Детско-родительские отношения

Содержание Введение РАЗДЕЛ I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧ ЕНИЯ ВОПРОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШ ЕНИЙ , КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 1.1. Детско-родительские отношения в психологии 1.2. Классификация стилей воспитания в псих ологии 1.3. Личностные особенности родителей в вос питании 1.4. Семья как фактор развития ребенка РАЗДЕЛ II . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛ ЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЯ И ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 2.1. Цели , задачи , гипотеза исследования 2.2. Ход исследования 2.2. Анализ полученных результатов теста-опросн ика родителей Выводы по практической части Заключение Литература Вв едение Многих психологов самых р азличных школ и направлений давно привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений м ежду родителями и детьми . Решающую роль дл я развития ребенка , играют отношения с бли зким взрослым . Задачей данной работы явля ется обзор основных современных подходов к исследованию детско-родительских отношений , исследо вание специфики родительского отношения , описание предложенного метода исследования и изложени е предварительных результатов. Актуальность темы : в настояще е вр емя проблема детско-родительских отнош ений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность , так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации. Проблема семей ного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны . Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами , социологами , психологами , психотерапевтами (А.Я . Варга , 1983; Т.В . Архиреева , 1989; Н.Н.Авдеева , 1994; А.И . Зах а ро в , 1986; А.И . Спиваковская , 1988; А.Е.Личко , 1979; Э.Г . Эйдемилле р , 1980 и др .). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений : особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей , характерные особенности личности реб енка к ак результат семейных воздейств ий , особенности личности родителей , характер с упружеских отношений и т.д. Научная новизна работы , состоит в теоретическом анализе особенностей воспитания де тей в семье ; в выявлении факторов , обуслов ливающих позитивные /негатив ные взаимоотношени я детей с родителями ; в изучении и исп ользовании прогрессивного опыта народной педагог ики. Родительские установки , или позиции , — один из наиболее изученных аспектов детско- родительских отношений . При этом под родитель скими установками А. С . Спиваковская (1988) Спиваковская А.С . Профилактика детских неврозов . — М .: МГУ , 1988. — 200 с понимает систему или совоку пность родительского эмоционального отношения к ребенку , восприятие ребенка родителем и с пособов поведения с ним . Еще в 30-х гг . были выделены четыре родительские установ ки и соответствующие им типы поведения : "п ринятие и любовь ", "явное отвержение ", "излишняя требовательность ", "чрезмерная опека ", а также была прослежена определенная зависимость меж ду поведением родителей и поведе н и ем детей . Так , например , "принятие и любовь " порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности , в то время как "явное отвержение " ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвити ю. Методологической основой раб оты явля ется - учение о влиянии семьи как социальной среды на развитие личности ребенка ; теория развития личности ; положение о педагогизации семейно-бытово й микросреды ; положение о самоорганизующей су щности личности ребенка. Практическая значимость курсовой работы заключается в раскрытии процессов оптимизации семейного воспитания путем выработки рекомендаций для родителей в условиях выявления взаимосвязи стиля воспитание с личностными качествами детей. Теоретическая значимость раб оты содержится в анализе социально- психологического состояния семьи , и взаимоотношении родителей и детей. Объектом исследования определили детско-родительские отно шения , как фактор развития ребенка . Предметом исследования обусловили процесс взаимоотношений и формирование самостоятельности детей. Гипотеза - в детско-родительские отношения , влияют на развитие ребенка . Вопросы , посвященные проблеме детско-родительск их отношений , рассматривались учеными на прот яжении всего развития психологической науки и практики . В отечественной психологии и сследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И ., Выготский Л.С.,Дубровина И .В ., Лисина М.И ., Леонтьев А.Н ., В.С.Мухина , Хомен таускас Г.Т ., Эльконин Д.Б и многие другие . Божович Л.И . в работе Этапы формировани я личности в онтогенезе установила, что в процессе онтогенетического развития в психике ребенка возникают качественно новые о бразования . Эти психологические образования как некий целостный механизм , определяют поведение и деятельность человека , его взаимоотношения с людьми , его отношение к окруж ающему и к самому себе . Выготский Л.С ., Лисина М.И ., Эльконин Д.Б разрабатывая проблему периодизации психического развития показали , что с возрастом изменяется мировоззрение реб енка , тип его ведущей деятельности , отношения со взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношени е родителей к нему . Дубровина И.В . в ра боте Семья и социализация ребенка рассматрива ет семью как главный источник социализации . В семье социализация происходит наиболее е стественно и безболезненно , основным мех а низмом ее является воспитание . Воспитание это процесс социальный в самом широком смысле . Итак , для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоп риятные условия , которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительски х отношений . С одной стороны , главной характер истикой родительского отношения является любовь , которая определяет доверие к ребенку , ра дость и удовольствие от общения с ним , стремление к его защите и безопасности . С другой родительское отношение характери з уется требовательностью и контролем . В этом конфликте заключается одно из с амых сильных противоречий детскородительских отн ошений в семье . Проблемность вопроса заключается в следующем : каковы основные направления психологической помощи родителям в обеспеч ении благоприятного ра звития личности ребенка в неполной семье. Ребенок приходит в этот мир беспомощны м и беззащитным . Его жизнь , здоровье , будущ ее целиком зависят от родителей . Ребенок в ерит в их любовь и доброе отношение и надеется на их защиту . Одна из с амых значительных сил , с которой дети долж ны научиться справляться , — это стресс , в ызываемый страхом и тревогой . В настоящее время увеличилось число тревожных детей , отли чающихся повышенным беспокойством , неуверенностью , эмоциональной неустойчивостью . Ре шение этой проблемы требует как можно более раннего определения причин в озникновения и особенностей проявления тревожнос ти у детей с целью ее дальнейшей корр екции и профилактики. Цель исследования изучить возможности и основные направления помощи родителям в обеспече нии благоприятного развития личности ребенка. Исследования А.Н . Леонтьева (1977), А.Р . Лурии (1980), Д.Б.Эльконина (1976) и других показ али , что психическое развитие ребенка определ яется его эмоциональным контактом и особеннос тями сотрудничества с родителями . Таким о бразом , можно со всей определенностью утвержд ать , что на детско-родительских отношениях ска зывается тип семьи , позиция , которую занимают взрослые , стили отношений и та роль , к оторую они отводят ребенку в семье . Под влиянием типа роди т ельских отношений формируется личность ребенка. При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер , а использовани е неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенк а. Необходи мо отметить , что в настоящ ее время в качестве центральной , "базовой " причины трево жности детей выделяются факторы семейного вос питания , и прежде всего система взаимоотношен ий "мать — ребенок " (Н.М . Гордецова , 1978; А.И.Зах аров , 1988; А.С . Спиваковская , 1988; В.С . Манова-Томова , 19 8 1; М.Раттер , 1987 и др .). Очевидно , что социальная нестабильность , по теря (или угроза потери ) взрослыми своей с оциальной позиции , неуверенность в себе , в завтрашнем дне , чувство вины за то , что обеспечиваешь семью хуже , чем другие , порожд ает у некоторых вз рослых стремление вы местить это на детях , что и проявляется во многих случаях жестокого обращения с детьми (Bandura A., Walters R.H., 1959; Бютнер К ., 1991, Раттер М , 1987 и др .), провоцируя появление ситуаций , вызывающих тревогу у детей. В связи с этим це лью курсовой работы , стало изучение особенностей развития детско-родительских отношений в семье . Мы предположили , что неблагоприятные отношения ребен ка с родителями , особенно с матерью , спосо бствуют проявлению тревожности , что , в свою очередь , сказывается на восприятии ре бенком системы семейных отношений. РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПР ОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ , КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 1.1. Детско-родительские отношения в психологии Первым научным направлением , поставившим детско-родительские отношения в це нтр развития личности ребенка , был , как из вестно , классический психоанализ . Психоанализ , стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых кл ючевая роль отводится проблеме отношений межд у детьми и родителями (Э.Эриксон Эриксон Э . Идентичность : юность и кризис . – М ., 1996. – 344 с. , К.Хорни , др .). Наибольшую популярность зав оевала теория привязанности (Д.Боулби , М.Эйнсворт ). Цент ральным понятием в теории привязан ности является "внутренняя рабочая модель ", кот орая представляет собой неразрывное и взаимоо бусловленное единство себя и другого . Ребенок познает себя через отношение к нему матери , а мать воспринимает как источник о тноше н ия к себе . Эта сложная вз аимосвязь в первоначальном варианте , понималась как отношение к себе и к близкому в зрослому , которое дает чувство защищенности и безопасности . В современных исследованиях , данного вопро са , происходит переориентация с изучения само сознания ребенка к исследованию его по ведения , которое чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции . Привязанность рассматривается уже не как отно шение , а как стратегия поведения с родител ями . E.Moss и др ., (1998), отмечают положит е льну ю корреляцию между "надежным " типом привязанно сти и школьной адаптацией , гармоничной коммун икацией в детско-родительской диаде . В исследо вании P.Crittenden (1996) показана прямая зависимость стратегии поведения школьников и подростков от кач ества прив я занности к матери . Помимо теории привязанности , весьма популя рным в западной психологии являются теоретиче ские модели , разработанные D.Baumrind (1967), а также E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительских стил ей поведения , включающую 3 типа : 1) авторитетный ; 2) авторитарный ; 3) попустительский стиль ; E.S.Schaefer, R.A.Bell разр аботали динамическую двухфакторную модель родите льского отношения , где один из факторов от ражает эмоциональное отношение к ребенку : "при нятие-отвер ж ение ", а другой - стиль по ведения родителей : "автономия-контроль ". Каждая пози ция взаимосвязью различных факторов , их взаим освязанностью . Хотя данные теоретические модели были предложены более 30 лет назад , они о стаются практически единственными , на сегод н яшний день , дающими содержательное описание родительского отношения . В последнее время одним из наиболее распространенных направлений исследования ДРО становятся кросскультурные и гендерные исследова ния . Проведенные исследования в этой области , показали , что каждому типу темперамента ребенка соответствует определенный родительский стиль поведения . Интересное исследование пол овых различий родительских стилей проведено A.Russel (1998, показали , что матерям в большей степени свойственен авторитетный стиль , о т ца м - авторитарный или попустительский . Авторитарный стиль более свойственен родителям мальчика , авторитетный - родителям девочки . Согласно гипотезе , специфика родительского отношения заключается в двойственности и п ротиворечивости позиции родителя по отн ош ению к ребенку . С одной стороны , это бе зусловная любовь и глубинная связь , с друг ой - это объективное оценочное отношение , напра вленное на формирование общественных способов поведения . Наличие этих двух противоположных начал характерно не только для род и тельского отношения , но и для межлично стных отношений вообще . Своеобразие и внутренняя конфликтность ро дительского отношения заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов . Ответственное отношение , беспокойство за буд ущее ребенка , порождает оценочную позицию родителей , обостряя контроль над его действ иями , превращая ребенка в объект воспитания. 1.2. Классификация стилей восп итания в психологии В каждой семье объективно складывается определенная , далеко не все гда осознанная ее членами система воспитания . Здесь имеется в виду и понимание цел ей воспитания , и формулировка его задач , и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания , учет того , что можно и чего нельзя допустить в отнош е нии ребенка . Могут быть выделены четыре наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений , являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения : диктат , опека , "не вмешательство " и сотрудничество. Диктат в се мье проявляется в си стематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми ) инициативы и чувс тва собственного достоинства у других его членов. Родители , разумеется , могут и должны пр едъявлять требования к своему ребенку , исходя из целе й воспитания , норм морали , конкретных ситуаций , в которых необходимо при нимать педагогически и нравственно оправданные решения . Однако те из них , которые предп очитают всем видам воздействия приказ и н асилие , желают утвердить собственное превосходств о на о щ ущении зависимости другого , более слабого существа , сталкиваются с с опротивлением ребенка , который отвечает на на жим , принуждение , угрозы своими контрмерами : ли цемерием , обманом , вспышками грубости , а иногда откровенной ненавистью . Но даже если сопр отивле н ие оказывается сломленным , вмест е с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности : самостоятельность , чувство собственного достоинства , инициативность , вера в себя и в свои возможности . Безо глядная авторитарность родителей , игнорирование и н тересов и мнений ребенка , подавлен ие , принуждение , а , в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физ ическое насилие над ним , издевательство , систе матическое лишение его права голоса при р ешении вопросов , к нему относящихся , - все э то гар а нтия серьезных неудач форми рование его личности Хямяля йнен Ю . Воспитание родителей : Концепции , направ ления и перспективы . – М ., 1993. – С .62. . Опека в семье - это система отношений , при которых родители , обеспечивая своим трудом, удовл етворение всех по требностей ребенка , ограж дают его от каких-либо забот , усилий и трудностей , принимая их на себя . Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план . В центре воспитательных воздей ствий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей . Родители , по сути , блоки руют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома . Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллект иве . По данным психологи ческих наблюдений именно эта категория подростков дает наибо льшее число срывов в переходном возрасте . Как раз эти дети , которым казалось бы не на что жаловаться , начинают восставать против чрезмерной родительской опеки . Если ди ктат предполагает насилие , п р иказ , ж есткий авторитаризм , то опека - заботу , огражден ие от трудностей . Однако результат во мног ом совпадает : у детей отсутствует самостоятел ьность , инициатива , они так или иначе отст ранены от решения вопросов , лично их касаю щихся , а тем более общих проб л е м семьи. Система межличностных отношений в семье , строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взр ослых от детей , может порождаться тактикой "невмешательства ". При этом предполагается , что могут сосуществовать два мира : взрослые и дети , и ни тем , ни другим не с ледует переходить намеченную таким образом ли нию . Чаще всего в основе этого типа вз аимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей , а порой и их эмоциональная холодность , безразличие , неумение и н е желание учиться быть родителями , учиться родительству . Причем такой вариант может вс тречаться как в бедных , неустроенных семьях (скажем , семья алкоголиков , где родители заи нтересованы только в том , как в очередной раз раздобыть себе выпивки и им сове ршенн о наплевать на детей ), так и относительно устроенных , богатых и благополу чных семьях (богатые родители достигли высоки х результатов в своей профессиональной сфере , в карьере , и , желая прежде всего обес печить будущее материальное благополучие своих детей , в раннего возраста приучают их к своей будущей (иногда выбранной са мими родителями ) профессиональной ориентации , кото рая сама по себе может включать долгие периоды разлуки с родителями , в течение которых ребенок оказывается, предоставлен самому себе ; после ж е того , как ребенок "встанет на ноги ", практически всякая забота о нем прекращается ). Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностн ых отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности , ее организа цией и высокими нравственными ценностями . Именно в этой ситуации преодолевается эг оистический индивидуализм ребенка . Семья , где ведущим типом взаимоотношений является сотруднич ество , где родители общаются в детьми на равных , где каждый может обратиться к д ругому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество , становится группой высокого уровня развития - коллективом. 1.3. Личностные особенности родителей в воспитании Во многих описаниях отнош ения и поведения ро дителей , скрыто или явно присутствует указание на особенности личности родителя как на источник основног о информационно-воспитательного элемента для ребе нка . Отдельно исследователями выделяется гиперопе кающее поведение , связанное с чувством вины у родител е й (гиперопека ), порожденная виной . Шизофреногенная мать - это , прежде в сего набор личностных хар а ктерных особенностей , а з атем уже специфическое родительское поведение и отношение. Разнообразие родительского поведения диктуетс я множеством потребностей и ко нфликтов личности . В большинстве своем , при общении с ребенком , родитель подсознательно воспроиз водит свой опыт переживаний раннего детства , проигрывают свои собственные конфликты. То , что за определенным родительским о тношением стоит определенная черта ли чнос ти родителя утверждает и И.С. Шефер (1959). Так , он включил в свою модель родительского отношения данные о личности , полученные с помощью MMPI. Обнаружилась корреляционная связь между фа кторами , на которые распадаются шкалы MMPI - интров ерсия , экстравер сия и сила "Я ", и фак торами родительского отношения "любовь - ненависть ", "автономия - контроль ". Так , фактор "экстраверси я-интроверсия " представляет собой структурную един ицу личности человека , а фактор "любовь - не нависть " - это образующая родительского о тношения . Эти структурные пары представляют с обой варианты социального поведения человека , и обозначают точки на круговой модели со циального поведения. Ловинджер Л . (1960) считает , основой того ил и иного родительского отношения показатель API ( авторитарна я семейная идеология ). Этот пока затель отражает когнитивный аспект "Я " - осознан ие своей внутренней жизни и внутренней жи зни ребенка ; он как бы определяет уровень когнитивного развития "Я ". API отражает тревогу по поводу проявления инстинктивных импульсов и защиту личности от этой трев оги . Аспекты этого процесса - подавление и отрицание . Подавление собственной внутренней жизн и родителя , приводит прежде всего к подавл ению внутренней жизни и ребенка . В данном случае , клинико-психологические особенности родит е ля так же влияют и на спец ифику родительского отношения . Например , специфичн ость депрессивных матерей описывает Орвашел Г . (1980). С большим трудом депрессивной матери п о сравнению с нормальной , удастся установить интерактивные взаимодействия с ребенком . О на попросту сможет отделить свои потребности от его потребностей. Деструктивный стиль отношени я к ребенку зачастую приводит к его н евротизации (Захаров А.И ., 1998) Захаров А.И . Как предупредить о тклонения в поведении ребенка . — М .: Просв ещение , 1986. — 1 28 с. . Он зависит , по мнению того же автора , от таких черт личности род ителя как сензитивность (подразумевается повышенн ая эмоциональная чувствительность : впечатлительность , ранимость , обидчивость , выраженная склонность все принимать "близко к сердцу ") и г иперсоциализация (заостренное чувство долга , обяза тельность , трудность компромиссов ). Помимо этого , деструктивность в отношении к ребенку обусловлена также , отсутствием у родителя открытости , непосредственности и н епринужденности в общении , что чаще всег о имеет в своей основе имевшийся р анее поихотравмирующий опыт межличностных отноше ний . Также было выявлено , что "деструктивные " матери обладают следующими чертами личности : они сензитивны , склонны к подозрительности , недоверчивости . У них обнаружены пробл е мы самоконтроля , трудности во взаимоотноше ниях с окружающими ; наличие хронических межли чностных конфликтов , понижение биотонуса , неустойч ивые соматические жалобы , склонность к раздра жительности и конфликтной переработке переживани й. На конструктивный стиль отношения род ителей к ребенку оказывают влияние такие черты личности , как : стремление наиболее полно проявить свои задатки и способности ; сози дательность ; умеренная тревожность ; способность бр ать на себя ответственность ; склонность к самоанализу , рефлекс и и . Большинство исследователей проблемы неврозов считают , что деструктивный стиль отношения родителей к ребенку ведет к возникновению аномалий формирования личности в детском возрасте (Захаров А.И ., 1998). Так , один из основоположников отечественно й психиа трии И.М.Балинский (1859) считал , что строгое , несправедливое отношение к детям в семье является немаловажной причиной развити я у них душевного болезненного состояния ; чрезмерно снисходительное отношение - причиной пер еходящей через край эмоциональности у детей ; предъявление чрезмерных требований - причиной душевной слабости ребенка . Жестокое воспитание (по мнению Сикорского И.А .) способствует возникновению у ребенка чувства страха ; изнеживающее (расслабляющее ) вос питание формирует субъективизм и непостоян ство характера ; пренебрежение воспитанием ведет к трудностям в воспитательном отношении вообще . Многие источники , также , указывают на то , что воспитание в условиях строги х , но противоречивых требований и запретов является предрасполагающим фактором для не в роза навязчивых состояний и психа стении ; воспитание по типу чрезмерного вниман ия и удовлетворения всех желаний ребенка ведет к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом , повышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля ; предъявление непосильн ы х требований к детям признан э тиологическим фактором неврастении . В работах зарубежных авторов можно най ти подтверждение того , какую огромную роль играют детско-родительские отношения в возникно вении нарушений и отклонений психического-физичес кого развити я ребенка . А.Адлер (1928, 1930) отмечает , что изнеживающее воспитание способствует ра звитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию , вплоть до тирании . С . Блюме нфельд , И.Александреско , Т . Георгиу (1970) считают , чт о , прежде всего , к неустойчив о сти психики , и агрессивности детей , приводит род ительская гиперпротекция или радикальное пренебр ежение . Б.Берельсон , Г . Стейнер , обобщая результ аты многих исследователей , считают установленным тот факт , что чем меньше ласки , заботы и тепла получает ребено к , тем медленнее он созревает как личность , тем больше он склонен к пассивности и апат ичности и тем более вероятно , что в да льнейшем у него сформируется слабый характер (Захаров А.И ., 1998). Личностные особенности родителей оказывают существенное влияние на характер их о тношения к ребенку . Ярким примером , подтвержда ющим это положение , является концепция шизофр еногенной матери (Фромм - Райхманн , 1948). Шизофреногенна я мать - деспотичная , властная женщина , которая эмоционально отвергает своего ребенка и однов р еменно вызывает у него сильн ую тревожность , мешает нормальному развитию с воего ребенка из-за сильной потребности контр олировать чужие жизни . Она стремиться быть безупречной в своих поступках и требует того же от других . Поэтому он пассивно изолируется от с емьи и позволяет своей жене окружить ребенка всеобъемлющей опекой . В результате ребенок уступает позиц ии и отказывается от внешнего мира ради безопасности , которую обещает всемогущая , проти воборствующая мать , прячущая собственную ненавист ь и обиду за демо н стрируемую за боту (Б . Суран , Дж . Риццо , 1979). Таким образом , существует связь между личностью родителя и его отношением к реб енку . Однако эмпирических данных о соотношени и личностных черт родителей и стилей восп итания ребенка явно не достаточно. 1.4. Семья как фактор разви тия ребенка Многочисленные психологические исследования показывают , что на восприятие ребенка и отношение к нему влияют множест во факторов , среди которых только некоторые непосредственно связаны с чертами само г о мальчика или девочки . Итак , на отношение родителя к ребенку влияют : 1) Детский опыт самих родителей. Люди , став взро слыми , зачастую в своей собственной семье неосознанно формируют отношения , которые сложилис ь в семье родителей , а также воспроизводят те проблемы , которые они не смогли решить в детстве . Например , если человек в детстве имел младшего брата или сест ру , "забравшего " всю любовь и внимание роди телей , то весь период взросления может оце ниваться им как "несчастливый " период жизни , при этом радос т ь и безмятежность младшего возраста могут , напротив , идеализиро ваться . Вероятнее всего , такой человек будет неосознанно тормозить взросление своего ребенк а , считать его "еще слишком маленьким ", игно рируя растущую потребность в самостоятельности. 2) Нереали зованные п отребности родителей. Для не которых родителей (особенно матерей ) воспитание может становиться основной деятельностью и даже основным смыслом жизни . Тогда сам ребенок становится единственным объектом удовлет ворения этой потребности . В результате , с возрастом дети естественно несколько отдаляю тся от родителей , в их жизни начинают играть большую роль другие люди . Подобные следствия взросления воспринимаются такими родит елями как угроза собственному благополучию , в следствие чего , они могут неосознанн о препятствовать установлению ребенком тесных контактов вне семьи , стремиться принимать участие во всех сферах жизни сына (доче ри ), сильно огорчаться при наличии у него (нее ) мыслей или чувств , которыми тот не хочет делиться , то есть фактически не признава т ь права ребенка на св ой внутренний мир. Другая потребность , влияющая на отношение к ребенку , это потребно сть родителя в достижениях . Здесь , возможны два сценария . Первый , это когда Родитель хочет , чтобы ребенок д обился многого , особенно того , чего по как им -то причинам не смог достичь сам . Отрицательным результатом реализации такой потре бности иногда становится выбор сферы достижен ия , которая не соответствует реальным возможн остям и склонностям ребенка . Так папы и мамы могут выбирать , например , тип школы ил и виды развивающих кружков и секций , исходя не из желаний , способностей и потребностей своего ребенка , а движимые на самом деле желанием , чтобы он достиг того , что они считают важным , но что им самим не удалось . Ребенок лишается необходимой независимости , и скажается в осприятие присущих ему задатков , сформированных личностных качеств . Обычно не принимаются во внимание возможности , интересы , способности р ебенка , которые отличны от тех , что связан ны с запрограммированными целями . Ребенок ста новится перед выбор ом . Он может втисну ть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того , чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей . В этом случае он пойдет ложным путем , не соответствующим его личности и способ ностям , который часто заканчи в ается полным фиаско . Но ребенок может и восст ать против чуждых ему требований , вызывая тем самым разочарование родителей из за н есбывшихся надежд , и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребе нком и родителями . Такая ситуация обнаруж и вается довольно часто в процессе консультирования родителей , хотя их истинные мотивы могут скрываться под самыми разны ми рассуждениями о перспективности и полезнос ти этой деятельности для ребенка. Второй вариант потребности в достижениях тоже нередок в сов ременном мире , г де социальная успешность и конкурентоспособность являются зачастую едва ли не мерилом человеческой ценности . Подобные отношения неред ко выстраиваются в семьях успешных , много работающих и привыкших достигать своих целей людей . Такие родите л и будут тр ебовать от ребенка достижения целей , доведени я дел до конца , раздражаться на проявления лени и непоследовательность своего сына или дочери . Цель их воспитания - привить ор ганизованность и целеустремленность - безусловно , б лагая . Однако та настой ч ивость , с которой они ее добиваются , а также игно рирование возрастных особенностей ребенка и п редъявление к нему завышенных требований могу т отрицательно сказываться на отношениях в семье и сеять вечное недовольство своим сыном (дочерью ). Одна из базовых ч еловеческих потребностей в привязанности , особым образом может проявл яться в отношениях родителей с детьми . Есл и взрослый испытывает слишком сильную потребн ость в эмоциональной привязанности к нему ребенка , то за этим может стоять или страх одиночества (ос обенно при отсутств ии других тесных отношений , например с суп ругом ), или собственная детская недостаточно у довлетворенная потребность в привязанности , в какой-то степени "слиянии " с матерью . Результат ами такой потребности в отношениях с ребе нком могут ста т ь повышенная опека со стороны родителя , потребность делиться всеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием того же от него . Соответственно , поведение сына (дочери ) будет восприниматься как положительное или отрицательное в зави симости от того , обеспеч и вает ли оно родителю ощущение крепкой эмоциональной связи. 3) Личностные особенности родителей. Наверное , действие этого фактора отследить наиболее сложно , для многих родителей , однако при некотором навыке или с помощью специалиста вполне возможно осознать наличие у себя тех или иных черт и их влияние на во сприятие ребенка. Так , например , можно проследить связь м ежду тревожностью родителя , ее проявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения ) и ее следствием - подавлением развития акти вности и самосто ятельности ребенка. Нередко приходится сталкиваться и с та кой ситуацией : родитель считает своими недост атками какие-то черты характера или привычки , отрицательно к ним относится . Поэтому , ес ли он встречает их проявления у своего ребенка , то реагирует на ни х очень эмоционально и начинает вести борьбу с этими недостатками с удвоенной силой . Однако описанный случай не самый сложный . Хуже , если родитель не осознает или не при знает существование каких-то отрицательных черт в себе , а приписывает их ребенку (иног д а совершенно неоправданно ) и ведет "военные действия " на чужой территории . Кр айним следствием этой борьбы может стать даже эмоциональное отвержение ребенка (родитель не способен смириться с наличием недостатк ов , а потому никогда не принимает ребенка таким, какой он есть , пытаясь его постоянно "улучшать "). Негибкость поведения и мышления родителя , привычка действовать в разных ситуациях по одной схеме , может приводить к конфликт ам в детско-родительских отношениях . Это вызыв ает необходимость "подстраиваться " под новый этап возрастного развития ребенка по мер е его роста . Таким родителям может казатьс я , что их дети стали хуже , упрямее , сво евольнее , эгоистичнее , просто потому , что прежн ие методы в обращении с ними уже не годятся , а новые выработать сложно , это и вызывает у родителей напряжение , р аздражение от необходимости перемен. 4) Отношения со вторым родителем ребенка . Если что-то в ребенке напоминает того , кого хот елось бы стереть из памяти , кто нанес душевную рану , то естественно , что в этом случае , родитель совершенно иначе будет воспринимать те характеристики ребенка , кото рые он унаследовал от второго биологического родителя . К сожалению , описанное явление довольно часто лежит в основе недовольства ребенком разведенным родителем , однако взрослым и с трудом о сознается истинная пр ичина этого неприятия . В подобных ситуациях очень важно осознавать , что "перевоспитывая " ребенка , "борясь " с его недостатками , вы гл авным образом ведете незримую войну в отн ошениях с бывшим супругом -гой , но делаете это на территории р ебенка , которы й ничуть не виноват в том , что вы выбрали ему такого отца (или мать ). 5) Обстоятельства рождения ребенка. Если родители воспринимают своего ребенка как "болезненного ", "хрупкого " или "беззащитного ", то полезно вспомн ить при каких обстоятельст вах появился на свет их малыш . Нередко страх потерят ь ребенка , приводящий к описанному искажению восприятия , появляется у родителей при на личии таких проблем , как долгое лечение бе сплодия , тяжелые роды и их последствия , пе ренесение ребенком серьезного заб о лева ния в раннем детстве , или же , напротив , нежеланность появления ребенка , несоответствие ег о пола ожидаемому или желаемому , осложнения в личной жизни с появлением малыша и т.п ., могут приводить к эмоциональному отвер жению ребенка. Корыто ва Г.С . Психоло гические особенности внутрис емейных отношений и их влияние на проявле ния школьной дезадаптации .: Дис . … канд . пси х . наук . – Улан-Удэ , 1998. – 166 с. Конечно , перечисленные аспекты отнюдь не исчерпывают все разнообразие факторов , влияющих на отношение роди телей к ребенку . Однако их достаточно для того , чтобы понят ь , как сложны эти отношения и из каких разных компонентов они складываются. РАЗДЕЛ II . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗ УЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЯ И ВЛИЯНИЕ НА РАЗ ВИТИЕ РЕБЕНКА 2.1. Цели , задачи , гипотеза исследования Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования , которая является основной целью практической части работы - влияние детско-родительских отношений н а развитие ребенка. Анализ литературы выявил , что изучению детско-родительских отношений во все времена уделяется много внимания . Проводились исследовате льские работы по проблеме влияния личности родителя на стиль отношения к ребенку . Так А.И . Захаровым и его коллегами (А.И. Захаров , 1998) исследовались семьи детей , больн ых неврозами , и полученные результаты сравнив ались с результатами обследования контрольных семей , здоровых в нервно-психическом отношении . Проведенные сравнения позволяют считать , пол ученные данные характерны м и для се мей , в которых дети больны неврозами . В этих семьях по личностным особенностям род ителей , особенностям воспитания и преморбидным чертам характера детей можно с известной долей вероятности предсказать риск невротическ ого заболевания у детей. В данно й курсовой работе , самоцелью хотелось бы выделить тот факт , что лю бой родитель использует тот или иной стил ь отношения к ребенку , неосознанно направляем ый личностными чертами , свойственными его хар актеру . Разница состоит лишь в том , что совокупность черт х арактера одного родителя приводит к правильному взаимодействию с ребенком и оказывает на ребенка по ложительное воздействие , а у другого родителя доминируют такие черты , которые ведут к неприемлемому , с точки зрения психологии и педагогики , стилю воспитани я и о трицательно сказываются на формировании личности ребенка. Исходя из вышесказанного целью практической части работы поставим : и зучить влияние личностных особенностей на развитие р ебенка . Исходя из цели , определим задачи : 1) Обосновать замысел и описать процедуру экспериментал ьного изучения характерологический черт личности родителей , стилей взаимодействия и отношения с ребенком. 2) Организоват ь и провести психологический эксперимент. 3) Сформулиров ать основные выводы и практическую значимость проведенно го исследования. Г ипотеза : Мы предполагаем , ч то совокупность определенных характерологических черт в личности родителя влияет на психич еское развитие ребенка . Практическая работа по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с по мощью следующи х методов : · Беседа с родителями и детьми ; · Тест-оп росник родительского отношения к детям (А . Я . Варга , В . В . Столин ) Марковская И . М . Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия . - 1999. - № 2. - С . 17. МЕТОДИКА ДИ АГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ А.Я.ВАРГА , В.В.СТО ЛИН . Тест-опросник родительского отношения (ОРО ) представляет собой психодиагностический инструмен т , ориентированный на выявление родительского отношения у лиц , обращающихся за психологи ческой помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними . Отношение родителе й , это система разнообразных чувств , поведенче ских стереотипов по отношению к ребенку , е го восприятия и характера . Инструкции и те кст опросника в приложении 1. Опросник "Взаимо действие родитель— ребенок ". Инструкции и текст опр осника - смотри приложение. · наблюдение. 2.2. Ход исследования В ходе исследования , были отобраны 10 семей . Основным условием выбора семей являлось наличие детей младшего дошк о льного и школьного возраста . Данные и результаты , полученные при проведении различ ных методов с детьми , имеют субъективную о ценку детей , т.е . отражают точку зрения дет ей младшего школьного возраста . Первым из методов , использованных в ис следовании семьи , была беседа . Цель бесед ы : установить контакт с семьей ; получить о сновные данные о семье (состав : полная , фор мально полная , неполная ; количество детей , их возраст ). Общий анализ данных выглядит следующим образом : 1. 90% из 10 семей имеет полный состав . 10% (1 семья - 06) формально полная . В этой сем ь отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов. По количеству детей : 10% (04) имеет 3 детей. 40% (02, 05, 06, 08) - 2 детей. 50% (01, 03 07, 09, 10) - 1 ребенка. С целью выявления детско-родительски х взаимоотношений в семье , вызывающих у ребен ка тревогу , получения данных о том , как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них , был проведен тест "Клинический рисунок семьи " (КРС ) Р . Бенса и С.Кауфмана. Этот тест дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка. Тест КРС состоит из двух частей : ри сование своей семьи и беседа после рисова ния . Для выполнения теста ребенку давали с тандартный лист бумаги для рисования , каранда ши и ластик . После того , как дети закан ч ивали рисунок , нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме : 1). Кто нарисован на рисунке ? Что делае т каждый член семьи ? 2). Где работают и учатся члены семьи ? 3).Как в семье распределяются домашние обязанности ? В системе количественной оценки КРС у читываются формальные и содержательные ос обенности рисунка . Формальным считается качество линий , расположение объектов рисунка , стирани е всего рисунка или его отдельных частей , заштриховывание отдельных частей рисунка . Со держательными характеристиками рис у нка являются изображаемая деятельность членов семь и , их взаимодействие и расположение , а так же отношение вещей и людей на рисунке . Рисунки детей анализированы по количеству баллов , набранных при наличии определенных си мптомов. Исходя из количества баллов , определи ли симптомокомплекс семейной ситуации . Выделяют 5 симптомокомплексов : 1). Благоприятная семейная ситуация. 2). Тревожность. 3). Конфликтность в семье. 4). Чувство неполноценности в семейной сит уации. 5). Враждебность в семейной ситуации (см . Прило жение 2). В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возраста мы получили следующие результаты : 1. В семье 01 симптомокомплексы по I - 0,3 балла , II - 0,4 балла , III - 0,1 балл , IV - 0,1 балла , V - 0,2 балла . Из этого видно , что в семье ребено к чувствует тревожность 0,4 ( II ), что , впрочем , присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы : I - 0,4 балла , II - 0,4 балла , III - 0,3 балл , IV - 0,5 балла , V - 0,5 балла . В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации - 0,5 баллов ( V ). В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы : I - 0,3 балла , II - 2,5 балла , III - 0,2 балл , IV - 0 баллов , V - 0,2 балла . Семейная ситуация ребен ком воспринимается как тре вожная. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы : I - 0,7 балла , II - 0,1 балла , III - 0,2 балла , IV - 0,2 балла , V - 0 баллов . Семейная ситуация благ оприятная - 0,7 баллов. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы : I - 0,5 балла , II - 0,5 баллов , III - 0,1 балла , IV - 0,2 балла , V - 0,2 балла . Несмотря на общую б лагоприятную ситуацию ребенок ощущает тревожност ь. В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы : I - 0,8 балла , II - 0,5 балла , III - 0,3 балла , IV - 0,2 балла , V - 0,4 балла . Ребено к ощущает повышенную резко выраженную тревожность в сем ье - 2,6 балла. В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы : I - 0,2 балла , II - 4,5 балла , III - 2,3 балла , IV - 0,2 балла , V - 0 балла . Ребенок ощущает повышен ную резко выраженную тревожность в семье. В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы : I - 0,3 балла , II - 0,3 балла , III - 2,3 балла , IV - 0,2 балла , V - 0 балла . Ребенок ощущает повышен ную резко выраженную тревожность в семье - 2,6 балла . В этой семье очень высокий уровен ь тревожно сти , а также выраженная конф ликтность. В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы : I - 0,6 балла , II - 0,3 балла , III - 0 балло в , IV - 0,2 балла , V - 0 баллов . Благоприятная семейная ситуация. В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы : I - 0,63 балла , II - 0,6 балла , III - 0 баллов , IV - 0,2 балла , V - 0 баллов . Несмотря на благоприятную ситуацию , ребенок проявляет тр евожность. Для того чтобы представить общую карти ну результатов , разделили испытание семьи на 3 группы по полученным данным . Ит ак , 30% 0 (семья 09, 06, 04) - состояние в семье ребенком опре деляется как благоприятное . Это группа I . II группа - это семьи , в которых выражена тр евожность детей . Они составили 50% (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08). III группа - это семьи , где наравне с бла гоприятным микроклиматом проявляется тревожно сть детей . Это 20% от общего количества (семь и 05, 10). Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные : по II симпто мокомплексу - тревожность - наибольшее количество б аллов - 10,4, затем иде т I симптомокомплекс - благо приятная семейная ситуация - 45 баллов ; III - конфли ктность - 3,1 балла ; IV - чувство неполноценности - 1,4 балла ; V - враждебность - 2,2 балла. Таким образом , можно заключить , что в данных семьях дети наиболее проявляют трев ожн ость , связанную с семейным микроклимато м , взаимоотношениями в семье , т.е . с родител ями. Далее родителями был выпо лнен тест-опросник родительского отношения (Варга , Столина ) . Здесь следует отметить : опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам се мьи , а при менительно к ребенку , исследуемому нами. Данный тест предусматривает собой психоди агностический инструмент , ориентированный на выяв ление родительского отношения к ребенку , кото рое понимается как система разнообразных чувс тв по отношению к ребенку , поведенческих стереотипов , практикуемых в общении с ним и , особенностей восприятия и понимания характ ера и личности ребенка и его поступков. Данный опросник состоит из 61 утверждений . Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи . По количеству утвержде ний по таким параметрам как : I - "принятие - отвержение "; II - "кооперация "; III - "симбиоз "; IV - "авторитарная гиперсоци ализация "; V - "маленький неудачник " получили следующие результаты : № Семья I par II par III par IV par V par 01-ая семья Мать 11 баллов 68,35% 5 б. 31,19% 5 б. 86,63 % 6 б. 95,74 % 6 б. 99,83 % Отец 15 баллов 90,50% 4 б. 9,77% 2 б. 39,06 % 5 б. 83,79 % 1 б. 45,57 % 02 семья Мать 5 б. 0 % 2 б. 19,22 % 2 б. 39,06 % 2 б. 13 % 1 б. 45,54 % Отец 4 б. 0 % 2 б. 5,67 % 0 б. 5,76 % 2 б . 32,13 % 2 б . 70,25% 3 семья Мать 14 б 88,60% 3 б . 7,88% 3 б 57,96% 7 б 100% 5 б 96,83% Отец 9 б 31,01% 6 б 19,22% 3 б 57,96% 1 б 13,86% 3 б 84,81% 4 семья Мать 4 б 0% 9 б 80,33% 3 б 57,96% 2 б 32,13% 1 б 45,57% Отец 6 б 0,63% 5 б 12,29% 5 б 86,63% 0 б 4,41% 2 б 70,25% 5 семья Мать 5 б 0% 5 б 12,29% 0 б 4,72% 1 б 13,86% 1 б 45,57% Отец 5 б 0% 3 б 7,88% 4 б 74,97% 0 б 4,41% 0 б 14,55% 6-ая семья Мать 5 б 0% 9 б 80,33% 1 б 19,53% 1 б 13,86% 1 б 45,57% 7-ая семья Мать 13 б 84,17% 8 б 48,92% 3 б 57,96% 6 б 95,74% 2 б 70,25% Отец 5 б 0% 4 б 9,77% 3 б 57,96% 2 б 32,13% 0 б 14,55% 8-ая семья Мать 9 б 31,01 % 7 б 31,19% 2 б 5,67% 4 б 74,49% 1 б 14,55% Отец 9 б 31,01% 7 б 31,19% 5 б 86,63% 1 б 13,86% 2 б 70,25% 9-ая сем ья Мать 7 б. 3.79% 6 б 19,22% 4 б 74,97% 1 б 13,86% 2 б 70,25% Отец 2 б 0,% 3 б 7,88% 4 б 74,97% 1 б 13,86% 4 б 93,04% 10 семья Мать 15 б 90,50% 5 б 12,23% 6 б 92,93% 6 б 95,74% 7 б 99,37% Отец 9 б 31,01% 3 б 7,88% 2 б. 39,06% 3 б 53,87% 1 б 45,57% 2.2. Анализ полученных результ атов теста-опросника родителей В 1 семье по сумме пара метров наиболее выраженным является IV параме тр - авторитарная гиперсоциализация. Во 2 семье - V параметр - "маленький неудачник ", инфантилизаци я. В 3 семье - V параметр - "маленький неудачник ", инфантилизация. В 4 семье - III параметр , симбиоз. В 5 семье III параметр , симбиоз. В 6 семье - II параметр , социальная желательнос ть. В 7 семье - IV параметр , гиперсоциализация. В 8 семье - III параметр , симбиоз. В 9 семье - V параметр , "маленький неудачник ". В 10 семье - IV параметр , гиперсоциализация. Общий анализ : По I параметру - 0 семей По II параметру одна семья , 10% - с . № 6 По III параметру - три семьи , 30% с . № 4, № 5, № 8. По IV параметру - три семьи , 30% № 1, № 7, № 10 По V параметру - 3 семьи , 30% № 2, № 3, № 9 В исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям . Это симбиоз , гиперсоциализация , инфанти лизация. Далее были рассмотрены особенности взаимо отнош ения детей и взрослых , проявляемые в быту . Данное направление проводилось с помощью теста , обработанного для семьи . В качестве критериев позитивных взаимоотношений выделили следующие факторы : 1 - доброта , 2 - согласие , 3 - теплота , 4 - готовность прийти на помощь , 5 - сотрудничество. Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки : 1 - несогласие , 2 - равнодушие , 3 - частые конфликты , 4 - отсутствие сотрудничества , 5 - холодность . (см . Приложение 5). По наличию данных факторов мы опр еделили характер взаимоотношений между детьми и родителями. В семье 01 взаимоотношения неустойчивые . В семье 02 взаимоотношения неустойчивые . В семье 03 взаимоотношения носят негативный характер . В семье 04 взаимоотношения адекватные , поз итивные . В семье 05 взаимоотношения неустойчивые . В семье 06 взаимоотношений позитивные . В семье 07 взаимоотношения носят неустойчивы й характер. В семье 08 взаимоотношения неустойчивые. В семье 09 взаимоотношения стабильные , позит ивные. В семье 10 Взаим оотношения позитивные. Итак , у 60% семей взаимоотношения носят н еустойчивый характер , т.е . они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семей взаимоотношения х арактеризуются как позитивные , стабильные (04, 06, 09). У 10% семей взаимоотношения негативные (03). Исходя из этого , можно заключить , что позиции родителей играют немаловажную роль в психическом благополучии ребенка . Результаты полученные при подсчетах , подтверждает вывод ы , сделанные в ходе эмпи рического анал иза. Выводы по практической части Многие родители данной вы борки используют в воспитательных целях высок ий уровень контроля , часто применяют строгие меры наказания , да же тогда , когда сил ьно выражено принятие своег о ребенка . Прослеживается недостаточное применение сотрудничест ва , признание прав ребенка , частое присутствие воспитательной конфронтации в семье , стремле ние родителей к инфантилизации ребенка. В своем исследовании Д . Боумрин (Семья в психологической ...,19 89) вычленил совокупност ь детских черт , связанных с фактором родит ельского контроля . Он пришел к выводу , что оптимальным условием воспитания является соч етание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием . Из данной в ыборки можно отм е тить следующих ро дителей , которые приближаются к использованию оптимальных условий воспитания : Круглов А.А ., Б урова В.М ., Тихончук Т . В ., Кириллова О.М ., Михайлов Н.И ., Кашин Э.М ., Волошина Ю.М. Этим родители имеют высокий балл по факторам G , A ; матери плю с к тому имеют высокий балл по факторам I , O , а отцы по двум последним факторам имеют низ кие значения . Все имеют низкий балл по фактору L . Таким образом , можно дать общую характ еристику для них : общительные , доброжелательные , им характерно осознанное соб людение нор м и правил поведения , настойчивость в дост ижении цели , точность , ответственность . Они отк ровенны , доверчивы , благожелательны к людям , те рпимы , уживчивы , свободны от зависти . Для ж енщин характерна женственность , способность к эмпатии , стремление к покровительству , т ревожность , впечатлительность . Для мужчин - мужеств енность , самоуверенность , рассудочность , уверенность в себе. Для этих родителей характерно принятие , средний уровень контроля последовательность в требованиях , признание прав ребенка , с отрудничество с ним. Все выше сказанное можно отнести к характеристике идеальной семейной пары , с т очки зрения воспитания детей. Остальную массу родителей можно условно разделить на следующие группы : Родители , которым свойственно отвержение с воего ребенка, применение строгих мер нак азания и принуждения к чему-либо , высокий уровень контроля , низкий уровень признания пр ав ребенка , сотрудничества с ним , стремление к инфантилизации (Сафронова Е.И ., Берегой Т.А ., Веселкина Н.В ., Козлова М.В ., Хохлова К.О ., Васи н дина А.В ., Малышева О.С ., Буяно ва Л.Г ., Истомина М.В ., Зинченко А.Г ., Комарова Е.К .) У них общими являются факторы : А , Q 4 , O - высокие баллы , F - низкие значения . Общая характеристика родителей это й группы : общительны и добродушны , свойственна тревожность, ранимость депрессивность , напря женность , фрустрированность , взвинченность , возбуждени е и беспокойство , а также активное неудовл етворение стремлений , склонность все усложнять , пессимистичность в восприятии действительности. Заключение Таким образом , анализирую роль семьи , как фактор развития ребенка , м ы видим , что семья является тем социальным институтом , той ячейкой общества , в котор ой происходит формирование вступившего в жизн ь человека , она становится тем первым домо м , в которо м человек вырастает и по лучает первые жизненные уроки , в котором о н получает поддержку и помощь , в котором учится любви к миру , к людям , у ре бенка , сохраняются на всю жизнь самые добр ые и светлые воспоминания , согревающие его сердце и укрепляющие светлую в олю в самые трудные моменты жизни . Конечно , роль семейного воспитания в ф ормировании характера , взглядов , привычек не а бсолютна - большую роль играет самовоспитание и тот багаж жизненного опыта , который чело век получил в своих прошлых жизнях генети чески з афиксированная в родителях . Именно поэтому все люди рождаются уже с при сущими им чертами характера , а также роль внесемейного воспитания , который человек пол учает , живя в обществе . Но семья может расширить те светлые качества человека , котор ые уже есть в н ем , присущи ему от рождения и помочь человеку победить и искоренить свои недостатки и пороки , и именно в этом заключается великая и светлая роль семьи. Процесс воспитания в семье носит харак тер обратной связи и , воспитывая своих дет ей , родители воспитывают тем самым и самих себя . В зависимости от характера вос питания (модели воспитания ), отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных (порой достаточно устойчивых ) взаимоотношений между ними . И если деспотичное , авторитарное поведение род и телей и подавление интересов ребенка своими интересами , насильс твенное навязывание ему своих взглядов и представлений с жесткой критикой в адрес его собственных также как и политика "невм ешательства ", игнорирование интересов ребенка , полн ое отсутствие заи н тересованности к его жизни (гипоопека ) формируют слабую , несамос тоятельную , неуверенную в себе личность , то сочетание внимательного , заботливого отношения в своему ребенку без излишней навязчивости , стремления "залезть в душу " c любовью и г отовностью помо ч ь , если об этом попросят , поддержать , воодушевить в трудных си туациях становятся залогом формирования полноцен ного , душевно здорового , готового и способного помочь окружающим человека. Таким образом , для того , чтобы максимиз ировать положительные и свести к минимум у отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные пс ихологические факторы , имеющие воспитательное зна чение : · Принимать активное участие в жизни семьи ; · Всегда находить время , чтобы поговорить с ребенк ом ; · Инте ресоваться проблемами ребенка , вникать во все возникающие в го жизни сложности и помогать развивать свои умения и тал анты ; · Не оказывать на ребенка никакого нажима , помогая ему тем самым самостоятельно принимать р ешения ; · Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка ; · Уважат ь право ребенка на собственное мнение ; · Уметь сдерживать собственнические инстинкты и отно ситься к ребенку как к равноправному парт неру , который просто пока что обладает мен ьшим жизненным опытом ; С уважением относиться к ст ремлению все х остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться. Поставленная в исследовании цель : изучить соотношение личностных черт родителей и стиля воспитания ребенка - достигнута. Выдвинутая в исследовании гипотеза подтве рдилась : личност ные особенности родителей оказывают влияние на выбор ими стиля отно шения к ребенку . На этот факт указывали многие исследователи психологии семьи (Адлер А ., 1998; Варга А.Я ., 1986; Захаров А.И .,1998; Навайтис Г. А ., 1998; Эйдемиллер Э.Г ., Юстицкис В ., 1999 и др .). Исследование по выявлению соотношения лич ностных черт родителей и стиля отношения к ребенку позволило экспериментально доказать наличие связи между этими факторами , сравни ть личностные черты родителей с конструктивны м и деструктивным стилем отношени я к ребенку. В теоретической части работы изучена р оль семьи в развитии и воспитании ребенка ; описаны особенности психического развития д етей , воспитывающихся вне семьи или в усло виях психологической депривации ; рассмотрены разл ичные классификации стилей р одительского отношения в зарубежной и отечественной психол огии. Обзор исследований в области психологии личности и психологии семьи подтверждает т еоретическую закономерность влияния детско-родительск их отношений на развитие ребенка. На основании полученных данных может быть предложен комплекс рекомендаций для супругов , готовящихся стать родителями , и дл я родителей , задумывающихся над вопросами вос питания детей , обращающихся за психологической помощью к специалистам . Кроме того , полученн ые данные можно учит ы вать при р азработке групповых и индивидуальных программ , направленных на коррекцию детско-родительских отношений , а также при планировании обучающих , развивающих тренинговых программ для родите лей , способствующих их личностному росту. Дальнейшие исследован ия могут быть направлены на изучение динамики изменения ст епени влияния личностных черт родителей на стиль воспитания ребенка , по мере его в зросления . Также , расширение выборки : увеличение численности , включение отцов в число испыту емых , позволит выявить г ендерные разл ичия в этом вопросе . Изучение влияния соци окультурных и семейных традиций , особенностей общения взрослых членов семьи между собой , степени удовлетворенности браком , количества д етей , наличия в качестве участников воспитани я бабушек и дедушек и т.д . - позво лит более дифференцировать подход при разрабо тке рекомендаций и коррекционных программ для родителей в зависимости от пола , социальн ой ситуации родителей и возраста ребенка. Как известно , все великие истины могут быть выражены очень кратко , не скольки ми словами . Хочется , чтобы настоящие и буд ущие родители поняли это , поняли великую с илу любви чистой , искренней , очищающей и п рислушались к приводимому здесь совету. Литература 1. Гиппенрейтер Ю . Б . Общаться с ребенком . Ка к ? - М ., 2000. - 240с. 2. Гозман Л .Я ., Шлягина Е.И . Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 1985. - № 2. - С . 186 - 187. 3. Гордон Т . Р . Е . Т . Повышение родительской эффективно сти . - Екатеренбург : АРД ЛТД , 1997. - 150с. 4. Гребенников И.В . Во спитательный климат семьи . - М .: Знание , 1976. - 40с. 5. Захаров А.И . Как предупредить отклонения в поведении ребенка . — М .: Просвещение , 1986. — 128 с. 6. Корытова Г.С . Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школ ьн ой дезадаптации .: Дис . … канд . псих . наук . – Улан-Удэ , 1998. – 166 с. 7. Личко А . Е . Подростковая психиатрия . - М .: Медицина , 1985. - 416с. 8. Любина Г . Как воспитать ребенка удачника ? //Дошкольное воспитание . 1997. № 1, С .73. 9. Макаренко А.С . О воспитании . М .: Политиздат , 1988. - 486 с. 10. Маркова Т.А . Воспитание дошкольника в семье /Под ре д . Т.А.Маркова , М ., 1979. - 318 с. 11. Марковская И . М . Опросник для изучения взаимодействи я родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия . - 1999. - № 2. - С . 17. 12. Немов Р. С . Психология . Учеб . для студентов высш . пед . учеб . заведений . В 3 кн . Кн . 1. Общая основ а психологии . - 2е изд . - М .: Просвещение : Владо с , 1995. - 576 с. 13. Никитин Б.П ., Никитина Л.А . Мы и наши дети . - М .: Молодая Гвардия , 1980. - 223 с. 14. Обухова Л.Ф . Детская психология : теории , факты , проблемы . - М ., 1995. - 360 с. 15. Петровский А . В . Дети и тактика семейного воспита ния . - М .: Знание . 1981. - С . 95. 16. Теория личности в западно-европейской и американской психологии ./Под ред . Д .Я . Райгородского . - Самара , 1996. - 480с. 17. Филиппова Г . Г . Материнство : сравнительно-психологический п одход // Психологический журнал .1999.Т .20, № 5 18. Формировани е взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье . /Под ред . В.К . Котырло . М .: П едаго гика , 1987. - 342 с. 19. Фрейд А . Эго и механизмы защиты //Теория и прак тика детского психоанализа . - М ., 1999. - Т .1 20. Фрейд З . .Основные психологические теории в психоанал изе : Сб . статей . - М ., 1927 21. Фрейд З . Методика и техника психоанализа . - М .; СПб ., 1923 22. Фрейд З . Психология бессознательного . - М .: Просвещение , 1989 23. Фромм Э . Искусство любить /ред . Д.А . Леонтьев . - 2-е изд . - СПб : 2001. - 224 с . 24. Фромм Э . Психоанализ и этика . - М ., 1993 25. Хоментауска с Г . Т . Семья глазами ребенка . - М .: Педагогика , 1989. - 160с. 26. Хоментауска с Г.Т . Семья глазами ребенка . - М ., 1989. - 322 с. 27. Хорицкая Ю.Г ., Щевченко С.М . У одиночества характер крут . - М ., 1990. - 238 с. 28. Эйдемиллер Э . Г ., Юстицкий В.В . Анализ семейных отн ошений подростков пр и психопатиях , акценту ациях характера , неврозах и неврозных состоян иях . - М ., 1994. - 96 с. 29. Эйдемиллер Э.Г ., Юстицкис В . Психология и психотерапия семьи . - СПб .: Питер , 1999. - 656 с.