Технология личностно ориентированного обучения на уроках химии

Оглавление 1. Введение ……………………………………………………………… ….. 1-2 2Личностно - ор и ентированные т ехнологии обучения……………… … …… 3-5 3. Структура де я тел ьности учителя и учащихся в традиционн ом и личностно – ор иентированном обучении ……………………… . . . . ..... ... 6-8 4. Использование личностно- ориентированного обучения на уроках х и мии………………………………………………………… ……. 35 5. Заключ е ние……………… ……………………………………………… …… 36 6. Лит ерат у ра……………… …………………………………… . … ………. 37-38 7. Прилож е ние…………………………………………………… ……….. .. 39- 6 5 Введение С овременная ро с сийская школа находится в сложном периоде поиска и обретения нового смысла своего су ществования, без постижения которого невозможно испо л нения её функций как ведущего инсти тута образования. Пожалуй, впервые в её истории отмечается такой пристал ьный интерес мн о гих учите лей к различным педагогическим концепциям, потребность в теор е тическом осмыслении, обоснован ии своей педагогической деятельности и осуществляемых преобр а зов а ний. Так сложилось, что информатизация общества в нашей стране прои с ходила на фоне неблагоприятных социальн ых факторов. Сегодня подавля ю щая ч асть учителей единодушны в том, что современные школьники сущ е ственно отличаются от тех, что обучались ска жем , 10 лет назад. У знач и тельной част и нынешних учащихся снижен познавательный интерес, слабо ра з виты высшие психические функции – память л огика, мышление, анализ, а также самоко н троль. Такой ребёнок часто просто не понимает, что говорит ему учит ель, не может ул о вить смысл прочита нного, ему не уразуметь кучу предметов, которые пытаются впихнуть в его г олову. Постперестроечные д е ти в своём подавляющем большинстве правополушарные, которое развито в ущерб левому полуш а рию. П редполагается, что замедление темпов развития левого полушария произо шло как следствия стресса «шокотерапии» постп е рестроечного пери о да, экономических реформ. Очевидно, что неблагоприятным фактором социальной среды образ о вате льное учреждение должно что-то противопоставить, поэтому перед с и стемой образования остро стоит проблема внедрения современных достиж е ний психологической науки в образовательный процесс. Решение этой пр о блемы позволит создать ученику комфо ртные условия в среднем образов а те льном учреждении, повысить качество образования и гарантировать успеш ность его обучения в ВУЗе. Очевидно, что сегодня использование только тр адиционных методов обучения не может привести к ожидаемому результату, более того, применение учителем авторитарного стиля управл е ния по о т ношению к правополушарным детям может существенно ухудшить псих ол о гическую обстановку в классе, за гнать ситуацию в тупик. Выход из сложившейся ситуации, л ежит на пути осуществления личностно- ориент и рованного обучения. [ 9] В личностно - о риентированном обучени и синтезируется множество теорий разв ития личности. Если проанализировать современные концепции, то можно пр ийти к выводу, что характерной чертой этих теорий является признание чел овека субъектом активной учебно-познавательной деятельн о сти и общения, действующим в объект ивном мире, познающим и преобраз у ющим этот мир и себя. Цель учения заключается не в изменении не котор о го материального п редмета, а в изменении и развитии самого человека, усва и вающего знания. В учебной де я тельности школьник решает как познават ельные задачи ( учебно - познаватель ная деятельность), так и задачи тренировочного хара к тера, смысл которых состоит в том, чт обы формировать у учащихся умения и навыки. Главная задача учителя – по ставить ученика в позицию а к тивного субъекта учебной деятельности, организ о вать её таким образом, чт о бы он всё более активно и самостояте льно овладевал научными фактами и законами, формировал убе ж дения, совершенствовал умения и нав ыки. Для учителя в учебно-воспитательном процессе важ но не только дать ребенку определе н ные знания, но и научить его самообразованию, умению пользова ться полученной и н формацие й в повседневной жизни. В современном учебно-воспитательном процессе оче нь важны субъект-субъектные, партне р ские отношения, взаимодействие учителя и ученика на осно ве взаимоуваж е ния и вза имопонимания. [ 6] Технология личн о стно – ориентированного обучения на уроках химии – это не просто создание учи телем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их со б ственной жизнедеятел ь ности. Личностно орие н тированные технологи я обучения Личностно- ориентированное обучение – способ организации обуч е ния, в процессе которого обеспечивается всемерный учёт во зможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия д ля развития их индивидуальных спосо б ностей. Цель такого обучения - создани е условий для обеспечения собстве н ной учебной деятельн о сти обучающихся, учета и развития индивидуальных особенност ей школьн и ков. Организация личностно ориентированного урока- Основной зам ы сел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы рас крыть с о держание субъект ного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваем ым знанием и перевести в соответсвующее научное содерж а ние («окул ь турить»). Учитель на уроке помогает преодолеть ограниченно сть его субъектн о го опыта , существующего часто в виде разрозненных представлений, отн о сящихся к различным областям знани я, переводя этот опыт на научно знач и мые образцы. Готовясь к урокам по химии, учитель должен продумат ь не только, к а кой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные хара к теристики по поводу этого материал а возможны в субъектном опыте уч а щихся ( как результат их предшествующего обучения у разных уч ителей и собственной жизнеде я тельности). Важна при этом и форма обсуждения детских «версий». Она не дол ж на быть жесткой, в виде оценочных си туаций (« правильно- неправильно»). Задача учителя – выявить и обобщить « версии» учеников, выделить и по д держать те из них, которые наиболее адекватны научному содерж анию, соо т ветствуют теме у рока, целям и задачам того или иного предмета. Основные особе н ности личностно ориентированного урока Цель - создан ие условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достиж е ния учителем этой цели: · Использование разноо бразных форм и методов организации учебной деятельности, п о зволяющих раскрыть субъектный опы т учащихся; · Создание атмосферы заинтересов анности к5аждого ученика в р а боте класса; · Стимулирование учащихся к выск азываниям, использованию различных способов в ы полнения заданий без боязни ошибиться, получить н еправильный ответ и.т.п.; · Использование дидактического м атериала, позволяющего учен и ку выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного с одержания; · Оценка дея тельности ученика не только по конечному результ а ту( « правильно- неправиль но»), но и по процессу его до с тижения; · Поощрение стремление ученика находить свой способ работы ( ре шения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока , выбирать и осва и вать наиб олее рациональные; · Создание педагогических ситуац ий общения на уроке, позвол я ющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельност ь, избир а тельность в спосо бах работы; предоставление возможности для естеств енн о го самовыражения учен ика. Сравнение целей деятельности учителя при о р ганизации традиционного и личностно ориентирова нного уроков по х и мии. См. ни же. Цели традиционного урока Цели личностно ориентир о ванного урока 1. обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и н а выков 1. Способствует эффект ивному накоплению каждым ребенком своего со б ственного личностного опыта 2.Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполн е ния з а дан ий 2.Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самост о ятельному поиску путей решения этих зад а ний 3.старается з аинтересовать детей в том учебном м а териале, который предл а гает сам 3. Стремитс я выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организа цию учебного м а териала 4.Проводит ин дивидуальные занятия с отстающими или наиболее подгото в ленными детьми 4. ведёт индивидуальную беседу с каждым ребёнком 5. Планирует и на правляет детскую деятел ь ность 5. Помогает детям самосто я тельно спланировать свою деятел ь ность 6. Оценивает резу льтаты работы детей, подмечая и исправляя д о пущенные ошибки 6. Поощряет детей самостоятельно о ценивать р е зультаты их ра боты и исправлять допущенные ошибки 7 . Разрешает разрешающие конфликты между дет ь ми: поощряет правых и наказывает винов а тых 7 . Побуждает детей обсуждать возникающие, между ними конфликтные ситуации и самостоятельно и с кать пути их разрешения Структура дея тельности учителя и учащихся в традиционном и л и ч ностно- ор и ентированном обучен ии Построение технологий обучения, адекватных его ли чностной напра в ленности, требует прежде всего изменения способов деятельно сти общения, характера взаимодействия между его субъектами, в процессе к оторых прои с ходит самоутв ерждение личности, обретение личностного смысла данной д е ятельности, возникает потребность в саморазвитии. Думается, что нет нео б ходимости сужать и огранич и вать личностно ориентированные технологии обучения толь ко теми , которые реализуют аффективную п арадигму образ о вания и ставит своей основной цель ю оказание содействия человеку в опр е делении и коррекции отношения к самому себе, окружа ю щему миру , другим людям. По мнению В.В. Серикова, основным критерием отнес ения технол о гии к личност но ориентированным является её способность создав ать «ли ч ностно утверждающую ситуацию», а она может возникать и в процессе д о стижения учениками когнит ивных целей. Сравним логику и стр у к туру деятельности учителя и учащихся в тр а диционном и личностно ориентирова нном обучении. (Рис.1) Традиционное обучение 53 53 1. Ученик не является субъектом деятельности, разрушена её цело с т ность, слаба мотив а ция, личностный смысл учения, они определяются чаще всего не самой деятельн о стью, а внешними воздействиями. 2. Учитель в ы ступает как информатор, транслятор культуры, основной способ управления – авторитарный, основанный на при нуждении и стиму л и ровании деятельности у ченика с помощью оценки и отметки. 3. Основная задача обучения – усвое ние и воспроизведени е учащ и мися переданной им информации, способов деятельности. Личностно ор ие н тированное обучение 53 53 1. Ученик становится субъектом деятельности, осуществлеяет её целостно на всех этапах, осознаёт процесс учения и управляет им. 2. Учитель ста новится координатором, организатором деятельности учеников в процессе которой учит его осуществлять целепологание, овлад е вать способами и приёмами учебной деятельности, формирует критерии и навыки самоанализа. 3. Основная за дача обучения – обеспечения самоопределения ли ч ности в культуре, открытие учащими ся новых знаний и способов деятельн о сти, перевод ученика в режим саморазвития. Безусловно, всё это не сводится к данной характеристике сущность личнос тно- ориентированных технологий обучения, но она позволяет опр е делить то основное, что обеспеч ивает субъективную позицию ученика , с о здаёт Использование л ичностно- ориентированного обучения на уроках химии Когда ребенка оценивают по конкретному результат у его действий (школьной отметке, экзам е ну и т.д.), он находится в постоянном стрессовом состоянии. Р ебенок исп ы тывает страх - " а вдруг не смогу?". Важно понять, что дети не делятся на "х о роших" и "плохих". Все дети хорошие, ли шь учатся они по-разному. В работе со детьми, а особенно с неуверенными в с ебе, с з а ниженной самооце нкой, тревожными и мнительными учитель должен стр е миться к созданию для каждого учен ика "ситуации успеха", благодаря кот о рой ребенок сможет поверить в свои силы, способности, потенци альные во з можности. К сожалению, в работе с детьми мно гие педагоги не всегда уч и тывают их возрастные ос о бенности, что также сказывается на эффективности педагогиче ского труда и темпах развития личности ребёнка. Какой учитель не мечтает, чтобы его уч е ники получали только хорошие и отли чные оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем понятно, что у каждого р е бенка свои инди видуальные интеллектуальные сп о собности, разный уровень мотивации обучения, да и содержание о бразовательных программ, особенно в основной школе стремительно услож няется, уровень навыков требований по всем учебным предметам повышаетс я от класса к классу. Решить эту пр о блему мне позволяет технология личностно-ориентированного о бучения (ЛОО).Поэтому я уж е последние полтора года работаю по л ичностно – ор и ентированно й технологии и применяю на уроках х имии и во внеурочной де я те льн о сти, так как именно ЛО О обеспечивает всемерный учёт возможностей и сп о собностей обучаемых и создаёт необ ходимые условия для развития их индивидуал ь ных способностей. Личностно-ориентированные технологии: ставят в центр всей образовательной системы личн ость обучаемого, обеспечение комфорта, беско н фликтных условий её развития, реализацию её приро дных потенциалов. - характеризуют ся гуманистической и психотер а певтической направленностью и имеют целью творческое разви тие учащег о ся, формиров ание у него положительной «Я» - концепции.Личностно – ор и ентированные технологии имеют с ледующие особенности- Продумывание учителем возможностей для самостоя тельного проявл е ния уч еников. Предоставления им возможности задавать вопросы, высказ ы вать оригинальные идеи и гипо тезы. Оргаизация обмена мыслями, мнениями, оценками. Сти мулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей. Стремление к созданию ситуации успеха для каждог о обучаемого. П о буждени е учащихся к поиску альтернативной информации при подгото в ке к уроку. Продуманное чередование видов работ, типов задан ий, что уменьшает уто м ля емость учащихся. Личностно- ориентированная педагогика открывает новые принцип и альные п одходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить с е годня. содержание обучения рассматривается как средств о развития ли ч ности, а не как самодовлеющая цель обучение ведется, прежде всего, обобщенным знания м, умениям и навыкам и способам мышления; осуществляются объединение, ин теграции ра з личных дис циплин достигается вариантность и дифференциация обучени я на основе деятел ь ного п одхода активно испол ь зуется положительная стимуляция учения На личностно – ориентированном уроке создается та учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываютс я, формируются и ре а лизу ется личностные особенности учащихся. На таком уроке господствует эмоц ионально положитель ный настрой учащихся на работу. Учитель не просто создает благожелательную творч ескую атмосферу, он признает самобытность и уникальность каждого обуча емого. В своей р а боте активно использую три основные технологии ЛОО: · уровневой дифференци ации · проектн ой деятельност ости · Игровые Технологи я уро в невой дифференц иации: Дифференциация в обучении открывает перед учащими ся возможности выбора уровня обучения, а вместе с ним и уровня теоретиче ской и практич е ской по д готовки по химии. Однако при всем разнообразии видов дифференциации в обучении ц е ли обучения химии едины и отвеча ют общим целям современной школы. Изучение химии должно способствовать формированию у учащихся научной картины мира, их интеллектуальному раз витию, воспитанию нра в ств енности, гуманистич е ских отношений, готовности к труду. Задачи отдельных курсов химии в условиях дифференциации могут быть как общими, так и различными. Охарактеризовать общие задачи можно, учитывая сущность и позн а вательну ю направленность химической науки. Основные проблемы химии- изучение состава и строения веществ, з а висимости их свойств от строени я, конструирование веществ с заданными свойствами, исследование законо мерностей химических превращений и п у тей управления ими в целях получения веществ и материалов, энергии. П о этому как бы ни различались курсы химии объемом материала и глубиной трактовки изучае мых вопросов, их учебное содержание неизбежно будет строиться в рамках и менно этих проблем. Общим для всех учебных курсов химии выступает задача развития учащихся. С каким бы теоретическим наполнением ни изучался предмет, нарастание са мостоятельной поисковой деятельности школьников, выполн е ние заданий, ведущих от воспроизвод ящей деятельности к творческой, дол ж но стать непреложным принципом построения занятий. Наряду с у становкой на развитие индивидуальных склонностей и возможностей учащи хся шир о кое распростране ние должны найти формы организации коллективной уче б ной деятельности и взаимопомощи шк ол ь ников. Известно, что обучение- это процесс взаимодействия учителя с учащ и мися при работе над определенны м содержанием учебного материала с ц е лью его усвоения и овладения способами познавательной де ятельности. В процессе управления уч и тель ищет способы, как направлять, корректировать работу у чеников, вовр е мя приходит ь на помощь отстающим. Он проявляет заботу не только о том, как усваиваетс я учебный материал, формируется умения и навыки, но и как развиваются, во с питываются ученики. При этом особенно важно организовать рациональную работу всех ученико в, добиваясь того, чтобы они за короткие промежутки времени из у чили большой объем соде р жания. Эффективному управлению учебной деятельностью учащихся спосо б ствует изучение их учебных возм ожностей, знание которых позволяет учит е лю осуществлять дифференцированный подход в организа ции их учебной работы. Общеизвестно, что в классе учащиеся отличаются как своими спосо б ностями, так и отношением к работ е. Поэтому изучаемый материал воспринимается ими нер авномерно. Ученики с высшими учебными возможностями усваивают новый ма териал быстро, они свободно выполняют упражнения, решают задачи. У этих у ч а щихся проявляется высо кая самостоятельность. Владея навыками самосто я тельной работы лучше своих однокла с с ников, они могут свободн о работать без постоянного надзора учителя. Эти учащиеся нуждаются в зад аниях п о вышенной степени трудн о сти. Ученики с высокими учебными возможностями имеют прочные зн а ния. Они обладают н е сколько меньшим потенциалом, чем уч еники первой группы, но усваивают материал почти на том же уровне. Эти уча щиеся х о рошо учатся, работ ают в быстром темпе. Однако нуждаются в некотором корректировании их дея тельности, п е риодическом контроле за их учебными действиями. В третью группу входят учащиеся со средними учебными возможн о стями. О т дельные из них, обладая высокой обучаемостью, харак теризуются низкой учебной работоспособностью. У них нет прилежания, выс окой цел е устремленности в учебной деятельности. Эти ученики нуждаются в том, чт о бы их деятельность тщательно напра влялась, осуществлялся оперативный контроль за их работой. В этой же гру ппе ученики с типичными средними показателями в обучаемости. Эти учащие ся медленнее, чем их одноклассн и ки из первой группы, усваивают п о нятия и всю систему знаний. В процессе учебной деятельн ости они не всегда могут напряженно работать, тщательно выполняют задан ие учителя только некоторые из них. При организации учебной деятельност и учащихся этой группы необходимо строго соблюдать постепенность пере хода от простых к сложным. Причем им необходимо в ы полнить большее число стандартных упражнений, т.е. приобрести опред е леннее навыки. Четвертая группа - ученики с низкими учебными возможностями. Они отличаю тся тем, что имеют низкий уровень обучаемости. Эти ученики без помощи учителя работать не могут, он и не проявляют умственной самостоятел ь ности, отличаются низким темпом усвоения знаний . Чтобы организовать продуктивную деятельность уча щихся, необход и мо осущест влять на отдел ь ных этапах урока дифференцированное обучение. На своих уроках использую индивидуальные самостоятельные работы, кото рые предназначаются для всех учащихся класса, но в них учитываю ра з ный уровень. Предл а гаю задания разной степени труднос ти. Все эти задания предусматривают знание одного и того же учебного мат ериала, но отличаю т ся тем, что требуют для выполнения различных умственных действий. О б легченный материал содержит больш ую часть индивидуализации, нужной для выполнения задания. В этом случае указывается и путь решения, п о скольку приведены оба реагирующих вещества. Во 2 варианте соде ржится меньше информации: р е бята сами должны правильно выбрать для реакции другое вещест во. Вариант повышенной трудности дает учащимся минимум информации и сов сем не указывает, каким п у т ем идти к его решению. Также использую и дифференцированно групповые формы на уроках Группов ая форма рациональна при изучении несложных теоретических п о нятий. Эта форма орган и зации работы способствует повышен ию интереса к учебной деятельности, уровня продуктивности у всех учащих ся. При этой форме каждая группа учеников работает над выполнением задан ий, соотве т ствующих их уче бным возможн о стям. Дифференцированное обучение использую на всех этапах урока: при провер ке и закрепл е нии знаний, ра боте с книгой, проведении практических работ, решении задач. Например, по сле изучения состава и физических свойств кислорода закре п ление знаний провожу по вопросам на растающей трудности: 1. Что можно ск а зать о кислороде, зная его химичес кую формулу? 2. В трех одинаковых по весу ц илиндрах, закрытых притертыми про б ками находятся газы: к и слород, воздух, углекислый газ. Перечислите сп о собы. При помощи которых можно определить, какой их цилинд ров напо л нен кислородо м. 3. При помощи каких 2 опытов мо жно доказать, что кислород тяжелее возд у ха? Осуществляя ди ф ференцированный подход, учитель должен делать все возмож ное, чтобы не й трализовать негативное его проявление. Только в ходе длительного изучения учащихся можно сделать выводы (для себя) об их учебных возможностях. Ученики не дол жны знать об их разделении на гру п пы. Правильно осущест в ляемый дифференцированный подход не вызывает у учащи хся никаких стрессовых ситуаций. В связи с многообразием школьных программ и учебн иков, разрабо т кой и утве рждением обязательного минимума содержания образования ост а ется актуальной реализация дифф еренцир о ванного подход а к учащимся не только в рамках проф о лизации классов и школ, но и прежде всего, в более массовом вар ианте, в наиболее распростр а ненных обычных классах школ, в которых некоторым учащимся до статочно минимального уровня овладения материалом, а другим необходим а его гл у бокая проработ ка. Цель технологии уровневой дифференциации: обеспечение достижения всеми учащимися базового уровня подготовки по предметам; создание условий учащимся, проявляющим интерес и способности к предм е ту для усвоения материала на более высоком уровне. Теоретические позиции: дает возможность учитывать познавательные интер есы учащихся странить перегрузку программ и учащихся развивать каждого учащег о ся в меру е го сил и способностей создавать пс ихологический комфорт в уч е бе Методическая основа: индивидуализация обуч е ния; дифференцированный уровень требований; материал дается всем учащимся на довольно высоко м уровне, а пр о верка знан ий, умений и навыков ведет ся на трех разных уровнях; от ученика требуется то, что он в состоянии усвоить . Учебная деятельность предполагает четкое планир ование учебного процесса: уроки объяснения уроки тренировочные уроки помощи и взаимопомощи уроки проверки ОРО (обязательные результаты обуч ения) уроки пр о верки усвоения темы (тематические зачеты) Концептуальные положения: базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмы с ленностей; мотивация, а не констатация; предупредить, а не наказать незнание; признание права ученика на выбор уровня обучения; ученик до лжен испытывать учебны й успех. Осознанность знаний проявляется в умении их испо льзовать в практ и ке, объ яснять и предсказывать факты и явления, раскрывать логику матери а ла, грамотно и весомо аргумент ировать оценочные суждения и пр о чее. Элементы уровневой дифференциации начинаю вводи ть на уроках в 8 классе. Даю возможность детям заранее знать, к чему они дол жны быть гот о вы, какие зн ания должны усвоить очень четко. Тематические зачеты провожу по основны м темам курса 8 класса. Зачеты провожу во время уроков, а пер е сд а ча после уроков. Итоговые вопросы к зачетам сообщаю заранее, а такж е контролиру ю щие задан ия, аналогичные тем, что будут на зачете. Всего в 8 классе 4 зач е та: 1 зачет – Первоначальные химические понятия 2 зачет – Кислород. Оксиды. Горение 3 зачет – Основные классы неорганических веществ 4 зачет – Периодический закон Д.И. Менделеева. Стро ение ат о ма. Получается 1 зачет в семестр. Такие зачеты показали, что если ученик систематич ески занимается изучен и ем материала темы, то ему сдать зачет легко. Отдельные учащие ся 1 группы успешности помогают учителю принимать зачет у остальных уч а щихся. В Х класс практически каждой общеобразовательной школы приходят учащиеся, различающиеся не только способностями к обуче нию, но и уро в нем знаний. Кроме того, лишь некоторые из них будут сдавать ЕГЭ или вступ и тельный экзамены по химии. Осталь ных же интересует только отметка по предмету в аттестате зрелости. Если предъявлять к ним одни и те же тр е бования, то процесс обучения станет для многих из них не толь ко сложным, но и неинтересным. Технология уровневой дифференциации дает возмо ж ность учесть поз навательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его сил и с пособностей, не ограничивая при этом учителя в выборе м е тодов, сред ств и форм обучения. При изучении н о вого материала в старшей школе я использую лекции, семина рские занятия. В основе их содержания — подача материала блоками. На каж дом уроке нацеливаю учащихся на достижение конкретных результ а тов при изучении темы. Веду тек ущий учет знаний учащихся, но главный итог их работы — тематический з а чет. Каждый зачет составляю, в основном, в виде тестов с выбором ответа, но не исключаю и традиционные задания (вопросы, цепочки п ревращений, расче т ные з адачи и т.д.). Готовлю обычно четыре варианта, включающие обяза тельную и д о полнител ь ную части. В кабинете химии на стенде "Готовимся к зачету" уча щиеся могут п о знакомит ься с требованиями к знаниям и умениям и примерами обязател ь ных заданий по каждой теме. Это сп особствует созданию атмосферы эмои о нального комфорта для всех учащихся. Вопросы, обязательные для усвоения всеми учащими ся, подробно об ъ ясняю. На каждом уроке обращаю внимание учащихся па стенд, подчерк и ваю, над каким тематическим требо ванием работаем на данном уроке. Сп и сок обязательных заданий позволяет учащимся контролироват ь себя, опред е ляя, наскол ько они усвоили изученный материал. Первичное закрепление м а териала целесообразно проводить на самых пр о стых пример ах, постепенно наращивая сложность заданий. Поэтому для закрепления тем ы готовлю разноуровневые дидактические материалы, тщ а тельно продумывая последов а тельность заданий, которая дает возможность всем учащимся включиться в работу и достичь только пол ожительных р е зультатов . За 2-3 урока до тематического зачета провожу тренир овочный зачет, включающий задания, аналогичные заданиям тематического зачета. В р е зультате уча щиеся могут объективно оценить свою подготовку к тематич е скому зач е ту, и имеют время ликвидировать пр обелы в знаниях. Открытость, определенность требований вызывает у учащи хся интерес к достижению п о ставленной цели. В случае неудачи, а также при желании получить более в ы сокую отметку пр е доставляю учащимся возможность пересдать зачет Покажу на конкретном примере, как я составляю зада ния для темат и ческого з ачета с учетом уровневой дифференциации. Каждый зачет охват ы вает материал большого раздела, н апример "Кислородсодержащие органич е ские вещества". После изучения спиртов, альдегидов и карбоновых к ислот провожу тренир о в очный зачет 1, после изучения сложных эфиров, жиров и углеводов — трениро вочный зачет 2. Завершает изучение раздела "Кислородсодерж а щие органические вещества" темат ический зачет, один из вариа н тов которого приведен ниже. Зачет по разделу "Кислородсодержащие органически е вещ е ства" Обязательная часть1. Бензол, фенол, гексен можно оп ределить при помощи группы реактивов а) щелочь, лакмус, йодная вода б) растворы щелочи, перманганата калия, соляная ки слота в) раствор хлорида жел еза(Ш), бромная вода, нитрующая смесь2. Наличие альдегидной группы можно до к а зать с помощью а) аммиачного раствора оксида серебра(1)б) бромной в оды в) раствора щелочиг) раст вора гидроксида меди(П)3. Карбоновые кислоты можно кла с сифицировать как а) одноосновные и многоосновные б) одн о атомные и многоатомные в) низшие, высшие и предельные4. Получение у к сусного альдегида по реакции Кучерова отражает схема а) С 2 Н 5 ОН -> СН 3 С Н О + Н 2 0б) С 2 Н 5 ОН -> СН3С Н О+ Н 2 в) С 2 Н 2 + Н 2 0 -+ СН 3 СОНг) С2Н 2 + [О] -> СН 3 СОН 5. Сложные эфиры отличаются от пр о стых а) составом б) строением молекул в) свойствами Подтвердите ответ конкретными примерами. 6. Осуществите превращения: С 2 Н 4 , -+ СН 3 СН 2 ОН -> СН 3 СООН -> СН 3 СООСН 3 . 7. Какие виды изомерии характерны для кислородсод ержащих орган и ческих с оединений? 8. Объясните, почему спирты не проводят электрическ ий ток, не изм е няют реакц ию среды. 9. Попадание мыла на слизистую оболочку глаз выз ы вает раздражение, так к ак в результате гидролиза мыла образуется щелочь. Составьте уравнение р еакции гидролиза. 10. Определите массу фенолята калия, который можно п олучить из 20 г ф е нола и 20 г гидроксида калия. Дополнительная часть 1. Изобразите электронную формулу фенола. Укажите с трелками сдвиг электронной плотности в молекуле. Объясните, чем вызвано проявление ф е нолом сла бых кислотных свойств. 2. Для каких веществ, формулы которых приведены ниж е, характерно образование межмолекулярной ВОДОРОДНОЙ СВЯЗИ: С 6 Н 6 , С 6 Н 5 ОН, С 6 Н 14 , НО-СН 2 -СН 2 -ОН, НСООН? Как это сказывается на их свойствах? Каждое задание обязательной части оцениваю одним баллом, дополн и тельной — двумя. Набрав 8 баллов, учащийся получает "зачет"; если он в ы полнит 9 заданий обязательной час ти (9 баллов) и одно дополнительной (2 балла) — "4". Для получения отметки "5" учащ ийся должен справиться со всеми заданиями (10 баллов + 4 балла). Вот уже в течение полутора лет я использую элементы технологии уровневой диффер енциации и могу сделать вывод, что это позволяет уч а щимся р е ально оценивать возможности, а также видеть свои достижения. В результате повышается интерес к предмету, между учителем и уч а щимися ус танавливаются партнерские отношения, снижается психологич е ское напряжение учащихся на урок ах. Хочу отметить, что повысилось кач е ство знаний и активность слабоуспевающих учащихся, да и у остальных зн а ния стали более системн ы ми. Адекв атной стала самооценка учащихся, исчез страх перед проверкой знаний. Технология проектного метода Метод проектов совокупность учебно-познаватель ных приемов, кот о рые поз воляют решить ту или иную проблему в результате самостоятел ь ных действий учащихся в процессе обучения и вне его, с обязательной пр е зентацией результатов. педагогическая технология, котора я включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемны х методов. Цели проектного обучения: Способствовать повышению личной ув е ренности у каждого участника про ектного обучения; Развивать у учащихся командный дух, коммуникабел ьность и умение сотрудничать; Обеспечить механизм развития критического мышле ния ребенка, ум е ния иска ть пу ти решения поставленной задачи. Развивать у уча щихся исследова тельские умения. Теоретические поз и ции проектного обуч е ния: Образовательный процесс строится не в логике уче бного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для уч ен и ка; Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обе спечивается за счет универсального их ис пользования в разных ситуациях; Развитие творческого потенциала учащихся. Формы представления конечного результата проект ной раб о ты: Письменный отчет; Доклад; Статья; Фи льм; Презентация; Выставка и т.д. Проектную работу на уроках химии и во внеурочной д еятельности ст а раюсь п ривязать к решению вопросов сохранения здоровья ибо на сегодня ш ний день сохранение и укрепле ние здоровья населения – одна из наиболее актуальных проблем. Собствен ное здоровье и способы его сохранения инт е ресуют учащихся, о д нако зачастую учащиеся не понимают, насколько важны в этой связи знания, полученные на уроках химии и считают, что им необх о димы лишь точные рекоменда ции по поведению в той или иной ситуации. И только малая доля школьников о сознает, что хорошая база теоретических химических знаний действитель но дает возможность вникнуть в самую гл у бину проблемы, выявить первопричину нарушения здоров ья, объяснить вл и яние да нного фактора на организм человека и в итоге найти выход из сл о жившейся ситуации.Однако соверш енно недостаточно насытить химич е ский материал информацией, которая заинтересует учащихся. П о – моему мн е нию, не сто ит также давать конкретные инструкции по поведению в к а кой-либо ситуации. Целесообразне е так построить процесс обучения, чтобы уч а щиеся смогли сами исследовать проблему и выработа ть эти рекоменд а ции, т. е. реализовать проблемное обучение. Для этого я прежде всего выявляю, к а кие вопросы, связанные с химией и валеологией, инт ересуют школ ь ников: а) эк ологические проблемы; б) орган и зация рационального питания; в) вопросы медицины и т.д. Затем совместно с учащимися выбираем для исследо вания один из них и ко н кр етизируем его: а) загрязнение воды, воздуха, потепление климата и др.; б) сос тав продуктов питания, компоненты пищи, негативно влияющие на состояние здоровья, и др.; в) употребление и действие лекарств, побочные эффекты при их приеме и т. д. После этого предлагаю учащимся найти выход из выбранной и ми с и туации, выслушиваю мнения. Далее разбиваю класс на группы. Каждая из них прорабатывает один из предложенных вариантов р е шения пр о бл емы с точки зрения и химии, и валеологии: учащиеся изучают научно-популяр ную литературу, публикации периодической печати, посв я щенные данной проблематике, обс у ждают все «за» и «против» и выбирают наиболее оп тимальный вариант. На обобщающем уроке, который мы пров о дим в форме дискуссии, конференци и, выст у пают представит ели групп. По итогам обсуждения их выступлений выявляем лучший способ ре шения пре д ложенной про блемы. Все этапы работы на примере конкретной проблемы отражены на схеме .Исследование путей уменьшения содержания углекисл о го газа в атмосфере в рамках пробл емы «Атмосферные изменения, их вли я ние на состояние здоровья» провожу в IX классе при изучении те мы «По д группа углерода ». Сначала я ознакомила учащихся с причинами увелич ения содержания дио к си да углерода в атмосфере и последствиями этого процесса. Снижение содержания этого - веще ства в атмосфере не представляет опасности для здоровья, повышение же ко нцентрации небезразлично для о р ганизма. При содержании в воздухе 3-4 % углекислого газа человек ощущает головную боль, шум в ушах, пульс замедляется, а при концентрации 10 % могут наступить потеря сознания и смерть. Именно по содержанию углеки с лого газа оценивают чи с тоту воздуха в жилых и о бщественных помещениях. В жилых п о мещениях оно не должно превышать 0,1 %. Далее класс разб и ли н а три группы, которые должны рассмотреть один из возможных вариа н тов решения этой проблемы: 1) ра циональный выбор топлива; 2) интенсиф и кация фотосинтеза; 3) очистка промышленных выбросов от угл е кислого газа. Учащиеся самостоятельно знакомились с научной и популярной литер а турой по данной проблеме, искали о боснования данных подходов с точки зрения химии и валеологии, составлял и отчет о проделанной работе. На обобща ю щем уроке-презентации по теме каждая группа сообщила о результатах св о ей дея тельности. Представители групп аргументированно доказывали, поч е му их вариант решения проб лемы разумен, подтверждали свое мнение пр о ведением демонстрационных опытов. Выбор эксперим ента и разработку м е тод ики его проведения в некоторых случаях осуществляли сами учащиеся. Уча стники каждой группы отмечали, что перенасыщенность воздуха диокс и дом углерода отрицательно сказывается на состоянии и дыхательной системе человека (вызывая учаще нное тяжелое дыхание, в некоторых случаях астм а тические заболевания, а иногда и приводя к леталь ному исходу), и кровено с н ой системы (недостаточное снабжение систем и органов кислородом, ув е личение кислотности крови ). После выступлений групп я предложила уч а щимся класса выбрать оптимальный по д ход к решению проблемы и обосновать свой выбор, а также ре комендовать мероприятия, которые уже сегодня можно провести в районе их местож и тельства (посад ка деревьев, особенно хвойных, вырубка старых насаждений, облагораживан ие улиц, дворов, ликвидация свалок). Школьники сделали правильный вывод о том, что при отсутствии интенси в ного загрязнения а т мосфера может самоочищаться. Проблемы же возникают, когда че ловек св о им вмешательс твом нарушает природные системы. Опыт показывает, что, выдвигая и доказы вая свои идеи, учащиеся в достаточной степени овладевают химическим мат ериалом, приобретают способность применять знания, полученные при изуч ении одной темы, в конкретных с и туациях, возника ю щих при рассмотрении другой, а также умение обсуждать вопрос ы, вести грамотную, обоснованную дискуссию. Когда школьники сравнивают с вой путь решения проблемы с другими возможными, у них ра з вивается способности анализиров ать. Необходимость привлечение дополн и тельной информации способствует расширению кругозо ра учащихся, нен а вязчив о заставл я ет их заинтер есоваться не только проблемой, поставленной учителем, но и другими смежн ыми вопр о сами. При подготовке и проведении этой работы учащиеся, поначалу не пр о явившие интереса к данному зад а нию, в процессе его выполнения увлеклись предл о женной им проблемой, с воодушевлением обсуждали ее с учителем и между собой, предлагали свои подходы к ее решению, придумы вали опыты, наглядно подтверждающие их точку зрения. Подобные творческие задания можно предлагать уча щимся и при изучении других тем курса неорганич е ской химии. Интересно, что и с а ми учащиеся высказывались за проведение аналогичной работы, но предлагали рассматривать проблем ы, которые им е ют к ним не посредственное о т ношен ие и к решению которых они уже сейчас могут приступить, например вопросы здоровья. Конкретные направления п о добных исследований мы выявили в результате анкетирован ия учащихся VIII— XI классов. Это производство веществ, используемых в быту, их в лияние на здор о вье ч е ловека; загрязнение воды, в оздуха, почвы и заболевания, возникающие в результате попадания загрязн яющих веществ в организм; состав продуктов питания, влияние пищевых доба вок на состояние здоровья; изготовление л е карств, их влияние на организм человека, состав и св ойства наркотических веществ. При изучении темы: «Гетероциклические со единения» в 11 классе внимание учащихся пр и влекло строение и свойства природных алколоидов, к ко торым относятся многие на р котические вещества. Наркотические вещества и наркомания – это одна из проблем, нависших над современным обществом. Сведения о ра с пространении наркотик ов в учебных заведениях, в том числе и в обычных школах, устрашающие. Пробл ема антинаркотического воспит а ния на уроках химии, а также во внеурочной деятельности являе тся очень а к туальной. Результаты анкетирования учащихся нашей школы подтверждают необход и мость создания целостн ой методической системы направленной на формир о вание четко определенного непри ятия наркотиков и других веществ подо б ного действия. Так, на вопрос: «Имеет ли смысл обсуждать пр облемы нарк о мании на ур оках химии и внеклассных мероприятиях?» - положительно отв е тили 95% учащихся 8-10 классов. Анализ ответов учащихся на вопросы а н кеты подтверждает, что школьников различных возрастных гру пп интер е суют вопросы п отребления наркотических веществ, их воздействия на орг а низм чел о века, а также способы борьбы с эти м явлением. Они не только с интересом обсуждают причины распр остранения наркомании, но и выражают готовность активно участвовать в м ероприятиях, направленных на ант и наркотическую пропаганду. Поэтому урок пресс-конференция « Нарк о мания – чума ХХ ве ка» является актуальной и важной формой антинаркотического воспитания школьников. Такая форма провед е ния урока способствует мотивации, актив и зации учащихся, формированию соц иальной, коммуникативной, информационной компетентносте й участников о б разов а тельного процесса. Пресс-конференция проводилась в форме деловой иг ры Проведению деловой игры предшествовала активная работа учащихся в группах: учащиеся собирали, анализировали информацию и готовили мат е риалы к к онфере н ции, с каждым выс тупавшим проводились индивидуальные собеседования, готовились слайды и плакаты, визитные карточки, эмблемы, таблички с ук а занием ролей. В материалах конференции разбирается природное п роисхождение, химический состав наркотических веществ, раскрываются с оциальные пр и чины расп ространения наркотиков, их действие на организм, страшные п о следствия наркомании, рассматри ваются меры наказания к распространит е лям наркотиков, прослеживаются междпредметные связи курсов химии, би о логии, и ст о рии, обществознания, литературы. Разработка такой пресс-конференции может исполь зоваться учител я ми для проведения классных часов по антинаркотическому воспитанию, по пропаг анде здорового образа жизни. Рамки урока зачастую не позволяют в достаточной с тепени удовлетв о рить и нтерес учащихся к каким-то значимым и полезным для них вопросам. П о этому эту работу мы продолжае м в рамках школьного научного общества «Химия и экология», которое сущес твует в школе уже на протяжении 3 лет. Хочу отметить, что на мой взгляд гла вная задача учителя при организации проектной деятельности учащихся з аключается не столько в поиске теорет и ческого и фактического материала и даже не в результатах этой работы, сколько в создании у учащихся положительной мотивации, побуждению их к поиску. Игровые технологии Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, н аправленных на воссоединение общественного опыта, в котором складывается и соверше н ствуется самоуправление с воим поведением. Функции игры Развлекательная (доставить удовольствие, воодушевить, проб удить инт е рес)Коммуник ативная Функция самореализ ации т ерап евтическая (преодоление игровых трудн о стей, сопоставимых с возникающими в жи з ни)Диагностическая (в процессе иг ры можно познать себя, открыть для других свои скрытые че р ты)Коррекционная (изменить под вл иянием игровой практики, социализир о ваться, принять правила игры и т.д.) Структура игры как деятельности 1. Целеполагание 2. Планиров а ние 3Реализация цели 4.Анализ результатов Игра как метод обучения В качестве самостоятельной технологии Как элемент педагогической технологии В качестве формы урока (занятия) или его час ти В качестве внеклассной работ ы Целевые ориентации Дидактич е ские – расширение кругозора, познавательная деятел ь ность, применение ЗУН в практической де я тельно сти Воспитывающие – воспитание самостоятельности, в оли, формир о вание опред еленных подходов, позиций, нравственных, мировоззренческих, эст е тических установок Развивающие – развитие внимания, памяти, речи, мы ш ления, умения ср авн и вать, сопоставлять, находить и т.д. Социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества, ада п тация к условиям среды, стрессовы й контроль, саморегуляция и т.д. П римеры игр тренажеров «Лог и ческие цепочки» Учитель задает начало фразы: «Алюминий - ме талл». Пе р вый ученик пов т о ряет его и придумывае т продолжение со словами «потому что», «следовательно», «однако». Затем все сказанное повторяет и продолж а ет следующий ученик. Тот, кто не смог продолжить цепочку, выбы вает из игры. «Продолжи ряд» Заданы несколько членов ряда. Нужно обнаружить за кономерность ч е ред о вания объектов и продолжит ь ряд: а ) Li, Al, A s,…. б ) F-, …, , Ar, …. «Убери лишнее» В предложенных ниже рядах присутствуют «лишние» формулы. Найдите их: а) NaCl, AgNO 3 , KCl, KNO 3 ; б ) H 2 S, CaSO 4 , HI, (NH 4 ) 2 , S« Лото наоборот » Играющим выдается ка р точка, на которой написаны формулы веществ: CaO HNO 3 MgOHCl P 2 O 5 SO 3 CO2 NaOH Задача играющих состоит в том, чтобы на каждую клет ку с формулой вещества наложить жетон с формулой вещества, имеющего прот ивополо ж ные химические свойства. Например, на формулу кислоты – формулу осн о вания, на формулу основного оксид а – формулу кислотного оксида и т.п. «Третий лишний» В каждой строчке по три формулы. Например : BaO CO 2 CaO HNO 3 HCl H 2 O Na 2 SO 4 H 2 SO 4 BaCl 2 P 2 O 5 SO 2 MgO Задание для учащихся: в каждой строчке вычеркните формулу вещ е ства, прина длежащего не к тому классу, к которому относятся два других. Задание выпо лняет один человек, но можно предложить его группе из пяти учащихся. Они р аботают по принц и пу эст афеты. Игра «Пирамида» Учащиеся играют парами. К доске прикрепляем шесть карточек так, чтобы по лучилась пирам и да. рррр Каждая к арточка имеет свой номер, на обратной стороне нап и сано название тематическ о го блока, например «учёные», «р еакции» и.т.д. Игроки выбирают номер карточки и должны за 30 с угда ть семь слов по данной теме. Один учащийся отгадывает слова, второй подск азывает. Подсказывать можно жестами, синонимами, нельзя использовать од нокоре н ные слова. Слова написаны на листочке, которые выдаёт второму игроку учитель. За каждое у гада н ное слово учащиес я получают 1 балл. Во втором туре участники м е няются ролями. Первый тур «Ученые»: Менд е леев, Л омоносов, Лавуазье, Марковников, Бутлеров, Пр и стли, Бертло. «реакции» обратимые, необратимые, замещения, разложения, соедин е ния, эндотермические, зкзоте рмические. «Химические элементы»: кислород, водород, медь, железо, неон, ал ю миний, хлор. «Периодическая система химических элементов»: электрон, период, группа, атом, нейтрон, поря д ко вый номер, Менделеев. «Органические вещества»: этан, полиэтилен, бензол, метановая кисл о та, из о прен , бутин. Второй тур « Правила безопасности»: не выливать в раковину, нюхать аккуратно, прог реть пробирку, не трогать руками, взрывоопасно, смыть водой, не вх о дить. «Химическая посуда»: колба, бюретка, пробирка, чашка для выпарив а ния, бюкс, стакан, ме р ный цилиндр. «Горючие вещества и матер иалы»: спирт, бензин, нефть, газ, сера, ац е тилен, метан. «Металлы»: цинк, хром, никель, ртуть, золото, натрий, барий. «Неметаллы»: фтор, бром, углерод, кремний, фосфор, гелий, азот. «Лабораторное оборудование»: ложечка, спиртовка, держатель, эксик а тор, штатив, воронка, шп а тель. После двух туров подсчитываем баллы. Победители выходят в финал. Финал К доске прикрепляем карточки с номерами на обороте которых напис а ны буквы. Задача игроков- угадать слово, значение которого сообщаем уч а щимся. Один из игроков читает по порядку предлож енные учителем выск а з ывания. Если высказыв а ние подходит к указанному химическому элементу и веществу, то второй уча щийся переворачивает карточку с номером выск а зывания и записывает букву. Если все номера определены правильно, то у игроков до лжно пол у читься загад анное слово. Приведу пример высказываний по теме «Кислород». 1. В промы ш ленности получают из воздуха. 2. Хорошо ра с творим в воде. 3. Взаимодействует с простыми и сложными веществами. 3. При обы ч ных условиях бесцветный газ. 4. Собирают вытеснением воздуха. 5. В природ е встречается только в связанном виде. 6. Собирают в перевёрнутый вверх дном сосуд. 7. Простое в е щество. 8. В лабора т о рии получают из марг анцовки. 9. Малора с творим в воде. 10. Газ, име ю щий запах. 11. Разлага ется при нагревании. 12. Применя ют для сварки и резки металлов. 13. Необход им для дыхания. Победител ей, набравших максимальное количество баллов в финале, награждаем. Заключение На уроках химии я активно применяю технологии уровнев ой дифф е ренциации, проектного м е тода, игровые, информационно- ком муникативные. Они относятся к л ичнос тно- образовательным технологиям легко адаптир у ются к индивидуальным особенностям учащихся, прививаю т культуру общ е ния, воспитывают с амостоятельность, ответственность, самокритичность. Р е зультаты обучения ра з вива ю т тво рчески е исследовательские способности учащихся, повыша ю т и х активность, способству ю т инте нсификации учебно– воспитательного процесса, приобретению навыков са моорганизации, пом о га ю т развитию познавательной деят ельности у учащихся и интереса к пре д мету. Все это подтве рждают результаты итоговой и промежуточной аттест а ции обучающихся во всех параллел ях, а также результаты уровня обучаем о сти и обученности. Таким образом, использование технологий ЛОО на ур оках химии и во внеурочной работе в течении полутора лет дает высокие и стабильные р е зультаты: п озволяет уч а щимся реально оценивать свои возможности ; п овышается интерес к предмету ; м ежду учителем и учащимися уст а навливаются партнерские отношения ; с нижается пси хологическое напряж е ни е учащихся на уроках ; п овышается качество знаний и активность с лаб о успевающих учащи х ся ; и счезает страх перед проверкой знаний . Литература 1. В.Н. Булыч ова Универсальные дидактические карточки и методика их использования на уроках: личностно- ориентированное обучение / В.Н. Булычова, М.А. А х метов // Химия. – 1999.- № 40. – с.14-16 , № 41. – с.6-7. 2. Ю.М. Волкова. Из опыта минимизации химического образования в о с новной школе. / Ю.М. Волкова // Химия в школе.- 2007.- №1.- с.12-Д еятельность учителя на уроке с личностно- ориентир ованной направленн о стью: памятка // Завуч. – 1999. № 2.- с.56 3. С.В. Де ндебер. Современные технологии в процессе преподавания х и мии: Развивающее обучение, проблемное обучен ие, проектное обучение, к о операция в обучении, компьютерные технологии / С.В. Дендебер, О.В. Кл ючникова. – 2-е изд.- М.: 5 за знания, 2008.- 112с.- (методическая литер а тура) 4. В.В. Лаврентьев Требования к уроку как основной форме органи з а ции учебного процесса в условиях личностно- ориентированного обуч е ния / В.В. Лаврентьев // Завуч. – 2005. - № 1. 5. В.А. Л унькина. Использование карточек с индивидуальными зад а ния ми / В.А. Лун ь кина // Хими я в школе.- 2007.- № 5.- с.53-54. 6. Личност но- ориентированное обучение: теории и технологии. Уче б ное пособие. / Под. Ред. Н.Н.Никитиной.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.- 104с. 7. А.Е. Маркачёв Применение метода проектов школьной практике./ А.Е. Маркачёв, Т.А. Боровских, профессор Г.М. Чернобельская.// Химия в школ е.- 2007.- № 2.- с.34-36. 8. Т. Ник итина . Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений в 8 классе в системе личностно – ориентированной техноло гии образования / Т. Никитина // Х и мия: методика преподавания в школе.- 2001.- № 2. – с.68. 9. Педагогические техно логии в реализации государственного стандарта общего образования. Хим ия. Биология. География / М.А. Ахметов, Э.А. М у сенова, В.Д. Глебова, Е.В. Храмова; под ред. Т.Ф. Есенковой, В.В. Заруб и ной.- Ульяновск : УИПКПРО, 2007. – 56 с. 10. Е.В. Тя глова . Исследовательская деятельность учащихся по хим ии: м е тод. пособие / Е.В. Тяглова.- М.: Гло бус, 2007.- 224с.- (Уроки масте р ства). 11. Д.Н. Ос огосток Теория и практика развития творческой активности уч а щихся на уроках химии / Д.Н. Осогосток; Якут. Гос. ун-т им. М.К. Амос о ва. – М.: Аса demia . 2001. – 127 с. 12. И.С. Я киманская Личностно- ориентированный урок: планирование и технология п ровед е ния / И.С. Якиманская, О. Якунин а // Директор школы. – 1998. - № 3.- с.65. 13. И.С. Я киманская. Личностно – ориентированное обучение в совреме н ной школе.- М.: «Сентябрь», 2000. Приложение Дифференцированное обучение предполагает органи зацию разноуро в невой поз навательной деятельности учащихся. Наиболее слабым учащимся, не осваив ающим понятия на достаточно высоком уровне, я предл агаю дида к тические карточки А, обеспечивающие отработку доступных для них знаний, более сильным ученикам – задания карточек Ви С, в которых тре буется об ъ яснить суть явл ений на основе изученных законов и теорий или использ о вать знания д ля решения качественных и количественных задач ( по извес т ному алгоритму). Наиболее сильные у ченики выполняют задания карточки D , предусматривающие предсказание свойств соединений, формулировку в е дущих иде й темы, решение нестандар т ных творческих задач. Приведу пример использования дифференцированных дидактических карточек для самостоятел ь ной работы учащихся на одном из уроков. Тема: Галоген ы в периодической системе химических элементов. Стр о ение их атомов. Физич е ские свойства. Цели урока: Организ о вать работ у учащихся по изучению темы галог е ны положение в периодической систе ме химических элементов строение атомов, физические свойства, содейств овать развитию познавательного и н тереса учащихся, предоставляя возможность выбора действия н а уроке. З а интересовать па ссивную часть уч а щихся ис пользуя, игровую деятельность . На основе накопленн ого фактического материала способствовать формир о ванию мировоззренческого характер а. Тип урока: Изуч е ние нового материала. Оборудование и реактивы: Образцы галогенов бром в ампуле), кр и сталл и ки йода. Демонстрационные плакаты ( тип кристаллической ре шётки, виды х и мич е ской связи). Мультимедия ( Элементы 7 группы периодической системы). План урока: Орг а низационный момент. 1. Мотивация. В о прос классу. Почему изучаем тему. Га логены в ПСХЭ. Ф и зические свойства. Ответы учащихся : · Что вы зна е те о гало ген ах ? · Опасные или полезные эти вещества для нас? 3. Вместе с учащимися фор мируем цель урока. Все высказывают своё мнение. 4. Актуализация знаний. Мозговой шт урм по теме строение атома. Ф и зический смысл ( порядковый номера, номера группы, периода). Фронтал ь ная рабо та. 5. Галогены. Пол ожение в ПСХЭ Д.И. Менделеева. Строение их ат о мов. Работа в микрогру п пах ( карточки А, В, С – разноуровне вые.) 6. Физические свойства галогенов . Самосто ятельная ра бота с учебн и ком заполняют таб лицу. Свойства простых веществ галогенов в завис и мости от химической связ и и типа кристаллической решётки. На звание в е щества Атомная ма с са Агрегатное состо я ние Запах Цвет Те м пература пла в ления Те м пература кип е ния 7. Закрепление и контроль знаний. Домашнее задание. После того как провели актуализацию знаний я предл агаю найти в п е риодической системе химических эл ементов 7 группу главную подгруппу и назвать галоген ы . Д а лее я приглашаю сыграть в игру « Крестики – нол и ки». Например: K F H Br N Mg Ca Cl I Ответы учащихся: Выбирают выигр ышный путь- линию, связывающий только галогены. Учащиеся сами выбирают карточку по уровню сложнос ти . Отвод ится опр е делённо е время 10-15 минут / Карточка А 1. Найдите в Периодическо й системе химический элемент № 17. В каком периоде и какой группе находится данный элемент ? Какие ещё эл е менты находятся в главной подгрупп е этой группы? Выпишите знаки этих эл е ментов в тетрадь. Сколько электронов на внешнем уровне ато мов данных элементов? 2. 2. Физические свойства галогенов. Заполнить таблицу. Польз у ясь учебником стр. 155-156.( рассмот рите имеющиеся образцы галогенов - д е монстрацион ный стол) Карточка В 1. Изобразите схемы стро ения атомов фтора и хлора, указав для каждого атома заряд ядра, число элек тронов, протонов и нейтронов, число электронных слоёв и колич е ство электронов на них. Что общего в строении атомов элементов. 2. Назовите вид химической связи и т ип кристаллической решётки в молекулах простых в е ществ галогенов. 3. Физические с войства галогенов. Заполнить таблицу. Пользуясь учебн и ком стр. 155-156. ( рассмотрите имеющиеся образцы галогенов - демонстрационный стол) Карточка С 1. Изобразите строение а томов химических элементов главной по д группы 7 группы. Ук а жите сходства и различия в строении их атомов. Какие закономерности в строении и изменении свойств атомов в группе элементов галогенов вы можете выявить? Составьте схему, в которо й стрелками об о значьте вы явленные вами закон о мерн ости. Какие степени окисления могут проявлять элементы- галогены ? 2. Физические свойства г алогенов. Заполнить таблицу. Пользуясь учебником стр. 155-156. ( рассмотрите имеющиеся образцы галогенов - демонстрационный стол) По итогам р а боты с карточками проводится обсуждение. Далее пр о сматривается мультимедиа. В конце урока н е большая са мостоятельная работа на 8-10 минут. Содержание: 1. В какой группе, по д группе находятся галогены? 2. Сколько электронов находится на в нешнем слое атомов галог е нов? 3. Назовите тип кристаллической реш ётки и вид химической связи в молекулах простых в е ществ галогенов? 4. В молекулах галогенов закономерн о возрастает атомная масса, температура плавления, кипения, плотность, н о при этом разное агрегатное состояние ,с чем это св я зано? 5. Чем сходны по строению и чем разли чаются следующие частицы: Использование проектов на урока х химии (монопредметные проекты) Цикл уроков по теме: « Минеральные удобрения» Цели занятий : 1. Познакомить учащихся с содержанием темы « Минеральные удобрения» 2. Способствовать обретению умения учащимися использовать те о ретические сведения и опытно-экспериментальные данные в про ектировании практической де я тельности. 3. Способств о вать развитию культуры мышления. Ход занятий Микроцель Содержани я занятий Форма организации урока 1-й урок Активизировать внима ни е уч а щихся на постановке пр о блемы Познокомить учащихся с общей информацией о минеральных удобрен и ях Способствоват ь умению раб о тать с дополн ительной литерат у рой Способствовать развитию умения обобщать материал и делать в ы воды Предпосылка появлени я минерал ь ных удобрений. В озможности м и неральных у добрений в повыш е нии урож айности. Беседа: 1. Вы бываете в торговых це трах. Какого качества сельскох о зяйственная продукция там прод а ётся? (Например, цветы – р о зы.) 2. Какая продукция (какие розы) преж де всего привлекает вним а ние? Опишите их вид. 3. А выращивается ли пр о дукция такого вида и качества на наш их участках? Поч е му? 4. Какие усло вия произраст а ния есть у н ас? Вывод: видимо, этог о не достато ч но. 5. Выделите характерные пр и знаки розы, являющиеся ос новой её товарного вида. 6. Видимо нужны у с ловия, которые воздействуют на рост о т дельных её частей. 7. Как вырастить ра с тение с необходимыми нам призн а ками? Рассмотрим возможности, котор ы ми обладает человек для достиж е ния такой цели. Дается классификация видов удо б рений ( органические, м и неральные – макро- и микроудобр е ния ) Задание: По литературным данным описать каждый из видов удобр е ний, его характеристику и предн а значение. Сделать выводы о возмо ж но стях применения удо б рени й . Подведение итогов урока Фронтальная, групп о вая. Фронтальная. Микрогрупп о вая Фронтальная 2 урок Активизировать внимание уч а щихся на взаимосвязях: свойства минеральных удобрений, их пра ктическое использ о вание Практическая работа на т е му «Возможность использов а н ия удобрений в связи с их особенн о стями» Заострить внимание уч а щи хся на проблеме « Как использовать мин е ральные удобрения, не навредив почв е, растению, челов е ку» Микрогрупп о вая Способствовать развитию умения безопасного использования х и мических в е ществ Способствовать обретению ум е ний на практ и ке: 1) определять свойства х и мических веществ; 2) проектировать их и с пользование в завис и мости от свойств; 3) делать выводы по и с пользованию химических в е ществ Развитие умения сам о стоятельно работать с таблицам и, схемами, сельскохозяйственной литерат у рой. Познокомить учащихся с пр а вилами техники безопасности при работе с химич е скими веществами Задание микрогру п пам: 1) определить свойства мин е ральных удобр е ний: · азотных · фосфорных · калийных · сложных (комплек с ных) · микроудобрений 2) определить возможность и с пользования минеральны х удобрений по времени, в зависимости от кисло т ности почвы, структуры почвы. Рассматриваемые в о просы: 1. Внешний вид ( во з можности транспорт и ровки) . 2. Растворимо сть в в о де. 3. Кислотность. 4. Влияние на ра с тение. Результаты оформи ть в виде та б лицы с графами : · № п/п · Вид удобрения · Название удо б рения. · Растворимость в в о де. · Кислотность. · Влияние на ра с тения. Общие выводы: 1. Сроки использов а ния. 2. Использование в з а висимости от типа почв. 3. Влияние на ра с тение ( части растения) Домашнее задание: 1. Повторить содерж а ние темы «Минеральные удо б рения». 2. Познакомиться с особенн о стями развития и произра стания сл е дующих растени й, написать кнспект: · Томаты; · Огурцы; · Капуста; · Цветная капу с та; · Баклажан ы Фронтальная Микрогрупп о вая 3 урок Активизировать внимание уч а щихся на вопросе прим е нения минеральных удобр е ний. Способствовать развитию умения групповой самосто ятельной де я тельности по обозначенной пр о блеме. Способствовать развитию умения аргументировано о тста и вать свою точку зр е ния Самостоятельная р а бота: Составление проектов по применению ( использовани ю) минеральных удо б рений. Задание: Ра зработать групповые тво р ческие проекты по применению мин е ральных удобрений. Рзбить классы на микрогруппы. Выдать задания: 1. Разобрать систему приме н е ния удобрений для выращ и вания: · Томатов (РН почвы: кисл ая); · Огурцов (РН почвы: слабо кислая); · Капусты (цветной капусты) (РН по чвы: нейтральная); · Баклажанов (РН по ч вы: щ е лочная). 2. Защитить творческие про е к ты Информация на классной доске Проект должен вкл ю чать: 1. Название темы. 2. Цель работы. 3. Предмет рассмотр е ния. 4. Гипотезы по улучшению те х нологии во з делывания 5. Задачи. Теоретическая час ть: 1. Особенности развития ра ст е ния. 2. Особенности прои з растания в окружа ю щей среде. 3. Обоснование прим е нения удобрения с указанием причины и сле д ствия: в ид удобрения - почва ( РН почвы); вид удобрен ия – влияние на раст е ние. Положения, представленные на защ и ту прое к та. Общие выводы. Микрогрупп о вая Урок с использованием компьютерных технол о гий по теме: «Железо и его с о единения» Цель: Основываясь на знаниях учащихся о железе, полученных в курсе химии, физики , а также на известных учащимся данных о его с войствах, ра с смотреть стр оение, н а хождение в природ е, получение, свойства, применение железа, используя совреме н ные технологии обучения. Ход урока 1. Вступител ь ное слово учителя. Георг Агрикола в 1556 году сказал: «Человек не может обойтись без металлов… Если бы не было металлов, люди влачили бы самую омерзител ь ную и жалкую жизнь среди диких звере й…»Сегодня изучая на уроке железо и его свойства, мы попытаемся ответить , прав ли автор данного высказыв а ния. 2. Изучение нового ма териала. Презентац ия гру п пы1. Историческая сп равка о железе. Задания учащимся класса: Прослушайте выступления группы 1 и з а пишите происхождения ру с ского названия железа. Презентация группы2. Положение железа в периодичес кой системе химических элементов и строение его атома. Задание учащимся класса: прослушав выступление группы 2 , запиш и те строение атома железа. Презентация гру п пы 3. Распр остранение в природе. Задание учащимся класса: слушая сообщение учащихся группы 3, з а полните таблицу « Ва ж нейшие природные соединения желез а». Название мин е рала Химическая формула Презентация гру п пы 4. Получение железа. Задание учащимся класса: слушая выступление учащи хся группы 4, з а пишите урав нения реакции получения железа. Первое уравнение ( восст а новление оксидов железа водор о дом при высоких температурах ) разберите с точки зрения окисления восст а новления. Презентация гру п пы 5 . Физические свойства железа. Задания учащимся класса: посмотрите образец желез а и запишите его физические свойства. Проверьте ваши предположения с отв етом учащихся группы 5, подготови в шими презентацию. Презентация гру п пы 6. Хими ческие свойства железа. Задания учащимся класса: Прослушав выступление группы 6, запишите уравнения реакций в м о лекулярном виде; реакций с раствор ами кислот в молекулярном и ио н ном виде. Проведите лабораторное исследование взаимодействия железа с ра с творами соляной и серной кислот . Совпадают ли ваши наблюдения, и з ложенными в отчёте группы 6? Какие правила техники безопаснос ти нео б ходимо соблюдать п ри выполнении данной работы ? Презентац ия гру п пы 7. Применение жел еза. Задания учащимся класса: Прослушав выступления учащихся группы 7, перечи слите области применения железа. Презентация гру п пы 8. Биол огическое значение железа. Задания учащимся класса: прослушайте выступление учащихся группы 8 и зап ишите а) какие продукты питания богаты железом; б) биологическая роль железа; в) к чему приводит избыток и недостаток железа в организме челов е ка Цель: Образовател ьная - развитие интереса учащихся к химии и активиза ция их познавательной деятельности; формирование умений из накопленны х знаний в ы делять главное, делать выводы, развитие творческого мышления. Воспитательная - формирование чувств коллективизма и индивиду а лизма как свойств личности; разв итие чувства прекрасного; воспитание ум е ния отста и вать свои убеждения. План проведения I . Представление команды (название, эмблема, де виз) II . Приветствие команд ы 1. соперникам 2. жюри 3. болельщикам III . Разминка (по 3 вопрос а) IV . Домашнее задание (со чинить и инсценировать сказку о веществах и их превращениях) V . Конкурс капитанов VI . Конкурс болельщиков VII . Музыкальный конкурс (сочинить и исполнить песню на химическую тему) VIII . Подведение итогов I . Представление команды 9 «А» класса Команда « Галогены » Девиз: Мы команда «Галогены» Мы ребята, высший класс! В нас химические гены, Обыграй попробуй нас! Представление команды 9 «Б» класса Команда « Молекулки » Девиз: Молекулки активные, весёлые, спортивные, На суше, в воздухе, в воде, Непобедимы мы нигде! II . Приветствие команды «Галогены» 1. Соперникам: Мы соперникам своим Удачи пожелаем, Трудно будет победить, Мы им обещаем. С «Галогенами» шутить Мы вам не советуем, Чтобы вам не насолить Мирно побеседуем В команде нашей собрались Самые активные: F , Cl , Br , I , Al . Разъедаем, разрушаем Вот какие сильные. 2. Жюри: А кто из нас сильнейший Жюри определит, Пусть царствует веселье, Пусть сильный победит Надеемся, вы сможете Очков нам больше дать. Да здравствует победа Поблажек не давать. 3. Болельщикам: Нынче грусти мес та нет Все мы встрече рады Зрителям большой привет От всей команды А болельщиков своих Просим: «Помогите». Доброй шуткой и улыбкой Нас вы поддержите. Приветствие команды «Молекулки». 1. Соперникам: Когда мы вас не по бедим, Когда провалимся мы с треском, К вам чувство дружбы сохраним, Вот не сойти нам с этого места. А если вы на дно пойдёте, Мы вас полюбим от души. Надеемся, что вы поймёте Все варианты хороши. 2. Жюри Мы рады праздник у такому: Веселье, юмор, шутки, смех. И пусть за труд вам всем наградой Будет заслуженный успех. Вы справедливо нас судите, Не делайте суровый вид! Вы вместе с нами отдыхайте- Пусть наша дружба победит! 3. Болельщикам: (под песню «Пусть бегут неуклюже») Эх, не сесть бы нам в лужу! И болельщик нам нужен, Чтоб он мог обеспечить успех, Постарайтесь ребята, Постарайтесь девчата, Чтоб мы выступили лучше всех Припев: Вы болейте непре менно, У народа на виду, Очень жаль, что КВНы, Только раз в году. III. Разминка: вопросы команды «Галогены» 1. Горячая вода сгорает в струе этого галогена с образованием кислорода. В переводе с греческого его название означает «разрушающий». Недостато к эт о го элемента в организ ме человека приводит к гниению зубов. 2. Вопрос в стихах: Металл амфотерны й. К столу подаётся. А в мире ещё он крылатым зовётся. Крылатым его вы не зря назовете Металл неотъемлем в любом самолёте Ещё про него вам подсказку я дам: С ложками дружит крылатый металл. (алюминий) вопросы команды «Молекулки» 1. Какие 5 географических названий и название одной из крупнейших «М а лых планет» спрятались в пери одической таблице Менделеева. Ответы: Франций - в честь Франции, Германий - в честь Германии, Калифорний - в честь Калифорнии, Полоний - в честь Польши, Скандий - в честь Скандинавского полуострова, Палладий - в честь планеты Паллады. 2. Название какого химического элемента зашифровано в этих стихах: 1) Листья падают вн из и вниз, Дождик капает на ка рниз, Птицы улетают на юг, И похолодало вдруг. ( ос ень). 2)Когда нет войны, к огда нет раздора, Когда веселятся в се люди, в покое Находится наша родная земля, Тогда наступает и это время навсегда. ( ми р). 3)На первый взгляд эта буква не нужна, Но если подумать, будет важна Запомни! Эта буква согласная Не перепутай, смотри, понапрасну ты. ( й ). Третий вопрос команды представляют в виде ребусо в. IV . Домашнее задание: Сказка- загадка « О Прекрасной Деве » В дивном царстве щелочей, Кислот, оксидов и солей Дева в пузырьке живёт, Как огнём вокруг всё жжёт. Только вот в один из дней Без хороших, без друзей Дева эта загрустила, Заскучала, захандрила. Пригласила докторов. Их диагноз был таков: «Устроить надо пышный бал, Чтоб гость какой-то другом стал». Придут на бал к девице Жители столицы: Герцоги и пэры, Дамы, кавалеры. В гости первая пришла Баронесса кислота. Хозяйка у дверей встречает И в дом скорее провожает. Гостью под руку берёт, К столу скорей её ведёт Отводит место во главе, Прибор дает богатый ей. И сразу чувствует: Они для дружбы просто созданы. Ведут весёлый разговор; Пришёл тут в гости MgO . «Оксида основного я в даме не стерплю!» Кричит хозяйка рьяно. MgO : «Пожалуй, я пойду. Не надо мне скандалов!» А в дверь уже опять стучат. Родители на бал спешат! Кислота : «Бонжур, светлейшая В одейль! Бонжур, о герцог Натриэль!» Родители проходят в зал. А тут явилась соль на бал! «Гуд ивнинг, дамы, господа! Я рада видеть вас всегда!» Хозяюшка приветила Её, с почётом встретила. (стучат) Дева: «Минутку! Что это за стук?!» Оксид: «Оксид кислотный. Тут- как- тут!» Хозяйка очень встрече рада. С оксида не спускает взгляда. И был сражён оксид такой Необычайной красотой. С тех пор прошло Немало дней, А дружба их Ещё сильней. (Все участники замирают на сцене) Вопрос: Догадайтесь теперь Без подсказки, Как же назвать Героиню сказки? (А так же напишите уравнения реакций в которые вступают герои сказки) 2 Na + 2 H 2 O →'3e 2 NaOH + H 2 NaOH + HCl →'3e NaCl + H 2 O NaOH + SO 3 →'3e Na 2 SO 4 + H 2 O 2NaOH + CuSO 4 →'3e Cu(OH) 2↓'76 + Na 2 SO 4 Дева- NaOH - в белом бальном платье. Кислота- HCl - платье жёлт ое. Оксид кислотный- на шляпе формула SO 3/ Соль- CuSO 4 - дама в голубом платье. Сказка: «В неорга ническом государстве». Автор : В химическом царстве, в неорганическом государстве жила- была госпожа кислота. Она была строгая, чопорная, любила порядок во всех мел о чах. И за это она и нравилас ь всем жителям города Периодического. Одн а жды к ней в гости пришёл друг с приятелем. Магний : Тук- тук. Здравствуйте, госпожа кислота. (Целует её руку). Приятель : Здравствуйте! (Целуе т её руку, кислота одергивает руку). Кислота : Здравствуйте! Проход ите, пожалуйста. (Сама садится) Я слышала, что вы переехали на новую кварти ру, а на новоселье меня не пригласили. Магний : Я присылал приглашени е, но вас, вероятно, не было дома. Теперь я живу в уютной квартире №12 на треть ем этаже, а мой приятий в квартире №29 на четвёртом этаже. Приходите ко мне в гости. Кислота : Хорошо, я буду вас наве щать. А с вашим приятелем, (топает ногой) я не хочу иметь ничего общего. Автор : С тех пор он часто заходи л к ней в гости. Они ходили вместе по но ч ному городу, разговаривали на разные темы, слушали музыку с амого извес т ного в их горо де певца Танталла. Скоро госпожа кислота поняла, что влю б лена в этого господина. Магний : (Тук-тук). Я хотел навест ить вас, но не находил повода. Кислота : Я очень польщена ваши м вниманием. Не хотите ли чашечку кофе? Магний : Я полюбил вас с первого взгляда. Прошу вашей руки и сердца. Дальнейшая жизнь без вас бессмысленн а.(Встает на колено и целует ее руку). Кислота : Я согласна. Автор : На свадьбе было очень мн ого гостей. Их пришли поздравить кисло т ные и основные оксиды. С одними она была радушна и приветлив а, других же о б ходила сторо ной. Оксид СО2 : Поздравляю вас! Оксид Na 2 O : Поздрав ляю вас! Желаю счастья! Автор : Через некоторое время у них в семье появилось прибавление – м а ленький малыш. Астроном Силициум предсказал, что у малыша б удет бу й ный х а рактер. Так оно и случилось. Кислота : Маленький мой, иди сюд а, хочешь ли мороженого? Малыш : Не хочу! Не хочу! Кислота обращается к мужу, который читает газету : Дорогой, я не спра в ляюсь с нашим малышом. (Топает ногой). Я с тобой разговариваю! Магний : Дай объявление в газет у, что нам нужна няня. Кислота : Хорошо. Няня №1 : Всем большой привет! Ко го здесь нянчить, тебя что ли? Кислота : Что вы, что вы. Вот этог о замечательного малыша. Няня №1 : А, мы с этим быстро справ имся! Дай своей няне пять! Малыш : Дай мне молока, молока хо чу! Няня №1 : Ноги есть, руки есть, бер и! Малыш : Хочу молока, хочу молока! Няня №1 : На тебе молока! Малыш : Горячее! Няня №1 : На, вот другое. Что за мол одежь наглая пошла! Малыш : А теперь холодное. Няня №1 : Эй, маманя! Шевели поршн ями! Базар есть! У тебя ребенок какой-то не такой, молока какого-то просит. Ч упахтайся, короче со своим малышом с а ма! Няня №2 : Здравствуйте! Ах, какой хороший малыш! Как тебя зовут, золотце мое, солнышко мое красное! Малыш : Магниус Сульфатиус. Няня №2 : Ты любишь играть! А во чт о? Малыш : Да, люблю. В мячик. Няня №2 : А где же наш мячик. А вот он (няня играет с малышом в мяч). Автор : С тех пор они живут счаст ливо, не знают горести и бед. Назовите героев сказки и напишите уравнения реакций, в которые они вст у пили. Кислота – платье белое. Малыш – в чепчике, на котором написано «Магниус Сульфатиус». Няня №1 – на руке браслет с формулой N a 2 SO 4 . Няня №2 – на фартуке написано «бабушка Хлоридушка свет Бариевна». Кислота – Н 2 SO 4 Молодые люди – Mg ,С u . Оксиды – СО 2 , Na 2 О. Няня №1 – Na 2 SO 4 . Няня №2 – ВаС l 2 . Малыш – MgSO 4. Mg + H 2 SO 4 →'3e MgSO 4 + H 2 Na 2 O + H 2 SO 4 →'3eNa 2 SO 4 + H 2 O MgSO 4 + BaCl 2 →'3e BaSO 4 ↓'76+ MgCl 2 V . Конкурс капитанов: Капитаны получают карточки с одинаковым заданием: «Порядковые номера химических элементов А, В, С соответственно n ; n +2; n +4.» а) Если атом химического элемента А имеет электронную конфигурацию 1 s 2 2 s 2 2 p 5 , то каким химическим элементом буд ет В? б) Если атом химического элемента С имеет электронную конфигурацию 1 s 2 2 s 2 2 p 1 , а В- металл, то каким химическим эле ментом является А? Ответ: а) А- элемент 2 периода; 7 группы- это F , его порядковый номер 9, значит В б удет иметь порядковый номер n +2=9+2=11. Это - натрий. б) С- элемент 2 периода; 3 группы- это В, его порядковый номер 5, значит можно на йти n . n +4=5, n =1. Отсюда найдём порядковый номер В. n +2=1+2=3. Это- литий, тогда элемент А име ет порядковый номер n =1. Это- водород. VI . Конкурс болельщиков: 1. 1. В предложенных рядах исклю чи (вычеркни) «лишнюю» формулу. Об ъ ясни свой выбор. Назови вещества: Na 2 O; SO 2 ; BaO; K 2 O; NaCl; K 2 SO 4 ; Ba(NO 3 ) 2 ; NaOH; H 2 SO 4 ; HCl; NaCl; H 3 PO 4 . 2. Найди ошибку : Формулы каких соеди нений написаны неправильно: FeOH, HNO 3 , Ca(OH) 3 , H 2 SO 2 , Mg 2 O, Cu 2 SO 4 ,NaO. 3. Кроссворд: Разгадайте кросс ворд, составленный из названий химических элементов. 1 Х Р О М 2 Н И К Е Л Ь М А Г Н И Й Ц И Р К О Н И Й М Ы Ш Ь Я К 1. Без первой буквы назва ния химического элемента - напиток, который очень любил капитан Сильвер. 2. Если первые три буквы названия хим ического элемента поставить в к о нец, то получиться название леса. 3. Первыми тремя буквами названия хи мического элемента называют волшебников. 4. Если отбросить вторую половину на звания химического элемента, ост а нется название места, куда вы любили ходить в детстве. 5. Название химического элемента со стоит из названий двух животных. VII . Музыкальный конкурс: Песня команды «Галогены». (На мотив песни «Электричка») I В школе страданье- Чуть не взлетело На воздух всё зданье А мы так ждали… Все вещества мы перемешали Тогда Но не успели нагреть и вылить. Колбы упали, мы всё пролили, И в наказанье к директору попали мы. Припев: «Что же, вы ребята, Там натворили Нашу школу вы ведь Чуть не сгубили! Мы вас так любили, Уму научили. Чем же вы за это Нам отплатили Мы же из-за вас Уже поседели, Но лишь добра Всегда вам хотели Жалко, что понять Вы нас не сумели Боже, как жаль!- Очень, очень жаль.» II . «Вы нас поймите: Нам очень трудно. Всю жизнь учиться, Ведь это так нудно. Вас понимаем, Но вы поймите И нас. А лучше На дискотеку К нам приходите И настроенье приподнимите Знаем, что после Вы всей душой простите нас» Припев: «Школу взрывать мы Больше не будем И про эти мысли пока позабудем, Свойства всех веществ Всю жизнь помнить будем, Вы простите нас, вы простите нас.» Песня команды «Молекулки » (По мотивам песни «Маленькая страна») I . В хим. кабинете за замками Маленькая страна, Там вещества взрываем сами, Там жизнь идет сполна, Там кислота на щёлочь злиться, Что кислота сильней, Все вещества её боятся, И реагируют с ней. Припев: Маленькая страна, Ты веществами полна Кто нам покажет, Кто подскажет, Как получить вещества. II . Если возьмём мы щёл очь с солью, Будем их нагревать. То мы добьёмся результата, И золото будет сверкать. Там все искали чудный камень, Но так и не нашли, Мы получили его сами, И вам преподнесли. Припев: Маленькая страна, Ты веществами полна Кто нам покажет, Кто подскажет, Как получить вещества. VIII . Подведение итогов: Результативно сть обучения в 8- 9 классах 2006-2007 уч. г., 2007-2008 уч.г . Уровень обученн ости Результативнос ть обучения в 9-10 классах 2006-2007уч. г., 2007-2008 уч.г. Уровень обученн ости Уровень обучаемости по химии в 8-9 классах 2006-2007уч.г . Класс 8 четверть 1 2 3 4 Уровень обуча е мости 75 77 80 80 Класс 9 «А» четверть 1 2 3 4 Уровень обучаем о с ти 70 72 72 80 Класс 9»Б» четверть 1 2 3 4 Уровень обучаем о сти 65 68 70 70