Слепоглухие дети. Обучение и реабилитация

Выготский о проблеме слепоглухоты. …Пре жде чем перейти к изложен ию самих принципов воспитания детей с физическими дефектами , следует остановиться на нек о то рых исходных научных предпосылках… …Всякий физический недостаток не тол ько изменяет отношение ребенка к миру , но прежде всего сказывается на отношениях с людьми . Ор ганический дефект реал изуется как социальная н е нормальность поведени я . Когда перед нами ребенок с физич е ск им дефектом в качестве объекта воспитания , тут приходится иметь дело не столько с самим дефектом , сколько с теми ко н фликтами , которые возникают у ребе нка при вхождении его в жизнь . Ведь его сношения с миром начинают про текать по ин о му , нежели у нормальных людей , руслу. ….Слепой и глухой способны ко всей полноте человеческого п о ведения , к активн ой жизни . Вся особенность в их воспитан ии сводится только к замене одних путей для образования усло в ных связей другими . Принцип и психологический м еханизм во с питания здесь те же , что и у нормального ребенка. Введение Отсутствие зрения и сл уха есть социальный вывих . (Л.С . Выгот- Ский .) Обуч ение детей , страда ющих слепоглухотой , на чалось c серед и ны 19 в . Наибольшую известность в конце 19 в . - начале 20 в . получили истор ии обучения американских слепоглухих Лауры Бриджмен и Елены Келлер . К концу 20 в . специальные службы и школы для слепог лухих имелись в 80 страна х мира . В России первая школа-приют для слепоглухих детей открыта в 1909 (С.-Петербург ). В 1923- 1937 пробл емы Т . разрабатывала школа - клиника для слепоглухих детей в Харькове , организованная И.А . Соколянским (его самая известная восп итанница - слепоглуха я писательница О.И . Скороходова ). Впоследствии Соколянский , а з атем и А.И . Мещеряков продолжили опыт о бучения слепоглухих в Москве в НИИ деф ектологии (ныне Институт коррекционной педагоги ки РАО ). В 1963 создан Детский дом для слепоглухих в г . Сергиев Посад Мо сковской обл. Психическое развитие слепоглухих детей опирается на сохра н ные интеллектуальные и сенсорные возможности и их соверше н ствовани е . Правильное воспитание ребёнка раннего во зраста с глубокими нарушениями зрения и нарушениями слуха в семье возможн о только при чутком отношении взрослых к самым нез а метным проявлениям активности ребёнка , умении всячески по д держать эту активность и развивать её . Постоян ное располож е ние окружающих ребёнка предмет ов и соблюдение временного распорядка дня способствуют его ориентации во време ни и пр о странстве . Самостоятельное передвиж ение по дому и освоение действий с предметами создаёт предпосылки для успешного п о знавательного и речевого развития . В развитии слепоглухого ребёнка дошкольного во зраста на ведущее место выступ ает ф ормирование первых средств общения - жестов . Благодаря взрослому ребёнок постепенно усваива ет очерёдность повс е дневных бытовых ситуаций . Предмет или жест могут стать си г на лом каждой такой значимой для ребёнка бытовой ситуации . Самостоятельное освоение слепоглухим ребёнком сначала о т дельных действий , а затем и целого цикла действий внутри ка ж дой бытовой или игров ой ситуации позволяет сделать естестве н ный жест знаком определённого отдельного предмет а и действия с ним . Всё это подгот авливает замену естест венного жеста сл о вом . Огромное значение для формирования правильных пре д ставлений об окружающем имеют лепка , моделирование , рис о вание и игра . Обучение словесной речи возможно через осво е ние письма и чтения . Освоив обычное письмо большими буквами или р ельеф но-точечным шрифтом слепых (шрифт Л . Брайля ), ребёнка учат последовательно опис ывать собственные действия . Из описаний сво их действий складываются первые тексты для чтения , состоящие из простых нераспростран ённых предлож е ний . С обогащением словаря ребёнка усложняется и граммат и ческий строй первых текстов . Тексты , составленные с помощью учителя , называются учебными , а составленные самим ребёнком - спонтанными . Постоянное взаимопроникновение этих двух в и до в текстов , которые Соколянский называл пара ллельными , с о здаёт условия для полноценн ого усвоения словесной речи сл е поглухим ребёнком . Современное содержание обучения слеп о глухих детей предлагается в программах по социально-бытовой ориентировке и формир ованию читательской деятельности. Формирование речи у слепоглухих Формирование речи на основе коммуникативного подхода в школе слепоглухих на первоначальном этапе сталкивается с рядом трудностей , связанных с особенностями слепоглухого р е бенка , а име нно : очень слабая потребность в коммуникаци и и малая способн ость , как к п родуктивной , так и к сложной репр о дуктивной деятел ьности , что требует такого построения учебн ой работы на первоначальном этапе формиров ания словесной речи , «которое определяется узким кругом речевой коммуникации - взрослого (учителя ) с ученико м - и характеризует ся потребн о стью в общении , моделируемой в этой замкнутой социальной ячейке» (В.Н . Чулков , 1989, с .79). Тем не менее , в формировании речи достигаются знач и тельные успехи , что связано с использованием ряда оригинал ь ных методов , например , системы «параллельных текстов» (И.А.Сокол янский ). Составление текстов идет параллельно дв у мя рядами : первый ряд текстов - учебный (веду щий ) - составл я ется учителем по особой грамматической схеме . Второй ряд с о ставляется ребенком а бсолютно самостоятельно (с понтанно ) по г рамматической схеме первого (учебного ) ряда , но с иным с о держанием . Содержание этих текстов черпается из событий п о вседневной жизни слеп оглухого и хорошо ему известно . Целостное представление об описанных в тексте событиях возникает у ребенк а только благодаря тому , что контек ст этих событий является его личным до стоянием (Е.Л . Гончарова ,1993). Для восприятия же контекстной речи , которая « открывает для ребенка возможн ость посредством чтения расширять свой лич ный опыт за счет присвоения зафикс ированного в речи оп ы та действий и наблюдений других людей» , требуется формир о вание у сле поглухих детей таких компонентов читательской де я тел ьности , которые позволят этот «чужой» опыт сделать своим личным. Внешней по форме деятельностью , в к оторой максимал ьно отражены коммуникативны й характер чтения и его познавател ь ная направлен ность , является сотрудничество читателя и а втора текста в воспроизведении в наглядном плане полной картины описанных в текс те событий. Программа планомерного формирования читате льск ой де я тельности состоит в том , чтобы сделать привычным способ осв о ения содержания текст а посредством сотрудничества автора и чита теля в воссоздании полной картины описанны х в тексте с о бытий сначала в наглядном плане , а потом в уме по ходу чтения . Это дости гается в обучении путем создания необходимых усл о вий для непосредственного сотрудничества автора текста и ч и тателя , а за тем целенаправленного усложнения условий общ е ния меж ду читателем и автором текста (Е.Л . Гонч арова , 1993), когда непосредственное сотруд ничес тво автора текста и читат е ля постепенно превращ ается в опосредованный текстом «вну т ренний диалог» - «сотворчество понимающих» (М.М.Бахтин ). Программа формирования читательской деятел ьности сл е поглухих учащихся предусматривает не т олько обучение чт е нию , формированию у учащихся приемов и установок , необх о димых для понимания прочитанного текста , понимания письме н ной речи во обще , но и большую работу по формирован ию эк с п рессивной стороны речи . Порождение речевого высказывания и последующий анализ его с ра зных позиций (автор , читатель , ге рой ) находятся в тесной взаимосвязи , развива ют и соверше н ствуют речевые навыки детей чере з развитие умений описывать ситуацию , задав ать вопросы к контексту , устранять неполнот у текста , дополняя его , давать оценку п оступкам героев и т.д . В процессе организованной работы по чтению , анализа ра зноо б разног о по содержанию и речевому оформлению материала с о здаются широкие возможности для работы по развитию разг о ворной и связной (устной и письменной ) речи слепоглухих уч а щихся. Слепо глухие дети , прошедшие специал ьный курс обучения чтению , таким образом , ко второму классу уже готовы к тому , чтобы при чтении замечать неполноту т екста , их внимание направлено на извлечение из текста содержания , выходящего за ра мки их собственного опыта , ч то является важнейшим для начальной школы достижением , как в развитии речи , так и в ч и тательском развитии детей , приближая ур овень развития их р е чи к уровню нормальных детей - дошкольников. Содержание обучен ия на подготовительном этапе На примере с лепоглу хонемых детей. Подготовительный этап имеет целью формирование у д е тей санита рно-гигиенических навыков , навыков самообслужив а ния , овлад ение мимико-жестикулярторной речью и элементами словесного языка в виде отдельных дак тильных слов . Воспитание и обучение ведется на протяжении всего вр е мени бодрствования ребенка . Длительность обучения на этом этапе зависи т от развития ребенка в момент поступл ения и от особенности заболевания , приведше го к инвалидности . Дети , получившие необходи мую подготовку в условиях семь и , им ели возможность начать обучение со школьно го этапа или пройти подготовительный этап за один - два года . Педагогически зап у щенные дети могут проходить подготовительный этап за четыре и даже за пять лет . Начинается обучение с возможно более раннего возр аста . Чем раньше начнетс я обучение ребенка , тем большие результ а ты будут достигнуты в его развитии . При определ ении програ м мы обучения ребенка ориентируются не на его возраст , а на уровень его развития . К концу подготовительного этапа обучен ия ребенок до л жен быть приучен к режиму , о владеть навыками самообслуж и вания , научиться ориентировать ся в пространстве , обучиться жестовой речи и элементам словесной речи в дактильн ой форме , уметь играть , лепить из пласт илина , конструировать из ко н структора простые по ф орме окружающие предметы , по возм о ж ности овладеть навыками коллективного самообслуживания , научиться делать утреннюю зарядку. В процессе обучения на подготовительно м этапе у ребенка формируются образы о кружающих его предметов , что является необх одимым усло вием дальнейшего усвоения с ловесного языка и перехода к школьному этапу обучения. С детьми проводятся и специальные дидактические зан я тия по группировке предметов по форме и размеру . План работы с группой детей включа ет в себя : 1. Приучение к режиму. 2. Обучение ориентировке . Создать у детей правильное представление о расположении предметов , находящихся в комнате , коридоре , в туалетной и гардеробной , в ст о ловой . Научить самостоятельно находить столовую , ту а лет . Научить дифференцировать свою и чужую одежду , знать свое место в столовой , за столом для занятий. 3. Формирование и усовер шенствование навыков самоо б служивания . Научить пользоваться горшком , помогать взрослому при одевании и раздевании их , обучать сам о стоятельно мыть руки и умываться , правильно прин и мать пищу , у бирать за собой посуду со стола. 4. Обучение игре . Обучит ь детей соотносить игрушечные предметы с настоящими , научить обращению с игру ш ками. 5. Развитие средств обще ния . Научить понимать и обозн а чать жестами режимные моменты (есть , спать , одев ат ь ся , раз деваться , идти , умываться , туалет ), обучать ж е стами в процессе игры , сформировать понимание ж е стов-поручен ий (принеси что нибудь ) , развивать а к тивное пользо вание жестами в дидактических играх ( наприм ер , игра ‘ ’ какой игрушки не стало’ ’ ) , научи ть называть детей и воспи тателей первыми буквами их имен (дактильным и ). 6. Сенсомоторное развитие . Обучать нанизывать кольца на стержень б ашенки , собирать и разбирать матрешку , групп ировать кубики , палочки , раскладывая их по ра з ным коробочкам . Научить нани зывать бусины на нитку . Начать специальную сенсомоторную пропедевтику , г о товящую детей к овладению брайле вской и дактильной формами общения ( учить выкладывать на брайлевской колодке грибки по образцу , обучать подражанию да к тильным конфи гурациям , научить г руппировке карточек с наклеенными на них кружочками в виде брайлевских букв . Обучить лепить простейши е предметы . Развивать движение в подвижных играх и специальных упражн е ниях. Елена поступила в детский дом в четырехлетнем возрасте . Диагноз - глухонемота , к райне плохое зрение . Остаточное зрение заметно помогает девочке ориентироваться . Когда дево чке не было еще двух лет , мать нач ала приучать ее к самообслуживанию . На четвертом году жизни ребенка п о местили в о бычный детский сад . Педагоги детского сада индивид уально занимались с Еленой , продолжали форм и рование у нее навыков самообслуж ивания . Приучили ее к режиму , научили с амостоятельно есть , пользоваться гор ш ком , мыть ру ки , помогать взрослому при одевании и р азд е вании младших детей . Научили играть . Мать научи ла Ел е ну открывать и закрывать кран . В общении с матерью и детьми в детско м саду были изобретены некоторые жесты . Когда девочка хотела есть , она показывал а пальчиком в свой открытый рот . Жест пить пока зывался движением нижней челюсти . Если Елен а снимала штан ишки , это озн а чало , что он а просится в туалет . Мытье рук , умывани е , м ы тье головы , идти куда-нибудь , садиться обозначались с о ответствующими движениями рук , которые имитировали эти действия . После того как девочка пробыла год в массовом де т ском саду , о на пост упила в интернат. В бытовой режим включилась безболе зненно . Быстро научилась ориентироваться в комнате , на этаже , а потом и во все м здании и во дворе. С Еленой были начаты занятия п о усовершенствованию навыков самообслуживания , по развити ю игры , специал ь ные занятия по сенсомоторной тренировке и развитию сре дств общения. К началу второго года пребывания девочки в детском доме у нее знач ительно усовершенствовались навыки с а мообслуживания и культурного поведения . Во время еды он а прави льно сидела за столом , ела аккуратно , пользов а лась приборами , жестом благодарила без напоминания . Елена научилась чистить зубы , правильно пользоваться туалетом , быст ро одеваться и раздеваться , не путая за д нюю и переднюю стороны колготок и т . д ., различать обувь для правой и левой ноги. Основной задачей обучения Елены бы ло развитие у нее средств общения . Те одиночные жесты , с которыми д е вочка поступила в детский дом , не давали ей возмо жности общаться . Все предметы , связанные с выполнением де й ствий по самообслуживанию , все режимные моменты , и г рушки , игровые действия обоз начались жестами . В первые же недели де вочка научилась понимать большинство этих жестов . После этого педагоги руками ребенка воспроизв о дили жесты , потом Елена стала самос тоятельно повто рять некоторые из них , а вскоре употреблять их в общении . За два месяца пребывания в детском дом е Елена усвоила б о лее 30 жестов . К концу первог о учебного года жестовой словарь девочки составлял 90 жестов и включал в себя не только отдельные жесты , но и ж естовые фразы и небол ь шие жестовые рассказы , изображающие события , в кот о рых девочка принимала непосредственное участие . В с е редине первог о учебного года Елена стала принимать учебную задачу , направленную на формирование у нее словесной (дактильной ) речи . Н екоторые действия и хор о шо знакомые предметы стал и обозначаться первыми бу к вами их словесных названий . После того как девочке дали возможность много раз наблюдать дактильный разговор старших воспитанников , у нее нее появилось внешнее подражание этому раз г овору , она пыталась делать мелкие движения пальцами в руку других детей . Появилась во з можность в процессе жестового общения отдельные жесты заменять дактильными слов ами . Общение стало не искл ю чительно жестовым , а смешанным - жестово - дактильным . К концу пе р вого учебного года Елена самостоятель но гов о рила дактильно свое имя , имя воспитателя и несколько других слов . Девочка хорошо научилась играть в ролевые игры . План ближайших занятий по развитию таких детей предусматривает усовершенствовани е у них навык ов сам о обслуживания , дальнейшее привитие навыков культурного поведения , труд овое воспитание , развитие игровой де я тельности , занят ия лепкой , работу с бумагой , физическое воспитание. Средства общения будут прививаться и во время де й ствий по самообслужива нию , и в игре , и при обучении ручному труду , и на прогулках . Кроме того , пр едусматр и ва ются самостоятельные занятия , на которых де ти будут выполнять дактильные поручения уч ителя , выражать да к тильными словами произведенное де йствие , называть предметы. Содержание ш кольного этапа обучения. На прим ере слепоглухонемых детей. На школьном этапе обучения слепоглухонемые учащиеся овл а девают словесным языком , общеобразовательными знаниями и навыками работы в одной из мастер ских . Обучение воспитанников на ш кольном этапе ведется на основе материалов и программ обучения по речев ому развитию , пре д метным урокам , математике , труду , физическому воспитанию , разработанных лабораторией обучения и воспитания слепогл у хонемых детей . Материалы к программам составлены с расч е том на обучение детей , получивших подготовител ьное воспит а ние в детском доме для слепоглухон емых , и в условиях семьи . В программах предусматривается девятилетний срок обучения , в течение которого воспитанники овладеваю т словесным языком , получают об щеобразо вательную подготовку в объеме начальной шк олы , физическую и трудовую подготовку , дающу ю возмо ж ность перехода к обучению одному и з видов профессионального труда . Учебные занятия проводятся не тольк о в утренние часы , часть их переносится на время после дневной прогулки и на вечер . Многие уроки , особенно пр едметные , проводятся в форме эк с курсий и пр огулок. Рассмотрим ос новное содержание материалов к программам об у чения слепоглухонемых по речевому развитию , по предметным урокам и по арифметике. Реч евое развитие Чрезвычайно важным в обучении слепоглухонемого ребенка является овладение им средствами общения . Первыми спец и альными средствами общения для н его являются жесты . Жест а ми ребенок обозначает пре дметы , их функции , действия , эл е менты поведения . Овладение жестами - необходимый этап реч е вого развития ребенка. Следующий за жестами эта п усвоения средств общения - фо р мирование у ребенка словесной речи . Словесная речь в да к тильно й форме является надстройкой над жестовой речью , во з никает внутри нее ка к ее в ариант , а в дальнейшем развивается в са мостоятельную и доминирующую форму речи. Происходит это таким путем . Жесты , обозначающие хорошо знакомые и часто вс тречаемые предметы , заменяются пальц е выми словами . Для ребенка эти обозначения также являю тся жестами , но только жестами другой конфигурации . Жестом ему показывается , что данный предмет можно обозначать по– друго му . В дальнейшем он обозначает предмет , показанный ему , новым для него жестом , даже не подозревая , что уже владеет сло вом , составленным из букв , так , к ак зряче-слышащий реб е нок , научившийся говорить на втором году жизни , не знает , что он говорит побуквенными словами . Обучение словесному языку начинается не с букв , а со слов , и не п росто слов , а со слов в системе св язного смыслового текста . Смысловым конте кстом первых слов являются жесты . Первые дактильные слова включены в рассказ , осу ществляемый сре д ствами мимики . Тут слова выступа ют на правах жестов . Лишь после усвоени я нескольких десятков слов , обозначающих ко н кретные предметы , ребенку дается дактильный алф авит , кот о рым он уже практически владеет . Пос ле дактильного алфавита ребенку можно дать любое слово , соотнеся его с соответств у ю щим ж естом и предметом . Заучивание букв дактильн ого алфав и та имеет также огромное значение п отому , что ребе нок в пр о цессе этого заучивания обучается восприятию дактильных бук в с руки учителя . После прочного заучивания дактильного алфавита ребенку д а ется точечное обозначение букв . Пальцевая артикуляция и т о чечное изображение бу кв у ребенка должны быть безуко риз не н ными и совершенными . Для совершенствования в этом подбир а ется специальный словарь в два-три десятка слов , обознача ю щих хорошо известные ребенку предметы . Этот же словарь и с пользуется в дальнейшем для усвоения грамматического стро я. Для усвоения гра мматического ст роя словесного языка особе н но важна письменная речь , чтение и письмо . Сначала учитель обучает учащегося читать и писать текст , состоящий из простых нераспространенных п редложений , описывающих действия с предметом . Потом тексты усложняются за счет введения простых распространенных предложений . Огромное значение в обучении слепог лухонемых имеет чтение . Вместе с усвоением элементов повест вовательной речи ведется работа по развити ю разговорной речи (в дактильной форме ), сначала в ви де прост ых побудительных предложений , а в дал ь нейшем и более сложных . Низкий уровень первоначального владения словесной речью не должен искусственно ограничивать общение ребенка , так как эт о неизбежно приведет к задержке его об щего развития . Нео б ходимо , особенн о в первый период обучения , использовать ж е стовую форму общения. Устная речь для слепоглухонемых не является средством об у чения , она - один из пред метов изучения . Занятия по устной р е чи проводятся в форме индивидуальных уроков . Предметные уроки. При о бучении слепоглухонемых учащихся предметные ур оки являются одним из основных методов сообщения им знаний об окружающем мире . Предметы изучаются в определенной посл е довательнос ти и в доступных пониманию детей связя х и отнош е ниях . На предметных уроках , прох одящих одновременно со сп е циальными урокам и развития речи , учащийся усваивает язык , развивает словесное общение . Знания , полученные на пре дметных уроках , закрепляются чт е нием и проработкой учебных текстов . Учащиеся самостоятельно пиш ут сочинения , которы е исправляет и дополняет учитель . Учебные тексты составляются самим учителе м или подбираются из учебников по чтен ию в доступной для учащихся форме . Уче б ный тек ст подводит ученика к логическому мышлению , помогает ему выразить свои мысли , обо гащает его речь, закрепляет пол у ченные на п редметном уроке знания . Ученики получают пе рв о начальны е сведения о явлениях природы , характерных для ка ж дого времени года , о предметах труд а , о работе людей в разных отраслях хозяйства , обо всем , что связано с ж изнью и деятел ь но стью человека , о мире животных , о неживой природе. Тематика чтения и самостоятельных с очинений обусловливае т ся тематикой предметных уроков . От конкретных знаний , пол у ченных на предметных уроках , учащиеся переходят к закрепл е нию этих знаний в форме расска зов , доступны х их пониманию. С 7 класса начинается систематический курс учебного предм е та по природоведению , даются элементарные сведения по ге о графии , истории. Задача последующих классов - систематизир овать и расширить представления о природе , ознакоми ть детей с использованием природы человеком , научить их пользоваться картой , привить детям чувство любви и уважения к своей стране , желание пр и нимать уча стие в работе. Математика Преподавание математики имеет целью обучить учащихся пр о изводить д ействия с це лыми и дробными числами и применять по лученные знания к решению задач и выпо лнению простых расчетов в практике . Объем заданий , даваемых учащимся с 1 по 10 клас с , в основном соответствует объему материал ов четыре х летней массовой школы . Программа для слепоглухонемых п о строена по линейному принципу - начав изучать какую либо т е му , учащиеся проходят ее до конца в пределах дан ной програ м мы . Затем осуществляется переход к следующей теме или в о просу , который также изучает ся полностью . В первом классе изучение мате матики начинается с усвоения нумерации в пределе 1000, что дает возможность ученику у св о ить основную идею десятичной системы . Усвоение нумерации осуществляется на счетных палочках и других материалах . Например , счетах . После прочного усво ения нумерац ии учащиеся приступают к изучению четырех арифметических действий . Учащимся даются т акже материалы , связанные с изучением мер . Большое знач е ние в усвоении материала придает ся практическим работам по измерению, взвешиванию , определен ию расстояни я . Особое внимание обращает ся на усвоение учащимися мер времени и определение времени по часам. Обучение решению задач начинается с практических действий с предметами . Потом постепенно задачи усложняются , и их р е шение с тановится все более отвлеченным от к онкретных де й ствий. Примерное распределение материалов программ по Речевому развитию , предметным урокам , м атематике. Первый класс. Слепоглухонемой учащийся обучается словесному общению при помощи дактильного алфавита , овладевает чт ением и пис ь мом п ри помощи рельефно-точе чного шрифта . Программа реч е вого развития включае т в себя обучение ребенка называнию ( в дактильной форме ) окружающих его предметов , пониманию и выполнению простых поручений , сформулированных словесно ( встань , иди , воз ьми и т.д .) . Воспитанник учится слове сно наз ы вать свои действия простыми предложени ями (Я играл , я п и шу… ), описывать действия дру гих (Оля ест ), отвечать на пр о стые вопросы (Как тебя зовут ? Что ты делал ? Что ты ел ?) . На предметных уроках ребенок знаком ится с детским домом . Класс (пол , стены , окно , дверь , батарея , мебель , учебные пре д ме ты , счеты и т.д .), столовая (посуда , мебель ), пища , спальня , умывальная комната , гардероб . На доступном ученику уровне изучают ся одежда , обувь. Дети усваивают форму каждой вещи , зн ают ее назначение , обучаются назыв ать ее и обозначать ее функции . В связи с едой проходятся темы “Фрукты” , “Овощи” . Во время привития сан и тарно-гигиенических навыков изучаются названия частей тела людей. В процессе ухода за животными в живом уголке прохо дят названия жи вотных , их описание . Изучаются растения . Изу ча е мые предметы дети учатся лепить из пластилина , узнавать их в макетах и муляжах . По м атематике ученик обучается нумерации чисел от 1 до 1000, учится жестовому обозначению чи сел . Учится прямому и обратному счету . Знакомится со счетами . Усваивается календа р ное вр емя . Обучение распознавать и лепить геометр ические ф и гуры. Второй класс . Программа по речевому разви тию для второго класса предусма т ривает понимание более сложных словесно выраженных п ор у чений (Сядь за парту , Повтори , Проверь примеры , Возьми книгу , Положи тетрадь на стол .). Ученик учится выражать свою просьбу словесно (Дайте пожалуйста тетрадь . Можно вы йти ?), учится кратко и развернуто отвечать вопросы ( Ты написал ?- Да , я .), задавать вопрос (Кто пришел ? Как вас зовут ?). Воспитанник обучается словесно составля ть рассказ , описыв а ющий несколько связанных между собой действий ( Оля сидела . Оля взяла пластилин . Оля лепила дом . Оля мыла р уки .). На предметных уроках знания ученико в укреп ляются и расш и ряются экскурсиями , по сильным участием в работе на при ш кольном участке , в живом уголке . Темы предметных уроко в ч а сти чно повторяются , но словарный запас расширя ется . В де т ском доме ученик знакомится с библ иотекой , кабинетом врача , учительской, в столовой изучает посуду , инвентарь и т.д . На экскурсиях в семьи учителей знаком ится с семьей , профессиями людей , с эле ментами города , с транспортом , домашними жив о т ными , обучается называть сезонные и погодные явл ения , учас т вует в проведении праздников . По математике воспитанники овладевают сложением в пределе 100, понятиями НЕДЕЛЯ , М ЕСЯЦ . Знакомятся с кругом , квадр а том , треугольник ом , четырехугольником. В конце второго класса обучаются решать задачи на нахожд е ние суммы и на увеличение данного числа на несколько единиц. Третий класс По програм ме третьего класса учащиеся обучаются вест и ра з го вор в словесной (дактильной ) форме на о пределенную тему (Куда ты идешь ? - К врач у . - Зачем ? – У меня болит нога . Я к а тался на санках и упал .). Ученики учатся вы ражать в форме связного рассказа события дня , учатся писать письма. Продолжают изучать детский дом , тематически изучают виды пищи , посуд у , мебель . Исследуются и называются различны е виды одежды (летняя , зимняя ), обуви , гол овных уборов. Все в ышеизложенное дает представление о формир овании средств общения и развития речи слепоглухих на первоначал ь ном этапе обучения , на основе исторически сложившейся теории и практики обучения слепоглухих как в нашей стране , так и за рубежом. Задача посл едующих к лассов – систематизировать и расширить представление о природе , ознаком ить детей с и с пользованием природы человеком , научит ь их пользоваться ка р той , привить детям чувства любв и и уважения к своей родине , желание принимать участие в общественно полезном тру де. Программа 4 кла сса включает в себя обуче ние вести разговор в вопросно-ответной форм е , отвечать на вопрос кра т ким рассказом . Обучени е с помощью писем - родителям , товар и щам , учителю . Овладение умением в связном рассказе описать событие , известное из лич ного опыта. На предметных уроках продолжают изучат ь помещения детского дома , формируя цельное представление о здании , ра с ширяют знания о н азначении всех помещений , о работе , вед у щейся в них . Формирование на экскурсиях знания о разных в и дах магазинов . Усвое ние классификац ии различных предметов , расширение понятия семьи . Изучение времен года , месяцев , расшир ение знания о природе . Ведение календаря природы . По математике изучают вычитание в пределе 1000, реш е ние задач на вычитание. Программа 5 класса включае т в себя возможность уч а щегося развернут о рассказать о выполненном поручении , оп и сать со бытие , выделяя главное , изложить прочитанное по в о просам учителя ( дактильно и по Бра йлю ). На предметных уроках учащиеся ведут индивидуальные кале н дари природы , в живом уголке приобретают навыки по уходу за животными , выращивают растен ия из семян . Во время таких процессов учитель прививает учащимся навыки труда , расшир я ет их знания и умения . Также расширяются и углубляются зн а ния и по другим темам : «Сад» , « Лес» , «Живот ные» , «Времена года». По математике изучают меры длинны , умножение , меры врем е ни , учатся р ешать простые задачи на умножение. В 6 классе учащиеся словесно (в «разговоре» и письменн ом сочинении ) описывают предмет (школа , живо тное , растение ). Систематически пишут дневн ик , описывают экскурсии , жизнь детского дома . Пишут изложения по плану . На предметн ых ур о к ах изучают погоду в разные времена год а , связь погоды с в и дами труда . Знакомятся с общественными учреждениями : пол и клиникой , аптекой , почт ой и др . знако мятся с окрестностям и города (поле , луг роща , сад )формируют представление о п о верхности местности (равнина , хо лм , овраг ), моделируют мес т ность в лепке . Уче ники читают соответствующие статьи из «Род ной речи» для 2 и 3 классов массовой школ ы . По математ и ке проходят деление . Обучаются мерам веса . Овладевают пра к тическим взвешиванием на весах . Решением задач на деление. По программе 7 класса нужно уметь описать предмет (п ом е щение , животное и др .) в сравнительном плане дать развернутое описание экскурсии с в ыд елением главного , вести дневник по темам (о погоде , о труде и т.д .). н а предметных уроках прох о дятся темы «погода и урожай» , «явления природы и временна года» . Ведется календарь природы , проводится сравнение с з а писями прошлых лет , делаются выводы . Школь ники изучают компас для слепых , учатся определять направления (север , юг , восток , запад ), изображать на рельеф ном чертеже план комн а ты , дома , а потом и ближайшей местности . У них формируется поня тие масштаба . Ученики знакомятся с рельефно й картой нашей ро дины , с глобусом как моделью земного шара . Изучение ра зделов учебников «Родная речь» для 2 – 4 классов массовой школы . По математике начи нают изучать простейшие дроби , многозначные числа . Обучаются четырем арифметическим де й ствиям в пределе 1000000, реш ению задач на нахож дение ч а сти . По геометрии усваивают понятия прямая линия , отрезок , строят квадрат и четырехугольник с заданными размерами ст о рон. Программа 8 класса по речевому развитию предусматривает составление разных вариантов ответов на один и то т же вопрос , описание экскурсий по самостоятельно составленному пл ану , изложение прочитанного рассказа , сочинение на свободную т е му , сочинение на заданную тем у . На предметных уроках изуч а ются темы « характерные признаки лета , осени , весны , зим ы» « цветочны е , овощные растения , с орняки» , «полезные и вредные животные» . Вып олняются практические работы : получение крахмал а из картофеля , выращивание рассады , сбор урожая . Проводится работа с календарем , ф ормируется представления о годе , месяце , вре менах года , сут к ах , утре , дне , вечере , ночи . Читаются сокращенные и ада птированные тексты из «Родной речи» для 4 класса массовой школы о прошлом нашей Родины ; о путешественниках и других вы дающихся людях – из «Родной речи» для 3 класса . По математике проходят простые и соста в ные именованные числа , раздробление и превращение , арифм е тические действия с составн ыми именованными числами . Из у чают таблицу мер времени . Учатся решению задач на вычисл е ние времен и и простых задач на движение. В 9 классе учащиеся должны общаться с вободно с окружа ю щими в словесной форме , читать простою художественную и научно – по пулярную литературу , писать сочинения , отображая события как своей жизни , так и жи зни других , писать сочинения на определенну ю тему (о жизни птиц , о зиме и т.д .). Програм ма по предметным урокам продолжает темы природоведческого х а рактера , изучение тела человека , уход за ним , включает свед е ния о труде жителей нашей страны , расширяет св едения о пр о шлом и настоящем нашей страны . Про рабатываются темы «П о верхность суши» и др . по теме «Тело человека и охрана его здоровья» учащиеся изучают скелет , мышцы , в нутренние орг а ны , питание , рациональный режим , физичес кую культуру , пол у чают некоторые сведения о болезня х . На практических занят и ях по этой теме учатся искать пульс , считать его удары , на себе и на других показывать расположе ния сердца и других основных внутренних органов , накладывать повязку при ранении , оказ ы вать первую помощь при ожоге , обмораживании и др . Сведения об истории и о настояще м нашей страны прорабатываются в о бъеме учебника «Родная речь» для 4 класса массовой школы . По математике ученики из учают римские цифры , осваивают и з мерение площади , знакомятся с таблицей квадратных мер , с и з мерением объема . Учатся решать простые задачи на вычисление площади и объема. Ра спределение материалов по годам следует рассматривать как прим ерное , оно не должно сковывать инициативу учителя . При прохождении программ предусма тривается , что некоторые из обучающихся буд ут перегонять своих товарищей , другие – о т ставать . Это иногда обу славливает необходимост ь перевода ученика из одной группы в другую еще до конца учебного года. Взрослый возраст Основная работа с такими людьми сводится к процессу соци а лизации их в обществе . Задача социальных ведомств - форм ир о вание положительного опыт а социального поведен ия , навыков коммуникации с обычными людьми . Необходима психологич е ская поддержка , способствующая ликвидации барьера между слепо-глухим и обы чным человеком . После школы слепо-глухой чел овек сформирован как личность , способен к самостоят ельной жизни , и необходимо максимальное содействие ему для его дал ьнейшего продвижения по жизни. Должна проводиться дальнейшая работа по недопущению з а мыкания слепо-глухого человека в себе - проведение психолог и ческих тренингов , созд ание клубов , кружков . Предшеств ующий опыт показывает , что успешная социал и зация с лепо-глухих возможна . Существуют примеры того , как ,даже будучи слепо-глухим , человек до бивался огромных усп е хов в жизни , вплоть до ми рового признания . Яркий пример - Элен Келлер - общественный деятель , писатель , философ . Пот е ря зрения и слуха произошла в возрасте 1 года 7 месяцев . Одн а ко эта женщина сумела прой ти путь социализации и достигла высот , до которых большинству обычных здоровых лю дей дал е ко. В России к таким личностям необход имо отнест и Ольгу Ивановну Скороходову . Ольга Ивановна потеряла слух и зрение в возрасте 8 лет . Однако это ее не остановило , и , опираясь на близких , и в первую очередь на саму себя Оль га Ивановна сум е ла преодолеть свою первоначальную беспомощность и стать и з вестным философом и мыслителем , выпустив не одну книгу как у нас так и на Западе. Очерк о жизни Ольги Ивановны СКОРОХОДОВОЙ (1911-1982) Слепоглухая Ольга Ивановна Скороходова публично будет отстаивать свое право стать в один ряд с учеными нашей стр а ны . Спок ойным , ровным голосом говорит Скороходова о своей р аботе , которая представлена на соискание уч еной степени ка н дидата педагогических наук . Быстро отвечает на вопросы . Во з ражает , когда не с оглашается . Даже не верится , что это че ловек , лишенный зрения и слуха . Только внимательно присмотревшись , можно заметить , что Ольга Ивановна правой рукой быстро водит по наколотой (по системе Брайля ) бумаге и время от времени дотрагивается до гор ла , проверяя , говорит ли она . Она не слышит ни звука , а в о просы ей через ру ку специальной азбукой передает перево дчик . В качестве диссертации Скороходова защищала свою ставшую широко известной книгу "Как я воспринимаю и представляю окружающий мир ". Перед ученым советом лежали чешское , к и тайское , румынское , немецкое издания. Книга Скорох одовой не развивала , не п родолжала - она с о здавала науку . А ее автором был человек , который завоевал свое место в жизни , победив мрак и безмолвие . Ольга Скор о ходова родилась 11 (24) мая 1911 года на Украине , в селе Б е лозерка (неда леко от Херсон а ). Ее родители - бедны е крестьяне . В автобиографии Ольга Ивановна писала : "Когда отца в 1914 г о ду угнали н а войну , мать осталась единственной работни цей в семье , состоящей из братьев и сестер моего отца и больного д е душки . Мать много работала - батра чила у священни ка ... Но как ни тяжелы были годы мое й маленькой жизни , они все же были моим "золотым детством " до того дня , как я заболела ". В арсенале к и нематографистов есть такой прием , когда на несколько мг нов е ний вдруг исчезает изображение и выключается звук . Использ у ется этот прием крайне редко , потому что зрителю становится не по себе . Но гораздо страшнее , если нечто подобное случается в жизни . Оля заболела менингит ом и полностью потеряла сначала зр е ние , потом слух и части чно речь . Наступили полна я тьма и по л ная тишина ... Началась жизнь без звуков и красок . Ночь или день - все одинаково . Только руки ей "рассказывали " о том , что происходит вокруг . Мать Оли - Мария Тим офеевна - делала все , что могла : возила д очь к врачам в Херсон , но они толь ко сочу в ствующе гладили девочку по голове да советовали матери не падать духом. Потянулись дни постоянного одиночества (мать была на раб о те с утра до ночи ), беспомощности и почти полной изолирова н ности от внешнего мира . В то й же автобиографии Скороходо ва пише т : "Наступил са мый трудный , голодный для нашего села 1922 год ... Слабая и больная мать слегла в постель , незрячей и почти глухой девоч ке пришлось обслуживать и себя , и больн ую мать ...". А новая беда уже стояла у ворот : от туберкулеза мать умирает . И стощен н ую , в полусознательном состо янии Олю з а брала к себе ее тетка. Осенью 1922 года Херсон ский отдел народного образования направил девочку в одесскую школу для слепых де тей . В начале 1925 года слепоглухая и почт и уже немая Оля попадает в шк о лу-клинику дл я слепоглухонемых детей . Эту клинику в Харькове создал профессор И.А . Соколянский (1923). "Для меня , - пишет Ольга , - началась сов ершенно новая , необычная жизнь . В то вр емя в клинике было уже пять воспитанни ков . Нас окружили большой заботой. Наши воспи тат ели , педагоги и сам И.А . Соколянский люб или нас не меньше , чем своих родных детей ". Прошло некоторое время , и у Ольги Скороходовой удалось восстановить речь . При помощи специальной методики с использованием дактил ь ного (пальцевого ) алфавита и рельефно-т очечного (брайлев ск о го ) ш рифта было организовано систематическое обучен ие всем предметам школьного курса . Любимым предметом Ольги была литература . Особенно ей нравился Горький . В 1932 году , когда отмечалось 40-летие литературной де я тельности писателя, девушка , набравшись храбрости , послала Алексею Максим овичу поздравительное письмо . Долгожданный отве т пришел не скоро : немало корреспондентов было у юбил я ра . Завязалась переписка . Письма Горького поддерживали Ол ь гу , помогали ей жить . Уд ивительным человеко м была Ольга Скороходова . С ней можно было часами говорить о литературе , искусств е ... Начитанность ее была поразительной . Р усская и зарубежная литература - для нее родной дом , в к о тором все до мельчайших по дробностей знакомо и дорого . Она не тол ько л юбила и знала поэзию , но и сама с юных лет сочин я ла стихи . Горький считал , что Ольга обладала настоящим поэт и ческим даром . Вот , к примеру , только одно четве ростишие из ее стихотворения "Весна ": Молода я весна многозвучий полна , Пр и летела из д альнего края . З ашумели леса , заблестела гроза , Пр о бужденье п рироды встречая ... Когда Ольга рассказывала о скульптуре , то казалось , что ож и вают тончайшие линии изваяния , каждая бороздка , проведенная резц ом мастера . Ее негромкий голос звучал м ягко и мелодично , живо пре давая отт енки чувств и мыслей . Трудно было повер ить , что эта девушка , обладающая широкими познаниями , разност о ронними интересами и огромной вн утренней культурой , с восьми лет лишена зрения , слуха ... Испытаний , которые выпали на д о лю Ольги Скороходовой , хв а тило бы на нескольких человек . Вот только одно из них . Оля много лет ничего не знала о судьбе своего отца - где о н , что с ним ? Но в 1933 году после долгой разлуки они встрет и лись . Нет слов , что бы передать волнение , охватившее Ольгу . Как отнесется к не й , такой , отец ? Б ыла еще одна причина для волнений : у отца уже другая семья , есть и другая дочь ... Между Ольгой и отцом начинается переписка . Вскоре Ольга стала пол у чать письма и от жены отца , которая оказалась простой и добр о сердечной женщиной . Оля н икому не хот ела быть обузой , она старалась убедить , что не испытывает ни малейшего желания поселиться у них , увер я ла , что она не абсолютный инвалид , что найдет свое мест о в жизни , а от них ждет только хорошего отношения к себе - их ч е ловеческой лю бви и дру жбы . Оль га Скороходова п о лучила среднее образование . Ее литературные способности окрепли : она пишет заметки , статьи , очерки , стихи ... По сове ту профессора Соколянского Ольга вела запи си того , как она во с принимает мир . (Как же пригодились ей э ти записи впоследст вии !) Она готов и лась к поступлению в Литературны й институт . Но ... Восемь во с питанников было в школе Соколянского , когда началась Великая Отечественная война . Харьков оккупировали фа шисты . Ворва в шиеся в школу гитлеровцы убили шес терых вос питанников . Лишь двое каким-то чудом спаслись . Одной из уцелевших был а Ольга Скороходова . В 1943 году наши войска освободили Харьков . Через год Ольга была уже в Москве , где встретилась со св о им учителем Иваном Афанасьевичем Соколянским и не расстав а лась с ним уже до самой его смерти . Наступи л 1947 год . Скор о ходова публикует свою книгу "Как я восп ринимаю окружающий мир ". Книга представляла исключительный интерес для дефе к тологии , психологии и была отмечена премией К.Д . Ушинского. В 1948 году Ольга Скороходова становится научным с о трудником (позднее старшим научным сотрудником ) Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР (ныне : Институт кор рекционной педагогики РАО ). Имя и труды Скор о ходовой - единств енного в мире слепоглухого на учного рабо т ника - приобретают все большую известность . В 1954 году вых о дит в свет ее новая книга "Как я воспринимаю и представляю окружающий мир ". Она тоже была удостоена премии К.Д . Уши н ского . В 1961 году Скороходова блестяще защищае т кандида т скую диссер тацию и ей присваив ается ученая степень кандидата педагогических наук (по психологии ). Известно , что поте ря зр е н ия и слуха делает судьбу людей особенн о тяжелой , потому что появляется ощущение личной катастрофы . Острейшее переж и вание несчастья способно поро дить желание уйти из жизни . Не избежала этого и Ольга Ивановна : когда ей было 18 лет , она х о тела отрав иться ... Выработка стратегии и тактики общен ия с людьми - это настоящее искусство. Даже маленькие победы давались ей с трудом , был знаком и горький вкус поражений . "Да , мне бывает нелегко , когда прих о дится смешивать кипяток сердечных струй с холодной во дой ", - записала она однажды в своем днев нике . Самообладание и д у шевная энергия Ольги Скоро ходовой были , казалось , неисче р паемы . Отчасти этими качества ми ее наградила природа . Но кроме того , силы для борьбы она ч ерпала в понимании значим о сти своего труда и его необходимости для людей с похоже й на ее судьбой. Работа над книгами приносила ей радость . И вот в 1972 году выходит из печати большой труд "Ка к я воспринимаю , предста в ляю и понимаю окружающий мир ", собравший воедино все ее книги , статьи и стихи разных лет . Он был призна н крупным вкладом в отечественную психолог ическую и педагогическую науку . Скороходовой присуждается Первая премия Академии педаг огических наук . Скоро этот труд ста л широко известен во многих странах. В мировой л итературе монография Скороходовой - это еди н ственное п роизведение , в котором автор , лишенный зрени я и слуха , не только описывает свои психологические функции на разных стад иях онтогенеза , но и глубоко их анализи рует . Этот научно-исследовательский труд написан в оригинальной форме - автобиографические м атериалы , дневниковые записи , воспом и нания , стихи ... Ольга Скороходова помогала попавшим в б еду людям не только своими на учным и трудами , но и практической деятельностью . Она , к примеру , во многом содействов ала открытию в подмо с ковном Павловском Посаде шк олы-интерната для слепоглухон е мых детей (1963). В 1974 го ду за большие заслуги в области специа льной педагогики и много летнюю плодотв орную деятел ь ность по обучению и воспитанию дет ей с нарушением слуха и зрения Скорохо дова была награждена Орденом Трудового Кра с ного Зн амени . Скорохо дова всегда живо интересовалась вопросами школьной и студенческой жизни , принимала уч асти е в работе научных конференций как в нашей стране , так и за рубежом . Она в ела обширную переписку . Ей писали ученые (И . Павлов ) и писатели (М . Горький , П . Тычина , М . Рыльский , С.Я . Маршак , М . Баж ан ), учителя и многочисленные читатели со всего света . Была ли она счастлива в жизни ? Может быть , найти ответ н а этот непростой вопрос нам поможет ст рофа из ее стихотворения "Письмо ": Я про шла сквозь мрак и бури , Я пути иск ала к свету , - К жизни творческой , богато й ... И нашла ! Запомни это ! О.И . Скороходова умерла в 1 982 году . Ее книги , книги человека-победителя , пом о гают людям не пад ать духом , в них - "наука побеждать ". Коррекционная пе дагогика Коррекционная (специальная ) педагогика - это область пед а гогики , изучающая условия обучения и воспитания , необход и мые детям с различными психофизическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного разв и тия , образования и готовности к сам остоятельной взрослой жи з ни. Коррекционная (специальная ) педагогика сос тоит из разделов , изучающих условия о бучения и воспитания детей с опреде ле н ным нарушением развития (глухих и с лабослышащих ; слепых и слабовидящих ; детей с нарушением интеллекта ; эмоционального развития ; функций опорно-двигательного аппарата ; задержко й психического развития , сложной структурой нарушений ). Главной задачей педагогики является разработка методолог и ческих , теоретических и м етодических основ систем специальн о го о бучения и воспитания. В рамках сложившейся отечественной н аучной традиции гла в ными ценностями специальн ого образования применительно к каждому возрастному этапу признаются продвижение реб енка по пути нормального психического разв ития , предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений , уровень личност ного развития , образования и жизненной комп етенции. Центр альной проблемой коррекционной (специальной ) педаг о гики является поиск п утей разрешения противоречия между необходимос тью и возможностью взрослых передать ребен ку с о циальный и культурный опыт , поскольку в случаях нарушения развития перестают действовать ил и оказываются н едостаточно состоятельными традиционные способы решения традиционных образовательных и воспи тательных задач . Вследствие этого во з никает задача разработки "обходных путей " и спец ифичных средств решения традиционных образоват ельных и воспитате л ь ных задач примен ительно к каждому этапу развития. Основной задачей современного этапа является научное обе с печение процесса перехода к системе специального образования нового типа . Приоритетными направлениями исследований являются : Разработка научн ых основ системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка ) выявления отклонений в развитии детей и "ги б кой " системы ранней комплексной (медико-психолого-педагогической ) помощи детям с нарушениями развития ; Развитие систем дошкольного воспитания и обучен ия детей с различными нарушениями развития с учетом нового базис а с и стемы специального образования и многообразия форм орган и зации дошкольной подготовки ; разработка содержания и мет о дов взаимодействия специалистов с семьей , воспитывающей р е бенка с нарушени ями в развитии ; переосмысле ние соотношения стандартов образования и ж изненной компетенции , определя ю щее новое содерж ание личностно ориентированного специал ь ного обучения детей школьного возраста с раз личными наруш е ниями развития , разработка спец иальной пед агогической по д держки процессов социально-эмоционального развития , стан о в ления самосознания детей с различными нарушениями развития на всех возрастных этапах ; разработка методов и технологий качественной индивидуализации специального образов а ния,определени е роли и функций и нформационных технологий в решении центральных проблем коррекционного обучения ; ра з работка научных основ создания компьютерно опосредованных технологий специ ального обуч е ния разных категорий детей , разработка содержания и методов психоло гического сопровождения детей с различн ыми наруш е ниями в развитии в процесс е образования , разработка технол о гий взаимодействия специалистов разного профиля , уч аству ю щих в процессе образования . Разработка научных основ инт е грированного обучения и новых форм взаимодействия массовог о и специального образования. Перед коррекционной (специальной ) педагог икой , накопи в шей в процессе своего исто рического развития бесценный опыт разработки дифференцированных систем специального образ о ва ния разных категорий детей , стоит зада ча его целостного с и стемного осмысления . Одним из ключевых и играющих особую роль в укреплении целостности современной коррекционной (специальной ) педагогики как области научного знания является понятие "р ебенок с особыми образовательными потре бностями ". Развитие этого понятия в контекст е теории Л.С.Выготского о т крывает возможность опережающего проектирования общей м о дели системы специального образования нового типа , на основе которой можно проектировать пути ее реализации применител ь но к обучен ию разных , ранее не охваченн ых системой спец и ального образования категори й детей , а также совершенств о вать ранее созданные системы. «С амым главным и в то же время самым трудным в начальной работе со слепогл ухим ребенком является выработка средств о бщения с ним (контакта ). Говорить о какой бы то ни было форме речи , при помощи которой можно было бы с ним общаться в такой мере , чтобы мож но было уст а новить взаимопонимание , не приходится ». КОНВЕНЦИЯ 159 О професси о нальной реабилитации и з а нятости инвалидов И збранные статьи. Раздел I. Определения и сфера применения Статья 1 1. Термин " инвалид " означает лицо , возможности которого получать , сохранять под ходящую работу и продвигаться по службе значительно ограничены в связи с надлежащим образом подтвержд е нным физическим или психическим дефектом. 2. Каждый Член Организации считает задачей профессиональной реабилитации о беспечение инв а лиду возможности получать , сохранять подходящую работу и продвигаться по службе , способству я тем самым его социальной инт еграции или ре-интегр ации. 3. Положения настоящей Конвенции применяются каждым Члено м Организации посредство м мер , к о торые соответствуют национальны м условиям и не противоречат национальной практике. 4. Положения настоящей Конвенции распростран я ются на в се категории инвалидов. Раздел П . Принцип профессиональной р е абилитации и политика занятости в отношении инвалидов Статья 2 Каж дый Член Организации разрабатывает , ос у ществляет и п ериодически пересматривает наци о нальную политику в области профессиональной р е абилитации и занятости инвалидов. Статья 3 Ука занная политика направлена на то , чтобы с о ответствующие меры по профессиональной реабил и та ции распространялись на все категории инва лидов , а также на сод ействие возможностям занятости инв а лидов на свободном ры нке труда. Статья 4 Указанн ая политика основана на принципе раве н ства возможностей инвалидов и работников в целом . Соблюдается равенство обращения и возможностей для работников мужчин и женщин , являющихся и н валидами . Статья 5 Проводя тся консультации с пре дставительными о рганизациями работодателей и работников по ос у ще ствлению указанной политики . Проводятся также кон сультации с представительными организациями ин валидов и по делам инвалидов. Раздел III. Меры на национальном уровне по разви тию служб професси ональной реабилитации и занятости инвалидов Статья 8 Принима ются меры для содействия созданию и ра звитию служб профессиональной реабилитации и занятости инвалидов в сельских районах и в отдале н ных местностях. Статья 9 Каж дый Член Организации ставит целью о бесп е чивать подготовку и наличие консультантов по ре а били тации и другого , имеющего соответствующую к валификацию персонала , от вечающего за професс и ональную ориентац ию , профессиональное обучение , трудоустройство и занятость инвалидов. • - Списо к используемой литературы 1. Гончарова Е.Л . Программа цел енаправленого формирования читательской деятельност и у детей с глубокими нарушениями зрен ия и слуха .//Дефектология № 5 1996 2. Заречнова Е.А. Формир ование коммуникативной деятельности у сле поглухих детей как психолого-педагогическая про блема . // брошю ра «Обучение и воспитание детей со сло жной стру к турой дефекта в детском доме слепо глухих .» - Сер гиев Посад 1998 3. Николаева Т.В . Рисунки слабовидящих глухих детей , овлад е вающи х словесной речью , как средство общен ия и подготовки к чтению . // брошюра «Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих .» - Сергиев Посад 1998 4. Соколянск ий И.А . Обучение слепоглухонемых д е тей //Обучение и воспитание слепоглу хонемых детей.-М .: АПН РСФСР .-1962.-С .15-30 /вып .121/. 5. Пташник Е.В. Организа ционно-методические условия работы по « Про грамме формирования базовых компонентов чит а тельской д еятельности у детей с глубокими нарушениям и зрения и слуха» Е.Л.Гончаровой в по дготовительном - первом классах школы дл я слепоглухих детей . // брошюра «Обуч е ние и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих .» - Сергиев Посад 1998 6. Мещеряков А . И . Обучение сл епоглухонемых детей . 1974. М. 7 . Левитин К .Е . Я прошла сквозь мрак и бури ... 2-е изд . М ., 1981.