Вход

Слепоглухие дети. Обучение и реабилитация

Реферат по психологии
Дата добавления: 12 мая 2003
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 513 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Выготский о проблеме слепоглухоты. …Пре жде чем перейти к изложен ию самих принципов воспитания детей с физическими дефектами , следует остановиться на нек о то рых исходных научных предпосылках… …Всякий физический недостаток не тол ько изменяет отношение ребенка к миру , но прежде всего сказывается на отношениях с людьми . Ор ганический дефект реал изуется как социальная н е нормальность поведени я . Когда перед нами ребенок с физич е ск им дефектом в качестве объекта воспитания , тут приходится иметь дело не столько с самим дефектом , сколько с теми ко н фликтами , которые возникают у ребе нка при вхождении его в жизнь . Ведь его сношения с миром начинают про текать по ин о му , нежели у нормальных людей , руслу. ….Слепой и глухой способны ко всей полноте человеческого п о ведения , к активн ой жизни . Вся особенность в их воспитан ии сводится только к замене одних путей для образования усло в ных связей другими . Принцип и психологический м еханизм во с питания здесь те же , что и у нормального ребенка. Введение Отсутствие зрения и сл уха есть социальный вывих . (Л.С . Выгот- Ский .) Обуч ение детей , страда ющих слепоглухотой , на чалось c серед и ны 19 в . Наибольшую известность в конце 19 в . - начале 20 в . получили истор ии обучения американских слепоглухих Лауры Бриджмен и Елены Келлер . К концу 20 в . специальные службы и школы для слепог лухих имелись в 80 страна х мира . В России первая школа-приют для слепоглухих детей открыта в 1909 (С.-Петербург ). В 1923- 1937 пробл емы Т . разрабатывала школа - клиника для слепоглухих детей в Харькове , организованная И.А . Соколянским (его самая известная восп итанница - слепоглуха я писательница О.И . Скороходова ). Впоследствии Соколянский , а з атем и А.И . Мещеряков продолжили опыт о бучения слепоглухих в Москве в НИИ деф ектологии (ныне Институт коррекционной педагоги ки РАО ). В 1963 создан Детский дом для слепоглухих в г . Сергиев Посад Мо сковской обл. Психическое развитие слепоглухих детей опирается на сохра н ные интеллектуальные и сенсорные возможности и их соверше н ствовани е . Правильное воспитание ребёнка раннего во зраста с глубокими нарушениями зрения и нарушениями слуха в семье возможн о только при чутком отношении взрослых к самым нез а метным проявлениям активности ребёнка , умении всячески по д держать эту активность и развивать её . Постоян ное располож е ние окружающих ребёнка предмет ов и соблюдение временного распорядка дня способствуют его ориентации во време ни и пр о странстве . Самостоятельное передвиж ение по дому и освоение действий с предметами создаёт предпосылки для успешного п о знавательного и речевого развития . В развитии слепоглухого ребёнка дошкольного во зраста на ведущее место выступ ает ф ормирование первых средств общения - жестов . Благодаря взрослому ребёнок постепенно усваива ет очерёдность повс е дневных бытовых ситуаций . Предмет или жест могут стать си г на лом каждой такой значимой для ребёнка бытовой ситуации . Самостоятельное освоение слепоглухим ребёнком сначала о т дельных действий , а затем и целого цикла действий внутри ка ж дой бытовой или игров ой ситуации позволяет сделать естестве н ный жест знаком определённого отдельного предмет а и действия с ним . Всё это подгот авливает замену естест венного жеста сл о вом . Огромное значение для формирования правильных пре д ставлений об окружающем имеют лепка , моделирование , рис о вание и игра . Обучение словесной речи возможно через осво е ние письма и чтения . Освоив обычное письмо большими буквами или р ельеф но-точечным шрифтом слепых (шрифт Л . Брайля ), ребёнка учат последовательно опис ывать собственные действия . Из описаний сво их действий складываются первые тексты для чтения , состоящие из простых нераспростран ённых предлож е ний . С обогащением словаря ребёнка усложняется и граммат и ческий строй первых текстов . Тексты , составленные с помощью учителя , называются учебными , а составленные самим ребёнком - спонтанными . Постоянное взаимопроникновение этих двух в и до в текстов , которые Соколянский называл пара ллельными , с о здаёт условия для полноценн ого усвоения словесной речи сл е поглухим ребёнком . Современное содержание обучения слеп о глухих детей предлагается в программах по социально-бытовой ориентировке и формир ованию читательской деятельности. Формирование речи у слепоглухих Формирование речи на основе коммуникативного подхода в школе слепоглухих на первоначальном этапе сталкивается с рядом трудностей , связанных с особенностями слепоглухого р е бенка , а име нно : очень слабая потребность в коммуникаци и и малая способн ость , как к п родуктивной , так и к сложной репр о дуктивной деятел ьности , что требует такого построения учебн ой работы на первоначальном этапе формиров ания словесной речи , «которое определяется узким кругом речевой коммуникации - взрослого (учителя ) с ученико м - и характеризует ся потребн о стью в общении , моделируемой в этой замкнутой социальной ячейке» (В.Н . Чулков , 1989, с .79). Тем не менее , в формировании речи достигаются знач и тельные успехи , что связано с использованием ряда оригинал ь ных методов , например , системы «параллельных текстов» (И.А.Сокол янский ). Составление текстов идет параллельно дв у мя рядами : первый ряд текстов - учебный (веду щий ) - составл я ется учителем по особой грамматической схеме . Второй ряд с о ставляется ребенком а бсолютно самостоятельно (с понтанно ) по г рамматической схеме первого (учебного ) ряда , но с иным с о держанием . Содержание этих текстов черпается из событий п о вседневной жизни слеп оглухого и хорошо ему известно . Целостное представление об описанных в тексте событиях возникает у ребенк а только благодаря тому , что контек ст этих событий является его личным до стоянием (Е.Л . Гончарова ,1993). Для восприятия же контекстной речи , которая « открывает для ребенка возможн ость посредством чтения расширять свой лич ный опыт за счет присвоения зафикс ированного в речи оп ы та действий и наблюдений других людей» , требуется формир о вание у сле поглухих детей таких компонентов читательской де я тел ьности , которые позволят этот «чужой» опыт сделать своим личным. Внешней по форме деятельностью , в к оторой максимал ьно отражены коммуникативны й характер чтения и его познавател ь ная направлен ность , является сотрудничество читателя и а втора текста в воспроизведении в наглядном плане полной картины описанных в текс те событий. Программа планомерного формирования читате льск ой де я тельности состоит в том , чтобы сделать привычным способ осв о ения содержания текст а посредством сотрудничества автора и чита теля в воссоздании полной картины описанны х в тексте с о бытий сначала в наглядном плане , а потом в уме по ходу чтения . Это дости гается в обучении путем создания необходимых усл о вий для непосредственного сотрудничества автора текста и ч и тателя , а за тем целенаправленного усложнения условий общ е ния меж ду читателем и автором текста (Е.Л . Гонч арова , 1993), когда непосредственное сотруд ничес тво автора текста и читат е ля постепенно превращ ается в опосредованный текстом «вну т ренний диалог» - «сотворчество понимающих» (М.М.Бахтин ). Программа формирования читательской деятел ьности сл е поглухих учащихся предусматривает не т олько обучение чт е нию , формированию у учащихся приемов и установок , необх о димых для понимания прочитанного текста , понимания письме н ной речи во обще , но и большую работу по формирован ию эк с п рессивной стороны речи . Порождение речевого высказывания и последующий анализ его с ра зных позиций (автор , читатель , ге рой ) находятся в тесной взаимосвязи , развива ют и соверше н ствуют речевые навыки детей чере з развитие умений описывать ситуацию , задав ать вопросы к контексту , устранять неполнот у текста , дополняя его , давать оценку п оступкам героев и т.д . В процессе организованной работы по чтению , анализа ра зноо б разног о по содержанию и речевому оформлению материала с о здаются широкие возможности для работы по развитию разг о ворной и связной (устной и письменной ) речи слепоглухих уч а щихся. Слепо глухие дети , прошедшие специал ьный курс обучения чтению , таким образом , ко второму классу уже готовы к тому , чтобы при чтении замечать неполноту т екста , их внимание направлено на извлечение из текста содержания , выходящего за ра мки их собственного опыта , ч то является важнейшим для начальной школы достижением , как в развитии речи , так и в ч и тательском развитии детей , приближая ур овень развития их р е чи к уровню нормальных детей - дошкольников. Содержание обучен ия на подготовительном этапе На примере с лепоглу хонемых детей. Подготовительный этап имеет целью формирование у д е тей санита рно-гигиенических навыков , навыков самообслужив а ния , овлад ение мимико-жестикулярторной речью и элементами словесного языка в виде отдельных дак тильных слов . Воспитание и обучение ведется на протяжении всего вр е мени бодрствования ребенка . Длительность обучения на этом этапе зависи т от развития ребенка в момент поступл ения и от особенности заболевания , приведше го к инвалидности . Дети , получившие необходи мую подготовку в условиях семь и , им ели возможность начать обучение со школьно го этапа или пройти подготовительный этап за один - два года . Педагогически зап у щенные дети могут проходить подготовительный этап за четыре и даже за пять лет . Начинается обучение с возможно более раннего возр аста . Чем раньше начнетс я обучение ребенка , тем большие результ а ты будут достигнуты в его развитии . При определ ении програ м мы обучения ребенка ориентируются не на его возраст , а на уровень его развития . К концу подготовительного этапа обучен ия ребенок до л жен быть приучен к режиму , о владеть навыками самообслуж и вания , научиться ориентировать ся в пространстве , обучиться жестовой речи и элементам словесной речи в дактильн ой форме , уметь играть , лепить из пласт илина , конструировать из ко н структора простые по ф орме окружающие предметы , по возм о ж ности овладеть навыками коллективного самообслуживания , научиться делать утреннюю зарядку. В процессе обучения на подготовительно м этапе у ребенка формируются образы о кружающих его предметов , что является необх одимым усло вием дальнейшего усвоения с ловесного языка и перехода к школьному этапу обучения. С детьми проводятся и специальные дидактические зан я тия по группировке предметов по форме и размеру . План работы с группой детей включа ет в себя : 1. Приучение к режиму. 2. Обучение ориентировке . Создать у детей правильное представление о расположении предметов , находящихся в комнате , коридоре , в туалетной и гардеробной , в ст о ловой . Научить самостоятельно находить столовую , ту а лет . Научить дифференцировать свою и чужую одежду , знать свое место в столовой , за столом для занятий. 3. Формирование и усовер шенствование навыков самоо б служивания . Научить пользоваться горшком , помогать взрослому при одевании и раздевании их , обучать сам о стоятельно мыть руки и умываться , правильно прин и мать пищу , у бирать за собой посуду со стола. 4. Обучение игре . Обучит ь детей соотносить игрушечные предметы с настоящими , научить обращению с игру ш ками. 5. Развитие средств обще ния . Научить понимать и обозн а чать жестами режимные моменты (есть , спать , одев ат ь ся , раз деваться , идти , умываться , туалет ), обучать ж е стами в процессе игры , сформировать понимание ж е стов-поручен ий (принеси что нибудь ) , развивать а к тивное пользо вание жестами в дидактических играх ( наприм ер , игра ‘ ’ какой игрушки не стало’ ’ ) , научи ть называть детей и воспи тателей первыми буквами их имен (дактильным и ). 6. Сенсомоторное развитие . Обучать нанизывать кольца на стержень б ашенки , собирать и разбирать матрешку , групп ировать кубики , палочки , раскладывая их по ра з ным коробочкам . Научить нани зывать бусины на нитку . Начать специальную сенсомоторную пропедевтику , г о товящую детей к овладению брайле вской и дактильной формами общения ( учить выкладывать на брайлевской колодке грибки по образцу , обучать подражанию да к тильным конфи гурациям , научить г руппировке карточек с наклеенными на них кружочками в виде брайлевских букв . Обучить лепить простейши е предметы . Развивать движение в подвижных играх и специальных упражн е ниях. Елена поступила в детский дом в четырехлетнем возрасте . Диагноз - глухонемота , к райне плохое зрение . Остаточное зрение заметно помогает девочке ориентироваться . Когда дево чке не было еще двух лет , мать нач ала приучать ее к самообслуживанию . На четвертом году жизни ребенка п о местили в о бычный детский сад . Педагоги детского сада индивид уально занимались с Еленой , продолжали форм и рование у нее навыков самообслуж ивания . Приучили ее к режиму , научили с амостоятельно есть , пользоваться гор ш ком , мыть ру ки , помогать взрослому при одевании и р азд е вании младших детей . Научили играть . Мать научи ла Ел е ну открывать и закрывать кран . В общении с матерью и детьми в детско м саду были изобретены некоторые жесты . Когда девочка хотела есть , она показывал а пальчиком в свой открытый рот . Жест пить пока зывался движением нижней челюсти . Если Елен а снимала штан ишки , это озн а чало , что он а просится в туалет . Мытье рук , умывани е , м ы тье головы , идти куда-нибудь , садиться обозначались с о ответствующими движениями рук , которые имитировали эти действия . После того как девочка пробыла год в массовом де т ском саду , о на пост упила в интернат. В бытовой режим включилась безболе зненно . Быстро научилась ориентироваться в комнате , на этаже , а потом и во все м здании и во дворе. С Еленой были начаты занятия п о усовершенствованию навыков самообслуживания , по развити ю игры , специал ь ные занятия по сенсомоторной тренировке и развитию сре дств общения. К началу второго года пребывания девочки в детском доме у нее знач ительно усовершенствовались навыки с а мообслуживания и культурного поведения . Во время еды он а прави льно сидела за столом , ела аккуратно , пользов а лась приборами , жестом благодарила без напоминания . Елена научилась чистить зубы , правильно пользоваться туалетом , быст ро одеваться и раздеваться , не путая за д нюю и переднюю стороны колготок и т . д ., различать обувь для правой и левой ноги. Основной задачей обучения Елены бы ло развитие у нее средств общения . Те одиночные жесты , с которыми д е вочка поступила в детский дом , не давали ей возмо жности общаться . Все предметы , связанные с выполнением де й ствий по самообслуживанию , все режимные моменты , и г рушки , игровые действия обоз начались жестами . В первые же недели де вочка научилась понимать большинство этих жестов . После этого педагоги руками ребенка воспроизв о дили жесты , потом Елена стала самос тоятельно повто рять некоторые из них , а вскоре употреблять их в общении . За два месяца пребывания в детском дом е Елена усвоила б о лее 30 жестов . К концу первог о учебного года жестовой словарь девочки составлял 90 жестов и включал в себя не только отдельные жесты , но и ж естовые фразы и небол ь шие жестовые рассказы , изображающие события , в кот о рых девочка принимала непосредственное участие . В с е редине первог о учебного года Елена стала принимать учебную задачу , направленную на формирование у нее словесной (дактильной ) речи . Н екоторые действия и хор о шо знакомые предметы стал и обозначаться первыми бу к вами их словесных названий . После того как девочке дали возможность много раз наблюдать дактильный разговор старших воспитанников , у нее нее появилось внешнее подражание этому раз г овору , она пыталась делать мелкие движения пальцами в руку других детей . Появилась во з можность в процессе жестового общения отдельные жесты заменять дактильными слов ами . Общение стало не искл ю чительно жестовым , а смешанным - жестово - дактильным . К концу пе р вого учебного года Елена самостоятель но гов о рила дактильно свое имя , имя воспитателя и несколько других слов . Девочка хорошо научилась играть в ролевые игры . План ближайших занятий по развитию таких детей предусматривает усовершенствовани е у них навык ов сам о обслуживания , дальнейшее привитие навыков культурного поведения , труд овое воспитание , развитие игровой де я тельности , занят ия лепкой , работу с бумагой , физическое воспитание. Средства общения будут прививаться и во время де й ствий по самообслужива нию , и в игре , и при обучении ручному труду , и на прогулках . Кроме того , пр едусматр и ва ются самостоятельные занятия , на которых де ти будут выполнять дактильные поручения уч ителя , выражать да к тильными словами произведенное де йствие , называть предметы. Содержание ш кольного этапа обучения. На прим ере слепоглухонемых детей. На школьном этапе обучения слепоглухонемые учащиеся овл а девают словесным языком , общеобразовательными знаниями и навыками работы в одной из мастер ских . Обучение воспитанников на ш кольном этапе ведется на основе материалов и программ обучения по речев ому развитию , пре д метным урокам , математике , труду , физическому воспитанию , разработанных лабораторией обучения и воспитания слепогл у хонемых детей . Материалы к программам составлены с расч е том на обучение детей , получивших подготовител ьное воспит а ние в детском доме для слепоглухон емых , и в условиях семьи . В программах предусматривается девятилетний срок обучения , в течение которого воспитанники овладеваю т словесным языком , получают об щеобразо вательную подготовку в объеме начальной шк олы , физическую и трудовую подготовку , дающу ю возмо ж ность перехода к обучению одному и з видов профессионального труда . Учебные занятия проводятся не тольк о в утренние часы , часть их переносится на время после дневной прогулки и на вечер . Многие уроки , особенно пр едметные , проводятся в форме эк с курсий и пр огулок. Рассмотрим ос новное содержание материалов к программам об у чения слепоглухонемых по речевому развитию , по предметным урокам и по арифметике. Реч евое развитие Чрезвычайно важным в обучении слепоглухонемого ребенка является овладение им средствами общения . Первыми спец и альными средствами общения для н его являются жесты . Жест а ми ребенок обозначает пре дметы , их функции , действия , эл е менты поведения . Овладение жестами - необходимый этап реч е вого развития ребенка. Следующий за жестами эта п усвоения средств общения - фо р мирование у ребенка словесной речи . Словесная речь в да к тильно й форме является надстройкой над жестовой речью , во з никает внутри нее ка к ее в ариант , а в дальнейшем развивается в са мостоятельную и доминирующую форму речи. Происходит это таким путем . Жесты , обозначающие хорошо знакомые и часто вс тречаемые предметы , заменяются пальц е выми словами . Для ребенка эти обозначения также являю тся жестами , но только жестами другой конфигурации . Жестом ему показывается , что данный предмет можно обозначать по– друго му . В дальнейшем он обозначает предмет , показанный ему , новым для него жестом , даже не подозревая , что уже владеет сло вом , составленным из букв , так , к ак зряче-слышащий реб е нок , научившийся говорить на втором году жизни , не знает , что он говорит побуквенными словами . Обучение словесному языку начинается не с букв , а со слов , и не п росто слов , а со слов в системе св язного смыслового текста . Смысловым конте кстом первых слов являются жесты . Первые дактильные слова включены в рассказ , осу ществляемый сре д ствами мимики . Тут слова выступа ют на правах жестов . Лишь после усвоени я нескольких десятков слов , обозначающих ко н кретные предметы , ребенку дается дактильный алф авит , кот о рым он уже практически владеет . Пос ле дактильного алфавита ребенку можно дать любое слово , соотнеся его с соответств у ю щим ж естом и предметом . Заучивание букв дактильн ого алфав и та имеет также огромное значение п отому , что ребе нок в пр о цессе этого заучивания обучается восприятию дактильных бук в с руки учителя . После прочного заучивания дактильного алфавита ребенку д а ется точечное обозначение букв . Пальцевая артикуляция и т о чечное изображение бу кв у ребенка должны быть безуко риз не н ными и совершенными . Для совершенствования в этом подбир а ется специальный словарь в два-три десятка слов , обознача ю щих хорошо известные ребенку предметы . Этот же словарь и с пользуется в дальнейшем для усвоения грамматического стро я. Для усвоения гра мматического ст роя словесного языка особе н но важна письменная речь , чтение и письмо . Сначала учитель обучает учащегося читать и писать текст , состоящий из простых нераспространенных п редложений , описывающих действия с предметом . Потом тексты усложняются за счет введения простых распространенных предложений . Огромное значение в обучении слепог лухонемых имеет чтение . Вместе с усвоением элементов повест вовательной речи ведется работа по развити ю разговорной речи (в дактильной форме ), сначала в ви де прост ых побудительных предложений , а в дал ь нейшем и более сложных . Низкий уровень первоначального владения словесной речью не должен искусственно ограничивать общение ребенка , так как эт о неизбежно приведет к задержке его об щего развития . Нео б ходимо , особенн о в первый период обучения , использовать ж е стовую форму общения. Устная речь для слепоглухонемых не является средством об у чения , она - один из пред метов изучения . Занятия по устной р е чи проводятся в форме индивидуальных уроков . Предметные уроки. При о бучении слепоглухонемых учащихся предметные ур оки являются одним из основных методов сообщения им знаний об окружающем мире . Предметы изучаются в определенной посл е довательнос ти и в доступных пониманию детей связя х и отнош е ниях . На предметных уроках , прох одящих одновременно со сп е циальными урокам и развития речи , учащийся усваивает язык , развивает словесное общение . Знания , полученные на пре дметных уроках , закрепляются чт е нием и проработкой учебных текстов . Учащиеся самостоятельно пиш ут сочинения , которы е исправляет и дополняет учитель . Учебные тексты составляются самим учителе м или подбираются из учебников по чтен ию в доступной для учащихся форме . Уче б ный тек ст подводит ученика к логическому мышлению , помогает ему выразить свои мысли , обо гащает его речь, закрепляет пол у ченные на п редметном уроке знания . Ученики получают пе рв о начальны е сведения о явлениях природы , характерных для ка ж дого времени года , о предметах труд а , о работе людей в разных отраслях хозяйства , обо всем , что связано с ж изнью и деятел ь но стью человека , о мире животных , о неживой природе. Тематика чтения и самостоятельных с очинений обусловливае т ся тематикой предметных уроков . От конкретных знаний , пол у ченных на предметных уроках , учащиеся переходят к закрепл е нию этих знаний в форме расска зов , доступны х их пониманию. С 7 класса начинается систематический курс учебного предм е та по природоведению , даются элементарные сведения по ге о графии , истории. Задача последующих классов - систематизир овать и расширить представления о природе , ознакоми ть детей с использованием природы человеком , научить их пользоваться картой , привить детям чувство любви и уважения к своей стране , желание пр и нимать уча стие в работе. Математика Преподавание математики имеет целью обучить учащихся пр о изводить д ействия с це лыми и дробными числами и применять по лученные знания к решению задач и выпо лнению простых расчетов в практике . Объем заданий , даваемых учащимся с 1 по 10 клас с , в основном соответствует объему материал ов четыре х летней массовой школы . Программа для слепоглухонемых п о строена по линейному принципу - начав изучать какую либо т е му , учащиеся проходят ее до конца в пределах дан ной програ м мы . Затем осуществляется переход к следующей теме или в о просу , который также изучает ся полностью . В первом классе изучение мате матики начинается с усвоения нумерации в пределе 1000, что дает возможность ученику у св о ить основную идею десятичной системы . Усвоение нумерации осуществляется на счетных палочках и других материалах . Например , счетах . После прочного усво ения нумерац ии учащиеся приступают к изучению четырех арифметических действий . Учащимся даются т акже материалы , связанные с изучением мер . Большое знач е ние в усвоении материала придает ся практическим работам по измерению, взвешиванию , определен ию расстояни я . Особое внимание обращает ся на усвоение учащимися мер времени и определение времени по часам. Обучение решению задач начинается с практических действий с предметами . Потом постепенно задачи усложняются , и их р е шение с тановится все более отвлеченным от к онкретных де й ствий. Примерное распределение материалов программ по Речевому развитию , предметным урокам , м атематике. Первый класс. Слепоглухонемой учащийся обучается словесному общению при помощи дактильного алфавита , овладевает чт ением и пис ь мом п ри помощи рельефно-точе чного шрифта . Программа реч е вого развития включае т в себя обучение ребенка называнию ( в дактильной форме ) окружающих его предметов , пониманию и выполнению простых поручений , сформулированных словесно ( встань , иди , воз ьми и т.д .) . Воспитанник учится слове сно наз ы вать свои действия простыми предложени ями (Я играл , я п и шу… ), описывать действия дру гих (Оля ест ), отвечать на пр о стые вопросы (Как тебя зовут ? Что ты делал ? Что ты ел ?) . На предметных уроках ребенок знаком ится с детским домом . Класс (пол , стены , окно , дверь , батарея , мебель , учебные пре д ме ты , счеты и т.д .), столовая (посуда , мебель ), пища , спальня , умывальная комната , гардероб . На доступном ученику уровне изучают ся одежда , обувь. Дети усваивают форму каждой вещи , зн ают ее назначение , обучаются назыв ать ее и обозначать ее функции . В связи с едой проходятся темы “Фрукты” , “Овощи” . Во время привития сан и тарно-гигиенических навыков изучаются названия частей тела людей. В процессе ухода за животными в живом уголке прохо дят названия жи вотных , их описание . Изучаются растения . Изу ча е мые предметы дети учатся лепить из пластилина , узнавать их в макетах и муляжах . По м атематике ученик обучается нумерации чисел от 1 до 1000, учится жестовому обозначению чи сел . Учится прямому и обратному счету . Знакомится со счетами . Усваивается календа р ное вр емя . Обучение распознавать и лепить геометр ические ф и гуры. Второй класс . Программа по речевому разви тию для второго класса предусма т ривает понимание более сложных словесно выраженных п ор у чений (Сядь за парту , Повтори , Проверь примеры , Возьми книгу , Положи тетрадь на стол .). Ученик учится выражать свою просьбу словесно (Дайте пожалуйста тетрадь . Можно вы йти ?), учится кратко и развернуто отвечать вопросы ( Ты написал ?- Да , я .), задавать вопрос (Кто пришел ? Как вас зовут ?). Воспитанник обучается словесно составля ть рассказ , описыв а ющий несколько связанных между собой действий ( Оля сидела . Оля взяла пластилин . Оля лепила дом . Оля мыла р уки .). На предметных уроках знания ученико в укреп ляются и расш и ряются экскурсиями , по сильным участием в работе на при ш кольном участке , в живом уголке . Темы предметных уроко в ч а сти чно повторяются , но словарный запас расширя ется . В де т ском доме ученик знакомится с библ иотекой , кабинетом врача , учительской, в столовой изучает посуду , инвентарь и т.д . На экскурсиях в семьи учителей знаком ится с семьей , профессиями людей , с эле ментами города , с транспортом , домашними жив о т ными , обучается называть сезонные и погодные явл ения , учас т вует в проведении праздников . По математике воспитанники овладевают сложением в пределе 100, понятиями НЕДЕЛЯ , М ЕСЯЦ . Знакомятся с кругом , квадр а том , треугольник ом , четырехугольником. В конце второго класса обучаются решать задачи на нахожд е ние суммы и на увеличение данного числа на несколько единиц. Третий класс По програм ме третьего класса учащиеся обучаются вест и ра з го вор в словесной (дактильной ) форме на о пределенную тему (Куда ты идешь ? - К врач у . - Зачем ? – У меня болит нога . Я к а тался на санках и упал .). Ученики учатся вы ражать в форме связного рассказа события дня , учатся писать письма. Продолжают изучать детский дом , тематически изучают виды пищи , посуд у , мебель . Исследуются и называются различны е виды одежды (летняя , зимняя ), обуви , гол овных уборов. Все в ышеизложенное дает представление о формир овании средств общения и развития речи слепоглухих на первоначал ь ном этапе обучения , на основе исторически сложившейся теории и практики обучения слепоглухих как в нашей стране , так и за рубежом. Задача посл едующих к лассов – систематизировать и расширить представление о природе , ознаком ить детей с и с пользованием природы человеком , научит ь их пользоваться ка р той , привить детям чувства любв и и уважения к своей родине , желание принимать участие в общественно полезном тру де. Программа 4 кла сса включает в себя обуче ние вести разговор в вопросно-ответной форм е , отвечать на вопрос кра т ким рассказом . Обучени е с помощью писем - родителям , товар и щам , учителю . Овладение умением в связном рассказе описать событие , известное из лич ного опыта. На предметных уроках продолжают изучат ь помещения детского дома , формируя цельное представление о здании , ра с ширяют знания о н азначении всех помещений , о работе , вед у щейся в них . Формирование на экскурсиях знания о разных в и дах магазинов . Усвое ние классификац ии различных предметов , расширение понятия семьи . Изучение времен года , месяцев , расшир ение знания о природе . Ведение календаря природы . По математике изучают вычитание в пределе 1000, реш е ние задач на вычитание. Программа 5 класса включае т в себя возможность уч а щегося развернут о рассказать о выполненном поручении , оп и сать со бытие , выделяя главное , изложить прочитанное по в о просам учителя ( дактильно и по Бра йлю ). На предметных уроках учащиеся ведут индивидуальные кале н дари природы , в живом уголке приобретают навыки по уходу за животными , выращивают растен ия из семян . Во время таких процессов учитель прививает учащимся навыки труда , расшир я ет их знания и умения . Также расширяются и углубляются зн а ния и по другим темам : «Сад» , « Лес» , «Живот ные» , «Времена года». По математике изучают меры длинны , умножение , меры врем е ни , учатся р ешать простые задачи на умножение. В 6 классе учащиеся словесно (в «разговоре» и письменн ом сочинении ) описывают предмет (школа , живо тное , растение ). Систематически пишут дневн ик , описывают экскурсии , жизнь детского дома . Пишут изложения по плану . На предметн ых ур о к ах изучают погоду в разные времена год а , связь погоды с в и дами труда . Знакомятся с общественными учреждениями : пол и клиникой , аптекой , почт ой и др . знако мятся с окрестностям и города (поле , луг роща , сад )формируют представление о п о верхности местности (равнина , хо лм , овраг ), моделируют мес т ность в лепке . Уче ники читают соответствующие статьи из «Род ной речи» для 2 и 3 классов массовой школ ы . По математ и ке проходят деление . Обучаются мерам веса . Овладевают пра к тическим взвешиванием на весах . Решением задач на деление. По программе 7 класса нужно уметь описать предмет (п ом е щение , животное и др .) в сравнительном плане дать развернутое описание экскурсии с в ыд елением главного , вести дневник по темам (о погоде , о труде и т.д .). н а предметных уроках прох о дятся темы «погода и урожай» , «явления природы и временна года» . Ведется календарь природы , проводится сравнение с з а писями прошлых лет , делаются выводы . Школь ники изучают компас для слепых , учатся определять направления (север , юг , восток , запад ), изображать на рельеф ном чертеже план комн а ты , дома , а потом и ближайшей местности . У них формируется поня тие масштаба . Ученики знакомятся с рельефно й картой нашей ро дины , с глобусом как моделью земного шара . Изучение ра зделов учебников «Родная речь» для 2 – 4 классов массовой школы . По математике начи нают изучать простейшие дроби , многозначные числа . Обучаются четырем арифметическим де й ствиям в пределе 1000000, реш ению задач на нахож дение ч а сти . По геометрии усваивают понятия прямая линия , отрезок , строят квадрат и четырехугольник с заданными размерами ст о рон. Программа 8 класса по речевому развитию предусматривает составление разных вариантов ответов на один и то т же вопрос , описание экскурсий по самостоятельно составленному пл ану , изложение прочитанного рассказа , сочинение на свободную т е му , сочинение на заданную тем у . На предметных уроках изуч а ются темы « характерные признаки лета , осени , весны , зим ы» « цветочны е , овощные растения , с орняки» , «полезные и вредные животные» . Вып олняются практические работы : получение крахмал а из картофеля , выращивание рассады , сбор урожая . Проводится работа с календарем , ф ормируется представления о годе , месяце , вре менах года , сут к ах , утре , дне , вечере , ночи . Читаются сокращенные и ада птированные тексты из «Родной речи» для 4 класса массовой школы о прошлом нашей Родины ; о путешественниках и других вы дающихся людях – из «Родной речи» для 3 класса . По математике проходят простые и соста в ные именованные числа , раздробление и превращение , арифм е тические действия с составн ыми именованными числами . Из у чают таблицу мер времени . Учатся решению задач на вычисл е ние времен и и простых задач на движение. В 9 классе учащиеся должны общаться с вободно с окружа ю щими в словесной форме , читать простою художественную и научно – по пулярную литературу , писать сочинения , отображая события как своей жизни , так и жи зни других , писать сочинения на определенну ю тему (о жизни птиц , о зиме и т.д .). Програм ма по предметным урокам продолжает темы природоведческого х а рактера , изучение тела человека , уход за ним , включает свед е ния о труде жителей нашей страны , расширяет св едения о пр о шлом и настоящем нашей страны . Про рабатываются темы «П о верхность суши» и др . по теме «Тело человека и охрана его здоровья» учащиеся изучают скелет , мышцы , в нутренние орг а ны , питание , рациональный режим , физичес кую культуру , пол у чают некоторые сведения о болезня х . На практических занят и ях по этой теме учатся искать пульс , считать его удары , на себе и на других показывать расположе ния сердца и других основных внутренних органов , накладывать повязку при ранении , оказ ы вать первую помощь при ожоге , обмораживании и др . Сведения об истории и о настояще м нашей страны прорабатываются в о бъеме учебника «Родная речь» для 4 класса массовой школы . По математике ученики из учают римские цифры , осваивают и з мерение площади , знакомятся с таблицей квадратных мер , с и з мерением объема . Учатся решать простые задачи на вычисление площади и объема. Ра спределение материалов по годам следует рассматривать как прим ерное , оно не должно сковывать инициативу учителя . При прохождении программ предусма тривается , что некоторые из обучающихся буд ут перегонять своих товарищей , другие – о т ставать . Это иногда обу славливает необходимост ь перевода ученика из одной группы в другую еще до конца учебного года. Взрослый возраст Основная работа с такими людьми сводится к процессу соци а лизации их в обществе . Задача социальных ведомств - форм ир о вание положительного опыт а социального поведен ия , навыков коммуникации с обычными людьми . Необходима психологич е ская поддержка , способствующая ликвидации барьера между слепо-глухим и обы чным человеком . После школы слепо-глухой чел овек сформирован как личность , способен к самостоят ельной жизни , и необходимо максимальное содействие ему для его дал ьнейшего продвижения по жизни. Должна проводиться дальнейшая работа по недопущению з а мыкания слепо-глухого человека в себе - проведение психолог и ческих тренингов , созд ание клубов , кружков . Предшеств ующий опыт показывает , что успешная социал и зация с лепо-глухих возможна . Существуют примеры того , как ,даже будучи слепо-глухим , человек до бивался огромных усп е хов в жизни , вплоть до ми рового признания . Яркий пример - Элен Келлер - общественный деятель , писатель , философ . Пот е ря зрения и слуха произошла в возрасте 1 года 7 месяцев . Одн а ко эта женщина сумела прой ти путь социализации и достигла высот , до которых большинству обычных здоровых лю дей дал е ко. В России к таким личностям необход имо отнест и Ольгу Ивановну Скороходову . Ольга Ивановна потеряла слух и зрение в возрасте 8 лет . Однако это ее не остановило , и , опираясь на близких , и в первую очередь на саму себя Оль га Ивановна сум е ла преодолеть свою первоначальную беспомощность и стать и з вестным философом и мыслителем , выпустив не одну книгу как у нас так и на Западе. Очерк о жизни Ольги Ивановны СКОРОХОДОВОЙ (1911-1982) Слепоглухая Ольга Ивановна Скороходова публично будет отстаивать свое право стать в один ряд с учеными нашей стр а ны . Спок ойным , ровным голосом говорит Скороходова о своей р аботе , которая представлена на соискание уч еной степени ка н дидата педагогических наук . Быстро отвечает на вопросы . Во з ражает , когда не с оглашается . Даже не верится , что это че ловек , лишенный зрения и слуха . Только внимательно присмотревшись , можно заметить , что Ольга Ивановна правой рукой быстро водит по наколотой (по системе Брайля ) бумаге и время от времени дотрагивается до гор ла , проверяя , говорит ли она . Она не слышит ни звука , а в о просы ей через ру ку специальной азбукой передает перево дчик . В качестве диссертации Скороходова защищала свою ставшую широко известной книгу "Как я воспринимаю и представляю окружающий мир ". Перед ученым советом лежали чешское , к и тайское , румынское , немецкое издания. Книга Скорох одовой не развивала , не п родолжала - она с о здавала науку . А ее автором был человек , который завоевал свое место в жизни , победив мрак и безмолвие . Ольга Скор о ходова родилась 11 (24) мая 1911 года на Украине , в селе Б е лозерка (неда леко от Херсон а ). Ее родители - бедны е крестьяне . В автобиографии Ольга Ивановна писала : "Когда отца в 1914 г о ду угнали н а войну , мать осталась единственной работни цей в семье , состоящей из братьев и сестер моего отца и больного д е душки . Мать много работала - батра чила у священни ка ... Но как ни тяжелы были годы мое й маленькой жизни , они все же были моим "золотым детством " до того дня , как я заболела ". В арсенале к и нематографистов есть такой прием , когда на несколько мг нов е ний вдруг исчезает изображение и выключается звук . Использ у ется этот прием крайне редко , потому что зрителю становится не по себе . Но гораздо страшнее , если нечто подобное случается в жизни . Оля заболела менингит ом и полностью потеряла сначала зр е ние , потом слух и части чно речь . Наступили полна я тьма и по л ная тишина ... Началась жизнь без звуков и красок . Ночь или день - все одинаково . Только руки ей "рассказывали " о том , что происходит вокруг . Мать Оли - Мария Тим офеевна - делала все , что могла : возила д очь к врачам в Херсон , но они толь ко сочу в ствующе гладили девочку по голове да советовали матери не падать духом. Потянулись дни постоянного одиночества (мать была на раб о те с утра до ночи ), беспомощности и почти полной изолирова н ности от внешнего мира . В то й же автобиографии Скороходо ва пише т : "Наступил са мый трудный , голодный для нашего села 1922 год ... Слабая и больная мать слегла в постель , незрячей и почти глухой девоч ке пришлось обслуживать и себя , и больн ую мать ...". А новая беда уже стояла у ворот : от туберкулеза мать умирает . И стощен н ую , в полусознательном состо янии Олю з а брала к себе ее тетка. Осенью 1922 года Херсон ский отдел народного образования направил девочку в одесскую школу для слепых де тей . В начале 1925 года слепоглухая и почт и уже немая Оля попадает в шк о лу-клинику дл я слепоглухонемых детей . Эту клинику в Харькове создал профессор И.А . Соколянский (1923). "Для меня , - пишет Ольга , - началась сов ершенно новая , необычная жизнь . В то вр емя в клинике было уже пять воспитанни ков . Нас окружили большой заботой. Наши воспи тат ели , педагоги и сам И.А . Соколянский люб или нас не меньше , чем своих родных детей ". Прошло некоторое время , и у Ольги Скороходовой удалось восстановить речь . При помощи специальной методики с использованием дактил ь ного (пальцевого ) алфавита и рельефно-т очечного (брайлев ск о го ) ш рифта было организовано систематическое обучен ие всем предметам школьного курса . Любимым предметом Ольги была литература . Особенно ей нравился Горький . В 1932 году , когда отмечалось 40-летие литературной де я тельности писателя, девушка , набравшись храбрости , послала Алексею Максим овичу поздравительное письмо . Долгожданный отве т пришел не скоро : немало корреспондентов было у юбил я ра . Завязалась переписка . Письма Горького поддерживали Ол ь гу , помогали ей жить . Уд ивительным человеко м была Ольга Скороходова . С ней можно было часами говорить о литературе , искусств е ... Начитанность ее была поразительной . Р усская и зарубежная литература - для нее родной дом , в к о тором все до мельчайших по дробностей знакомо и дорого . Она не тол ько л юбила и знала поэзию , но и сама с юных лет сочин я ла стихи . Горький считал , что Ольга обладала настоящим поэт и ческим даром . Вот , к примеру , только одно четве ростишие из ее стихотворения "Весна ": Молода я весна многозвучий полна , Пр и летела из д альнего края . З ашумели леса , заблестела гроза , Пр о бужденье п рироды встречая ... Когда Ольга рассказывала о скульптуре , то казалось , что ож и вают тончайшие линии изваяния , каждая бороздка , проведенная резц ом мастера . Ее негромкий голос звучал м ягко и мелодично , живо пре давая отт енки чувств и мыслей . Трудно было повер ить , что эта девушка , обладающая широкими познаниями , разност о ронними интересами и огромной вн утренней культурой , с восьми лет лишена зрения , слуха ... Испытаний , которые выпали на д о лю Ольги Скороходовой , хв а тило бы на нескольких человек . Вот только одно из них . Оля много лет ничего не знала о судьбе своего отца - где о н , что с ним ? Но в 1933 году после долгой разлуки они встрет и лись . Нет слов , что бы передать волнение , охватившее Ольгу . Как отнесется к не й , такой , отец ? Б ыла еще одна причина для волнений : у отца уже другая семья , есть и другая дочь ... Между Ольгой и отцом начинается переписка . Вскоре Ольга стала пол у чать письма и от жены отца , которая оказалась простой и добр о сердечной женщиной . Оля н икому не хот ела быть обузой , она старалась убедить , что не испытывает ни малейшего желания поселиться у них , увер я ла , что она не абсолютный инвалид , что найдет свое мест о в жизни , а от них ждет только хорошего отношения к себе - их ч е ловеческой лю бви и дру жбы . Оль га Скороходова п о лучила среднее образование . Ее литературные способности окрепли : она пишет заметки , статьи , очерки , стихи ... По сове ту профессора Соколянского Ольга вела запи си того , как она во с принимает мир . (Как же пригодились ей э ти записи впоследст вии !) Она готов и лась к поступлению в Литературны й институт . Но ... Восемь во с питанников было в школе Соколянского , когда началась Великая Отечественная война . Харьков оккупировали фа шисты . Ворва в шиеся в школу гитлеровцы убили шес терых вос питанников . Лишь двое каким-то чудом спаслись . Одной из уцелевших был а Ольга Скороходова . В 1943 году наши войска освободили Харьков . Через год Ольга была уже в Москве , где встретилась со св о им учителем Иваном Афанасьевичем Соколянским и не расстав а лась с ним уже до самой его смерти . Наступи л 1947 год . Скор о ходова публикует свою книгу "Как я восп ринимаю окружающий мир ". Книга представляла исключительный интерес для дефе к тологии , психологии и была отмечена премией К.Д . Ушинского. В 1948 году Ольга Скороходова становится научным с о трудником (позднее старшим научным сотрудником ) Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР (ныне : Институт кор рекционной педагогики РАО ). Имя и труды Скор о ходовой - единств енного в мире слепоглухого на учного рабо т ника - приобретают все большую известность . В 1954 году вых о дит в свет ее новая книга "Как я воспринимаю и представляю окружающий мир ". Она тоже была удостоена премии К.Д . Уши н ского . В 1961 году Скороходова блестяще защищае т кандида т скую диссер тацию и ей присваив ается ученая степень кандидата педагогических наук (по психологии ). Известно , что поте ря зр е н ия и слуха делает судьбу людей особенн о тяжелой , потому что появляется ощущение личной катастрофы . Острейшее переж и вание несчастья способно поро дить желание уйти из жизни . Не избежала этого и Ольга Ивановна : когда ей было 18 лет , она х о тела отрав иться ... Выработка стратегии и тактики общен ия с людьми - это настоящее искусство. Даже маленькие победы давались ей с трудом , был знаком и горький вкус поражений . "Да , мне бывает нелегко , когда прих о дится смешивать кипяток сердечных струй с холодной во дой ", - записала она однажды в своем днев нике . Самообладание и д у шевная энергия Ольги Скоро ходовой были , казалось , неисче р паемы . Отчасти этими качества ми ее наградила природа . Но кроме того , силы для борьбы она ч ерпала в понимании значим о сти своего труда и его необходимости для людей с похоже й на ее судьбой. Работа над книгами приносила ей радость . И вот в 1972 году выходит из печати большой труд "Ка к я воспринимаю , предста в ляю и понимаю окружающий мир ", собравший воедино все ее книги , статьи и стихи разных лет . Он был призна н крупным вкладом в отечественную психолог ическую и педагогическую науку . Скороходовой присуждается Первая премия Академии педаг огических наук . Скоро этот труд ста л широко известен во многих странах. В мировой л итературе монография Скороходовой - это еди н ственное п роизведение , в котором автор , лишенный зрени я и слуха , не только описывает свои психологические функции на разных стад иях онтогенеза , но и глубоко их анализи рует . Этот научно-исследовательский труд написан в оригинальной форме - автобиографические м атериалы , дневниковые записи , воспом и нания , стихи ... Ольга Скороходова помогала попавшим в б еду людям не только своими на учным и трудами , но и практической деятельностью . Она , к примеру , во многом содействов ала открытию в подмо с ковном Павловском Посаде шк олы-интерната для слепоглухон е мых детей (1963). В 1974 го ду за большие заслуги в области специа льной педагогики и много летнюю плодотв орную деятел ь ность по обучению и воспитанию дет ей с нарушением слуха и зрения Скорохо дова была награждена Орденом Трудового Кра с ного Зн амени . Скорохо дова всегда живо интересовалась вопросами школьной и студенческой жизни , принимала уч асти е в работе научных конференций как в нашей стране , так и за рубежом . Она в ела обширную переписку . Ей писали ученые (И . Павлов ) и писатели (М . Горький , П . Тычина , М . Рыльский , С.Я . Маршак , М . Баж ан ), учителя и многочисленные читатели со всего света . Была ли она счастлива в жизни ? Может быть , найти ответ н а этот непростой вопрос нам поможет ст рофа из ее стихотворения "Письмо ": Я про шла сквозь мрак и бури , Я пути иск ала к свету , - К жизни творческой , богато й ... И нашла ! Запомни это ! О.И . Скороходова умерла в 1 982 году . Ее книги , книги человека-победителя , пом о гают людям не пад ать духом , в них - "наука побеждать ". Коррекционная пе дагогика Коррекционная (специальная ) педагогика - это область пед а гогики , изучающая условия обучения и воспитания , необход и мые детям с различными психофизическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного разв и тия , образования и готовности к сам остоятельной взрослой жи з ни. Коррекционная (специальная ) педагогика сос тоит из разделов , изучающих условия о бучения и воспитания детей с опреде ле н ным нарушением развития (глухих и с лабослышащих ; слепых и слабовидящих ; детей с нарушением интеллекта ; эмоционального развития ; функций опорно-двигательного аппарата ; задержко й психического развития , сложной структурой нарушений ). Главной задачей педагогики является разработка методолог и ческих , теоретических и м етодических основ систем специальн о го о бучения и воспитания. В рамках сложившейся отечественной н аучной традиции гла в ными ценностями специальн ого образования применительно к каждому возрастному этапу признаются продвижение реб енка по пути нормального психического разв ития , предупреждение и коррекция вторичных по своей природе нарушений , уровень личност ного развития , образования и жизненной комп етенции. Центр альной проблемой коррекционной (специальной ) педаг о гики является поиск п утей разрешения противоречия между необходимос тью и возможностью взрослых передать ребен ку с о циальный и культурный опыт , поскольку в случаях нарушения развития перестают действовать ил и оказываются н едостаточно состоятельными традиционные способы решения традиционных образовательных и воспи тательных задач . Вследствие этого во з никает задача разработки "обходных путей " и спец ифичных средств решения традиционных образоват ельных и воспитате л ь ных задач примен ительно к каждому этапу развития. Основной задачей современного этапа является научное обе с печение процесса перехода к системе специального образования нового типа . Приоритетными направлениями исследований являются : Разработка научн ых основ системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка ) выявления отклонений в развитии детей и "ги б кой " системы ранней комплексной (медико-психолого-педагогической ) помощи детям с нарушениями развития ; Развитие систем дошкольного воспитания и обучен ия детей с различными нарушениями развития с учетом нового базис а с и стемы специального образования и многообразия форм орган и зации дошкольной подготовки ; разработка содержания и мет о дов взаимодействия специалистов с семьей , воспитывающей р е бенка с нарушени ями в развитии ; переосмысле ние соотношения стандартов образования и ж изненной компетенции , определя ю щее новое содерж ание личностно ориентированного специал ь ного обучения детей школьного возраста с раз личными наруш е ниями развития , разработка спец иальной пед агогической по д держки процессов социально-эмоционального развития , стан о в ления самосознания детей с различными нарушениями развития на всех возрастных этапах ; разработка методов и технологий качественной индивидуализации специального образов а ния,определени е роли и функций и нформационных технологий в решении центральных проблем коррекционного обучения ; ра з работка научных основ создания компьютерно опосредованных технологий специ ального обуч е ния разных категорий детей , разработка содержания и методов психоло гического сопровождения детей с различн ыми наруш е ниями в развитии в процесс е образования , разработка технол о гий взаимодействия специалистов разного профиля , уч аству ю щих в процессе образования . Разработка научных основ инт е грированного обучения и новых форм взаимодействия массовог о и специального образования. Перед коррекционной (специальной ) педагог икой , накопи в шей в процессе своего исто рического развития бесценный опыт разработки дифференцированных систем специального образ о ва ния разных категорий детей , стоит зада ча его целостного с и стемного осмысления . Одним из ключевых и играющих особую роль в укреплении целостности современной коррекционной (специальной ) педагогики как области научного знания является понятие "р ебенок с особыми образовательными потре бностями ". Развитие этого понятия в контекст е теории Л.С.Выготского о т крывает возможность опережающего проектирования общей м о дели системы специального образования нового типа , на основе которой можно проектировать пути ее реализации применител ь но к обучен ию разных , ранее не охваченн ых системой спец и ального образования категори й детей , а также совершенств о вать ранее созданные системы. «С амым главным и в то же время самым трудным в начальной работе со слепогл ухим ребенком является выработка средств о бщения с ним (контакта ). Говорить о какой бы то ни было форме речи , при помощи которой можно было бы с ним общаться в такой мере , чтобы мож но было уст а новить взаимопонимание , не приходится ». КОНВЕНЦИЯ 159 О професси о нальной реабилитации и з а нятости инвалидов И збранные статьи. Раздел I. Определения и сфера применения Статья 1 1. Термин " инвалид " означает лицо , возможности которого получать , сохранять под ходящую работу и продвигаться по службе значительно ограничены в связи с надлежащим образом подтвержд е нным физическим или психическим дефектом. 2. Каждый Член Организации считает задачей профессиональной реабилитации о беспечение инв а лиду возможности получать , сохранять подходящую работу и продвигаться по службе , способству я тем самым его социальной инт еграции или ре-интегр ации. 3. Положения настоящей Конвенции применяются каждым Члено м Организации посредство м мер , к о торые соответствуют национальны м условиям и не противоречат национальной практике. 4. Положения настоящей Конвенции распростран я ются на в се категории инвалидов. Раздел П . Принцип профессиональной р е абилитации и политика занятости в отношении инвалидов Статья 2 Каж дый Член Организации разрабатывает , ос у ществляет и п ериодически пересматривает наци о нальную политику в области профессиональной р е абилитации и занятости инвалидов. Статья 3 Ука занная политика направлена на то , чтобы с о ответствующие меры по профессиональной реабил и та ции распространялись на все категории инва лидов , а также на сод ействие возможностям занятости инв а лидов на свободном ры нке труда. Статья 4 Указанн ая политика основана на принципе раве н ства возможностей инвалидов и работников в целом . Соблюдается равенство обращения и возможностей для работников мужчин и женщин , являющихся и н валидами . Статья 5 Проводя тся консультации с пре дставительными о рганизациями работодателей и работников по ос у ще ствлению указанной политики . Проводятся также кон сультации с представительными организациями ин валидов и по делам инвалидов. Раздел III. Меры на национальном уровне по разви тию служб професси ональной реабилитации и занятости инвалидов Статья 8 Принима ются меры для содействия созданию и ра звитию служб профессиональной реабилитации и занятости инвалидов в сельских районах и в отдале н ных местностях. Статья 9 Каж дый Член Организации ставит целью о бесп е чивать подготовку и наличие консультантов по ре а били тации и другого , имеющего соответствующую к валификацию персонала , от вечающего за професс и ональную ориентац ию , профессиональное обучение , трудоустройство и занятость инвалидов. • - Списо к используемой литературы 1. Гончарова Е.Л . Программа цел енаправленого формирования читательской деятельност и у детей с глубокими нарушениями зрен ия и слуха .//Дефектология № 5 1996 2. Заречнова Е.А. Формир ование коммуникативной деятельности у сле поглухих детей как психолого-педагогическая про блема . // брошю ра «Обучение и воспитание детей со сло жной стру к турой дефекта в детском доме слепо глухих .» - Сер гиев Посад 1998 3. Николаева Т.В . Рисунки слабовидящих глухих детей , овлад е вающи х словесной речью , как средство общен ия и подготовки к чтению . // брошюра «Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих .» - Сергиев Посад 1998 4. Соколянск ий И.А . Обучение слепоглухонемых д е тей //Обучение и воспитание слепоглу хонемых детей.-М .: АПН РСФСР .-1962.-С .15-30 /вып .121/. 5. Пташник Е.В. Организа ционно-методические условия работы по « Про грамме формирования базовых компонентов чит а тельской д еятельности у детей с глубокими нарушениям и зрения и слуха» Е.Л.Гончаровой в по дготовительном - первом классах школы дл я слепоглухих детей . // брошюра «Обуч е ние и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих .» - Сергиев Посад 1998 6. Мещеряков А . И . Обучение сл епоглухонемых детей . 1974. М. 7 . Левитин К .Е . Я прошла сквозь мрак и бури ... 2-е изд . М ., 1981.
© Рефератбанк, 2002 - 2018