Инновационные технологии, используемые на занятиях в дошкольном учреждении

СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………............. 3 I . Современные образовательные технологии ………………………….…..…. 5 1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня ……….….… 5 1.2. Педагогические технологии ……………………………………………..…. 5 1.3. Понятие «Педагогические технологии» ……………………………….….. 6 1.4. Основные качества современных педагогических технологий ……….… 8 1.5. Классификация педагогических технологий …………………………..… 10 1.6. Описание и анализ педагогической технологии …………………….….. 13 1.7. Педагогические технологии на основе личностной ориентации пед а гогического процесса ……………………………………………………… 14 1.8. Педагогика сотрудничества ……………………………………………….. 15 1.9. Педагогические технологии на основе активизации и интенсифик а ции деятельности учащихся …………………………………………………………. 20 1.10. Игровые технологи ……………………………………………………….. 20 1.11. Проблемное обучение …………………………………………………….. 25 II . Технология “ Step by Step ”……………………………………………………29 2.1. Инновационная технология Step by Step – путь к демократизации общества …………………………………………………………………………. 29 2.2. Миссия программы ………………………………………………………… 30 2.3. Инновационная технология Step by Step в дошкольных учреждениях Казахстана ……………………………………………………………………….. 31 2.4. Индивидуальные стили познания ………………………………….…….. 32 2.5. Организация работы в ориентированной на ребенка группе ………….. 34 2.6. Общее представление программы Step by Step ………………………….. 35 2.7. Создание предметной среды ………………………………….…………… 38 2.8. Роль воспитателя при работе в центрах активности ……………………. 39 Заключение ………………………………………………………………………. 43 Список используемой литературы …………………………………………….. 45 Приложение ……………………………………………………………………. 46 ВВЕДЕНИЕ Если исходить из того, что основными приоритетами сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком, умение пед а гога принять и поддержать индивидуальность, интересы и потребности ребё н ка, развить его творческие способности, то для выполнения этих целей наиболее подходит использов а ние технологии « Step by Step » в работе воспитателя. Творческий подход к внедрению этой технологии способствует: - поиску разнообразных методов и приёмов гуманиз а ции обучения; - принципиальному переосмыслению роли воспитателя и ребёнка в учебно-воспитательном процессе; - созданию условий для организации учебного сотрудничества во взаимоде й ствии «воспитатель-ребёнок». К онструктивистский, творческий подход к реализации основных напра в лений Программы РК позволяет с использованием данной технологии постоя н но стимулировать ребёнка, развивать его способности, поощрять его творческие проявления, вызывать неподдельный и н терес к процессу обучения. Благодаря данной теме можно постоянно нахо диться в творческом поиске, совершенств овать имеющиеся знания и п о зна вать новое. В настоящее время идет становление новой системы образования, орие н тированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот пр о цесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и пра к тике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное соде р жание, иные подходы, ино е право, иные отношения, иное поведение, иной п е дагогический менталитет. · Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим р е шением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образов а тельных программ. · Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефония и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального ма с штаба. · Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личн о стно-ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми . · Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. · Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: детск ого сад а , школ ы , семь и , микро- и макросоциума. · Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, аде к ватных уровню общественного знания. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствов а ния образовательных технологий характеризуются переходом: § от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; § от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий; § от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и инд и видуализированным программам обучения; § от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регул я ции. В образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой мод е ли, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вар и антов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснов а ние новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике н о вых форм – дополнительных и альтернативных государственной системы образования, и с пользование в современных условиях целостных педагогических систем пр о шлого. В этих условиях воспитателям , руководителю (технологу учебного проце с са) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновацио н ных техноло гий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже извес т ного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения о б ширного арсенала образовательных технологий. I . СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 1.1. ЛИЧНОСТЬ КАК СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБОБЩЕНИЕ ВЫСШЕГО УРОВНЯ Академик РАО В.В. Давыдов ввел в науку термин «содержательное обо б щение», означающие теоретический образ, получаемый в человеческом созн а нии путем мыслительных операций, устанавливающих единство системы пон я тий и их взаимосвязей и представляющий, таким образом, обобщение обобщ е ний. Обобщением такого уровня является и понятие личности. Человек - индивид представляет (условно) совокупность физического и психического содержания. Психика человека (в материалистической концепции – пр о дукт высокоорганизованной материи), в свою очередь, делится (не резко) на две части: эмоции и сознание. Сознание отличает человека от животного, оно отражает окружающий мир в мозгу челов е ка. Сознание составляет основу того, что называют личностью. Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимоде й ствуя с окружающими людьми и природой, участвуя в общественном прои з водстве, человек проявляет себя как сложная самоуправляющая система с огромным спе к тром различных качеств и свойств. Эта система и есть - личность. Объективное проявление личности выражается во всех и всяческих вза и модействиях с окружающим миром. Субъективно же она проявляется как осознание человеком существование своего «Я» в мире и общес т ве себе подобных (самосо з нание). Личность – это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств: - совокупность социально значимых свойств человека; - система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; - система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупность поведенческих актов; - осознание окружающего мира и себя в нём; - система потребностей; - совокупность способностей, творческих возможностей; - совокупность реакций на внешние условия и т.д. Все это образует содержательное обобщение «личность». 1. 2 . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщ е ния и систематизации. Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с п о мощью ряда признаков (по В. Г. Афанасьеву): - интергративные качества (такие, которыми не обладают ни один из о т дельно взятых ее элементов); - составные элементы, компоненты; - структура (связи и отношение между частями и элементами); - функциональные характеристики; - коммуникативные свойства (связи с окружающей средой); - историчность, преемственность. Существенными характеристиками системы являются целевые ориент а ции и результаты. В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использ о вать новое для педагогики понятие – «технологии» и новые – «технологич е ский» подход к анализу и проектированию педагогических процессов. 1. 3 . ПОНЯТИЕ « ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ » В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употребл е нии существуют большие разночтения. · Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо д е ле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). · Б. Т. Лихачев дает такой определение [ Педагогическая технология – с о вокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитател ь ных средств; она есть организационно-методический инструментарий педаг о гического процесса ]. · В. П. Беспалько дает такое определение [ Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса ] . · И .П. Волков дает такое определение [ Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения ] . · В.М. Шепель дает такое определение [ Технология – это искусство, ма с терство, умени е, совокупность методов обработки, изменения состояния] . · М. Чошанов дает такое определение [ Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактич е ской системы] . · Определение В.М. Монахова [ Педагогическая технология – это прод у манная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по прое к тированию, организации и проведении. Учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных у с ловий для учащихся и учителя ]. · ЮНЕСКО - [ Педагогическая технология – это системный метод созд а ния, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей о п тимизацию форм образования ] . · Определение М.В. Кларина [ Педагогическая технология означает систе м ную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструме н тальных и методологических средств, используемых для достижения педагог и ческих целей] . В нашем понимании педагогическая технология является содержател ь ным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных а в торов (источников). Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя а с пектами. 1. научным: педагогические технологии – часть педагогической на у ки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая пед а гогические процессы; 2. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, сов о купность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых р е зультатов обучения; 3. процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и метод о логических педагогических средств. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве р е ального процесса обучения. Понятие « педагогическая технология» в образовательной практике упо т ребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: 1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедаг о гическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует ц е лостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синоними ч на педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содерж а ния, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов пр о цесса. 2. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная п е дагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предм ета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учит е ля, воспитателя). 3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология предста в ляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдел ь ных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личн о стных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля мат е риала, технология самостоятельной работы и др.) Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элеме н ты и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический пр о цесс) . Технологическая схема – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логич е ских связей между ними. Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием прим е няемых средств. Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ те р мин педагогическая технология часто применяются как синоним понятия педагог и ческая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем техн о логии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятел ь ности. Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методики обучения; разн и ца между н ими заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях б о лее представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качес т венная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспрои з водимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если». Смеш е ние технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав мет о дик обучения. 1. 4 . ОСНОВНЫЕ КАЧЕСТВА СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛ О ГИЙ Структура педагогической технологии. Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и форм а ми. Поэтому в структуру педагогической технол о гии входят: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: - цели обучения - общие и конкретные; - содержание учебного материала; в) процессуальная часть – технологический процесс: - организация учебного процесса; - методы и формы учебной деятельности школьников; - методы и формы работы учителя; - деятельность учителя по управлению процессом усвоения мат е риала; - диагностика учебного процесса. Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям те х нологичности). Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую филосо ф ское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образов а тельных целей. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостн о стью. Управляемость Управляемость предполагает возможность диагностического целеполаг а ния, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагност и ки, варьирования средствами и методами и методами с целью коррекции результ а тов. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение о п ределенного стандарта обучения. Воспроизводимость . Воспроизводимость п одразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учрежден и ях, другими субъектами. Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В процессе совершенств о вания и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют ра з личную степень консервативности: чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, л о гике. При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изм е нения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии о б разования адекватно отражают друг друга. Технология и мастерство. Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инстру к ции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастерства, опр е деленная специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут различными, однако близкими к некот о рому среднему значению, характерному для данной технологии. Таким обр а зом, технология работы опосредуется свойствами личности, но только опосредуе т ся, а не определяется. Источники и составные части новых педагогических технологий. Любая с о временная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гум а низацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами явл я ются: - социальные преобразования и новое педагогическое мышление; - наука – педагогическая, психологическая, общественные науки; - передовой педагогический опыт; - опыт прошлого, отечественный и зарубежный; - народная педагогика (этнопедагогика). 1. 5 . КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ По уровню применения По концепции усвоения По организационным формам По типу управления познавательной деятельностью По подходу к ребенку По категории обучающихся Схема №1.1. Педагогические технологии. В теории и практике работы детских садов сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифициров а ны в несколько обобщенных групп (см. схема №1.1.). По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, цел е вой ориентации, характеру взаимодействия воспитателя и ребенка , организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий. · По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометод и ческие (предметные) и локальные (модульные) технологии. · По философской основе: материалистические и идеалистические, диале к тические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуман и стические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разн о видности. · По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование знаний, умений, навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоци о нально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстет и ческих и нравственных отношений – СЭН), технологии саморазвития (форм и рование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (ра з витие творческих способностей) и прикладные (формирование дейс т венно-практической сферы – СДП). · По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технол о гий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкн у тым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикли ч ным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (ве р бальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих пр и знаков определяет следующие виды технологий (по В.Б. Беспалько – дидактических си с тем): 1) классические лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное); 2) обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (р а зомкнутое, рассеянное, автоматизированное); 3) система «консультант» (разомкнутое, направленное, ру ч ное); 4) обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа; 5) система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групп о вые, дифференцированные способы обучения; 6) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизирова н ное); 7) система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индив и дуальное обучение; 8) «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизир о ванное), для которого имеется заранее составленная программа. В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых явл я ются: - традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятел ь ной работы с книгой (дидахография); - современное традиционное обучение, использующее дидахография в с о четании с техническими средствами; - групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог им е ет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять вн и мание отдельным учащимся в качестве репетитора; - программированное обучение, основывающееся на адаптированном пр о граммном управлении с частичным использованием всех остальных видов. - Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов техн о логий. а) авторитарные технологии; б) дидактоцентрические технологии; в) личностно-ориентированные технологии; г) гуманно-личностные технологии; д) технологии сотрудничества; е) технологии свободного воспитания; ж) эзотерические технологии; Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бе с ко н фликтных и безопасных условий ее развития, реализация ее природных поте н циалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвл е ченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрич е скими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направле н ностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие р е бенка. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии с о трудничества и технологии свободного воспитания. Технология сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерс т во в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Воспитатель и реб е нок совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в с о стоянии со-трудничества, со-творчества. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или мен ь шей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реал и зует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. · Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объясн и тельно-иллю - стративные, программированного обучения, проблемного обучения, развива ю щего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, и г ровые, творческие и др. · По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными явл я ются: - массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усре д ненного ученика; - технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейного, специального образования и др.); - технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.); - различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, ол и гофренопедагогика); - технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы. 1. 6 . ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характ е ристик, что делает возможным ее воспроизведение. Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в сл е дующей структуре. 1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой). 2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиал ь ную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направл е ние модернизации учебно-воспитательного процесса. 3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования): · целевые установки и ориентации; · основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения); · позиция ребёнка в образовательном процессе. 4. Особенности содержания образования: · ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП); · объем и характер содержания образования; · дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения. 5. Процессуальная характеристика: · особенности методики, применения методов и средств обуч е ния; · мотивационная характеристика; · организационные формы образовательного процесса; · управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция); · категория учащихся, на которых рассчитана технология. 6. Программно-методическое обеспечение: · учебные планы и программы; · учебные и методические пособия; · дидактические материалы; · наглядные и технические средства обучения; · диагностический инструментарий. Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной. Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современн о сти. Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа. В процессуальной характеристики, прежде всего, определяется целесоо б разность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методич е ских средств, управляемость, адекватность содержанию образования и конти н генту обучаемых. Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требован и ям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осущест в ления. Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований ра с сматривается в приложении к воспитателю, ребенку и общественно-родительскому континге н ту лиц. 1. 7 . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНОЙ ОР И ЕНТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощ е ние гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих во з можностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, спосо б на на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситу а циях. Именно достижения личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и с о циальных норм в традиционной технологии. Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее разв и тие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям ка ж дого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мо щ ные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образ о вания. Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторита р ному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной техн о логии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для тво р чества и самоактуализации личности. 1. 8 . ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лу ч шие традиции советской школы (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомли н ский, А.С. Макаренко), достижения русской (К.Д. Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э.Берн) пс и холого-педагогической практики и науки. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «прон и кающую» технология, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть. Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотруднич е ства» По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психоге н ная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериориз а ция. По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая. По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуман и стическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: академическая + клубная, индивидуал ь ная + групповая, дифференцированная. По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотру д ничество). По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалог и ческая, игровая. По категории обучаемых: массовая (все категории). Целевые ориентации § Переход от педагогики требований к педагогике отношений. § Гуманно-личностный подход к ребенку. § Единство обучения и воспитания. Концепция сотрудничества Технология сотрудничества трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникнов е нием в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «воспитатель – ребенок». Традиционное обуч е ние основано на положении воспитателя в качестве субъекта, а ребенка - объе к та педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлениям об учение как о субъекте своей учебной деятельн о сти. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с м е нее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество в отношениях «воспитатель-ребенок» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (с о дружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). Особенности содержания и методики В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления: · Гуманно-личностный подход к ребенку. · Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. · Концепция воспитания. · Педагогизация окружающей среды. Гуманно-личностный подход Гуманно-личностный подход ставит в центр образовательной системы ра з витие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом образования, критерием качества раб о ты воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом. Такой подход обращает учебное заведение к личности ребенка, к его вну т реннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравс т венные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель детского сада – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полн о го и свободного развития личности. Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном проце с се – это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных п е дагогических технологий. Он объединяет следующие идеи: · н овый взгляд на личность как цель образования, личностную направле н ность учебно-воспитательного процесса; · г уманизацию и демократизацию педагогических отношений; · о тказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в с о временных условиях; · н овую трактовку индивидуального подхода; · ф ормирование положительной Я - концепции. Новый взгляд на личность представляют собой следующие позиции: · личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе – полноценная человеческая личность; · личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; · личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей; · каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы; · приоритетными качествами личности являются высшие этические ценн о сти (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.). Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса. Гуманное отношение к детям включает: · педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; · оптимистическую веру в ребенка; · сотрудничество, мастерство общения; · отсутствие прямого принуждения; · приоритет положительного стимулирования; · терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает: · уравнивание воспитателя и ребенка в правах; · право ребенка на свободный выбор; · право на ошибку; · право на собственную точку зрения; · соблюдение Конвенции о правах ребенка; · стиль отношений воспитателя и ребенка: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а орг а низовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Ученье без принужденья. Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема – не в абсолют и зации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы о б щественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторж е ния. Ученье без отторженья характеризует: · требовательность без принуждения, основанная на доверии; · увлеченность, рожденная интересным преподаванием; · замена принуждение желанием, которое порождает успех; · ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; · применение косвенных требований через коллектив. Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе обр а зования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, и д ти от тех возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать. Новая трактовка индив и дуального подхода включает: · отказ от ориентировки на среднего ученика; · поиск лучших качеств личности; · применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я – концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов); · учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе; · прогнозирование развития личности; · конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция. Формирование положительной Я-концепции личности. Я-концепция – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. В детсадовские годы Я-концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, полож и тельным проявлен6ием личности. Отрицательная Я-концепция (я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует и з менению личности в отрицательную сторону. Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребёнка положительной Я-концепции. Для этого в первую очередь необход и мо: · видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение воспитателя); · создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжел а тельности, чтобы жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»; · исключить прямое принуждение, а также акценты на отстаивание и др у гие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного п о ведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»); · представлять возможности и помогать детям реализовывать себя в пол о жительной деятельности «В каждом ребенке – чудо; ожидай его!». Дидактический активизирующий и развивающий комплекс Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает принципиальные подходы и тенденции в решении в о просов «чему» и «как» учить сегодня детей: · содержание обучения рассматривается как средство развития личности, Ане как самодовлеющая цель школы; · обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и нав ы кам и способам мышления; · идет объединение, интеграция дисциплин; · вариативность и дифференциация обучения; · используется положительная стимуляция ученья. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новат о - ров: опорных сигналах В.Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опережении С.Н. Лысенковой, в идее крупных блоков П.М. Эрдниева, в и н теллектуальном ф оне класса В.А. Сухомлинского, развитии личности по Л.В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С. Выготского, в игре как средстве демократизации личности Д.Б. Эльконина, в современных идеях гармонизации и гуманитариз а ции образования Е.Н. Ильина, Б.М. Неменского и др. Концепция воспитания Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают ва ж нейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современном детском с а де: - превращение сада Знания в сад Воспитания; - постановка личности ребенка в центр всей воспитательной системы; - гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеч е ских ценностей; - развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; - возрождение национальных и культурных тенденций; - сочетание индивидуального и коллективного воспитания; - постановка трудной цели. Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и опр е деляет содержание образования. 1. 9 . ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИ Х СЯ . Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативности и соответствием социал ь ным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является сле д ствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технол о гии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсиф и цирующими деятельность детей, в некоторых же технологиях эти средства с о ставляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и другие. 1. 10 . ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Игровая деятельность Игра на ряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссозданием и усвоение общественного опыта, в котором складыв а ется и совершенствуется самоуправление поведением. В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: - развлекательную (это основная функция игры – развлекать, доставить удо - вольствие, воодушевить, пробудить интерес); - коммуникативную: освоение диалектики общения; - самореализации в игре как полигоне человеческой практики; - игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возника ю щих в других видах жизнедеятельности; - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознания в процессе игры; - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру ли ч ностных показателей; - межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей соц и ально-культурных ценностей; - с оциализация: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. С.А.Шмаков выделяет четыре главные черты присущие большинству и г рам : · свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по жел а нию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от р е зультата (процедурное удовольствие); · творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный х а рактер этой деятельности («поле творчества»); · эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязател ь ность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоционал ь ное напряжение»); · наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. В структуре игры как деятельности органично входит целеполагание, пл а нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обе с печивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соре в новательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализ а ции. В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игр о выми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизв о димая в игре. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреак - тивными возможностями. В том состоит ее феномен, что, являясь развлечен и ем, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использо вали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и других учреждениях. В современном детском с а ду, делающий ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игр о вая деятельность используется в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного процесса; - как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; - в качестве занятия или его части (введении, объяснения, закрепления, у п ражнения, контроля); - как технология культурно-досуговой работы (игры типа « Поле чудес», «Звездный час », «Умники и Умницы» и др.). Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно о б ширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр (см. схема № 1.2.) . Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поста в ленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситу а ций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности. По области деятельности По характеру педагогического процесса По игровой методике По предметной области По игровой среде Схема №1.2. Педагогические игры Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий пр о исходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную де я тельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехн и ческие и др. О бширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, р о левые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области в ы деляются игры по всем школьным дисциплинам. И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени опр е деляет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настол ь ные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и ТСО, а также с ра з личными средствами передвижения . Классификационные параметры игровых технологий По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: психогенные. По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП. По характеру содержания: все виды + приникающие. По типу управления: все виды – от системы консультаций до програм м ной. По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: свободное воспитание. По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие. По направлению модернизации: активизация. По категории обучаемых: массовая, все категории. Спектр целевых ориентаций § Дидактические: Р асширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в пра к тической деятельности; формирование определенных умений и навыков, нео б ходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и нав ы ков; развитие трудовых навыков. § Воспитывающие: В оспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подх о дов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативн о сти. § Развивающие: Р азвитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопо с тавлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деяте л ьн о сти. § Социализирующие: П риобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общ е нию; психотерапия. Концептуальные основы игровых технологий · Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фунд а ментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, сам о определении, саморегуляции, самореализации. · Л.С. Выготский считал [ Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок ] . · А.Н. Леонтьев считал [ Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нере а лизуемых интересов» ] . · Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в к а ждом возрасте игра имеет свои особенности. · Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным соде р жанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступ а ет подчинение правилам общественного поведения и отношения между люд ь ми. · Д.Б. Эльконин отмечал [ В возрастной периодизации детей особая роль отведена ведущей деятельности, имеющий для каждого возраста свое содерж а ние. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответс т вующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного во з раста ]. Особенности игровых технологий Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная деятельность, средний – общественно полезная, старший школьный возраст – учебно-проффесиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс. Игровые технологии в дошкольном периоде Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориент и роваться в них. У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и о б щение. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде фо р мируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья. 1.1 1 . ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Технология проблемного обучения не нова: она получила распростран е ние в 20-30-х годах в советском и зарубежном саду. Проблемное обучение основ ы вается на теоретических положениях американского философа, психолога и п е дагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью . Зан я тия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конс т руирования, художественного выражения, исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность – труд. В 1923 г. в СССР были «комплекс-проекты» на основе Дьюи (в процессе выполнения проектов «борьба за промфинплан», «за коллективизацию» усва и вались знания). Классно-урочная система объявлялась отжившей формой, она заменялась лабораторно-бригадным методом. Однако в 1923 г. постановлением ЦК ВКП(б) эти методы были объявлены методическим прожект е рством и о т менены. Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством воспитателя пробле м ных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разреш е нию, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональн ы ми знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способн о стей (см. схема №1.3.) . Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: прагм атическая + приспосабливающаяся . По основному фактору развития: биогенная (по Дьюи) + социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская. По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН + 2) СУД По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, г у манистическая + технократическая, проникающая . По типу управления: система малых групп. По организационным формам: групповая, академическая + клубная . По подходу к ребенку: свободное воспитание. По преобладающему методу: проблемная . По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельн о сти учащихся . По категории обучаемых: массовая, все категории. Целевые ориентации § Приобретение ЗУН. § Усвоение способов самостоятельной деятельности. § Развитие познавательных и творческих способностей. По содержанию неизвестного Х По уровню проблемности По виду рассогласования информации По типу управления познавательной деятельностью Схема №1.3. Проблемная ситуация. Концептуальные положения (по Д. Дьюи) · Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании. · Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. · Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая орган а ми чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знан и ях, являясь активным субъектом своего обучения. · Условиями успешности обучения являются: - проблематизация учебного материала (знания – дети удивления и люб о пытства); - активность ребенка (знание должны усваиваться с аппетитом); - связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. Особенности содержания Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требуется адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь пробле м ных ситуаций. Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоп о добные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы сли ш ком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочет а ние традиционного изложения с включением проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвес т ного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по др у гим методическим особенностями. Особенности методики Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности детей, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализацию знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельн о сти детей, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизиру ю щих действий, вопросов воспитателя, подчеркивающих новизну, важность, кр а соту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психолог и ческой проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для д е тей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обуч е ния: при объяснении, закреплении, контроле. Воспитатель создает проблемную ситуацию, направляет детей на ее реш е ние, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуал ь ный, поэтому от воспитателя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода (см. схема №1.4.) . Поиск ВОСПИТАТЕЛЬ Анализ РЕБ Е НОК Схема №1.4. технологическая схема проблемного обучения. Методические проблемы создания проблемных ситуаций: - воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим на й ти способ его разрешения; - сталкивает противоречия практической деятельности; - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; - предлагает рассмотреть явление с различных позиций (например, кома н дира, юриста, финансиста, педагога); - побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; - ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); - определяет проблемные теоретические и практические задания (напр и мер: исследовательские); - ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточн ы ми исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с прот и воречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным вр е менем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.). Для реализации проблемной технологии необходимы: - отбор самых актуальных, сущностных задач; - определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы; - построение оптимальной системы проблемного обучения, создание уче б ных и методических пособий и руководств; - личностный подход и мастерство воспитателя, способные вызвать акти в ную познавательную деятельность ребенка. II. ТЕХНОЛОГИЯ “STEP BY STEP” 2. 1. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ « STEP by STEP » - ПУТЬ К ДЕМОКР А ТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА Реализация стратегических задач в развитии образования привнесла бол ь шие изменения в систему и способствовала принятию единого для всех уровней Закона об образовании, предусматривающего: Демократический характер управления образованием и расширением полномочий образовательных учреждений; Развитие национальной модели, обеспечивающий равный доступ к к а чественному образованию на всех уровнях; Использование новых технологий и создание эффективной системы м о ниторинга и оценки; Такая направленность требует обеспечения высокого качества обучения и воспитания с самого раннего возраста, вовлечение родителей в планирование, решение задач совместно с педагогами, обучение их умениям и навыками, необходимым в воспитании и образовании детей. Инновационные и многогра н ные программы, способствующие укреплению здоровья правильного питания и развитие познавательных, социальных и эмоциональных способностей, являю т ся наиболее эффективными. Одной из таких ярких находок, является инновационная программа «Тай-тай» ( Step by Step ), дающая прекрасную возможность раскрытия уникальных способностей ребенка, участие семьи в деятельности детского сада , помога ю щая отражать культурные ценности и успешно развивать их. Расширяется га м ма услуг, позволяющая четко и своевременно реагировать на чрезвычайные ситуации, усилив а ется ответственность родителей и сообщества в целом. Будущее в руках общества, предпочитающего направлять ресурсы на пр о ведение различных социальных, политических, экономических и культурных экспериментов, отказывающееся от кратковременной выгоды во имя длител ь ного процветания, рассматривающее новые идеи как тонкий, хрупкий инстр у мент построения прекрасного будущего. Нам очень нравится быть полезными своей стране, детям , родителям, так как мы уверены, что общечеловеческие ценности в сочетании с национальн ы ми, останутся незыблемыми для образования, общества и всего человечества и мы, идя рука об руку с педагогами Республики, будем вместе строить демократич е ское общество. В настоящее время система образования в Казахстане обновляется в демократическом направлении. Делаются попытки внедрить демократическое с о держание и демократические методы обучения в систему образования. Как нам известно, демократия в образовании дает детям ощущение своих полномочий. Свобода осуществления осознанного выбора, затрагивающего их повседневную жизнь и будущее, способствует повышению самоуважения у детей посредством воспитания у них чувства компетентности и независимости. Сегодня существует очень много инновационных технологий, которые являются средством обучения демократии. Одной из таких инновационных те х нологий, сочетающей в себе все лучшие традиции мировой педагогики, являе т ся программа (технология) « Step by Step ». 28 стран мира в связи с реформами и демократизацией общества внедрили эту новую технологию в дошкольных и начальных классах, ввели спецкурсы в колледжах и институтах для подготовки будущих педагогов с новым мышлением и подходом в образовании детей XXI века. 2. 2 . МИССИЯ ПРОГРАММЫ · Поддерживать и развивать процессы гуманизации и демократизации в образовании посредством использования оригинальной методики, не имеющей аналогов в мире, так как она является квинтэссенцией лучших мет о дик, основанных на теориях Э. Эриксона, Ж.Пиаже, Л. Выготского, М. Монте с сори. Опираясь на такие ключевые понятия как, коммуникация, забота, общество, патриотизм, программа ставит перед собой четыре черты: · Воспитать людей, готовых учиться всю жизнь; · Создать среду обучения, основанную на взаимном уважении и демокр а тических принципах; · Обеспечить практические приемы развития и гарантировать его непр е рывность; · Обеспечить приобретение детьми академических, художественных этич е ских и практических знаний, необходимых для жизни в демократическом обществе. Программа Step by Step (технология) не отрицает нашу национальную пр о грамму, а лишь обогащает ее новыми демократическим подходом, отвечая требованиям нового времени, обеспечивая личностное развитие ребенка и вовл е чение семьи в образовательный процесс. Развитию личности может способствовать приобретение внутренней свободы и выработка собственных этических норм, сознательное восприятие со б ственных чувственных и ценностных представлений, так как благодаря выбору дети становятся ответственными и самостоятельными. Твердая приверженность демократическим принципам побуждает детей к составлению и выражению их собственного мнения. Взрослые сознательно моделируют такие качества как честность, уважение, открытость и в связи с этим поощряется постоянное стремление к сл е дующему: · Участие семьи · Адекватная развитию образовательная практика, в которой ребенок ра с сматривается как единое целое. · Постановка ребенка в центр педагогической деятельности на основе и н дивидуального подхода. · Создание в группе Центров обучения. Гибкая политика Министерства образования и науки обеспечила интегр а цию в международное образовательное пространство, приближение национал ь ного уровня образования к международным стандартам, совершенствование и обновление образовательного процесса позволило создать сеть разнообразных общеобразовательных учебных заведений. Наряду с этим, необходимо выполнять главную задачу образования - ра з витие личности, любящей свою культуру, уважающей человеческие ценности, л ю бящего свою страну с самого раннего детства – к этому стремимся все мы, к эт о му стремится весь мир. Но это возможно лишь в том случае, когда все общество будет стремиться участвовать в процессе обновления, изменения подходов в образовании, и инновационная технология « Step by Step », на наш взгляд, является наиболее актуал ь ной и приемл е мой, так как предусматривает консолидацию усилий школы и сообщества, непосредственное участие родителей в планировании, решении проблем совместно со школой . 2. 3 . ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ « STEP by STEP » В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ К А ЗАХСТАНА. Программа « Step by Step » или « Тәй-тәй » представляет собой методику, ориентированную на ребенка от «0-12» и их родителей, предлагает детям, родителям и педагогам академический вариант образования, при котором собл ю даются демократические принципы и адекватная практика развития. Твердая приверженность демократическим принципам дает возможность воспитывать детей активными гражданами, уважающих ценности общества, любящих свое отечество, семью, быть ответственными за свои поступки и ув а жать мнение других, уметь делать собственный выбор. « Step by Step » не имеет аналогов в мире, являясь квинтэссенцией лучших методик, основанных на те о рии Э. Эриксона, Ж. Пиаже, Л. Выготского, М. Монтессори, Песталлоцци, Фребеля. Другая ценность в том, что программа не отрицает национальную пр о грамму, а лишь дополняет ее новыми демократическими подходами, отвечая требованиям времени – обеспечивая личностное развитие и вовлечение сообщества (родителей, родственников, соседей, друзей) в образовательный пр о цесс. Опираясь на такие ключевые понятия, как коммуникация, забота, общес т во, патриотизм, « Step by Step » ставит перед собой четыре цели: · Воспитание людей, готовых учиться всю жизнь; · Создание среды обучения, основанной на взаимном уважении и демокр а тических принципах; · Обеспечение практических приемов развития и его непрерывности; · Приобретение детьми академических, художественных, этических и практических знаний, необходимых для жизни в демократическом обществе. Министерство Образования и Науки поддерживает « Step by Step » и рек о мендует ее применение также в предшкольных классах, что будет чрезвыча й но полезным и важным, особенно, для детей, не посещавших ранее детский сад, так как детоцентристский подход в центрах активности позволит быстрее ра с крыть способности каждого ребенка и подготовить его к школе, кроме того, р о дители будут вовлечены в образовательный процесс совершенно добровольно и нез а метно для себя станут первыми помощниками педагогов. Но для достижения всего этого, необходимо, чтобы изменился воспит а тель : его взгляды на образование, умение видеть в родителях своих помощников и пр и знание, что именно родители первые учителя и адвокаты своих детей; быть коммуникабельными, демократичным, не быть равнодушным к глобал ь ным переменам, происходящим в мире и в нашей стране, иметь огромное желание сд е лать мир лучше. Современная образовательная система находится в режиме свободного развития, раскрепощена для творчества и выбора. В образовательных учреждениях начались реальные процессы гуманиз а ции, вызванные новой парадигмой образования – личностно-ориентированного по д хода к ребенку, к индивиду, как высшей ценности. Методология программы « Step by Step » вобрала в себя идеи многих пре д ставителей гуманистической педагогики, психологии и медицины. Основное кредо образовательно-воспитательной системы программы «Шаг за Шагом» - ее целостность, открытость и постоянное развитие, адаптации к конкретным обстоятельствам, к индивидуальным особенностям детей и воспитывающих взрослых. Для дошкольных образовательных учреждений Республики Казахстан се й час в равной мере характерны два процесса: - пересмотр целей и задач работы с детьми, характера отношений с ними; - открытие осознания гуманистической педагогики открытого общества. Программа « Step by Step »отстаивает право каждого ребенка на индивид у альность – право «быть тем, что он есть», право на уважение. Проектируя работу по программе «Шаг за Шагом» мы попытались осмы с лить опыт американских коллег, развить его в контексте нынешнего состояния науки и практики, применительно к условиям, сложившимся в системе дошк о льного образования. 2. 4 . ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СТИЛИ ПОЗНАНИЯ · У большинства людей характер, темперамент и индивидуальный стиль познания связаны между собой; · Дети, которые проявляют качества, позволяющие отнести их к крайним концам шкалы стиля познания, нуждаются в особом подходе со стороны пед а гогов и родителей; в адаптации занятий, окружения и материалов к их индив и дуальным нуждам; · Так же, как и темперамент, индивидуальный стиль познания чаще всего остается неизменным с возрастом; · Воспитателям и родителям следует не только адаптировать свои методы обучения к индивидуальному стилю познания ребенка, но и помогать ему осваивать другие стили познания, чтобы в дальнейшем он учился более эффе к тивно и разнонаправлено. (Однако при этом не следует давить на ребенка, з а ставлять его делать то, что для него неестественно). · Как и другие индивидуальные различия, стили познания не бывают х о - рошими или плохими. Их определение имеет чисто информативную це н ность и помогает увидеть различия. · Тем не менее, некоторые учебные задания требуют от детей использов а ния строго определенного стиля познания – так, орфография лучше всего дае т ся людям, у которых приоритетными являются зрительный стиль познания. Использование технологии «Шаг за Шагом» ставит перед педагогами ряд вопросов: - какое содержание образования отобрать, как его преподнести, чтобы оно было близко и интересно детям; - какие детские источники опыта использовать, каким образом это делать, какие новые найти и предложить, чтобы это содержание детям было интересно осваивать; - как при этом учесть стремление детей, их склонности и интересы; - как взрослым и детям научиться понимать друг друга, учитывая особый язык детей, особый характер проявления их чувств. Для реализации поставленных вопросов команде взрослых (сотрудники детского сада, родители) необходимо сообща определить такие способы орг а низации пространства, которые позволили бы создать единое сообщество детей и воспитывающих их взрослых (см. таблицу №2.1 ) . Таблица №2.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА РЕБЕНКА должен… Улучшать понимание детьми математических концепций и усиливать развитие у них математ и ческих навыков. Развивать способность детей к сотрудничеству, чтобы они могли хорошо ладить с восп и тателем и другими детьми. Поощрять развитие у детей уверенности в своих силах и независимости. Усиливать у детей самоконтроль, чтобы они могли лучше справляться с эм о циями и управлять своим поведением. Развивать речь детей и навыки общения. Усиливать физическое и двигательное разв и тие. Позволять детям оставаться детьми, чтобы они могли чувствовать себя комфортно и в е ли себя естественно. Усиливать любознательность детей, чтобы они стремились исследовать новые матери а лы. Улучшать внимание детей, чтобы они могли слушать на занятиях в группе в течение более дл и тельного периода. Поощрять развитие соответствующих м о ральных качеств, чтобы дети начали отличать хорошее от плохого, добро от зла. Способствовать развитию социальных исследов а ний и научных концепций. Поощрять эстетические выражение с помощью художественных средств, музыки, теа т ра, танца. Улучшать внимание детей, чтобы они могли слушать на занятиях в группе в течение более дл и тельного периода. Спонтанную игру детей как важный учебный опят. Позволять детям питать хорошие чувства в отношении к себе и меть повышенную ув е ренность в себе. Позволять детям принимать решения по п о воду своего обучения. Побуждать детей задавать вопросы. Развивать перцептуальные способности д е тей, чтобы они могли опознавать размеры и формы предметов. Кроме того, задача воспитателей детского сада состоит еще и в том, чтобы, войдя в контакт с родителями воспитанников, помочь им найти пути и формы, в которых эта работа может быть продолжена дома, в семье. В результате работа должна быть найдена согласованная система работы с группой детей и с каждым ребенком в детском саду и семье, базирующаяся на целостном подходе. 2. 5 . ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА РЕБЕНКА ГРУ П ПЕ. Образовательно-воспитательная работа с детьми должны сочетать колле к тивные, групповые и индивидуальные формы работы взрослых с детьми, сам о стоятельную работу дошкольников. Наряду с общими требованиями, предъявляемыми ко всем детям, програ м ма «Шаг за Шагом» предусматривает вариативность – учитывая индивидуал ь ность каждого, давая возможность любому ребенку отыскивать собственные «модели учения», развиваться в оптимальном для него темпе (см. таблицу №2.2 ) . Таблица №2.2. НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОРИЕНТИРОВАННОГО НА РЕБЕНКА ОБУЧЕНИЯ Менее ориентированное на ребенка обучение Наиболее ориентированное на ребенка обуч е ние Воспитатели предписывают детям заниматься одним и тем же одновреме н но. Воспитатели признают, что дети развиваются каждый по-своему. По своему собственному расписанию имеют индивидуальные потре б ности Воспитатели полностью активны, направляя, говоря, наставляя. Дети большую часть вр е мени работают над поставленными задачами. Воспитатели действуют прежде всего как помощниками, а затем обучение происходит главным образом в различных центрах. Типу материалов, предоставляемых детям, придается мало значения. Материалы, используемые для обучения, я в ляются жизненно важной частью обучения. Упор делается на результат конкретного об у чения. Обучение – это постоянный процесс. Внимание сосредоточено на узко познавательных навыках и на конкретных, фрагме н тарных разделах содержания. Разделы содержания группируются по во з можности вокруг главных идей. Обучение навыкам происходит в значащем контексте. Обучение сосредоточено на абстрактно п о строенных материалах и идеях. Детям предлагаются конкретные учебные з а нятия с Известным багажом опыта. Решения по учебному плану принимаются воспитателем, который пользуется руков о дством к учебному плану. Решения по учебному плану основываются не только на руководстве к учебному плану, но и на наблюдениях воспитателя за детьми и их оценке. Все решения принимаются воспитателем. Дети подключаются к принятию решений о том, с кем они хотят работать и что они хотят изучать. Так, если для ребенка самоценна, например, такая деятельность, как рис о вание, то такие средства познания, как сенсорные и измерительные эталоны, наблюдение, экспериментирование, моделирование, можно ввести в процесс этой деятельности. Успех образовательного процесса возможен: - при создании таких развивающих заданий, лежащих в русле самоценных форм активности ребенка, которые позволяют ему самостоятельно приобрести новый опыт, совершить открытие, проявить себя творчески; - при создании социальных условий, необходимы для поддержки разных видов самоценной активности детей; - при условии непрерывности ориентированного на ребенка обучения. Сочетание самостоятельного учения ребенка и обучение его взрослым в процессе доброжелательного продуктивного общения как раз и представляет суть личностно-ориентированной дидактики. Развивающие задания для дошкольников, должны быть направлены на расширение их субъективного опыта и систематизированы вокруг категорий разного характера (таких, как «живое», «неживое», «движение», «качество», «количеств», «причина», «следствие», потребности», «ресурсы» и др. Задания должны быть составлены так, чтобы у детей была возможность получать образные представления об окружающем мире, расширять соста в ляющие субъективного опыта каждого ребенка. Успешность выполнения этой цели зависит от: - диагностирования детей с целью определения психологических особе н ностей каждого ребенка, подготовки рекомендаций для обучающихся взрослых; - составления проектов (тем) программ работы с детьми по каждому виду деятельности (игра, спорт, литературно-художественная, художественно-изо- бразительная, музыкально- театрализованная, речевое общение, труд. 2.6. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ « STEP by STEP » Миссия Фонда Сороса (Нью-Йорк) состоит в том, чтобы оказать посил ь ное содействие демократиче ским силам в странах централь ной и восточной Евр о пы. Одним из путей реализации данной мис сии является помощь в образовании молодого поколения. Педагоги 2 8 стран мира (в т.ч. Белоруссия, Болгария, Молдова, Россия, Румыния, Украина, Эстония) выразили согласие по д держать эту инициативу. Эту инициативу поддержали и педагоги Казахстана. Мы явл я емся 23 страной принявшей данную программу. Наш учебно-воспитательный центр принял эту программу в 1998 году. Данный проект характеризуется следующими моментами: 1) Разработка программы на основе сотрудничества между американскими и европейскими специалистами в области дошкольного образов а ния. 2) Реализация программы во многих странах. 3) Техническая помощь (как программная, так и методическая). 4) Исследования результатов проводимое всеми странами участниц а ми. Что из себя представляет данный документ? Это «рабочая программа», которая развивается и зреет по мере реализ а ции проекта. Этот документ не догма. Он называется «рабочей» поскольку подлежит дальнейшему совершенствованию в процессе работы. По мере д о работки и адаптации программы должна объединить все лучшее , что накоплено в практ и ке. Программа должна быть адаптирована к особенностям национальных тр а диций и практики той страны, в которой она опробируется. Рабочая программа будет изменяться и развиваться за счет выявления и з а полнения пробелов, обогащение содержания. Включение в программу материалов, игр, режимных моментов, торжес т венных событий помогут развитию программы. Что даёт данная программа детям? Нашим детям в течени е всей их жизни придется сталкиваться с различн ы ми изменениями в окружающей среде, науке, технике. Быстрые перемены происходящие в сегодняшнем мире, делают воспит а ние у детей желания постоянно учиться. Другими славами наши дети должны не получать готовые знания, а добывать их самостоятельно. Чтобы подготовить ребёнка к самостоятельности в области учебы, необх о димо заложить базовые элементы установок, знаний, умений, жизненно важных для решения сегодняшних проблем. В программе признается, ценится, стимулируется развитие тех способн о стей, которые необходимы в современном мире. К ним относятся следующие способности: - принимать перемены и порождать их. - критично мыслить, осуществлять выбор. - ставить и решать проблемы. - быть творческим, находчивым, обладать воображением. - заботиться о обществе, окружающей среде. Чтобы добиться от детей этих способностей, прежде всего нужно нач и нать с себя, сломать свою авторитарность. Программа рассчитана для детей от 3 до 6 лет и их семей. Неизменным атрибутом программы является следующее: 1) Индивидуализация для каждого ребёнка. 2) Помощь детям в отсутствии выбора посредством планирования деятельности и их организации центров активности. 3) Участие семьи. Индивидуализация. Из опыта работы мы знаем, что каждый ребёнок растёт и развивается в собственном темпе. Мы воспитатели выступаем в роли организатора данного процесса, организации пространства, видов деятельности в соответствии с уровнем развития каждого ребёнка. Мы должны предусмотреть работу ребёнка в малых группах над индив и дуальными заданиями под руководством воспитателя и совместную самосто я тельную деятельность. Ребёнку должно быть дано время для выбора занятия, Это помогает ребё н ку реализовать свои интересы и возможности. Философия программы. 1. Ребёнок должен быть вовлечен в процесс учения, тогда только его развитие идет лучше. 2. Создание условий стимулирующие исследование, инициативу, творчество. 3. Педагог должен обладать знаниями о закономерностях развития р е бёнка и обеспечивать всем необходимым процесс учения. 4. Подготовка цели перед ребёнком или группой в целом. 5. Учитывать интересы детей. 6. Учитывать индивидуальные возможности детей. 7. Поддерживать совместную познавательную активность. Существует несколько подходов в процессе обучения: I) Педагог сообщает ребёнку информацию, которая проанализирована и разбита на отдельные задания и подается в определенной последовательн о сти. Ребёнок переходит от ступеньки к ступеньки, после тщательного оценивания уровня ребёнка. II) Программа Сороса основывается на теориях Жанна Пиаже, Эрика Эриксона, Льва Семеновича Выготского. Программа основывается на трёх о с новных направлениях: 1) Конструкционизм. 2) Соответствие практики воспитания развитию ребёнка. 3) Прогрессивное обучение. Ребёнок обучается через осмысление окружающего мира. При этом обуч е ние выступает как процесс взаимодействия между ребенком и взрослым, ребёнком и другими детьми, а так же через взаимодействие с окружающей ср е дой. Дети должны сами сформировать сое собственное миропонимание. Взро с лые должны обеспечить ребёнка различными средствами, оказать помощь, руководить его действиями и поддерживать интерес для эффективн о сти обучения. Программы помогает детям: I ) Выстроить собственное понимание: а) физического мира. б) социальной и культурной деятельности. в) логики и математике г) устного и письменного слова. II ) Стимулирует: а) физическое развитие. б) социальное и эмоциональное. III) Предоставляет детям: а) много время для исследования окружающей среды. б) обучаться самыми различными путями и способами. в) предоставляет место для того, чтобы разобраться в своих чувствах, ощущениях. г) возможность выбора занятия. д) место для демонстрации своих работ. IV ) Программа предполагает что педагог: 1) Понимает, как развивается ребёнок. 2) Уделяет время для наблюдения за детьми в процессе игры и зан я тий. 3) Тщательно планирует групповые и индивидуальные задачи 4) Обеспечивает среду. 5) Проявляет уважение к детям, ценит их идеи. 6) Стимулирует детей к разрешению собственных проблем, поощряет уважительное отношение друг к другу. 7) Ставит исследовательские вопросы, которые заставляют детей и с кать ответы. 2.7. СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ 1) Приход ребёнка в группу в первый раз – это вхождение в неизвестный мир. С этим связаны ожидания, волнения, чтобы помочь ребёнку безболезненно п е рейти к новому образу жизни существует несколько способов. С их помощью педагог имеет возможность сделать переход ребёнка из дома в дошкольное у ч реждение более естественным. I . Наличие в приемной уголка «Здравствуйте, я пришёл». Он несёт некот о рую психологическую нагрузку. Чтобы понять ребёнка нужно поставить себя на его место. Ребёнок приходит в группу и ставит своё имя, фотографию, фи ш ку в кармашек, тем самым он сообщает всем детям, что он является таким же членом детского коллектива как и они, равноправным. Кроме того это формирует ме ж личностные отношения между детьми. Ребёнок может определить, кто из детей, друзей уже пришел в д/с, кого нет. Это выз ывает дух соревнований между детьми «Я пришел сегодня первый, еще нет в группе детей». II . Фотография на шкафчике имеет так же свою смысловую нагрузку. Это частица «меня», она присутствует в группе. Это мой шкафчик – частная собс т венность. Я имею право хранить в нём свои и грушки, рисунки, записки и т.д. Дети могут посмотреть каким я был в каком-то возрасте. 2) Имена на шкафчиках позволяют детям запомнить написание своего имени, имени друга. III . «Счастьяграммы»- являются средством укрепления отношений между родителями и педагогами. Каждый ребёнок имеет свой именной кармашек. В ы полнен может быть в любом виде. Вкладываются записки, где отмечаются зн а чительные успехи ребёнка, изменения в его поведении, ил желание похв а лить ребёнка за активность. Счастьяграммы получают и взрослые. Педагоги от род и телей, родители от воспитателей в виде благодарностей. Кроме того и род и тели могут написать своим детям Счастьяграммы, они вывешиваются в гру п повой комнате и зачитываются ребёнку когда он заскучает или в период ада п тации. IV . «Семейные газеты» - мостик доверия добрых отношений между де т ским садом и родителями. В каждой группе оригинальные, творческие газеты. Редакторы – дети и их родители. Дети гордятся своей газетой, фотографиями. В ы пуск газеты сближает всех членов семьи. V . «Правила группы» - устав группы. В д/саду существует свой свод правил и ожиданий, который необходим для нормальной жизнедеятельности группы. Дети должны сами выделить правила поведения в группе, взаимоотношения, отношение к окружающему. Правила могут быть написаны или обозначены знаками. Наличие правил приучают ко н тролировать свое поведение. Правила должны применяться ко всем детям. Формулировка должна осуществляться в положительном ключе. Например: «В нашей комнате ходят» вместо того чтобы говорить «Не б е гайте» VI . В группе, приёмной необходимо отвести место для детских работ, к о торые они выполняют в течении дня. 2.8. РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ Материалы и оборудование размещаются в специально организованных местах, наличие которых побуждает детей к игре и занятиям. В группе разм е щаются следующие центры: сюжетно-ролевой, строительства, литература, и с кусство, манипулятивный, песок и вода, наука. В центрах содержатся разнообразные материалы, которые дети могут и с пользовать. Материалы должны тщательно отобраны воспитателем, с тем, чт о бы стимулировать исследовательскую активность ребенка. Материал должен быть доступно размещен, хорошо виден. Материала должно быть достаточно, чтобы могли заниматься несколько человек. В центрах должна быть сменя е мость материала. Главную роль в организации работы центра играет воспитатель (см. табл и цу №2.3) . Роль воспитателя в сюжетно-ролевом центре. В этом центре воспитатель играет стержневую роль. Он организует усл о вия игры, обустраивает оборудованием. Таким образом стимулирует воображ е ние детей. В данный центр могут вноситься следующие центры: домоводство, мод е лирование. Во время игры детей воспитатель стимулирует и направляет интерес детей в зависимости от того насколько легко развертывают свои чувства дети. Восп и татель может обогатить детскую игру, используя другие виды деятельности, предусмотренные программой. Во время игры воспитатель должен наблюдать за игрой детей, направлять их, но не «влазить» в их игру. Центр строительства. Организовать центр строительства так, чтобы он привлекал внимание д е тей. Количество материала определяется возрастом детей. Не следует выклад ы вать весь материал сразу в начале учебного года. Материал следует добавлять, убавлять, менять. Роль воспитателя заключается в том, чтобы наблюдать за детьми, как они взаимодействуют друг с другом, поощрять детей, задавать в о просы помогающие детям решать их проблемы, добавлять необходимые мат е риалы, изготавливать вывески для игрушечных зданий, разрешать детям сохр а нять их постройки до следующего дня. Художественная литература. Воспитатель должен выявить интересы детей, любимые занятия, любимые сказки. Необходимо подобрать литературу соответствующую возрасту, красо ч но оформленную. Воспитатель должен демонстрировать любовь к литературе. Узнавая все больше о каждом ребёнке, воспитатель руководит его литерату р ным развитием. Воспитатель записывает рассказы детей, помогает в выборе книг. Помимо этого воспитатель ведет записи, где фиксируется прогресс реб е нок. Центр искусства. В центре искусств восп итатель дает возможность детям апробировать ра з ные способы рисования используя разнообразные материалы. Развивать тво р чество, чувство цвета, формы. Дает возможность комбинировать разные мат е риалы. Центр науки. В данном центре воспитатель дает возможность детям проводить исслед о вательскую работу. Обеспечивает разнообразными материалами. Дает возмо ж но выполнять научные работы, опыты с разными материалами. Обесп е чивает материалом которым дети могут пользоваться самостоятельно: буклеты, энци к лопедии, иллюстрации и многое другое. В каждом центре воспитатель дает возможность работать самостоятельно, наблюдать за детьми, ведет записи в дневниках наблюдений, определяет ур о вень развития ребёнка, его продвижение вперёд. Программа « Step by Step » Это программа реформирования образования, она направлена (ориентирована на ребё н ка). Концепты программы: - общение; - забота (наука, как сохранить окружающий мир, друг о друге, всё в мире взаимосвяз а но); - сообщество; - связи - взаимосвязь человека с окружающим миром Четыре цели: - развитие детей, которые будут учиться всю жизнь; - создание обучающей среды, основанной на взаимном уважении и демократических при н ципах; - обеспечение непрерывности и постоянной практики; - гарантирование того, что все ваши дети приобретают академические, худож е ственные, этические и практические навыки, чтобы успешно участвовать в д е мократическом обществе. Для того, чтобы достигнуть всего этого, необходимо, чтобы изменился сам воспитатель, а именно: его взгляды на образование, умение быть коммуник а бельным, демократичным, прогрессивным, не быть равнодушным к глобал ь ным переменам, происходящим в мире, в нашей стране, а главное - рассматр и вать новые идеи в образовании как неизбежность построения нового демокр а тического общества. Каждый воспитатель должен стремиться совершенствовать свое профе с сиональное мастерство. Педагогическое мастерство - это высший уровень п е дагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоя н ном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как сочетание педагогической де я тельности, при котором происходит создание принципиально нового в соде р жании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения – это система, основными компонентами которой являются, высока о б щая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компе тентность (см. та б лицу №2.4). В результате работы по новой международной технологии “ Step by Step ” в большинстве детских учреждений Республики Казахстан сложилась инновац и онная модель образовательного процесса, которая призвана и может обеспечить личностно-ориентированный подход во взаимодействии взрослого с ребенком. (см. таблицу №2.5) Таблица №2.3. Традиционная школа Программа « Step by Step » Роль воспитателя и страт е гия его работы Воспитатель – единственный исто ч ник информации Воспитатель – путеводитель к зн а ниям и фасилитатор Воспитатели представлены как люди, з а вершившие свое образование Воспитатели видят себя учениками н а равне с детьми Воспитатели транслируют информацию с п о мощью лекций, учебников и т.п. Воспитатели создают обучающие ситуации, основанные на прямом опыте, социальном об- щении и исследован и ях. Воспитатель строит опрос вокруг правильных (неправильных) ответов или закр ы тых вопросов. Воспитатель провоцирует детей на вопросы и развивает их мышление открытыми вопр о сами. Воспитатели видят детей как чистые страницы, на которые нужно н а нести информацию Воспитатели видят в детях думающих людей, развивающих свои теории об окружа ю щем мире. Участие семьи: С родителями связываются только тогда, когда у их детей возникают проблемы. Контакт с родителями устанавливается с первого дня обучения, они участвуют в обуч е нии ребёнка. Родители могут посещать школу в н а значенные дни Родители могут посещать шк о лу всегда, когда захотят. Оценка: Оценивание контролируется воспит а телями. К процессу оценивания привл е кается ребёнок. Оценка выражается в отметках. Оценка ориентированна на пр о гресс ребёнка. Оценка основана на конкуренции Оценка рассматривается как индивидуальные достижения. Каким должен быть воспитатель программы « Step by Step » Таблица №2.4. Моделирование воспитателя : Воспитатель задает вопросы: - ищем точку зрения ребенка (что вы д у маете, что хотите узнать); - бросать вызов всем детям, дать возможность з а думаться, ответить на вопрос; - дети с воспитателем вместе ищут ответы на вопросы (моделирование поведения ребе н ка) 1. Масса идей; 2. Дети задают свои вопросы; 3. Поиск точки зрения ребенка. 4. Озадачить всех учащихся; 5. Оценка детей, используя различные мет о дики. 6. Моделирование проведения обуч е ния. Т а блица №2.5. Моделирование ребенка : 1.Дети думают; выстраивают связь между н о выми и старыми знаниями. 1. Мыслители 2. Воспитатель не решает проблему за ребенка, а тол ь ко направляет ребенка. 2. Умеет решать проблемы. 3. Фиксировать и передавать информацию, перерабатывать информацию, передавать др у гим, уметь записывать. 3. Ребенок должен уметь передать, сфо р мулировать знания. 4. Активный слушатель, формирует своё собс т венное мнение. 4. Слушатели 5. Уметь выразить свои идеи. 5. Уметь передавать идеи, мысли. 6. Уметь отвечать за своё принятое решение. 6. Организатор 7. Должен уметь работать вместе. 7. Партнёры. 8. Дети должны дружить, заботиться друг о друге. 8. Друзья. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе изучения инновационных технологий можно убедиться, что учебный процесс всем своим содержанием, организацией, характером деятел ь ности педагога направлен не только на вооружение детей знаниями, но и на их разностороннее восп и тание. Многие годы дошкольное образование было ориентированно на обеспеч е нии познавательного развития детей. Однако предназначение дошкольного во з раста заключается не столько в овладении ребёнком знаний, сколько в стано в лении базовых свойств его личности. Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуал ь ности, интересов, потребностей, развитие, творческих способностей и забота о его эмоциональном благопол у чии. Работу можно условно разделить на три направления: 1) Уверенность в себе; 2) Чувства, желания, взгляды; 3) Социальные навыки. Первый раздел предполагает реше ние следующих задач: помочь ре бёнку осознать свои характерные особенности и предпочтения, по нять, что он как и каждый человек уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в д е лах, уметь общаться с разными людьми каждый ребёнок должен знать, что о н может, а что ему пока не уда ется. Его возможности ещё ограничены, но они с о вершенствуются и развиваются – завтра он обязательно сделает то, что не смог сегодня. Нам необходимо постоянно поддерживать каждого ребёнка в разных ситуациях – как успеха, так и неудачи. Иными словами, в лю бом случае взро с лые должны помогать ребёнку поверить в свои силы. Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Оно позволяет иметь и отстаивать собственно мнение, доверять себе и своим чувс т вам. Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого раннего возраста. Известно, что любая профессиональная деятельность педагога м о жет быть по настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его а к тивным и помощниками и единомышленни ками. Более того, преемственность в воспитании и обучении детей в д етском с а ду и семье является непременным условием социально-эмоционального разв и тия ребёнка. Воспитание базируется на положительных примерах в поведение взрослых. Поэтому педа го гам дошк ольных учреждений необходимо не только учитывать это с а мим, но и уделять внимание работе с родителями. Поэтому перед педагогами стоит особая задача – заинтересовать р о дит е лей, вовлечь их в жизнь д етского сада. Сделать их союзниками в своей работе. Р о дителей нужно постоянно д ержать в курсе событий, созда вать возможности для ознакомления с результатами. В группах при сутствуют разные формы опред е ления ак тивности родителей . В своей работе следует избегать таких неэффективных способов педагог и ческого воздействия, как долгие наставления и нравоучения, которые часто д а ют обратный эффект. Целесообразно заранее продумывать позитивные способы возд ей ствия, к о торые должны вытеснять прямые запреты и нарекания. Инновационная технология Step by Step помогает в организации учебно-воспитательного процесса , создает благоприятные условия для преемственн о сти воспитания и обучение детей, так как формирует положительный микр о климат при кризисном переходе одного возраста в другой. Таким образом, ре а лизация демократическим принципов воспитания и обучения детей дошкол ь ного возраста посредством использования оригинальных методик, ориентир о ванных на развитии уникальных способностей ребенка и вовлечение семьи в образовательный процесс, способствует подготовке его к жизни в меняющимся мире, формирует у него устойчивое стремление и умение учиться самосто я тельно , обеспечивают сохранение индивидуальности, адаптацию к изменя ю щейся социальной и экономической жизни . Поэтому будущее образования в создании воплощении в жизнь новых программ обучения, дифференцирова н ных для разных групп обучающихся, учитывающих индивидуальные способн о сти и потребности каждой личности . СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- Москва. «Н а родное образование» 1998. 2. Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1997. 3. Бабинский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982. 4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. – М.: Педагог и ка, 1989. 5. Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов об у чения. – М.: Просвещение, 1990. 6. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. – М.: Знание, 1987. 7. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструир о вания учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995. 8. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогич е ский поиск и экспериментирование. – Ярославль, 1991. 9. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогич е ские технологии. – М.: «Педагогическое общество России», 2000. 10. Бершадский М.Е., В.В. Гузеев. Дидактические и психологические осн о вания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 11. Журнал «Педагогическая техника». №2. Типография НИИ школьных технологий, 2006. 12. Журнал «Педагогическая техника». №3. Типография НИИ школьных технологий, 2006. 13. Журнал «Начальная школа». №10. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2004. 14. Журнал «Начальная школа». №1. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2005. 15. Журнал «Начальная школа». №1. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2006. 16. Журнал «Начальная школа». №7. М.: Издательство и типография «Красная звезда», 2006. 17. Айджанова Д., Бейсенбаева С., Искакова А., Попова Т., Саймасаева Г. Инновационная технология “ Step by Step ” дошкольных учреждениях Казахст а на. – Алматы: «Б ілім », 2000. 18. Из опыта работы. Рецензенты: Дмитриенко Е.А., Тасжурекова Ж. Сор о совский образовательный центр “ Step by Step ”. – Алматы, 2002. 19. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инс т рументарий. Журнал «Директор школы» №4. М.: «Сентябрь» 2006. 20. Журнал “ Step by Step ” Отпечатано в типографии «Комплекс» г. Алм а ты, 2003. 21. Айджанова Д., Искакова А. Организация педагогической практики Step by Step в дошкольных учреждениях. – Алматы, 2002.