Профилактика девиантного поведения учащихся ПУ

О главлени е Введение §1 Особенности контингента П У. §2 Определение девиантного поведения. §3 Особенности работы по профилактике д евиантного поведения. Заключение Список литературы Приложение Введение Разнообразные взгляды относительно различных форм де виантного поведения существовали с того далёкого времени, когда общест во стало различать и выделять из всех видов человеческой жизнедеятельн ости те, которые наносят ущерб людям, обществу, государству. «Никогда в этом мире ненависть не прекращается ненавистью, но отсутстви ем ненависти прекращается она. И не было, и не будет, и теперь нет человека, который достоин только порицания или только похвалы. Позор тому, кто уда рит челов ека, и ещё больший позор изливше му гнев на обидчика , утверждается в «Дхаммападе» ( Индия, 3 в. До н. э.). Мысли полезные и в наши дни. Вообще буддизм утверждает тер пимость, всепрощение, ненасилие. Во все времена общество пыталось подавлять нежела тельные формы человеческого пове дения. В качестве нежелательных почти в равной степени оказывались гени и и злодеи, очень ленивые и сверхтрудолюбивые, нищие и богачи. Резкие откл онения от средней нормы как в положительную, так и в отрицательную стороны грозили стабильности общества , которая во все времена ценилась п ревыше всего. В нашей стране особенно актуальна тема девиантного поведения. В период социальных потрясений в стране увеличилось число людей девиантного поведения. Сейчас постепенно жизнь в Росси налаживается. Решаются проблемы девиантного поведения людей, которые по явились в период социальных потрясений. Проводится работа с преступник ами, к оторых среди молодёжи увеличилось. Не останавливается борьба с наркоманией , токсико манией . Проституция, к сожалению практи чески узаконена. В газетах на прямую пр едлагаются интимные услуги. Интернет заполонён сайтами порнографическ ого содержания. На второй план уходят проблемы алкоголи зма, курения. Проблема девиантного поведения – это проблема общест ва в целом и её решение способствует успешному духовному и нравственном у развитию общества и государства. В последние годы в России возросла числ енность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению матери ального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами. Труд и учёб а утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер – больше получить благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая поз иция подростков приобретает всё более открытые и воинствующие формы, по рождая новую волну потребительства, часто провоцирующ ую поведенческие девиации. Девиантное поведение подростков – распространённый феномен, сопровождающий процесс социализации и зрелости, который возра стает на протяжении подросткового периода и снижается после 18 лет. Девиа нтное поведение осознаются далеко не каждым подростком, прочная возмож ность противостоять негативным влияниям окружения формируется у них у же за пределами 18 – летия. В современных условиях, когда возрастает роль личности и анализа фактор ов её становления, большое значение приобретает изучение проблемы деви антного поведения в контексте саморегуляции жизнедея тельности и личностной организации времени. Подростки с девиантным поведением не умеют организовы вать своё время, более того, у них не развито смыслообразование и целепол огание, не сформировано ценностное отношение ко времени. Особую остроту эта проблема приобретает в настоящее время – время кризиса официальных стр уктур, традиционно организующих досуг молодёжи. Целью данной работы является расс мотрение «профилактики девиантного поведения учащихся ПУ» . Задачи исследования: 1. Выявить, как проявляются нарушения поведения учащихся ПУ . 2. Определить психологические фак торы трудновоспитуемости учащихся ПУ . 3. Выявить, как проявляется девиаци я в жизни учащихся ПУ . 4. Определить, какая связь между де виантным поведением и личностью учащихся ПУ . Методы: 1. Сбор необходимой литературы. 2. Изучение литературы. 3. Описание. 4. Анализ. В нашей стране уже накоплен немалый опыт по коррек ции и профилактике девиантного поведения. За последние годы было провед ено психологами, социологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностики и предупреждению педагогической запущенности и правонару шений подростков. Этому посвящены работы М. И Бобнева, А.Н. Ивина, В.Д.Плахов а, В.М. Бехтерева, А.М. Яковлева, Ю.А. Клейберга, Н.П. Дубинина, И.И. Карпец и др. Однако анализ этих работ показывает, что существу ющая практика профилактики в полной мере не решает задачи по предупрежд ению девиантного поведения подростков. В настоящее время между сложившейся превентивной пр актикой и теорией ощущается заметный разрыв, что отрицательно сказывае тся на действенности, р е зульт ативности воспитательно-профилактической работы всей системы органов социальной профилактики отклоняющег о ся поведения несовершеннолетних. Помимо своих специфических проблем, Россия в настоящий п ериод, как и всё человечество, испытывает социальные сложности, связанны е с вступлением в постиндустриальную эпоху. Девиантное, отклоняющееся, поведение вызывает живой интерес у психолог ов, врачей, педагогов, работников правоохранительных органов, социолого в, философов. Тема отклоняющегося поведения носит междис циплинарный и дискуссионный характер. Сопряжённость термина с понятие м «социальная норма» многократно усложняет проблему, поскольку границ ы нормы весьма условны, а человека абсолютно нормального по всем показат елям просто не существует. §1 Особенности конт ингента ПУ В основном в ПУ уч и тся «трудн ая » молодеж ь . Чем меньше знаний у учащихся, тем строже относятся к ним педагоги . Но с развитием Х ристианской церкви и её принципа «любви к ближнему» и справление «трудн ой» молодёжи строится на любви к обучающимся. Церковь вл ияет на государство, а государство на своих граждан. Среди учащейся молодёжи 55% курящих в том числе среди учащихся ПУ их наибол ьшее количество. Среднедневное потребление сигарет 10,5 ш тук. В том числе учащихся ПУ – 13,7. Потребление алкоголя в ПУ больше чем в школе, но меньше чем в техникумах и ВУЗах . Девушку меньше пьют алкоголя в среднем, но по потреблению вина они впере ди юношей . Пьющих вино юношей 55,3%, а девушек 66,1%. Потребление наркотиков в ПУ по сра внению со школой больше , но уступает техникумам и ВУЗам. З анимающих проституцией в ПУ больше че м в других учебных заведениях. В процессе работы с учащимися ПУ при таких цифрах возник ают трудности. Для преодоления этих трудностей можно использовать след ующие заповеди: - Быть примером для воспитанников – не цель, а средство воздействия на не го. - На любви к детям держится мир - Следить затем, чтобы слова не расходились с делом - Не всегда нужно искать виновного - Быть с ребятами рядом и чуть впереди - Искать в ребёнке хорошее – оно всегда есть - Никогда не оскорблять подозрением ученика, если нет доказательств - Быть предельно сдержанным. Нервозность и раздражительность – враги пе дагогического творчества и мастерства - Учить других, - учиться самому Для перевоспитания можно воспользоваться следующей пр ограммой: - Занять время подростка полезными интересными делами - Помочь ему задушевной беседой, сформировать идеал , осо знать свои недостатки - В случае необходимости применить метод «взрыва» (А.С. Ма каренко). - Учить подростка ставить себя в положение других людей. - Убедить в том, что нет неисправимых недостатков - Помочь выработать привычку и потребность в самоанализе, самовоспитани и, самооценке. - Пробудить интерес к общественной работе, к получению знаний, расширени ю кругозора, интеллекта. Стимулировать положительные результаты, созда вая ситуации успеха. - Научить считаться с мнением других людей - Помочь изменить отношение к школе, людям, товарищам Для обеспечения успешности обучения нужны следующие ф акторы: - Прилежание, трудолюбие, организованность, настойчивос ть, созидательность - Состояние здоровья, работоспособности - Обуча е мость ( тип высшей нервной систе мы, особенности внимания, памяти, личности и т.д.) - Навыки учебного труда - Достойный уровень мотивации, влияние родителей, сверстников - Контроль за работой - Объективная оценка работы - Право выбора проведения свободного времени Трудности при р аботе с учащимися это индивидуальный по дход к каждому учащемуся. Человека нельзя просчитать. Но нужно стараться и выполнить следующие задачи: - изучение условий индивидуального подхода к учащимся, и х особенностей умственного, физического, нравственного развития и сбор сведении о представлениях учащихся об окружающем мире, о системе его мор альных ценностей и правил поведения ; - выявление системы отношений, в которые включены учащие ся, и анализ их позиций в этих отношениях; - анализ поступков, суждений, взглядов и причин, мотивов поступков, изучен ие ведущей линии поведения; - знакомство с условиями жизни учащихся, особенностей их волевой сферы, з накомство с правилами и взаимоотношениями в семье и др.; - создание условий для проведения у учащегося чувства собственного дост оинства, адекватной самооценке; - снижение у подростков уровня состояния тревожности, повышение чувства уверенности в себе; §2 Определение д евиантного поведения Оценка любого поведения всегда по дразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемно е поведение часто назы вают девиантным, отклоняющимся. Девиантное поведение – это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, к ультура, мораль). Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющ ееся от норм психическог о здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой пс ихопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциа льное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки с равнительно незначительны их называют правонарушениями, а ког да серьёзны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соот ветственно говорят о д елинквентном (противоправном) и кримина льном (преступном) поведении. Делинквентность обычно начинае тся со школьных прогулов и приоб щения к асоциальной груп пе сверстников. За этим следует мелкое хул иганство, издевательство над мл адшими и слабыми , отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипе дов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызывающе е поведение в общественных мест ах. К этому могут присоединиться «домашние кра жи» небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в соответствии с УК. Однако подростки могут проявля ть большую делинквентную активность и тем причинять много беспокойства. Обычно именно делинквентност ь служит наиболее частой причиной для разбирательств в коми ссиях по делам несовершеннолетних. Юношеский возраст вообще и ранн яя юность в особенности представляют собой группу риска. Во-первых, сказываются в нутренние трудности переходного возраста, начиная с п сихогормональных процессов и кончая перестройкой Я-концепции. Во-вторы х, пограничность и неопределённость социального положения под ростков. В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контрол я: детские формы контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагаю щие дисциплину и самоконтроль ещё не сложились или не окрепли. Подростковая делинквентность в подавляющем большин стве имеет чисто социаль ные причины-недостатки воспитания прежде всего. От 30 до 85% делинкве нтнтных подростков вырастают в неполной семье, т.е. без отца, или в семье деформированной – с недавно появившимся отчи мом, реже, с мачехой. Росту делинквентности среди подростков сопутствуют социаль ные потрясения, влекущие безотцовщин у и лишающие семейной опеки. Делинквентность далеко не всег да связана с аномалиями характера, с психопатоло гиями. Однако при некоторых из эт их аномалий, включая кр айние варианты нормы в виде акце нтуаций характера, имеется меньшая устойчивость в отношении не благоприятного воздействия непосредственного окружения, большая под атливость пагубным влияниям. Появление социально неодобряем ых форм поведения говорят о состоянии, называемо м социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда хар актеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках, ссорах, или, например, агрессивно стью, демонстративным неповинов ением, разрушительными действия ми или лживостью. Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивны ми и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять ск лонность к асоциальному поведению. Синдром социальной де задаптации гораздо чаще встречается среди мальчиков. Что отчётливо проявля ется в случаях антиобщественных поступков. Подросткам с так называемыми со циализированными формами антиобщественного поведения не характерны эмоциональные ра сстройства и, более того, они легк о приспосабливаются к социальны м нормам, внутри тех антиобщественных гр упп друзей чем родственн иков, к которым принадле жат. Такие дети часто происходят из больших семей, где при меняются неадекватные меры воспитания и где антиобщественные формы поведен ия усваиваются из непоср едственного семейного окружени я. Наоборот, плохо социализированный, агрессивный р ебёнок находится в о чень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьёй. Негативизм, агрессивность, дерзость и мстительность – вот основные черты его характера. Все формы отклоняющего поведения закономерно приводят к нарушению законодательных норм. Выход за рамки социальных правил, сопровождающийся необычайной жестокостью, всегда подозрителен как возмож ная психическая аномалия. Девиантные и делинквентные формы поведения – это приспособление к социальным и психологическим ре алиям отрочества и юности, хотя и осуждаемое обществом за свой эк стремизм. §3 Особенности работы по профилактике девиантного поведения. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении учащихся требует их социальной иммунизации, то есть обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, ч тобы стать социально компетентными людьми. Для решения этой задачи необходимо выработать единую политику , направленную на создан ие социально-педагогических условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия общественного кризиса. Она включает следующие направления: - диагностика типов и форм отклоняющего поведения учащихся и провоцирую щих их факторов; - изучение потребностей учащихся и их родителей в дополнительной педаго гической и психологической информации; - анализ результатов изучения мнений учащихся, родителей, педагогов и ра зработка на их основе программы по профилактике и коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявл енной специфики; - подготовка педагогических кадров, владеющих методика ми предупреждения и коррекции учащихся, психотехническими приёмами, на правленными на формирование у детей способности эффективно общаться, п ринимать ответственные решения, развивать позитивную, адекватную «Я- ко нцепцию», вести здоровый образ жизни; - создание в школе психолого – педагогических условий, свободных от вне шних факторов риска; - компетентные управленческие решения по развитию эффективного взаимо действия с семьёй, организация бесплатного дополнительного образовани я. Работа по профилактике отклонений в развитии личности и поведении учащихся эффективна лишь при соблюдении следующих условий: успешность учащегося в учебной деятельности, эмоционально позитивная система отношений со сверстниками, родителями, учителями, психологичес кая защищённость. Последнее обстоятельство связано с гарантированной социальной защищённостью, включающей в себя: - знание учащимися своих прав и обязанностей; - соблюдение прав и обязанностей всеми участниками учебно-воспитательн ого процесса; - психологическое и социальное равенство всех учащихся в стенах образовательного учреждения; - исключение дискриминации по любому признаку. Выполнение этих требований позволит вести учебно-воспитательный проце сс со всеми учащимися через дифференциацию педагогического подхода и и нтеграцию образовательного процесса. В работе с девиантно-деликветными учащимися образовате льное учреждение может придерживаться следующей модели: 1 этап - выявление и постановка на учёт учащихся данной категории. Это самый сложный и прод олжительный по времени этап, и его выполнение полностью ложиться на плеч и педагога и классного руководителя. Именно они владеют информацией об у чащемся, его семье, досуговой деятельности, круге его общения. Задачи кла ссного руководителя и социального педагога – решить вопрос о форме учё та (внутриклассный, внутришкольный). Затем ведётся совместное социально – педагогическое сопровождение, уточняется дополнительная информаци я об учащихся. 2 этап – коррекционная работа. На данном этапе к деятельности подключается администрация учебного завед ения, которая организует работу всех служб с семьёй и учащимся, утвержда ет нормативную документацию. Родителям на индивидуальных консультация х разъясняется нормативно – правовая сторона проблемы, их ответственн ость. Коррекционную работу осуществляют также: социальный педагог (спос обствует социализации ребёнка, оказывает возможную помощь ребёнку и се мье и т.д.), психолог ( осуществляет психологическое сопровождение коррек ционной работы с ребёнком, родителями, учителями), медицинский работник ( организует углублённый осмотр ребёнка, консультации узких специалисто в и т.д.). На втором этапе важно обеспечить взаимодействие с оциально педагога и педагога-психолога образовательн ого учреждения, когда социальный педагог и психолог совместно ведут дев иантно – деликветного учащегося и его семью, выясняя проблемы в семейны х коммуникациях; проводят совместный анализ круга общения ребёнка с исп ользованием социальных и психологических методик. Анализ проводит ся в присутствии ребёнка ( по его желанию могут присутствовать и родител и). Предметом обсуждения становится полученная информация, которая по со гласованию с ребёнком может быть доведена до родителей. Однако та часть информации, которая по желанию ребёнка не должна являться предметом обс уждения, не должна доводиться ни до членов администрации, ни до родителе й. Если же устанавливается односторонняя связь (социальный педагог – пси холог или психолог – социальный педагог) или каждый из специалистов осу ществляет поддержку ребёнка в рамках своей компетенции, действует изол ированно, ребёнок с осложнённым поведением остаётся без комплексной по ддержки. 3 этап – малый пе дсовет (совет по профилактике). На заседании малого педсовета классный р уководитель представляет информацию об учащемся, о проделанной работе, включая и работу администрации учреждения, привлечённых специалистов, подводятся промежуточные итоги работы с семьёй и учащимся, то есть идёт обобщение всей собранной информации. Амплитуда решений малого педсове та колеблется от вынесения предупреждения по передачи материалов в под разделение по делам несовершеннолетних. В некоторых случаях присутствия ребёнка не требуется. 4 этап – заседание комиссии по делам н есовершеннолетних и защите их прав(КДН и ЗП). На основании собранной и пол ученной информации из учебного заведения инспектор по делам несоверше ннолетних (ПДН) составляет протокол о нарушении Кодекса об администрати вных правонарушениях РФ. Затем материалы передаются и рассматриваются в КПД и ЗП по месту жительства учащегося. Амплитуда решений, принятых на К ДН и ЗП, колеблется от предупреждения до вынесения постановления о напра влении материалов в судебные инстанции с ходатайством о помещении несо вершеннолетнего в специальное учреждение закрытого типа для несоверше ннолетних правонарушителей за правонарушения, предусмотренные УК РФ. 5 этап – рассмотрение материалов в су дебных инстанциях. На заседаниях суда по рассмотрению представленных м атериалов от учебных заведений, как правило, присутствует социальный пе дагог, который может отклонить или поддержать ходатайство КДН и ЗП о пом ещении несовершеннолетнего правонарушителя в специальное учреждение закрытого типа. Суд, с учётом мнения инспектора ПДН, законного представи теля несовершеннолетнего, социального педагога, общественного адвокат а выносит решение о направлении несовершеннолетнего правонарушителя в специальное учреждение закрытого типа. Задача системы по профилактике дев иантного – деликветного поведения учащихся в образовательном учрежде нии заключается не в том, чтобы довести ребёнка до мест лишения свободы, а в том, чтобы вовремя его остановить и направить на путь исправления вне с тен специального учреждения. [ 12 c. 84-85] В основе девиантного поведения зачастую лежат особеннос ти воспитания молодёжи, принадлежность к определённым социальным груп пам и молодёжным группировкам, неформальным объ е д и нениям. Социальн о – психологические условия функционирования подобных социумов сущес твенно отличаются от «канонов» повседневной жизни образовательного уч реждения. Поэтому руководство данных учреждений автоматически заносит представителей неформальных молодёжных объединений в категорию носит елей девиантного поведения. Определённая логика в этом есть, но, на наш вз гляд, следует дифференцировать учащихся – носителей традиций молодёж ных субкультур и в соответствии с этим строить с ними взаимоотношения и воспитательную работу. Для этого необходимо знать историю возникновен ия, особенности быта и поведения представителей различных неформальны х молодёжных объединений. Дадим краткую характеристику некоторых из ни х. Скинхеды ( от англ. Skin – кожа, шкура, оболочка и head – голова) – бритоголо вые, культивируют откровенный расизм. По различнм оценкам численность с кинх е дов в Москве составляет от 2-3 тыс. (данн ые МВД) до 10-15 тыс. ( по мнению журналистов и независимых исследователей). Группы численностью несколько тысяч человек есть в Петербур ге, Волгограде, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге ; меньшие группы ( от нескольких десятков до нескольких сотен) д ействуют в Ярославле, Калининграде, Твери, Воронеже, Пскове, Иркутске, Сам аре, Ижевске и других городах. Многие бритоголовые подражают западным ск инхедам только в облике и манере поведения, не перенимая в полной мере ид еологию. Ещё меньше скинов, входящих в сколько-нибудь стру ктурированные организации. Панки. В Оксфордском словаре можно прочес ть, что «панк» - никудышный, никчёмный. Это слово употреблялось в Великобр итании 1970– х годах для характеристики молодых людей, которые намеренно шокирую т общество своей одеждой, речью, музыкой и т.д. Причина появления Панков бу нт отчаявшейся и потерявшей веру в себя и в будущее молодёжи, живущей в ми ре насилия. По возрасту панки – преимущественно стар шие подростки. В качестве лидеров выступают парни . Часто среди них встречаются ребята с истероидными чертами характера. В поведение Панков нередко проявляются истеричность и ж есткость. Они агрессивны , в особенности по отношению к тем лицам, которые не обращают на них внимание. В арсенале Панков драки, издевательства, гра бёж. «Металл» и металлисты (направление панк- музыки). Металлисты одна из самы х многочисленных категорий неформалов. По существу , металлисты – неформальная общность «по инт ересам», более конкретно общность, создаваемая любителями определённо го направления в рок-музыке. Увлекаются культом «церкви сатаны». «Скейтисты» - объединение молодёжи – любителей катания н а скейтбордах. «Маунтингбайкеры» - объединение молодёжи – любителей катания на велосипедах, в том числе горных. И те и другие, как правило не проявляют агрессивных намерений, однако не всегда имеют поло жительную социальную направленность, а порой и прямо антисоциальны. Ког да собираются в большие группы, нередко употребляю т лёгк ие спиртные и тонизирующие напитки, что не способствует адекватному вос приятию действительности. Устраивают собственные чемпионаты, показате льные выступления и т.д. Люберы, или качки – неформальные группы юношей, ориентированных «на бол ьшой объём», на силу. Авторитет участников строится исключительно на сил е. Характерные черты – агрессивность и жестокость. Цель этих неформальн ых объединений – борьба с панками и металлистами. В этой связи группы люберов на сегодняшний день являются наиболее криминоген ными среди всех неформальных оюъединений. Правонарушения, совершаемые членами этих групп, образно говоря, не имеют границ, впрочем, как и их «бор ьба». Хулиганские действия организуются ими не только на территории Мос квы и Московской области, но и близлежащих областей. Возраст членов подо бных групп колеблется от 16 до 23. Социальное положение – рабочие, учащиеся СПТУ. Поскольку члены этих групп имеют установку исключительно на силу, то среди них устойчивым авторитетом пользуются лица, ранее судимые. Фанаты – группы молодёжи , объединенные любовью к опреде лённой спортивной команде. Криминогенно активны , устраи вают погромы, побои фанатов команд-соперниц. Волнисты, или «Новая волна» - группировка молодёжи, объединённые интерес ом к новым течениям в музыке (их музыка более мелодична по сравнению с мет аллистами). Члены группировки, как правило, танцуют степ – американизир ованную чечётку. Совершение членами группировки правон арушений незначительно и выражается в столкновении с поклонниками мет аллического рока. Последние осуществляют целенаправленное преследова ние волнистов. Брейкеры (брейкисты) – группа юношей и девушек, объединё нная любительским интересом к популярному западному танцу брейк – дан су (в переводе на русский язык – «изломанный танец» ), кото рый исполняется при хорошей физической подготовке с достаточно больши м количеством элементов акробатики. Их опознавательные знаки: яркая спо ртивная одежда, кроссовки, налобные повязки. Специально выраженной атри бутики нет. Данные о совершении правонарушений членами этих групп отсут ствуют. Одним из обязательных условий нахождения в группе является отка з от спиртных напитков и наркотиков. Граффитчики – немногочисленная группа молодёжи, основн ым занятием которой является разрисовка стен. Термин «граффити» (правил ьно произносить надо с ударением на первую «и») происходи т от итальянского grffito и означает «проводить линии», «писать каракулями» , «выцарапывать».Он обозначает всякую неразрешённую надпись, знак, с деланный любым способом (мел, краска, фломастер и т.д.) на объектах обществ енной и частной собственности. В граффити – тусовке почти нет девушек. Р айтеры как они себя называют – экипированы как следует: затёртые джинсы , поношенные спортивные куртки. Бомбинг (разрисовка объек тов) осуществляется глубокой ночью. Н ачал о совр еменной настенной ж ивописи положил в Нью-Йорке рейтер по кличке TAKI 183. Он просто нацарапал на стене свою кличку. Содержание граффити может стать признани е в любви, забавные надписи и комментарии к различным событиям, реклама, п олитические, социально направленные высказывания. Политические граффи ти часто оформлены в виде острых памфлетов, лозунгов. Здесь писателями в ыступают члены политических партий и групп, радикальных студенческих д вижений или же просто неудовлетворённые жизнью граждане. Другая разновидность настенной живописи – гангстерско е граффити которое встречается только в крупных городах. По форме и соде ржанию оно сильно отличается от прочих и заключается в за шифрованных инициалах, жестко стилизованных при помощи специальной ка ллиграфии. Члены банд используют граффити, чтобы обозначить границы сво ей группировки территориально и идеологически, а также чтобы предупред ить врагов о последствиях проникновения последних в их владения. Данное граффити, очень близко соприкасается с такими формами искусства, как тат у и дизайн одежды, образовало даже некую закрытую урбанистическую систе му. Третью, наиболее распространённую, разновидност ь граффити называют «нью-йоркским стилем» или «хип-хоп». Произош ло оно из традиций граффити, зародившихся в нью-йорском метро в 1970г. В принц ипе, «хип-хоп» - это более широкое движение, появившееся на базе рэп – муз ыки, брейк-данса и граффити. Этими граффити покрыты огромные площади в го родах США. Сегодня граффити – это мировое движение, о котором не переста ют дискутировать, снимают фильмы(например, « Subway Art » (1984). Кто может стать художником граффити? Практически любой ж елающий, но следует понимать, что граффити, как и любое другое искусство, т ребует многих часов практики и упорного труда. Иначе можно заработать об идное прозвище « toy » («игрушка»). Так называют неопытного художника, к оторый не испытывает интереса к изучению этики граффити и не очень-то ст ремится овладеть необходимыми для росписи стен навыками . В настоящее время предпринимаются попытки организовать для худож ников граффити творческие конкурсы, привлечь их для тематического офор мления стен домов, заборов, пустырей и т.д. Подводя итог, можно констатировать следующее. 1.Молодые люди, участники различных нетрадиционных объед инений, играют заметную роль в генезисе асоциального поведения молодёж и. 2.Социально-психологические закономерности, свойственные всем группам, проецируются и на неформальные объединения и выражаются в ведущей роли более старшего возраста и конформизме рядовых членов группы. 3.Ведущими причинами возникновения подобных групп молодёжи можно назва ть нерешенность ряда жизненно важных для молодёжи вопросов, рост потреб ностей молодёжи, обусловленных повышением ее информированности и обра зованности, неспособностью существующих социальных институтов удовле творить запросы и интересы молодёжи. 4. Социальная характеристика членов неформальных групп по многим параме трам совпадает с социальной характеристикой молодёжи в це лом, однако проявление традиционных молодёжных интересов у членов неформальных объединений носит более выраженный и избирательный харак тер. 5.Все неформальные объедине ния молодёжи условно можно разделить на три группы: а) с общей позитивной направленностью; б) допускающие мелкие правонарушения ( с «шатающейся» о риентацией); в) имеющие правонарушающую направленность. Преду предительно – воспитательная работа должна планироваться и орга низовываться с двумя последними группами. 6. Критерием законопослушного поведения членов неформал ьных объединений является соблюдение уголовно-правовых , административно-правовых, гражданско-правовых норм. Следует помнить, ч то неформалам, так же к ак и всем гражданам, разрешении всё, что не запрещено законом. [10] Роль искусства и арт-терапии в профилактике и корр екции девиантного поведения подростков. Девиантные подростки часто обнаруживают целый ря д свойств, свидетельствющих о значительных эмоциональных нарушениях. О ни, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, кон фликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создаёт значительные трудности с точки зрения их воспитания. Для девиантных подростков харак терны такие свойства эмоционально-волевой и ценностнонормативной сфер личности как тревожность, дефектность ценностей системы (особенно в обл асти целей и смысла жизни). Можно утверждать, что девиация как форма повед ения находится в прямой зависимости от уровня общей культуры либо, прави льнее сказать, её отсутствия. С целью психологической поддержки и социальной адаптации таких подрос тков необходимо усилить направления коррекционной работы, способствую щие формированию у детей новых стереотипов поведения, воспитанию позит ивных чувств по отношению к взрослому сверстнику, самому себе; повышению уверенности в себе; развитию и обогощению форм общения со сверстниками; формированию потребности в самореализации. Использование произведени й искусства, приёмов и методов артпедагогики в работе с подростками деви антного поведения м ожет сделать её более результативной. Уже на заре человеческой цивилизации жрецы, врачи, философы, педагоги ис пользовали разные виды искусства для лечения души и тела. Они задумывали сь над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь опреде лить их роль, как в восстановлении функций организма, так и в формировани и духовного мира личности. Видные древнегреческие философы Пифагор, Ари стотель, Платон, Демокрит указывали на профилактическую и лечебную силу воздействия искусства на человека. Искусство своей образностью активно воздействует на сознание, чувства, волю людей, играет существенную роль в формировании художественной кул ьтуры человека и включает в себя художественно- эстетические, гуманисти ческие, познавательные, нравственные ценности, воздействуя на духовно – нравственное становление личности. Известно коррекционное воздейст вие произведений музыкального искусства. Включение классических произ ведений как отечественных, так и зарубежных авторов в коррекционно-разв ивающую работу с подростками девиантного поведения будет содействоват ь восполнению недостатка его собственных образов и представлений, спос обствовать замене травмирующих психику мыслей и чувств и одновременно направлять их по новому руслу, к новым целям.( музыкальная релаксация). Музыка многозначна, на некоторых людей она действует даже острее, чем сл ово. Восприятие музыки очень индивидуально и зависит не только от степен и подготовленности человека к её восприятию, но и от состояния здоровья, психологических особенностей личности. Она способна изменять душевное и физическое состояние человека, влиять благотворно на настроение.(С. С. К ерсаков, В. И Бехтерев). Самой ограниченной для человека является классическая музыка, учитыва ющая биологические ритмы природы: большинство произведений имеют идеа льный ритм – 60 ударов в минуту, что соответствует биению сердца. Обязател ьно наполнение музыки текстом оптимистического содержания. Это поможе т создать представления, направленные на восстановление приятных восп оминаний, позволяющих сформировать у подростка позитивную установку и образы, вызывая положительные ощущения и настроения. Интересы рекоменд ации Г.П. Шипулина, А.Н. Коровина и В.Л. Шаболевина по использованию инструм ентальной музыки. По их мнению, вокальная музыка может привлечь внимание к содержанию текста, особенно у музыкально необразованных слушателей, и этим снизить эффективность её восприятия. Также они рекомендуют исключ ать наиболее популярные произведения, которые могут вызвать нежелател ьные ассоциации. Важным этапом в работе с девиантными подростками может стать и умелая ор ганизация совместного пения. Применение этого метода способствует так же снятию внутреннего психологического дискомфорта, развитию чувства самоактуализации подростков. Одновременно чувства сплочённости, подде ржки и эмпатии. Известно, что музыкально – ритмическая активизация способствует ожив лению психомоторики, улучшению поведенческих характеристик, снятию ск ованности движений у подростков, а также развивает их ритмическое и слух овое восприятие. У лиц возбудимых двигательные упражнения под музыку вы свобождают скопившуюся агрессивность и раздражение. Для этих целей луч ше избрать, небольшие отрывки из современных танцевальных мелодий, имею щих чёткий ритм. Своеобразным решением этого вопроса могут быть дискоте ки и танцевальные часы. За последние годы широкое распространение в работе с подростками девиа нтного поведения получило театральное воспитание, включающее просмотр профессиональных спектаклей, участие в работе любительских театральн ых кружков и студий. Театральное искусство как форма конструирования жи зни, построение жизнеподобия через игру актёра, оформления визуальной и звуковой среды представляет собой богатейший материал для вовлечения подростков в процесс познания, духовного и социального развития. Участие в постановках, спектаклях даёт подростку возможность обновлен ия и перемены собственной жизни, шанс попробовать себя в ином образе. Сое динение Я и не – Я образов позволяет испытывать свои возможности, свою р оль, может быть, и своё будущее. Человек в игре передаёт наиболее эмоциона льно значимые события, неоднократно воспроизводя страх, радость, горе, п обеду и т.п. Здесь уже главным становиться не воспроизведение определённ ых действий и взаимодействий, и тех переживаний, которые человек связыва ет с определёнными событиями. На этом основаны и возможности использова ния театральной игры как способа коррекции отклонений в эмоциональной сферы подростка. В повседневном укладе жизни девиантного подростка теа тр может стать одной из немногих экологических ниш, в которых человек по лучает возможность стать соучастником коллективной художественно-тво рческой жизни. Произведения художественной литературы оказывают большое воспитател ьное, познавательное и эмоциональное влияние на подростков, способству ют формированию мировоззрения, эстетических вкусов. Обсуждение книг по могает подросткам девиантного поведения осмысливать свою деятельност ь через многообразные художественные образы. Школьники постепенно ста новятся способными видеть в книге не только динамику событий, но и её худ ожественные особенности, что способствует более глубокому пониманию и дей произведения и доставляет большее наслаждение от чтения книги. Распространённым направлением артпедагогики в работе с девиатными под ростками является просмотр и последующий анализ кинофильмов. Киноиску сство – мощное воспитательное средство, расширяющее познавательный д иапазон зрителя, формирующее его социальное воззрение, эстетическое пр едставление, вкус, этические идеалы. При этом необходимо изменить отноше ние подростков к кино только как к развлекательному время провождению. Основной целью просмотра должна стать их подготовка к в осприятию проблемной информации пред ставленных кинокартин, знакомство с творчеством знаменитых режиссёров и актёров, формирование отношения к киноискусству как к средству познан ия мира. Необходимо обсуждать просмотренные кинокартины, при этом вызыв ать стремление подростков быть похожими на положительных героев того и ли иного фильма. Широко используется в работе с девиантными подростками и такое направл ение артпедагогики , как изобразительное искусство. В не которых детских учреждениях получили распространение организация выс тавок репродукций лучших полотен картинных галерей. Подростки любят сл ушать, когда им рассказывают содержание той или иной картины, постепенн о увлекаются и даже начинают коллекционировать репродукции, включаютс я в процесс создания живописных полотен, интересуются авторами картин и их жизнью. Педагогу следует строго отбирать репродукции с наиболее дост упной, понятной идеей, на которых убедительно можно показать, какими сре дствами добился художник выражени я своей мысли. Слушаю музыку, всматриваясь в картину, перебирая слова литературного произвед ения, необходимо понять автора, его жизнь и искусство, созданное им, почув ствовать свою сопряжённость с жизнью и людьми. На это и должны быть устре млены подростки. При использовании различных видов искусства для самооздоровления или коррекционно – развивающих целях не важен аспект относ ительно красоты произведений, грамматической или стилистической прави льности текста или гармоничность звучания песни. Искусство использует ся в целях высвобождения, выражения, облегчения. Мы може м также получить интуитивное откровение, инсайт, если обратимся к символ ическим или метафорическим смыслам, содержащимся в собственных произв едениях подростков. Показателями успешной коррекционной работы с подростк ами девиантного поведения можно считать углубление рефлексии, повышен ие уровня эмоциональной устойчивости жизненного тонуса, установление положительной самооценки более адекватное восприятие внутреннего мир а. В результате ожидается достижение адекватного представлени я подростков о ценности себя самого и другого человека, оптими зируются комминикативные навыки. Осознание проблем в отношениях с друг ими людьми может расширить адекватный потенциал и сформировать положи тельные стратегии взаимодействия, позволит подросткам расширить их ад аптивные возможности, гармонизировать жежличностное взаимодействие, т ем самым повысить уровень их социально – психической адаптации и качества жизни. Артпедагогическое воздействие на подростков предполагает также и мног ообразие приёмов коррекции понимание, личная перспектива, авансирован ие успеха, формирование реально осознаваемых мотивов поведения, пример и авторитет педагога в отношении к детям, стимулирование, выборочное игн орирование негативных поступков и т.д., что поможет педагогу наполнить ж изнь трудного подростка новым смыслом, приобрести уверенность в себе. Постепенно у школьников происходит развитие зрительного, слухового, ос язательного каналов , появляется необходимой предпосыл кой эстетического восприятия действительности, стимулируется и включа ются в работу функциональные системы, усиливающие и закрепляющие его ад аптационные возможности. Искусство является источником новых положите льных переживаний подростков, рождает новые креативные потребности и с пособы их удовлетворения в том или ином виде искусства, помогает осознат ь, сформировать, уточнить свои цели и желания, трудности и проблемы. Таким образом, используя весь комплекс социально – психологической по ддержки, включая приёмы и методы артпедагогики в коррекционную работу, м ы поможем создать благоприятные возможности для самов ыражения девиатных подростков, повысить их интерес к окружающей действ ительности. При этом необходимо также стремиться не только нивелироват ь последствия девиации, но и добиться стабильных результатов в обучении и воспитании подростков. [11 с.56-61 ] Заключение Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проб лемой современного общества. Оно выступает одной из ведущих причин обра щения населения за психологической помощью. Основатель психоанализа Зигмунд Фрейд считал, что норм альность и аномальность каждого человека формально определяется степе нью преобладания в его личности того или иного идеального типа. Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общие причины, поддерживающие их существ ование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути он и сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного р азвития, которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей но рмативной системой. Отечественный социолог Я. Глинский считает источни ком девиации наличие в обществе социального неравенства, значительных различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социал ьных групп. Общей закономерностью отклоняющегося поведения служит фак т относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиац ий. Эти связи могут быть как прямыми (алкоголизм и хулиганство), так и обра тными (убийство и самоубийство). Существует и зависимость всех форм проя вления девиации от экономических, социальных, демографических, культур ных и других факторов. Особую остроту эта проблема приобретает в переход ном обществе, где все сферы общественной жизни претерпевает серьезные и зменения и происходит девальвация прежних норм поведения. По этой причи не крайне важным для общественной системы в переходный период является социальный контроль за деятельностью отдельных личностей и социальных общностей, слоев, групп и т.п. Основные факторы социального контроля в пер еходном обществе, по мнению ряда исследователей, становятся следующие: 1. Методы и средства социального контроля должны быт ь адекватны конкретным видам девиантного поведения. Основным средство м социального контроля должно стать удовлетворение различных потребно стей и интересов лиц, склонных к «ненормальному» поведению. Так, научное, техническое и другие виды творчества в студенческой среде могут служит ь серьезной альтернативой разным формам противоправного, и аморальног о поведения. 2. Существенное сужение репрессивных мер воздействия. Лишение свободы пр иводит личность к социальной и нравственной деградации и может использ оваться лишь как крайняя мера воздействия. Следовательно, в отношении мо лодых правонарушителей допустимо сокращение сроков лишении свободы, о тсрочка исполнения приговора, условно-досрочное освобождение и главно е изменение условий содержания. 3. Создание гибкой и разветвленной системы социальной помощи, включающие государственные, общественные, благотворительные и иные структурные з венья. Неплохо зарекомендовали себя общественные организации по принц ипу «самопомощи» (группы анонимных алкоголиков, наркоманов или освобож денных из мест лишения свободы). Борьба с девиациями часто перерождалась в борьбу с разнообразием чувств, мы слей, поступков. Обычно она ока зывается нерезультативно й: через к акое-то время отклоне ния возрождаются, и в еще более яркой форме. В конце 80-х годов советская молодёжь (а что уже говорить о совр еменном российском тинэйджере) подражала западным моделям поведения н астолько откро венно, что бороться с этим обще ство было не в силах. В большинстве обществ контроль девиантного поведения несимметричен: о тклонения в плохую сторону осуждаются, а в хорошую одобряют ся. В зависимости от того, пози тивным или негат ивным яв ляется отклонение, все формы де виаций можно расположить на некотором континууме. На одном ег о полюсе разместится группа лиц, проявляющих максимально неодобряемо е поведение: революционеры, тер рори сты, не патриоты, политические эмигранты, предатели, атеисты, преступник и, вандалы, циники, нищие. На другом полюсе расположится группа с максимал ьно одобряемыми отклонениями: национальные герои, выдающиеся артисты, с портсмены, ученые, писатели, художники и политические лидеры, миссионеры , передовики труда. Если мы проведем статистический подсчет, то окажется, что в нормально развивающихся обществах и в обычных условиях на каждую и з этих групп придется примерно по 10--15% общей численно сти н аселения. Напротив, 70% на селения страны составляют «т вердые середняки» -- люди с несущественными отклонениями. Хотя большая часть л юдей преимущественно живут в со гласии с законами, их нел ьзя считать абсолютно законопос лушными, т. е. социаль ными конформистами. Так, при об следовании жит елей Нью-Йорка 99% опрошенных призна л ись в том, что они совершили один и более незаконных поступков, например, с к рытно воровали в магазине, обма ны вали налогового инспектора или постового, не говоря уже о более невинных -- опоздание на работу, переход улицы или курение в неположенных местах. П олную картину девиантного поведения в кон кретном обще стве составить весь ма трудно, поскольку по лицейская статистика регистриру ет незна чительную часть происшествий. Итак, всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мне ния, называется девиантным. Это чрез вычайно широкий класс явлений: от безбилетного проезда до уби йства человека. В широком смысле девианет лю бой человек, сбившийся с пути или отклонивший ся от нор мы.