Вход

Анализ развития кратковременной и долговременной памяти детей младшего школьного возраста

Контрольная работа по психологии
Дата добавления: 05 июля 2011
Язык контрольной: Русский
Word, rtf, 272 кб
Контрольную можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Оглавление Глава 1. Общее понятие о памяти : 1.1 Представления памяти 1.2 Классификация видов памяти 1.3 Характеристика процессов памяти 1.4 Особенности памяти детей младшего школьного возраста Глава 2. Исследование особенностей памяти детей семи : 2.1 . Цель , задачи , гипот еза исследования 2. 2. Организация и проведение исследования 2. 3. Анализ результатов исследования особеннос тей памяти детей семи лет Литература. Приложение Глава 1. О бщее поня тие о памяти. Память являетс я одной из наиболее изученной сфер психол огической деятельности . Изучению ее механизмов , особенностей , способов запоминания , причин забы вания и так далее посвящено огромное коли чество работ во всем мире . Именно при изучении п амяти в 80-е годы 19 века не мецким ученым Г.Эббингаузом в психологию были введены экспериментальные методы исследования психического . Изучению различных аспектов памят и были посвящены работы крупнейших отечествен ных психологов – Л.С.Выготского , П.И.Зинче н ко , А.Н.Леонтьева , А.Р.Лурия , А.А.Смирнова , З.М.Ис томина и т.д. В свойствах па мяти проявляется способность психики постоянно накапливать и трансформировать информацию . Эта способность носит универсальный характер , ох ватывает все сферы и периоды психическо й деятельности и может во многих случаях осуществляться автоматически , бессознательно . Существует так ой парадокс памяти : не все можно вспомнить , но ничего нельзя забыть . Память – это способ существования психики в о времени , удержание прошлого , то есть того , чего уже нет в настоящем , для того чтобы можно было жить в будущем . Память существует у всех видов животных и многих растений . Накопление и сохранение опыта – вот главная и основная задача памяти . Памятью называется процесс запоминания , сохранени я и вос произведения человеком образов , мыслей , эмоций , движений , и т.д . Память является тем пси хическим процессом , на основе которого челове к управляет своим поведением и деятельностью , осуществляет планирование своего развития и обучения. 1.1. Представл ения памяти. Одним из основных проявлений памяти является воспроизведение образов . В отличие от образов восприятия , которые возникают непосредственно при контакте с предметом или явлением , образы представлений возникают в отсутствие предмета . Предст авлен ия разделяют на виды , соответствующи е видам ощущений. Представления характеризуются , прежде всего , наглядностью , т.е . прямым сходством с соответствующими предмет ами . Иметь зрительное представление предмета – это значит внутренне , или мысленно , «ви деть» ег о ; иметь слуховое представление какого-либо звука – значит мысленно «слыша ть» его . В музыкальной практике способность представлять звучание музыки называется «внутр енним голосом» . Образы представлений всегда б леднее образов восприятия , они никогда не пе р едают с одинаковой яркостью вс е черты и признаки объектов . Обычно в них проявляются только некоторые стороны объе кта – когда мы представляем себе хорошо знакомое лицо , то отдельные черты «видятс я» четко , а остальное выступает более мен ее смутным и неопре д еленным фоном . Представления очень неустойчивы и непостоян ны , так , вызванный образ знакомого лица че рез несколько мгновений теряется . Потом «выст упают» на первый план то одни , то друг ие детали . Только у людей , чья профессиона льная деятельность связано с п р ед ставлениями определенного вида (у музыкантов – слуховые , у художников и дизайнеров – зрительные и т.д .). Представления памяти подразделяются на единичные и общие . В единичных представлениях памяти отра жаются особенные черты , характерные для данно го отдел ьного предмета или явления . На пример , если представляя день рождения , вы представляете себе конкретную комнату , людей , их одежду , позу , выражение лиц , то такое представление будет единичным . В общем представлении отражают ся черты , общие для многих сходных п редметов , такие черты , которые имеются в к аждом предмете этой группы . Единичные предста вления обобщаются , и на основе этого возни кают общие представления . Если для в озникновения образа представления требуется прил агать определенные волевые усилия , то та кой вид памяти будет называться произ вольным . Если же какое-либо событие или пр едмет произвели на нас сильное впечатление , то детали его могут всплыть в сознании и без наших усилий . Такой вид предста влений называется произвольным . 1.2. Классификация видо в памят и. Так как па мять является наиболее изученным психическим процессом , то исследователями предлагаются различ ные классификации памяти . 1. Оперативной называют память , которая обеспечивает запоминание и воспроизвед ение оперативной информации , необход имой для использования в текущей деятельности . Нап ример , при покупке продуктов в супермаркете мы держим в уме общую стоимость покупк и до тех пор , пока не расплатимся в кассе ; выполнив свою функцию , такая информац ия может забыться. Кратковременной называют память , которая характе ризуется быстрым запоминанием материала , его воспроизведением и непродолжительным хранением . Д олговременная память является наиболее важной и сложной системой памяти человека , ее емкость практически неограниченна . Все знания человек а , его опыт хранятся в до лговременной памяти . 2. В генетической памяти хранится видовая информа ция , а в прижизненной – индивидуальный опыт человека. 3. Под двигательной памятью понимают способность запомнить и воспроизводить систему двигательных операций ( водить машину , играть на п ианино , вязать , т.д .). В эмоционал ьной памяти запечатлены пережитые нами чувства и эмоциональные состояния . Е сли вас испугало какое-нибудь событие , то неприятное чувство будет возникать при упомин ании предметов или явлений , связ анных с этим событием . Словесно-логиче ский вид памяти (вербальная ил и семантическая память ) является продуктом ку льтуры , включает в себя формы мышления , сп особы познания и анализа , основные грамматиче ские правила языка . Образная п амять обеспечивает возможн ост ь сохранять и использовать образы восприятия . 4. При непроизвольн ом запоминании человек не став ит перед собой задачу что-либо запомнить , «само собой запоминается» . В случаях , когда человек ставит перед собой задачу что-либо запомнить и прикладывает к э тому определенные усилия , речь идет о произвольном запоминании . 5. Механический вид запоминания – осуществляется путем повторений , без установления ассоциативны х и смысловых связей . Смысловы м называют такой вид памяти , который опирается на установление и з апоминание смысловых связей . Продуктивность смысловой памяти выше механической примерно в 25 раз . 1.3. Характеристика процессов памяти. Каждый из процессов памяти подчиняется особым закономернос тям . Процесс запоминания протекает в трех основных формах : запечатление , непроизвольное запоминание , заучивание . Запечатление – это как кратковременное , так и долговременное сохранение материала , предъявлявшегося однократн о на несколько секунд . Под непроизвольным запоминанием п онимают сохранение в памяти неодно кратно воспринимаемого материала без волевых усилий и цели запомнить , в то время как преднамеренное запоминание (заучиван ие ) – специальная деятельность , запоминание с целью сохранения материала в памяти . Сохранение – более или менее длительное удер жание в памяти некоторых сведений . Прочн ость сохранения обеспечивается : · Осмысленностью запоминае мого материала ; Повторениями , которые должны быть разнообразными по содержанию и форме. Забывание – это процесс , характеризующийся постепенным уменьшением возможност ей припоми нания и воспроизведения заученного материала . Забывание впервые исследовал Г.Эббингауз . Последующие исследов ания показали , что темп забывания зависит от : 1. объема запоминаемого материала ; содержания материала и степени его осознанности ; степен и значимости запоминаемого мате риала для человека и т.д. Основным факто ром забывания является время и степень ак тивности использования имеющейся информации (забы вается то , в чем нет постоянной потребност и и необходимости ). Но в психике встречаются па радок сальные явления , связанные со времен ем : пожилые люди (а возраст – это врем енная характеристика ) легко помнят о том , что было очень давно , но быстро забывают то , что происходило только что . Это яв ление называют законом обратного хода памяти. В результате п роцесса воспроизведения информация извлекается из долговреме нной памяти и переводится в оперативную п амять . В поле сознания появляются образы и представления о ранее воспринятых объектах и явлениях . Узнавание – наиболее простая форма воспрои зведения , кото рая возникает при повторном восприятии объекта. Полное узнавание – повторно воспринятый объект или предмет сразу отождествляется с ранее известным. При частичном (н еполном ) узнавании существуют труд ности соотношения воспринимаемого предмета с тем , что уже имело место в личном опыте человека. Воспроизведение – появление в поле сознания образа объекта без повторного восприятия объекта . В тех случаях , когда в результате многократных повторений материал закреплен прочно , воспроизвед ение осуществляется легко . Но иногда чел овеку приходится прилагать достаточные усилия для того , чтобы извлечь материал из пам яти . Такое воспроизведение называется припоминанием . В некоторых случаях воспроизвед ение заученного материала с течением времени не только не ухудшается , но и у лучшается . Такое явление получило название реминисценции . Это св язано с внутренней работой по осмыслению заученного материала , особенно если он предст авлял значительный интерес для человека . Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запом инания материала , длительностью сохран ения , готовностью и точностью воспроизведения. 1.4. Особенности памяти ребенка младшего школьного возраста. Младший школьн ый возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению . В самом деле , если нам трудно и ли почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства , то младший школьны й возраст уже оставляет много ярких воспо минаний . Память младшего ш кольника в основном носит неп роизвольный характер . Это значит , что дети чаще всего не ставят пер ед собой осознанных целей что-либо запомнить . Запоминание и припоминание происходят незав исимо от их воли и сознания . Они осуще ствляются в деятельности и зависят от ее характера . Дети запоминают то , на что было обращено их внимание в деятел ьности , что произвело на них впечатление , что было интересно . Качество непроизвольного запомина ния предметов , картинок , слов зависит от т ого , на сколько активно дети действует по отношению к ним , в какой мере происхо дят их детальное восприятие , об думывание , группировка в процессе действия . Например , при простом рассматривании картинок дети з апоминают гораздо хуже , чем при случаях , к огда им предлагают эти картинки разложить по своим местам (отложить отдельно изображе ния предметов для сада , кухни , д е тской комнаты , двора ). Непроизвольное запом инание является косвенным , дополнительным результ атом выполняемых детьми действий восприятия и мышления. До 4-5 лет непроизвольное запомина ние и непроизвольное воспроизведение – единс твенная форма работы памяти . Д ети еще не могут поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяют для этого специальные приемы . Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают склад ываться в возрасте четырех – пяти лет . Наиболее благоприя тные условия для овл адения произвольным запоминанием и воспроизведен ием создаются в игре , когда запоминание яв ляется условием успешного выполнения детьми в зятой на себя роли . Количество слов , котор ые запоминает ребенок , выступая , например , в роли покупа т еля , исполняющего поруч ение купить в магазине определенные предметы , оказывается выше , чем количество слов , за поминаемых по прямому требованию взрослого. Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов . Сначала р ебенок начинает выделять то лько задачу запомнить и припомнить , еще не владея н еобходимыми приемами . При этом задача припомн ить выделяется раньше , так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями , в которых от него ждут именно припомин ания , воспроизведения того , что он ран ь ше воспринимал или желал . Задача запо мнить возникает в результате опыта припоминан ия , когда дети начинают осознавать , что ес ли они не постараются запомнить , то потом не смогут и воспроизвести необходимое . З.М.Истомина в исследовании произ вольного запоми нания у младших школьников , выявила способы , с помощью которых дети осуществляют запоминание . Самым простым спос обом запоминания , которые применяют дети – повторение изученного вслед за взрослым . В дальнейшем повторение приобретает новую форм у – дети пов т оряют поручение не в процессе выслушивания его , а после того , как оно выслушано . Переход к мыс ленному повторению превращает запоминание в п роцесс внутренний , делает возможным дальнейшее развитие процесса запоминания и его интелл ектуализацию . Несмотря на существенные д остижения в овладении произвольным запоминанием , господствующим видом памяти даже к начал у младшего школьного возраста , остается памят ь непроизвольная . К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в редких случаях , когда в и х деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые . Непроизвольное запоминание , связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом , остается до конца дошкольного возраста значит ельно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала . Вместе с тем непроизвольное запоминание , не связанное с выполнением активных действий восприятия и мышления , оказывается менее успешным , ч ем произвольное . Непроизвольное запом инание в младшем школьном возра сте мо жет быть точным и прочным . Если события этой поры детства имели эмоциональную знач имость и произвели впечатление на ребенка , они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь . Важнейшей особенностью в развитии сознания младших школьников являет с я то , что в ходе детского развития в центре сознания становится памя ть . Памяти в младшем школьном возрасте при надлежит ведущая роль , несмотря на ее види мое внешнее несовершенство . Глава 2. Иссле дование особенностей памяти детей семи лет. 2.1. Цель , задачи , гипотеза исследования : Цель исследования : определить уровень разв ития кратковременной и долговременной памяти на вербальном и невербальном материале . Объектом исследования является группа детей 7 лет ( первый класс общеобразовательной школы )в количестве 6 человек. Предметом исследов ания выбрана долговременная и кратковременная память детей 7 летнего возраста . Гипотеза исследования : у ребенка младшего школьного возраста показ атели продуктивности опосредованного запоминания ниже показателей продуктивности непосредст венного запоминания . В соответствии с целью , объ ектом , предметом исследования решались следующие задачи : · Изучить о собенности кратковременной и долговременной памя ти детей младшего школьного возраста ; Определи ть ведущий тип памяти детей младшего школьного возраста ; выявить уровень развития произв ольной памяти детей 7 лет ; проанализировать особенности качест венного изменения процесса запоминания детьми 7 лет. Методы иссл едования : Исследование было организова но срезовым методом . Для эмпирических данных я воспользовался тестами : «Картинки» , « Запомни слова» , «Запомни пары» , «Словарь» . Инте рпретация результатов исследования осуществлялась в рамках структурного метода . База исследования : В исследовании приним али участие 6 детей 7 лет , общеобразовательное учре ждение № 32 г . Комсомольска – на -Амуре . Теоретическая з начимость состоит в том , что : - проанализированы и расширены представления об изменении п роцесса запоминания детей младшего школьного возраста наряд у с качественной перестройк ой всех мыслительных процессов ; - проанализированы и расширены представления о взаимосвязи ра звития словесно-логического мышления (словарного з апаса ) детей 7 лет с продуктивностью долговреме нной памяти. Прак тическая значимость состоит в том , что полученные данные помогут быть использованы в составлении рекомендации для педагогов в работе над развитием произво льной памяти детей 7 лет для успешного обу чения в начальной школе ; могут быть испол ьзованы при разработке развивающих п р ограмм и новых организационных форм о бучения детей младшего школьного возраста . 2.2. Организация и проведение исследования. С целью изучени я кратковременной и долговременной памяти мно ю были исследованы дети младшего школьного возраста – 7 лет . Были использованы следующие методики : тест «Картинки» , тест «Запомни слова» , тест «Запомни пары» , тест «Словарь». · Тест «Кар тинки» мною использовался для исследования зр ительной кратковременной и долговременной памяти , данная методика позволяет выявить уровен ь зрительной памяти . В процессе исслед ования я предлагал испытуемому 10 картинок , на каждой из которых изображен знакомый пре дмет (прил . 1). Каждую картинку показывал в т ечение 2-3 секунд . После знакомства испытуемого со всеми десятью картинками по очер е ди я попросил назвать предметы , котор ые он запомнил , при этом отмечал результа ты ответов в протоколе . В случае не п олного ответа показывал испытуемому те картин ки , которые он не называл . Далее просил испытуемого вспомнить все картинки через 10 минут. Снова отмечал результат в протоко ле . Затем предлагал испытуемому вспомнить все картинки через 1 час . Результат отмечал в протоколе . При обработке результатов , учитыва л количество предметов , названых от общего числа испытуемым по памяти ; не учитывал пов т оры и названные предметы , к оторых на картинках не было. Подсчет дел ался путем суммирования названных картинок . · Тест «Зап омни слова» использовался с целью оценки слуховой памяти - кратковр еменной и долговременной . Данная методика поз воляет оценить сост ояние памяти , утомляем ости , активности внимания . В процессе исследования я прочитал испытуемому 10 слов ( прил . 2). Попросил его повторить слова , которые он запомнил , в любом порядке . Отметил ре зультаты в протоколе . Назвал испытуемому слов а , которые он н е назвал .. Эту же процедуру повторил еще 3 раза , результаты от метил в протоколе . Вернулся к этому упраж нению через 1 час . Попросил испытуемого вспомни ть слова , предварительно их не напоминая . Результаты отметил в протоколе . При обработке результатов , уч и тывал количество слов , от их общего числа названое испытуем ым по памяти ; не учитывал повторы и «п ридуманные» слова , которых в задании не бы ло. Подсчет делался путем суммирования назва нных слов . · Тест «Зап омни пары» мною использовался с целью вы явлени я уровня зрительной кратковременной и долговременной памяти , данная методика пр едназначена для оценки логической и механичес кой памяти . В процессе исследования я показывал испытуемому 2 ряда картинок : в первом ряду между сло вами существует смысловая свя зь , во вт ором ряду она отсутствуют (прил . 3). Каждую к артинку 1-го ряда показывал в течение 2-3 сек унд . После знакомства испытуемого со всеми картинками по очереди я показывал только первую часть картинки и попросил назвать в каждой паре недостающие п р едметы . Отмечал результаты в таблице . Аналогич но провёл работу с картинками второго ряд а . При обработке результатов , подсчитал колич ество правильно воспроизведенных слов и колич ество ошибочных воспроизведений. · Тест «Сло варь» мною использовался с цель ю оце нить запас знаний и уровень развития долг овременной памяти . В процессе исследования я предлагал испытуемому 34 карточки , каждая из которых состоит из 4-х рисунков . Ребенок должен выбрать рисунок , соответствующему слову (прил . 4). Я предлагал следую щую инструкцию : « Посмотри внимательно на листок и выбери ту картинку , которая подходит названному мною слову . Если ты не знаешь , попробуй догадаться . Будь вним ателен и не спеши ». После и нструкции , я читал громко слово к каждому заданию и просил испытуемог о указать на тот рисунок , который лучше других иллюстрирует его . В таблице записывал буквенн ый код выбранного ребенком рисунка . При обработке результатов , подс читал количество правильных ответов. 2.3. Ан ализ результатов исследования пам яти дет ей младшего школьного возраста. В ходе проведения исследования мною были пол учены следующие результаты. · Для оце нки зрительной памяти (кратковременной и долг овременной ) детей 7 лет я воспользовался тестом «Картинки» . Анализир уя протоколы , я о пределил среднее ари фметическое значение и выявил , что показатели продуктивности запоминания картинок «домик» и «солнце» , «кораблик» и «зонт» очень высо кие .. Это дает право утверждать , что дети образовали мысленно логическую связь между запоминаемыми с л овами . Показатели продуктивности запоминания картинок «забор» и «кисть» очень низкие . Анализ протокола Частота повторений Качество воспроизведения + % - % 1 раз 7.2 72 2.8 28 2 раз 8.2 82 1.8 18 Через 10 минут 8 80 2 20 Через 1 час 7.3 73 1.7 17 Анализи руя таблицу я выявил , что продуктивность кратковременной зрительной памяти детей 7 лет равна 8 картинкам , что составляет 80% воспроизведенно го материала . Продукт ивность долговременной зрительной памяти равна 7 картинкам , что составляет 70% воспроизведенного материала . Моё иссл едование показало , что не связанный по смы слу материал забывается быстрее , чем материал , с ассоциативными связями . Память детей с тановится на более качественную ступень произ вольного ассоциативного запоминания и вытесн яет механическую опосредованную память. · Для оценк и слуховой памяти (кратковременной и долговре менной ) детей 7 лет я воспользовался тестом «Запомни слова» . Анализи руя протокол , я определил среднее арифметичес кое значение и выявил , что показатели прод укти вности запоминания слов «стол» , «тетр адь» , «собака» равен 95%, «часы» , «брат» - 80%, слово «конь» имеет очень низкий показатель – 38%. Анализ протокола. Частота повторений Качество воспроизведения + % - % 1 раз 7 70 3 30 2 раз 8 .1 91 1 .9 1 9 3 раз 9.7 97 0.3 3 4 раз 9.2 92 0.8 8 5 раз 9.5 95 0.5 5 Через 1 час 7.4 74 2.6 26 Анализи руя результаты , полученные в таблице , я вы явил , что продуктивность кратковременной слуховой памяти детей 7 лет равна 8 -9 слов , что со ставляет 80% - 90% воспроизв еденного материала . Продуктивнос ть долговременной слуховой памяти равна 7 слов , что составляет 75% воспроизведенного материала . Исследования дают возможность предположить , что в основном ведущей системой запоминания данных детей является – аудиальная. · Для оц енки логической и механической памяти детей 7 лет я воспользовался тестом «Запомни па ры» . Количество пра вильно воспроизведенных слов . Объ ем смысловой памяти Количество слов первого ряда (а 1 ) Количество запомнившихся слов (б 1 ) Коэф фиц иент смысловой памяти С 1= б 1/ а 1 14 12.7 0.9 Анализируя кол ичество запомнишься слов вывел среднее арифме тическое значение и сопоставив коэффициенты с мысловой и механической памяти , я выявил , что у данной группы испытуемых преобладает смысловая память. Для оценки запаса знаний и уровня развития долговре менной памяти мною использовался тест «Слова рь». Из данных полученных арифметическим методом находим средне е значение , видно , что дети ответили на 25 вопросов , продемонстрировав хороший результат . Та ким образом , по результатам исследования можно сделать вывод , что у этой групп ы испытуемых богатый словарный запас , высокий уровень кратковременной и долговременной пам яти с преобладанием слухового запоминания , чт о позволяет сделать вывод об аудиальной р е презентативной системе запоминания . Продуктивность опосредованного запоминания ниже произвольного словесно-логического запоминания , что позволяет сделать вывод о том , что у детей 7 лет младшего школьного возраста прои зошло качественное изменение всех мысл и тельных процессов . Предложенная мной гипо теза на данном примере подтверждена. Библиографический список : 1. В ыготский Л.С . Психология развития ребенка . – М : ЭКСМО . 2003г. Нали вайко Т.Е . Решетник Е.Н. Психолог о-педагогический практикум по диагностике ра звития детей : учебное пособие – Комсомоль ск-на-Амуре .: Изд-воКомсомольского-на _Амуре гос . пед . ун-та , 2004г. Рогов Е.Н. Психол огия для студентов . – М .: ИКЦ «МарТ» ; Р остов н /Д .: Издательский центр «МарТ» , 2004г. Хрестоматия по детской психоло гии : от младенца до подростка . Учебное пособие /Ред.-сост.к.психол.н.Г.В.Бурменская /- М .: Московски й психолого-социальный институт , 2005г.
© Рефератбанк, 2002 - 2017