Основные факторы развития ребенка в социуме

ПЛАН Введение ..................................................................................... 2 Глава 1. Основные факторы развития ребенка в социуме ............ 7 1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в социальной педагогике …..................................... 8 1.2. Типы отклонений в социальном поведении .................... 9 Глава 2. Девиации как социально - педагогическая проблема .... 11 2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально - педагогическом пространстве .......................................…11 2.2. Предпосылки развития девиаций и анализ их типов в подростковом возрасте .................................................. 17 2.3. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков ........................................ 24 Глава 3. Основы социально - педагогической деятельности с несовершеннолетними правонарушителями ................ 46 3.1. Значимые состовляющии индивидуального профилактического воздействия на личность несовершеннолетнего правонарушителя ....................... 46 3.2. Структура и содержание индивидуальной профилак- тической программы работы социальных педагогов с несовершеннолетними правонарушителями ............. 53 3.3. Пути и средства воспитательно - профилактического воздействия на личность несовершеннолетнего правонарушителя ................................................................. 59 Заключение ................................................................................... 69 Библиография .............................................................................. 76 ВВЕДЕНИЕ Ак туальность и проблема исследования. Делинквентность д етей относится к числу важнейших показателей, характеризующих экон о мическое, социальное и нравственное благополучие обще ства. В с о време нной России состояние делинквентности школьников вы зывает тревогу у н арода, общественности, врачей, педагогов. Об этом свид е тельствуют материалы средств массовой инф ормации о положении детей, а также Федеральная программа развития об ра зования 2000 года, в которой отмечается, что «в последние го ды отчетливо про я в ляются тенденции увеличения де линквентности де тей» [см. 69 - с. 3]. Статистические данные показывают, что в к онце XX - нача ле XXI века за время обучения в школе количество делинквентных де тей увел и чивается в 2,4 раза [см. 23 - с. 6 ]. Такая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим положени ем россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблагополучных семей, кр и зисом духовных ценностей, падением нравственного уровня нас ел е ния Определенная доля вины за п овышение уровня делинквентности детей обоснованно возлагается на обще образовательную школу. К числу факторов, влияющих повышение преступности школьников, российс кие ученые Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский,В. Т. Лихачев и др. относят перегруз ку детей учеб ными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педаг ога и учеников, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенн остей детей в обучении и во с питани и, гиподинамию и др. В современных условиях развития отеч е ственной школы становится очевидным, что ус пешное решение пр о блемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зав и сит от совместных усилий психологов и учителей. Возникл а потре б ность обоснования путей и средств решения этой проблемы в рамках педагогической науки. Особую актуальность для педагогики представляет проблема д е линквентности старшеклассников. От уровня делинквентности выпуск ников средней школы зависит благополучие моло дой семьи, про из-водственный потенциал и обороноспособность страны. Да нные ст а тистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 июля 2002 года уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется 72% - 92%, а среди девушек - 80% - 94%[см. 53 - с. 32]. Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являю тся одной из причин того, что 40% из них не имеют представл е ния о здоровом образе жизни; около 50% стар шек лассников пробов а ли наркотики, 70% в ступали в половые от ношения. Заболеваемость сифилисом среди подростко в, юношей и девушек возросла за п о с ледние годы в 45 раз [см. 53 - с. 32]. Эти данные говорят о том, что снижение уровня де линквентности старших школьников - это прежде всего нравственная и педа гогическая проблема. Пе ред отечественной школой стоит задача воспитыв ать у молодых людей устойчивую жи з ненную позицию и здоровый образ жизни. В 90-е годы педагогические аспекты делинквентности школьн и ков исследовались рядом отечественных уче ных. Основные средства и способы снижения делинквентности учеников исс ледо вались В. С. Соловьевым, А. В. Суворовым, С. А. Петренко, А. В. Мудриком, Б. Т. Лихачевым, И. А. Донцовым, В. П. Емельяновым и др. Проблемы нравственн ого воспитания в школе исследованы А.А. Колесником, З.Г Нигматовым, Ф.Г. С идтиловым, С. В. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л. С. Колесовой, А. М. Куликовым, К.С. Л исецким (профилактика наркомании, курения, алкоголизма). Актуальность назван ной проблемы для отечественной педагог и ческой науки и школы, недостаточная разработанность ее на теорет и ческом уровне обусловили выбора темы нашего исследования: « Основы воспитательной работы с делинквентными и социально-запущеным и детьми . Проблема исследования состоит в определении содержания и видов воспитательной работы с делинквентными и девиантными уч а щимися. Решение данной проблемы являетс я целью исследования. Задачи дипломной работы: 1. Определить понятие отклонения и нормы социального поведения учащихся. 2. Дать характеристику девиации как социально-педагогической проблемы. 3. Раскрыть особенности социально - педагогической деятельности с несовершеннолетними правонарушителями. Методологическую основу исследования составили сле дующие положения: - признание философского и гносеологического плюрализ ма как при н ципа теоретического обоснования педаг огических проблем в системе гуманитарного знания; - диалектическая взаимосвязь объективного и субъектив ного; - системный подход к исследованиям; - аксиологический подход, признающий человека наивыс шей ценн о стью; - учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиолог и ческих особенностей развития детей соо тветствующе го возраста. Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в которых раскрыты: - гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И. Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шиянов); - личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бонда ревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); - сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Макаев, А. С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский); - проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Ле рнер, М В. Рыжаков, М.Н. Скаткин); - психологические осно вы теории формирования личности (В.В. Бел о ус, Л.И. Божович, А Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский). Использованы следую щие методы исследования: - анализ государственных документов об образовании и об уровне д е линквентности подростков РФ, учебных пл анов,программ и учебников; психологической, медицинской, педагогической литературы; - систематизация и обобщение научных данных; - педагогическое наблюдение; - беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, психологов, родите лей, детей); - обобщение педагогического опыта; - обобщение личного педагогического опыта автора в качестве учит е ля английского языка в СШ … и в качестве п сихолога в психолого-педагогическом центре при ГОРОНо …. Экспериментальной базой исслед ования являлось муниципал ь ное образовательное учреждение - … с углубленным изучением о т дельных предметов и психолого-п едагогический центр …. Научная новизна исследования закл ючается в следующем: - систематизированы и обобщены концепции отечествен ных ученых по пробл еме делинквентности школьников; - определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования адеква тного поведения у старшеклассников; - разработаны и научно обоснованы воспитательные технологии с учетом во зрастных особенностей юношей и деву шек технологии фо р мирования знаний, умений, навыков, отно шени й к здоровому образу жизни; - создана и в ходе опытно-экспериментальной работы про верена м о дель самообразования старшеклассников , системообразующим ко м понентом к оторой является овладение нормами поведения; - выявлены положительные результаты формирования здо рового о б раза жизни у старшеклассников, они обусл овлены тем, что было определено содержание культуры здорового образа жи зни старших школьников, формируемой в учебной и внекласс ной работе, исп ол ь зовались педагогические техн ологии, позво ляющие учащимся ос о знать здоровье как личностную и общест венную ценность и самосто я тельно повышать уровень личной культур ы здорового образа жизни. Теоретическая значимость исследования состоит в опре делении научно-педагогических основ воспитатель ной работы с д е линквентными и соци ально запущеными детьми. Практическая значимость исслед ования характеризуется тем, что осн овные научные выводы и результаты могут исполь зоваться в школьной прак тике в целях воспитательной работы с делинквентными и социально запуще ными детьми. Источники исследования: изучение и анализ психологической, п е дагогической, криминалистической литературы по теме и сследования. Наблюдения и беседы с девиантными учащимися, консультации с р а ботниками отдела внутренних дел … по работе с несовершенноле т ними правонару шителями, с учителями СШ …. Глава 1. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СОЦИУМЕ Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происхо дит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойств енны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факто рам относятся преж де всего окружающая человека естественная и социаль ная сре да, а также специальная целенапра в ленная деятельность по формированию у детей определенных к а честв личности; к внут ренним - био логические, наследственные фа к то ры. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управл я емыми и неуправляемыми. Биологическая наследственность определяет как то общее, что д е лает человека человеком, так и то отличн ое, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследствен ностью понимается передача от роди телей к детям определен ных качеств и особенн о стей, заложенных в их генетическую программу. По наследству от р о дителей к детям передаются в нешние факторы, отличаю щие одного человека от другого и некоторые особ енности нервной системы. Чтобы стать человеком, одной биологической наследственно сти мало. Пре вра щение биологического индивида в социального субъекта проис ходит в процессе социализации человека. Различают макро-,мезо- и микро- факторы социализации личности. На социал изацию человека оказывают влияние мировые, планета р ные процессы — экологические, демографиче с кие, экономические, социально-политические, а также страна, общество, го сударство в целом, которые рассматриваются как макрофакторы социализа ции. К мезофакторам относятся формирование этнических устано вок; вл и яние региональных условий, в которых жив ет и разви вается реб е нок; тип посе ления; средства массовой коммуника ции и др. К микрофакторам относят семью, образовательные учрежде ния, гру п пы сверстников и многое, многое другое, ч то состав ляет ближайшее пространство и социальное окружение, в ко торо м находится ребенок. Усвоение различных социальных ролей является важнейшей с о ставляющей процесса социализации личност и: роль чле на семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего от ече ства и т. д . 1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от норм ы в социальной педагогике Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» - очень важные. Они используются для характери стики пр о цесса развития и социального поведения реб енка. Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Напри мер, отклонениями от нормы в развитии ребен ка являются и умственная отс талость и талантливость. Такие негативные отклон е ния в поведении, как преступность, алко голизм, наркоман ия и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального стано в ления человека, и на развитие обще ства в целом. Позитивные же о т клон ения в поведении, к которым можно отнести все формы социал ь ного творчества: экономическую предприимчивость, научное и художественное творч е ство и др., напротив, служат развитию соци альной си стемы, замене старых норм новыми. Таким образом в социальной педагогике понятия «норма» и «откл о нение» позволяют выделить определенну ю точку отсчета, относ и тель но кот орой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять , каким образом они влияют на процесс соци а лизации ребенка, и на основе этого строить практическую социа льно-педагогическую деятельность [см. 63 - с. 270]. 1.2. Типы отклонений в социальном поведении Отклонения от нормы условно разделятся на четыре группы: физические, психические, педагогические и соци альны е. Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здор о вьем человека и определяются медицинскими показателя ми. Психические отклонения от нормы пре жде всего связаны с умстве н ным раз витием ребенка, его психическими недостатка ми: задер жка психического развития (ЗПР) и умс твенная отста лость детей, или олигофрения. К психическ им отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности, нарушения эмо ционально-волевой сферы ребенка. Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспе чивающее ус пешность выполнения какой-либо деятельности. В настоящее в ремя разработаны уникальные методики, позволяющие обнаружить ранние с пособности детей к музыке, изобразительному искусству, некоторым видам спорта, интел лектуальные способности детей, а также метод и ки их формирования. Причины физических и психических отклонений у детей весьма основател ьно проработаны в науке. Для диагностики физических и психических недос татков со здается постоянная межведомственная психо лого-медико-педа гогическая комиссия. Педагогические отклонения — такое понятие недавно введено в оборот в педагогике и социа льной педагогике. В последние годы в России появились дети, которые в сил у определенных обстоятельств не получили обра зование. Такие отклонени я от нормы могут быть названы педа гогическими. Педагогической нормой, или нормой обр а зова ния, являются стандарты общего образования, которы е приня ты в стране. Однако есть дети, не получившие общего образования. Следует иметь в виду т акже довольно большую категорию детей, к о торые самостоятельно не способны выбрать вид про фессиональн ой деятельности в силу нарушения социального развития на предш е ству-ющих этапах - дети , не получившие профессионального образ о ва ни.я. Соц иальные отклонения связаны с понятием «социальная но р ма». Социальная норма — это прави ла, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательно го) пове дения или де я тельности лю дей или социальных групп, которое официально уст а новлено или сложилось на том или ином эта пе развития об щества. В социологической, психологической и педагогической лите ратуре доста точно основательно проработаны проблемы детей с отклоня ю щимся поведением. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: «т рудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным, асоциальным повед е нием» и др. Для оказания помощи таким детям создаются специализиро ванные социал ьные службы, специальные школы или специальные профессиональные учебн ые заведения [см. 3 - с. 56]. Глава 2. ДЕВИАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально-педагогическом прост ранстве Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими дру гими социальными институтами, так как именно в семье формир у ется и развивается личность человека, проис ходит ов ладение им с о циальными р олями, необходимыми для безболез ненной адаптации ребенка в обществе. С емья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым чело век ощущает на протяжении всей св о ей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности чело века, формиру ются нормы поведения, раскрываются внутрен ний мир и индивидуальные кач ества личности. Семья способ ствует не только формированию личности, но и самоутвержде нию человека, стимул и рует его социальную, творческую актив ность, раскрывает индивид у альность. Статистика свидетельствует, что переход к рыночной систе ме хозяйство вания весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального и нститута. Демографы фиксируют ка тастрофическое п а дение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоц иальных семей и предсказывают снижение жиз ненного уровня, падение нра в ственных устоев семейного воспи тания [см. 22 - с. 73]. Во все века семья испытывала потребность получать поддер жку в воспит ании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от п околения к поко лению естественно и будни ч но. В современном индустриальном обществе, когда семейные свя зи между поколениями наруше ны, передача необходимых знаний о фо р мировании семьи и воспитании детей стан овится одной из важных з а бот общес тва. Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима п о требность родителей в получении квалифици рованной помощи в во с питании свои х детей. В настоящее время все яснее ста новится нео б ходимость помощи родителям в воспитании детей со стор оны пр о фессиональных психологов, социальных работ ников, социальных п е дагогов и других специалистов. Исследо вания показывают, что в ко н сультациях данных специалистов н уждаются не только неблагополу ч н ые, но и вполне благопо лучные семьи. Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потр е бовала поиска новой модели общественного в оспитания личности в открытой социальной среде, которое осуществляют с егодня не только родители, но и их помощники — социальный педагог, воспи татели, учителя, общественность. Существует несколько определений семьи. Во-первых, се мья - это основанн ая на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и вед е нием домашнего хозяйства, эмоциональ ной связью и взаимными о б я занностями по отношению друг к д ругу [см. 1 - с. 98]. Во-вторых, семьей называется социальный институт, харак тери-зующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осущ ествляется основная часть по вседневной жизни людей: сексуальные отнош ения, деторожде ние и первичная социал и зация детей, значительная часть бы тового ухода, образовательног о и медицинского обслуживания и т.д. [см. 22 - с. 133] Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории че ловечества с до вольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому относится по явление человека разумно го, сущ е ствовали устойчивые общности людей, основанные на естественном п о ловозрастном разделении функций, со вместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей. В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потреб ности, котор ые в мире животных носят название инстинкта размнож е ния. Но кроме биологических законов, проявл яю щихся в жизнеде я тельности семь и, существуют и социальные законы, так как семья — социальное образован ие, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику. При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в ист о рии, есть нечто общее, что объединяет все сем ьи. Это се мейный о б раз жизни, в кот ором человечество нашло единствен ную возможность существовать, выраж ая свою социально-био логическую природу. Ученые выделяют различные функции семьи [см. 1 - с. 46]. Мы остановим ся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и раз вития ребенка. Репродуктивная функция (от лат. productjo — самовоспро изведение, размножение, производство потомства) обусловл е на необходимостью продолжения человеческого рода. Демографическая ситуация в современной России сегодня скл а дывается таким образом, что уровень смертно сти превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенден ция увели чения доли семей, состоящих из 2-3 человек. Дети, по выска зыванию таких семей, — это возможные ограничения свободы родителей: в образ о вании, работе, повышении квалификаци и, реализации своих спосо б ностей. Установка на бездетность, к сожалению, не просто имеется, она все больше распространяется на супругов детородного воз раста. Это обусловлено ра стущими материально-экономически ми трудностями, духовно-материальны м кризисом, в результа те которого в системе ценностей приоритетными ст ановятся престижные вещи (машина, п о родистая собака, вилла и пр.), и другими причинами. Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокраще ние величины сем ьи: падение рождаемости; тенденция к отде лению м о лодых семей от родительских; увеличение в населении дол и семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рожден ия детей одинокими матерями; качество здо ровья населения и уровень раз вития здравоохранения в стране. По оценке экспертов, 10-15% взрослого населе ния по состоя нию здоровья не способны иметь д е тей из-за плохой экологии, аморального образа жизни, болезн ей, пл о хого питания и т. д. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Истори чески семья всегда была основной хозяйственной яче йкой об щества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли су щество вать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщин ы вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-те хнической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневн ым об служиванием, — приготовление пищи, стирка, убо р ка, пошив одежды и т. д. — частично были перел ожены на сферу б ы товых услуг. Экономическая функция была связана с накоплением богат ства для члено в семьи: приданое для невесты, калым для жени ха, вещи, передаваемые по нас ледству, страхование на свадьбу, на день с о вершеннолетия, накопление денежных средств. Социально-экономические изменения, происходящие в на шем обществе вно вь активизируют экономическую функцию семьи в в о просах накопления имущества, приобретения соб ственно сти, прив а тизации жилья, наследова ния и т. д. Функция первичной социализации. Он а обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группо й, которая акти в но влияет на форми рование личности ребенка. В семье переплетаю т ся естественно-биологические и социальные связи родителе й и д е тей. Эти связи очень важны, ибо они определя ют особенности разв и тия психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития. Являясь одним из важных факторов социального воздей ствия, ко н кретной социальной микросредой, семья о казывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное раз ви тие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ре бенка в общест во, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, г де он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопи ло человечест во, культуре той страны, где он родился и растет, ее нра в ственным нормам, традициям народа — прямая функ ция родителей. Воспитательная функция. Важную рол ь в процессе первич ной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первым и воспитателями ребенка. Воспитание ребенка в семье — сложный социально-педагоги ческий проце сс. Он включает влияние всей атмосферы и мик роклимата семьи на формиров ание личности ребенка. Возмож ность воспитательного воздействия на реб енка заложена уже в самой пр и роде отношения родителей к детям, сущность кото рого заключена в разумной оп еке, сознательной заботе старших о младших. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от жизненных невзгод и трудно стей. Существуют различные по хара к теру требования родителей и особенности взаимоотношений родит е лей и детей. Требования родителей реализуются в их сознательной воспи тательной д еятельности с помощью убеждения, определенного обр а за жизни и деятельности ребенка и т. д. Личный пример родителей — важнейшее средство влияния на воспитание ребен ка. Его воспит а тельное значение осно вывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея доста точных знаний и опыта, р е бен ок копирует взрослых, подража ет их действиям. Характер отнош е ний родителей, степень их взаимного соглас ия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер ра з говоров — все это в оспринимается ребенком и становится образцом для его собственного пов едения. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возраст е становится подчас единственным критерием о т ношения ребенка к окружающему миру, людям. - В условиях семьи однако, воспитание может быть деформи рованным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогическ ой культурой и т. д. Конечно, семья возде й ствует на развитие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятным морально-психологи ческим климатом, здор о выми отношениями между ее членами. Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где че ловек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолют но принятым, несмотря на его статус, внешность, жиз ненные успехи, ф и нансовое положение и т. д. Выражение «мой дом — моя крепость» хорошо выражает ту мысль, что здоро вая, неконфликтная семья — наиболее надеж ная опора, наилучшее убежище, где можно хоть на время ук рыться от всех тревог внешнего мира, отдохнуть и восстановить свои силы. Традиционная модель, когда жена встречала мужа у домаш него очага, безр опотно снося все обиды и раздражение своего повелителя, уходит в прошлое . Подавляющее большинство женщин сегодня тоже работают и тоже приносят в свой дом груз усталости. Наблюдения п о казывают, что полнее всего силы восстанавливаются в семейной о б становке, в общении с близки ми, де тьми. Совместный отдых вместе с детьми — фактор, бла готворно влияющий н а крепость семьи, что в наших условиях стало практически невозможным. Таким образом, существование человека в настоящее время о р ганизовано в форме семейного образа жизни. Каждая из фун кций м о жет быть с бол ьшим или меньшим успехом реализова на вне семьи, но совокупность их може т выполняться только в семье. 2.2. Предпосылки развития девиации и анализ их типов в подростковом возрасте Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все п о роки общества. Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют пе реход ным возрастом, потому что в течение этого периода происходит свое образный пер е ход от детства к взро слости, от незрелости к зрелости, который пр о низывает все стороны развития подро стка: анатомо-физиологич еское строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разн о образные виды его дея тельности [с м. 3 - с. 92]. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жиз ни и деятельн ости подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появл ению новых форм взаимодействия между сверстник а ми. У подростка меняется общественный ста тус, позиция, п оложение в коллективе, ему начинают предъяв ляться более серьезные треб о вания со стороны взрослых. Вспомним некоторые сведения из анатомии и физиологии, пси хологии и пед агогики, которые характеризуют личность подро стка. Анатомо-физиологич еские особенности подростка характе ризуются неравномерностью его фи зического развития, совершен ствованием мускульного аппарата, процесс ом окостенения скеле та. Для подрос т ка характерно несоответствие в развитии сердеч но-сосудистой си ст е мы, когда сердце увеличивается в объеме, в результате чего начин а ет работать более мощно, а диаметр крове носных сосудов отстает в развит ии, что приводит к некоторым временным расстройствам кр о вообращения, и т. д. У подростков ярко выражен а неустойчивость нервной системы, которая не все гда способна выдержать сильные или длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего в озбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т. д. Активное п оловое созрева ние подростка происходит при заметном отставании в соци альном становлении подростка, что влечет за собой социально-психологи ч еские проблемы полового воспитания. В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает по д ростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него форми руются собственные взгляды и суждения; появляются собствен ные оценки на те или иные события и факты; он пытается оце нить свои возможности и по ступки, сопоставляя себя со сверст никами и их действиями. В этом возрасте происходит временное психологическое отда ление подр остка от семьи и школы, их значение в становлении личн о сти подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между офици ал ьным коллективом и неформальной группой общения. Пред почтение подрост ок отдает той среде и группе, в которой он чув ствует себя комфортно, где о тн о сятся к нему с уважением. Это мо жет быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаю тся, курят, выпивают и др [см. 24 - с. 142]. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают пробле мы со взросл ыми, в частности с родителями. Родители продолжа ют смотреть на своего ре бенка как на маленького, а он пытается в ы рваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослы ми обыч но характеризуются повышенной конфликтностью, уси ливается критичнос ть по отношению к мнениям взрослых, но при этом стан о вится более значимым мнение сверстников. Изменяе тся характер о т ношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одн овременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появ ляется потребность в общ е нии с цел ью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях м о жет привести к различным формам отклоняюще гося поведения; п о вышенный интере с к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка. У подростка формируется чувство взрослости, которое прояв ляется чере з стремление к независимости и самостоятельности, пр о тест против желания взрослых «поучить» его . Подросток в этом во з расте нередк о выбирает для себя кумира (герой филь ма, сильный взрослый, герой передач и, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнем у облику, манере поведения. Вне ш но сть для подростка имеет очень боль шое значение. Необычная пр и ческа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джи нсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отдел ить себя от других, утвер диться в группе детей. Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У под ростка проявляется эмоционально выраженное стре м ление познания окружающей действительности, стремле н ие к общ е нию со сверстниками, потр ебность в дружбе на основе общих интер е сов и увлечений. У подростка формируются уме ния самообладания, са моуправления своими мыслями и по ступками, развиваются насто й чивость, упорство, выдержка, терпение, вынос ливость и другие вол е вые качества. Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком мл адшего возраста. Наряду с любознательностью и стре м лением к творческой деятельности, для него характерна разброса н ность и неустойчивость интересов. Таким образом, можно выделить характерные особенности по д росткового возраста: эмоциональная незрел ость, недоста точно ра з витое умен ие контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возмож ности в удовлетворении своих потребностей, пов ы шенная внушаемость, желание самоутвер диться и стать вз рослым. Подросток — это еще недостаточно зрелый и недостаточно со циально во змужалый человек, это личность, находящаяся на осо бой стадии формирова ния ее важнейших черт и качеств. Стадия эта п о граничная между детством и взрослостью. Личность еще недост а точно разв ита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в сос тоянии сознательно всту пить в о т ношения с окружающими и следовать в своих поступ ках и действ и ях требованиям общественных норм и правил. Подросток способен принимать продуманные решения, со вершать разумны е поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следу ет особо выделить, что подро сток — лицо, вступившее в период правовой от ветственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особен ности социально-психологического развития несовершеннолетних, устана вливает для него ограниченную ответственность, можно считать старший по д ростковы й и юношеский возраст как ха рактеризующийся личнос т ной ответств енностью. Охарактеризуем наиболее часто встречающиеся в социальной практике типы девиаций. Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обще ств е правил, норм поведения, называют трудными или труд новоспитуемыми. Под т рудновоспитуемостью понимается сопроти в ление педагогическим воздействиям, которое может быть обусло вл е но самыми разнообразными прич инами, связан ными с усвоением н е к оторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процесс е целенаправленного обу чения и воспитания [ см. 63 - с. 215]. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и пр а вил, установленных в обществе, в науке рассм атривается через явл е ние, которое называется девиация. Девиация (отклонение) является одной из сторон явления и з менчивости, которое присуще как человеку, т ак и окружаю щему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связа на с деятельн о стью и выражается в поведении человека, кото рое представляет вз а имодействие его с окружающей средой, опосредованное внешн ей и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, п о ведение может быть нормальное и откл оняющееся [см. 6 - с. 89]. Нормальное поведение подростка по лагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потре бностям и возможн о стям его развит ия и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекв атно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет но р мальным. Отсюда отклоняющееся поведение мо жет быть охарактеризо вано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушаю щее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адек ват ного учета средой особенностей его индивидуальности и про являющееся в п о веденческом противодействии у становленным нравственным и пр а в овым общественным нормам. Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о де тско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, к оторые по д вержены этому процессу: — дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т. е. примерно 1,5 миллиона) [см. 23 - с. 67]; — дети-сироты, общее число которых превысило 500 000; — социальные сироты; действительность такова, что в силу огран и ченности мест в детских домах, дети меся цами ждут оче реди для п о мещения и х в детский дом, живя с родителями, лишенными родител ь ских прав, не имея нормальной еды, одежды, под вергаясь физич е скому, психическо му, сексуально му насилию; — подростки, употребляющие наркотики и токсические сред ства; — подростки сексуально распущенного поведения; — подростки, совершившие противоправные действия; по официал ь ным данным, их число среди детей и подрос тков ра стет в два раза быстрее, чем среди взрослых. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и кр и минальное поведение. Девиантное поведение — один из вид ов отклоняющегося пов е дения, связ анный с нарушением соответствующих возра сту социал ь ных норм и правил поведения, характерных дл я микросоциальных о т ношений (семе йных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплина р ным. Типичными проявлени ями девиантного по ведения являются с и туационно обусловлен ные детские и подростковые поведенческие р е акции, такие как: демонстрация, аг рессия, вызов, самовольное и с и сте матическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; с и стематичес кие уходы из дома и бродяжничес тво, пьянство и алког о лизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуаль ного характера; попытки суицида. Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, харак теризуется как повторяющиеся асоциальные просту пки детей и по д ростков, которые ск ладываются в определенный устойчи вый стере о тип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уго ло в ной ответственности из-за их ог раниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста , с которого начинается уголо в ная ответственность. Выделяются следующие типы делинквентно го поведения: — агрессивно-насильственное поведение, вкл ючая оскорбле ния, п о бои, поджоги, с адистские действия, направленные, в основном, пр о тив личности человека; — корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымога тельство, уг о ны автотранспорта и другие имущественн ые пося гательства, связа н ные со с тремлением получить материальную выгоду; — распространение и продажа наркотиков. Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческ ой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у по д ростка происходит деформация ценностных ориентации, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуля ции. Криминальное поведение определяе тся как противоправный п о ступок, к оторый по достижению возраста уголовной ответственности служит основа нием для возбуждения уголовного дела и квалифицир у ется по определенным статьям уголовно го кодекса. Кри минальному поведению, как правило, предше ствуют различные формы девиан тн о го и делинквентного пове дения . Негативные формы девиаций являются социальной патоло гией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, су и цид, правонарушения и преступность. Они дез организуют систему, подрывают ее основы и наносят значи тельный ущерб, в первую оч е редь, личности самого по дростка. Необходимость в регулировании поведения людей всегда бу дет оставать ся актуальной, так как существует неразрешимое противор е чие между потребностями человека и возможн остя ми их удовлетв о рения. Стремл ение к удовлетворению матери альных или духовных потребностей являетс я тем внутренним мотивом, который побуждает людей с недостаточно развит ой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответ ствующим общепринятым нормам поведения. Также фактора ми отклоняющегося поведе ния могут стать психолог и ческая н евосприимчивость личности к установленным обществом со циальным норм ам или генетическая предопределенность от клонения. В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся повед е ние классифицируется по следующим характе ристикам [ см. 63 - с. 217]: - видам преступления (уголовные, административные) и амо ральных поступк ов (пьянство, проституция); - уровню или масштабности отклонения, когда принято го ворить об индивид уальном или массовом отклонении; - внутренней структуре отклонения, когда отклонение свя зывают с принад лежностью к той или иной социальной группе, половозрастн ы ми особенностями; - ориентированности отклонения на внешнюю среду (семей ные ссоры, насиль ственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, а л коголизм и др). 2.3. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков Преступность несовершеннолетних и молодежи во всем мире явл яется одной из самых актуальных социальных проблем. Рост такой преступн ости характерен для всех развитых стран мира. К основным причинам престу пности несовершеннолетних и молодежи ученые о т но сят безработицу среди молодежи, неуверенность молод ых лю дей в будущем, неудовлетворенность современным способом управлен ия обществом. Высказываются специалистами в области работы с несове р шеннолетними преступниками и другие мнени я о причинах роста пр е ступности ср еди несовершеннолетних. Так, руководитель федерал ь ного бюро по правосудию для несовер шеннолетних и про филактике правонарушений США А. Регнери основными причинами подростк о вой преступности считает распад семей, жестокое обращение с дет ь ми , нарушение неотъем лемых прав детей на получение воспитания и образова ния, про живание в нормальных условиях и, как результат, уход детей из дом а. Обследование несовершеннолетних в штате Ко н нектикут показало, что 75% преступников, совершивших наиболе е с е рь езные акты насилия, сами под вергались жестокому обращению со стороны родителей и других лиц. Их доля от общего числа лиц, с о вершивших н асильственные преступления, составила 33% [ см. 39 - с. 34]. Своеобразно оценивают причины нынешней волны преступ ности несоверш еннолетних в своей стране и японские специалисты. Они считают, что этот р ост преступности обусловлен ро стом благососто я ния и его последствиями — стрессами, связан ными с учеб ой, нед о статками воспитания в семь е, разрушени ем традиционных ценностей семьи, проявлениями индивидуа л изма. Необходимо отметить, что проведенные в Японии исследова ния та к же показывают, что среди несовершенноле тних право нарушителей чаще оказываются те, кто вырос без родителей, а та кже выходцы из малообеспеченных семей. Серьезной проблемой для японских школ признается отсут ствие в них сп ециалистов по психотерапии. С этим связывается рост актов насилия над ро дителями, учителями и одноклассни ками. За последние годы преступность несовершеннолетних в на шей стране так же существенно возросла. Так, в Екатеринбур ге, как одном из наиболее слож ных по состоянию преступности городов России, подростковая преступнос ть составляет около 14 % [см. 23 - с. 52]. В настоящее время подростки являются само й кримино генно пораже н ной частью населения. Увеличилось среди пре ступников также число девочек-подрост ков. Согласно ст. 87 Уголовного кодекса России, несовершенно летними правона рушителями признаются лица, которым ко времени совершения преступлени я исполнилось четырнадцать, но не испо л нилось восемнадцати лет. Несовершеннолетний воз раст в разделе 5 У головного кодекса РФ [см.71-ст.87 - 96] рассматривается в качестве обстоятельст ва, смягчающего ответственность. Так, в отношении несовершеннолетних не предусмотрено примене ние некоторых видов наказания, в частности — иск лючитель ной меры, а максимальный срок лишения свободы составляет 10 лет [ см.71-ст. 88]. Следует также отметить широкое применение в судебной пра к тике отсрочки исполнения приговора, котора я в настоящее время р е ализуется в отношении примерно половины всех несо вершеннолетних, осуждаемых к лиш ению свободы. Кроме того, опр е деле нная часть нарушителей (более 20%) освобождается от наказ а ния или уголовной ответственности: материа лы по ним либо перед а ются в комисс ии по делам несовершеннолетних, либо к ним примен я ются принудительные меры воспитательно го характера: 1) предупр е ждение, 2) передача под над зор роди телей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государ ственного органа, 3) возложение обязанности загладить причиненный вред, 4) ограничение досуга и установление особых требований к поведению несов ершеннолетнего. В случае систематического неисполнения мер воспитател ьного во з дей ствия суд может прив лечь правонарушителя к уголовной ответ ственности [см.71-ст. 90]. Таким образом, реальное уголовное наказание исполняется в отношении м енее чем половины подростков, совершающих уголовно наказуемые деяния. У читывая то, что в отношении совершеннолетних не предусмотрено ряда нака заний, а отдель ные (например, штраф, исправительные работы) применяются в есьма ограниченно, осно в ным видом реального (исполняемо го) наказания является лишение свободы, которое л ица, осуж даемые в несовершеннолетнем возрасте, отбывают в воспита тель ных колониях. Если же подросток, совершивший правонарушение, не достиг возраста прив лечения к уголовной ответственности, т.е. ему не и с полнилось 14 лет, или применение к нему меры уголовного на казания признается нецелесообразным, но он тем не менее нуждается в ос о бых условиях воспитания, то такой подросток направляется в спец и ал ьное учебно-воспитательное учрежде ние. Специальные учебно-воспитательные учреждения для несо вершеннолетн их правонарушителей можно разделить на следу ющие виды [см. 31 - с. 59]: • специальные общеобразовательные школы; • специальные профессиональные училища; • специальные (коррекционные) общеобразовательные шко лы и сп е циальные (коррекционные) профессиональ ные учили ща для детей и подростков с отклонениями в развитии (задер жкой психического ра з вития и легкими ф ормами умственной отсталости), совершивших о б щественно опасные деяния. Как правило, создаются отдельные учреждения для мальчи ков и для девоч ек. Однако при наличии соответствующих усло вий возможно создание смеша нных учреждений с совместным содержанием и об у чением мальчиков и девочек. Учреждения могут быть открытого и закрытого типа. Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения дл я несовершеннолетних правонарушителей явля ется обеспечение их психо логической, медицинской и социаль ной реаб и литацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в общест ве, а также создание условий для получения ими начального общего, о с новного общего, среднего (полного) общ е го и профессионального о б разова ния. Учреждение открытого типа выполняет профилактическую фун к цию и создается для детей и подростков: — с устойчивым противоправным (девиантным) поведением; — подвергшихся любым формам психологического насилия; — отказывающихся посещать общеобразовательные учреж дения, и с пытывающих трудности в общении с родите лями. Учреждение открытого типа может быть государственным, мун и ципальным или негосударственным. Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолет них с делинк вентным поведением, т. е. совершивших обществен но опа с ные деяния, предусмотренные Уголовным коде ксом РФ, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и тре бующи х специального педагогического подхода. Учреждение з акрытого типа может быть только государственным. Использование специ альных учебных заведений в профилак тике правонарушений несовершенно летних - одно из направ лений де я т ельности органов внутренних дел. Основной задачей ука занных учреждений является коррек ция поведения, обучение и подготовка к общественно полезной деятел ь но сти несовершеннолетних путем применения к воспи танникам пед а гогических методов с обязательным охва том об щеобразовательным и профессиональным обучением и привле чением их к труду. При этом проведение воспитательной, куль турно-массовой и спо ртивной раб о ты сочетается с опред елен ным режимом содержания. Обязательным условием для направления несовершеннолет них в специал ьные учебные заведения является постановка на учет и проведение профил актической работы по месту их жи тельства со ст о роны сотрудников органов внутренних дел соот ветствую щего уровня (района, города и т. д.). Эти функции вы полняют отделы по профил а к тике правонарушений несовер ше ннолетних (ОППН), которые есть в структуре Управлений внутренних дел все х уровней. В том случае, если возникает необходимость направления несо вершеннол етнего правонарушителя в специальное учебное заве дение, сотрудники ОП ПН оформляют заявку на получение путе вки для такого ребенка, которая на правляется в Комиссию по де лам несове р шеннолетних и защите их прав при соответствующей Администрации ( районной, городской и др.). Комиссия рассмат ривает заявку, выносит постан овление о направлении несовершеннолетнего правонарушит е ля в специальное учреждение (11-14 лет — в специ альные школы, 14-18 лет — в специальные профессио нальные училища) и выписыв ает ему путевку. Направление подростков в специальные учебные заведения осуществляет ся через Центры временной изоляции для несо вершеннолетних правонаруш ителей (ЦВИНП) после получения путе в ки. С целью предупреждения правонарушений со сторо ны несове р шеннолетних в период ожидания путев ок использу ется предусмо т ренная Положением о комиссии по делам несо вершеннолетних и з а щите их прав возможность содержания их в Це нтрах временной из о ляции для несо вершеннолетних пра вонарушителей до 60 суток. То есть несовершеннолетни е поме щаются в ЦВИНПы не после получ е ния путевки, а с момента направления заявки, что, в свою очередь, поз воляет освободить ОППНы от контроля за ребенком в этот период. Сотрудник ОППН Управления внутренних дел, в чьи функ циональные обяза нности входит взаимодействие со специаль ными учебными заведениями, из учает личные дела подростков, проводит беседы с ними в Центре временной изоляции, поддер живает связь с родителями. После получения путевки сотрудники ОППН доставляют ре бенка в специал ьное учебное заведение, куда он направлен, а затем в теч е ние всего периода его пребывания в этом учр ежде нии осуществляют непосредственное взаимодействие с педаго гичес ким коллективом и воспитанником в ходе выездов в спе циальное учебное з аведение, контроль за оформлением лично го дела на подростка, оказание п ра к тической помощи в его ро зыске и возвращении, если он самовольно оставил учебное за ведение, а также при нимают участие в выпуске воспитанника, в том числе в реабилитационный от пуск. Реабилитационный отпуск является одним из действенных и опробованных средств по подготовке воспитанник а к жизни за пред е лами специальног о учебного заведения. Если воспитан ник, находясь в специальном учебном заведении, не допускает нарушений дисц и плины, выполняет требования педагогов, то, по согласованию с Управ лением внутренних дел, он может быть направлен в реабилит а цио н н ый отпуск сроком от 3 до 6 меся цев. Все это время он находится под контролем сотрудника ОППН, который следит за его поведением, а по окончании обо зна ченного срока готовит на данного подростка объе к тивную характеристику, на основании которой администр ация прини мает окончательное решение о выпуске подростка из специаль ного учебного заведения. Важной особенностью является то, что во время р еабилитационного отпуска личное дело подростка остается в уче б ном заведении. Благодаря введению такой формы работы с воспитанниками п о явилась реальная возможность сокращать ср оки пребывания нес о вершеннолетн их в специальных учебных заведениях. Это имеет очень большое значение, п оскольку число таких учебных заведений ограниченно и они не могут сегод ня принять на пе ревоспитание всех правонарушителей, которые в этом нуж да ются. Очевидно, что в современных условиях роста числа правона рушений сред и несовершеннолетних и возрастания необходи мости совершенствования социально-педагогической работы с этим конти н гентом детей назрела и потребность в дальнейшем развитии с истемы специальных учебных заведений. Так, пред ставляется целесообра з ным создание специализированных учебно-воспитательных завед е ний для различных категорий подростков-правонарушителей: — для несовершеннолетних, состоящих на профилактичес ком учете за разл ичные правонарушения и допускающих от клонения в повед е нии; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за противо правные действ ия, по которым вынесены постановления об от казе в возбужд е нии или о прекращении уголовного дела; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за употреб ление наркотич еских и токсичных веществ; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за правона рушения и имею щих отклонения в психическом развитии. Кроме того, для более эффективного использования возмож ностей по сво евременной изоляции подростков-правонаруши телей с помощью направлен ия их в специальные учебно-воспи тательные учреждения необходимо перес мотреть перечень ме дицинских прот и вопоказаний, который на сегодняшний день не позволяет изолироват ь значительное количество несовер шеннолетних, в результате чего они оч ень скоро попадают на скамью подсудимых, а затем и в места л и шения свободы. Возрастные особенности несовершеннолетних осужденных, находящихся в воспитательных колониях. В соответствии с Уголовным кодексом РФ, в воспитательных к о лониях отбывают наказание несове ршеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет, осужденные к лишению свободы, а также осужденные, оста в ленные в воспита тельных колониях до достиже ния ими возраста 21 года. Общеизвестно, что возраст в значительной мере определяет физическое с остояние человека, его поведение, интересы, пер спективы жизни. Большое з начение имеет возраст и при отбы вании наказания: он учитывается при орг анизации различных направлений воспитательного процесса, реализации о сновных средств исправл е ния, форм ировании коллективов осужденных и т. п. Характеристика личности несовершеннолетнего осужденно го во многом обусловлена особенностями подросткового возра ста, который отличаетс я бурным физическим развитием орга низма, энергией, ин и циативностью, активностью личности. Повыше нная возбудимость, н е уравновешен ность, преоблада ние процессов возбуждения над то р можением могут служить причиной нарушения дисциплины. Несове р шеннолетние осуж денные в есьма восприимчивы к внешним возде й ствиям, причем как к положительным, так и к отрицательным. Воспр и имчи вость и впечатлительность я вляются теми внутренними услови ями, которые способствуют формировани ю основ мировоззре ния, черт характера, свойств и качеств личности. Некри тичес кое отнош е ние к себе, неадек ватная оценка действительности приводят к нра в ственной неустойчивости несовершеннолетних осужденн ых, которая снижает эффективность социальной ре гуляции поведения и зат ру д няет формирование общественн о полезных установок, взглядов и убеждений. В то же время нрав ственная не устойчивость, стремление к «легкой и красивой» жизни, повышенная чувств ительность к ситу а ционным влия ни ям, низкий культурный уровень несовершеннолетних осуж денных расшатыв ают моральную саморегуляцию настолько, что переход от безнравственных поступков к противоправным становится весьма легким и вероятным [см. 67 - с . 156]. Влияние на поведение и деятельность в таком возрасте, безус ловно, оказ ывает самооценка, которая в большинстве своем является либо завышенной, либо заниженной. Это объясняется тем, что часто успех вызывает у подрост ков переоценку своих возможностей, а н е удача порождает чувство неуверенности и даже неполноценности. Пр и завышенной самооценке поведение воспитанника базируется на желании доказать свою исключи тельность, выделиться среди других. Такие осужден ные мало прислушиваются к советам сотрудников к о лонии, ироничны к попыткам воспитателей пробудить в них стремл е ние к нрав ственному самоу совершенствованию. Заниженная сам о оценка осужденного приводит к регуляции его поведения преимуще ственно внешними влияниями, зачастую случайными и неже лательными, чему способствует неуверенность в себе, боязнь выгл я деть хуже других. У несовершеннолетних осужденных идет процесс интенсив ного формиров ания воли и волевых качеств. В этот период вос питанники, начиная осознав ать себя как личность, способны к самовоспитанию, беря за образец сильны х и волевых людей. Однако внешняя форма часто заслоняет у них содержание по ступков, их нравственную направленность. В результате таким нравстве нным образцом (иде а лом) становятся приверженцы уголовной романтики. Для многих несовершеннолетних осужденных характерна прот и воречивость мировоззрения, проявляющаяся в непосле довательности их взглядов и убеждений. Если эта непоследова т ельность осознается осужденными как недостаток, его легче переубедить в противополо ж ном. Более педагоги чески и соци ально запущенные несовершенн о летние осужденные стремятся выработать логическую последов а тельность своих ошибочных предст авлений, стараются аргументир о ва но защитить их. Ра бота с такой категорией подростков гораздо сложнее. Несовершеннолетние проявляют большую склонность к об щению и практич ески все свободное время проводят в группах. Отс ю да и преступность их, как правило, носит групповой харак тер. Набл ю дается закономерность: ч ем меньше возраст несовер шеннолетних преступников, тем больше состав г руппы.По мере взросления колич е ст во членов группы уменьшается, и в возра сте 16-18 лет группа, обычно, состоит из 2-3 челове к. Как показывают социологические исследования, проводи мые в во с питательных колониях, подавляющая част ь тех, с кем общались по д ростки до о суждения, состояла на учете в мили ции. Они мало увлек а лись чтением, музыкой. Лишь немногие проявл яли интерес к спорту. Более 70% несовершеннолетних осужденных, как показал и исслед о вания, имели до осуждения 5-8 часов свободного времени, ничем не занятого (ни школой, ни работой, ни вы полнением домашних обяза н ностей и т. п.). В то же время их образовательный уровень обычно о т стает на 2-3 класса; увеличилось число подрос тков вообще неграмот ных [см. 55 - с. 76]. Несовершеннолетние осужденные, в осн овном, не имеют спе циальности, у большинства нет стажа работы. Нередко из быток свободного времени ведет к тому, что они приобщаются к а л ко голю, наркотикам, рано начинают вести пол овую жизнь, что отвл е кает их от общ ественно полезных занятий, часто приводит к разрыву родственных связей, потере интереса к учебе, работе и, в конечном счете, к совершению преступл ения. Большое количество осужденных (до 53%) воспитывались в н е полных семьях, в детских домах и школах-инте рнатах. Отсутствие р о дителей или о дного из них затрудняет нравственное воспитание, п о скольку при этом, в основном, проявляется за бота о том, чтобы реб е нок был накормлен и одет . В семьях, где есть оба родителя, набл ю далось отсутствие понимания между взрослыми и детьми, пробелы в н равственном воспитании под- ростка, безразличие родителей к его проблем ам, друзьям. [см. 20 - с. 198] Изучение степени осведомленности родителей о ближайшем окружении ре бенка показало, что 63,5% знали всех и хорошо, 28,6% знали не всех и плохо, 0,5% вообще никого не знали, 7,4% ответить на этот вопрос затруднялись [см. 34 - с. 98]. В 91,4% случа ев родит е ли получали информацию о месте, формах времяпрепровождения д е тей, их друзьях от самого ре бенка, в 8,1% случаев периодически узн а вали об этом от сосе дей, знакомых, учи телей, 0,5% вообще не расп о лагали ник акой информацией [см. 18 - с. 79]. Анализ исследований по данному вопросу позволяет сделать следующие в ыводы: 1. В силу высокой степени занятости взрослых членов совре менной семьи, отсутствия их надлежащего взаимодействия с педаг о гическими коллективами учебных заведений не обеспе чи вается по л нота знаний и представл ений родителей об истинном внутреннем м и ре подростка, его интересах и потребностях, формирующих обычн о «слепую» любовь к ребенку. Такую од носторонность родительских оценок и взглядов можно было бы устранить в результате улучшения контактов род ителей со школой, где, как известно, более объективно фиксируются не гати вные черты поведения подростка как в виде д е формации его правосознания, отклоняющегося поведения, так и а н тиоб щественных проступков и пра вонарушений. 2. Осведомленность родителей о ближайшем окружении под ростка вне семь и и контроль за ним обычно достигается: • путем грубого, бестактного требования сообщать все инте ресующие их подробности о нем самом и о его товарищах; • путем получения такой информации от третьих лиц; • в результате своих собственных наблюдений за поведени ем ребе н ка, за его отдельными поступками [см. 8 - с. 55]. Родители, как правило, пытаются навязать ребенку в товари щи и друзья то го, кто по нраву им, а не подростку, при этом дают всево з можные оценки его сотоварищам. Именно это з ачастую отталкивает ребенка от родителей, делает его неоткровенным, выз ывает ест е ственное противодейст вие. Неумелость родителей в общении с дет ь ми вызывает необхо димость создания системы педагогического род и тельского все обуча, например , путем проведения специальных сем и наров, активного использования в этих целях средств массовой и н фор мации или же с помощью разрабо танной социальными педаго гами и психологами системы «Служба семьи» [см . 14 - с. 249]. 3. Мнения родителей о степени вероятности ребенка стать п о терпевшим от того или иного преступления мо жно рассмат ривать, во-первых, как отражение вполне естественной заботы или тревоги за судьбу ребенка на основе имеющейся у них раз личной крими нолог и ческой информации и, во-втор ых, как некоторую гиперболизацию с у ществующей угрозы подростку стать потерпевшим. Тем не менее, такая ориентация родителей предполагает на личие реально существующих «горячих» точек проблемы, что само по себе должно учитыват ься правоохранительными орга нами и социально-пе-дагогическими служба ми как в организа ции работы по предупрежд е нию преступлений в отношении детей, так и в ходе проведения раз ъ яснительной работы среди родите лей с целью изменения их не вс е гда верной ориентации, выработки адекватного восприятия реальной ситуации . 4. В большинстве своем сегодняшний родитель в силу право вой и педагогич еской неподготовленности не способен дать ка кие-либо рекомендации сво ему ребенку о правильной линии его поведения в случае совершения против него преступного пося гательства. Отсюда возникает необходимость осущ ествления профилактики среди самих родителей или более старших чле нов семьи. Родители должны об ъ яснить р ебенку, как вести себя в конкретной создавшейся ситуации, научить ребенк а быть внимательным, осмотрительным, осторожным, особенно при его знаком стве с неизвестными лицами или появлении в новых (незнакомых) местах [см . 24 - с. 213]. Опасность стать жертвой для подростка особенно возрастает в услов иях крупного города. Главной линией поведения подро стка здесь должно б ыть строгое в ы полнение запрета на посеще ние опасных мест (зон) с применением в «необходимых случа ях» мето да «шоковой терапии». 5. Полученные сведения о подходах и современном состоянии полового вос питания детей и подростков свидетельствуют о наличии серьезных пробел ов и недостатков при решении этой проблемы. Уч е ники младших и старших классов получают лишь отрывочные св ед е ния по вопросу полового воспит ания и то исключительно эпизодич е ски. Степень актуальности борьбы с преступными посягательства ми на полов ую неприкосновенность несовершеннолетних опре деляется тем громадным моральным ущербом, который причи няется не только конкретному малолетн ему или подростку, но и его окружению. Цинизм, жестокость способа совершения преступления при имеющихся изъ янах в воспитании других подростков могут быть во с приняты как стимулятор активной противоправной деятел ьности, как призыв к совершению аналогичных дей ствий. С другой стороны, э то может отрицательно повлиять на подростков в плане формирования наст ороженных (основанных на недоверии) межличностных отнош е ний как со сверстника ми, так и со взрослыми. Отсюда возникает необходимость правильных оценок обще ственной опас ности таких преступлений, разъяснений необхо димости и существа профил актической работы с привлечением средств ма с совой информации, педагогов, родителей. Вполне оправданным здесь было бы объединение усилий ор ганов здравоох ранения и правоохранительных органов в своев ременном выявлении лиц с а грессивным поведением на сексу альной почве и соответствующем воздейс твии на них. 6. Проблема взаимоотношения полов возникает значительно раньше наступ ления возраста половой зрелости подростка. Све дения об интимной сфере, отношениях полов в детской микро среде, как правило, воспринимаются в ис каженной форме. Повышенный интерес к этой сфере возникает в тех случаях и тем интенсив нее, чем менее информирован об этом ребенок из д о стоверных источников. Поэтому основы полового воспита ния должны быть заложены в раннем детском возрасте. Образовавшийся сего дня разрыв между половым созревани ем подростка в силу акселерации и бо лее длительным процес сом его с о ц иального становления породил целый ряд проблем, например, таких как длит ельное неудовлетворение половых инстинктов, постоянно п о догреваемых кинематографом, видео продукц ией, публикациями в прессе и другими эротическими источниками. Возможно е решение этой проблемы представля ется путем вовлечения подростков в м а с совые занятия спортом, в обществ енно полезную деятельность (бл а го устройство микро районо, работа в молодежных объединениях по интересам и т. п.). В этой связи высказыв аются верные, на наш взгляд, предло жения о том, что центром такой работы, а также деятельности по пр е дупрежд ению правонарушений подростков, равно как и преступных посягательств, н аправленных против них, может стать общеобразов а тельная школа, которая призвана осуществ лять функции у правления по отношению к семье и другим со циальным институтам. Действительно, школа должна быть регулятором оказания п о мощи семье, родителям. Привлечение школой к этому делу социал ь ных педагогов, м едицинских работников, сотрудников правоохран и тельных органов значительно расширит ее воспи тательн о-профилактические функции в преодолении осложне ний в отношениях межд у родителями и детьми. Велика в этой работе и роль учреждений дополнительного обр а зования, досуга и творчества детей, детских и молодежных общ е ственных объеди нений. Мотивы совершения преступлений. Тя желое материальное п о ложение сок ращает возможности подростков для удовлетво рения своих интересов и же ланий, что часто толкает несовер шеннолетних на совершение преступлени й. Недостаток средств для приобретения каких-либо вещей они восполняют п ротиво правным способом. Для несовершеннолетних осужденных характерны такие пр е ступления, как изнасилования, кражи, грабеж и, разбои, убийства, т е лесные повре ждения, нарушения правил безопас ности движения, в ы могательство, угон автотранспортных средств. Мотивами совершения корыстных преступлений явля ются следующие побуждения: жел ание завладеть ценной ве щью, потребность иметь собственные деньги для приобретения вещей, радиоаппаратуры, мотоцикла и т. д. В основе этих пре с туплений лежит желание не отстать от моды, иметь то же, что и сверстники, х отя и добытое преступным путем. Наиболее рас пространенные мотивы совер шения насильственных преступ лений: жажда мщения, проявление «мужских» качеств, «за калка воли», «ри с кова ть и ничего не бояться», «не быть белой вороной» и т. п. Многие преступлени я совершаются «в ответ на обиду», «чтобы не подвести друзей», «доказать д рузьям». В числе мотивов рецидивов (повторных преступлений) встречаю тс я такие, как «пострадавшие не оказывали сопротивления», «появилось чувс тво уверенности», «хороший сбыт похищенно го», «руководство опытного во жака» [см. 30 - с. 167]. Подавляющая часть тяжких преступлений, имеющих харак тер немотивиров анной жестокости, таких как убийства, хулиганство, тя ж кие телесные повреждения, совершается подр ост ками в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Соверш ение преступл е ний в таком состоян ии считается отягча ющим вину обстоятельством. Выявлено, что подавляюща я часть осужденных стали рано курить, употреблять спиртные напитки, чему способствовал пример взрослых, в том числе и родителей, а также по пример у друзей вдыхать пары токсичных средств, применять наркотики [см. 26 - с. 49]. Часть преступлений совершается несовершеннолетними со в местно со взрослыми. Такие преступления обы чно гото вятся заблаг о временно. В зрослый преступник надеется, что в случае разоблачения подросток возьм ет на себя вину из-за «чувства товарищества» и кля т вы, уверяет его, что в случае судебного разбирательства ему дадут небольшой срок, услов ное осуждение или отсрочку приговора. Ст р е мясь к незави симости и самосто ятельности, но неготовые к этому, подро стки легко поддаются внушению и п сихологическому воздей ствию антиобщественных элементов. То, на что нес овершен нолетний не решился бы в одиночку, становится реальностью в гру ппе. Часть подростков, совершая преступление, расценивает это как озорное д ействие. Они не видят грани, где нарушение пере ходит в преступление. По п роведенным опросам, лишь 50% несовершенн о летних осужденных знали, что совершают пре ступление, 20% — предпол агали, а остальные не знали и даже «не задумывались». П о давляющая часть из последней катего рии пр авонарушителей расц е нивают свое нарушение как про явление отваги, силы и смелости. Отношение несовершеннолетних осужденных к воспита тельной работе. Составным элементом педагогической х арак теристики несовершеннолетних осужденных является их отно шение к основным средствам воспитательной работы и к режи му отбывания наказан ия. Значительная часть из них соблюда ет режим отбывания наказания, хоро шо работает, учится, дис циплинирована. Однако другая часть ведет себя иначе. Эти осужденные не ж е лают учиться и работать, отрицательно относ ятся к воспитательным мероприятиям, стремятся извлечь выгоду из различ ных своих де й ствий, завоевать авто ритет любым способом, вплоть до нарушений режима и совершения преступле ний. Вместе с тем и эта категория осужденных неоднородна, в ней можно выд елить три основных типа п о ведения , каждый из ко торых имеет свои особенности: • Для первого типа характерны недисциплинированность, проявление гру бости, притеснение более слабых, участие в группировках, т. е. д о пущение мелких нарушений. • Второй тип характеризуется драками и избиением неугод ных, тягой к «в оровским традициям», допущением грубых на рушений. • Наиболее сложным является тип поведения, для которого характе р ны стремление к созданию группировок от рицатель ной направленн о сти, злоб ность, цинизм, мстительность, враж дебное отношение к а д министрации, склонность к нарушениям режим а и преступлениям, внушение окружающим идеи о сво ей исключительности, п ревосхо д стве над другими осужден ны ми. Особая категория нес овершеннолетних осужденных — те, пов е дение которых только внешне соответствует режимным требованиям: они ведут скрытый образ жизни и при определен ных условиях могут наруша ть дисциплину и совершить пре ступление. Частыми нарушит е лями дисциплины являются и осужден ные с от клонениями в психике, многие из которых до соверше ния преступления сос тояли на учете в психдиспансере. Очевид но, что необходимо отдельное сод ержание таких осужденных, однако в настоящее время они отбывают наказ а ние в общих воспитательных колон иях [см. 30 - с. 92]. Особенности общени я несовершеннолетних осужденных. На несовершеннолетн их большое влияние оказывает начальный период пребывания в воспитател ьной колонии, адаптации к условиям жизни. Адаптация может быть положител ьной и от рицательной, но может иметь черты и той и другой. В течение этого периода идет борьба за достойное место, распределяются социальные роли, обусловленные статусом подростка, который он имел до осуждения или прио брел в следственном изоляторе. Данный период характеризуется возраст а нием числа наруше ний режима и пре ступлений. Условия изоляции значительно влияют на характер общения осужденных. О бщение в режимных учреждениях делится на две сф е ры: официальную и неофициальную. Официальное об щение р егул и руется режимом отбывания на казания и правила ми внутреннего ра с порядка, неофициальное — нормами «дру гой жизни», разграничив а ющими осужденных на категории в с оответствии с местом, занима е мым в системе неформальных отношений. Стратификация заключ а ется в жестком делении несовершеннолетних осужденных на «св о их и чужих», в оп ределении статуса осужденного в своей группе. Более высокий статус зани мают осужденные-рецидивисты, имеющие шир о кие преступные связи. Несмотря на большое количество группировок все осужден ные делятся на две основные группы: — с высоким статусом — устойчивые, «пацаны»; — с низким статусом — отверженные, «опущенные», «оби женные» . Каждая из этих групп имеет собственные группировки, что п о рождает большое количество конфликтных си туаций. Статус новичка в воспитательной колонии обычно определя ется путем «п рописки». Новенького проверяют на находчи вость, сообраз и тельность, умение постоять за себя. Часто эт и испытания носят ж е стокий и изощр енный характер, существу ет определенный риск для здоровья испытуемого. Существенное отличие несовершеннолетних осужденных от взрослых закл ючается в отсутствии у большинства подростков опр е деленных жизненных планов, перспектив на будущее, что значител ь но осложняет воспитате льную работу с ними. Итак, характеристика личности и групп осужденных несо вершеннолетних обусловлена следующими особенностями: 1. возрастные особенности — бурное физическое развитие организма, — нравственная неустойчивость, — неадекватная самооценка (завышенная, заниженная), — процесс интенсивного формирования воли, — противоречивость мировоззрения; 2. педагогическая и нравственная запущенность — наличие неорганизованного свободного времени, — низкий образовательный, духовный и профессиональный уровень; 3. проблемы в семье — отсутствие родителей или неполная семья, — антиобщественные проявления родителей, родственников; — разрыв родственных связей; 4. мотивы совершения преступлений — иметь то, чего не может купить, — продемонстрировать взрослость, получить одобрение груп пы, — слабое осознание того, что совершает преступление; 5. склонность к девиантному поведению 6. подчиненность взрослым преступникам 7. низкая правовая культура 8. противодействие воспитанию и режиму учреждения 9. возможность адаптирования к условиям учреждения 10. стратификация осужденных (статусно-ролевые отноше ния) 11. отсутствие определенных жизненных планов [см. 9 - с. 133]. Таким образом, несовершеннолетние осужденные — это лица с незавершен ным процессом социализации личности, предпо лагающей усвоение разнооб разных социальных ролей, приоб щение к системе социальных связей и отно шений и т. д. Вместе с тем направление подростка, признанного виновным в со вер шении преступления, в и с прави тельное учреждение закрыто го типа, каким является воспит а тельная колония, прерывает начатый процесс социализации личности и, конечно же, еще более осложняет его нормальное развитие. Ведь незавершенный процесс социализации приходится продолжа ть в условиях изо ляции от общества, что противоречит сути данного пр о цесса. Однако полностью отказаться о т применения в отношении не совершеннолетних преступников наказания в виде лишения свободы не представляется возможным, так как многие из них представляют серьезную опасность для социального окруже ния, в силу чег о необх о дима их изоляция от общест ва. Возни кает противоречие: одновр е менная необходимость изоляции подростка от общества и заве р шения проце сса его социализа ции. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, усиление репрессивны х мер, ужесточение наказаний не могут рассматри ваться как эффективный путь решения проблем роста масшта бов преступн о сти несовершеннолетних. Искоренение преступ ности — э то прежде всего проблема социальная. Уровень пре ступности может послед ов а тельно сокращаться только в то м случае, если будут столь же посл е довательно устраняться по рождающие ее социальные факторы. В целях комплексной и наиболее эффективной борьбы с пре ступностью не совершеннолетних планируются и осуществля ются го с ударственные национальные программы. Так, н апри мер, в 70-е годы в США на улучшение социальных, бытовых, культурных и ма териал ь ных условий жизни делинкв ентной молодежи было направлено 36 программ, на совершенствование правоп рименительной практики по уголовным делам (в том числе и для несовершенн олетних) — 13 пр о грамм. В начале 90-х г одов в США действовало 65 программ по бор ь бе с делинквентностью среди молодежи. В развертывании данных про грамм участвовали семь федеральных ведомств и две специал и зированные организации, которым конгресс в ыделил для этого 15 млрд.долларов. Экспертная комиссия Европейского парламента в 1996 г., ра с смо трев проблемы преступности среди несовершеннолетних, разр а ботала предложения по повышению эффективн ости борь бы с пр е ступностью сред и несовершеннолетних и молодежи, которые, в о с новном, сводятся к следующему: необходимо су щественно акт ивиз и ровать сотрудничество поли ции, соци альных учреждений и наци о нальных органов по делам несовер шеннолетних и молодежи в обл а сти предупреждения преступ ности; из менить практику уголовного пр е сл едования несовер шеннолетних правонарушителей и прекратить производс тва по таким делам; полностью исключить из полицейской практики случаи а реста несовершеннолетних правонарушителей и их содержание в камерах п редварительного заключения; ограни чить двумя годами с возможностью до срочного освобождения срок отб ы в ания подростками наказания. В целом же предпоч тение должно о т даваться перевоспитанию несовершеннолетн их правонарушителей без помещения в исправительные учрежде ния [см. 50 - с . 237]. С этими предложениями экспертной комиссии Европейско го парламента с овпадают точки зрения специалистов в США. По мнению О. Реймера (одного из а второв проведенных иссле дований в США), необходимо в дальнейшем центра лизовать весь государственный а п парат борьбы с детской и молодежной делинквентностью. Одновр е менно им ставится вопрос о целесо образнос ти сохранения нынешней правоприменительной поли тики в области борьбы с преступностью несовершеннолетних и молодежи, которая, как показывает практика, не дает положи тельных результатов. Он считает, что американск ие законода тели должны решить, какому направлению отдать предпочте ни е: профилактике правонарушений, вопросам принуждения и уж е сточения наказания или же формированию бол ее гибкой и дифф е ренцированной по литики, к которой призывают многие видные уч е ные-юристы и представители правоохранительных органов [см . 8 - с. 69]. Нельзя не согласиться, на наш взгляд, с тем, что для того, чтобы добиться р еально ощутимых результатов в области борь бы с пр е ступностью несовершеннолетних и молодежи, необхо дима гибкая и дифференцированная политика, причем прово димая не узковедо м ственно, а в государственных масш табах. Кроме того, видится нео б ход имым учитывать при разработке концепции борьбы с преступн о стью несовершеннолетних следующие фактор ы: во-первых, предра с пол о женность подростков к совершению противоз аконных действий во многих случаях исчезает без какого-либо внешнего во здействия после заверше ния процесса становления личности, и, во-вторых, р е прессив ные меры со стороны гос ударственных учреждений часто при водят к негативным последствиям. Поскольку задача добиться полного отказа от уголовного нак а зания в виде лишения свободы является пока невыполни мой, рек о мендуется при назначении меры наказания учитывать возможную психологическую реакци ю на них подростков-пра вонарушителей и их возрастные особенности. В раб оте с мало летними правонарушител я ми, помещенными в воспитательные колонии, главную роль должны игр ать воспитательные меры воздействия, школьное и професси о нальное обучение и психо логическая подгот овка подростков к осв о бождению. Глава 3. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕ СКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ 3.1. Значимые состовл яющии индивидуального профилактич е ского воздействие на личность несовершеннолетнего правон а рушителя Одной из самых актуальных и социально значимых задач, сто я щих перед нашим обществом сегодня, бе зусловно, являе тся поиск п у тей сн ижения роста преступлений среди молодежи и повышения э ф фективности их профилактики. Необходи мост ь скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает с о храняться достаточ но сложная криминогенная обстановка, но прежде всего тем, что в сферы орг анизованной преступности втягивается все больше и больше несовершенно летних, криминальными группиро в к ами, создан ными подростками, совершаются опасные преступления, и чис ло их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый реци дивный характер. А такая криминализация молоде ж ной среды лишает общество перспектив установления в ск ором б у дущем социального равнове сия и благополучия. Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной п едагогике, хотя, конечно, решить ее можно толь ко ко м плексно, с привлечением всех сил общества. Однако ин тег рация ус и лий общества может осуще ствиться лишь в рамках научно обосн о ванной, обеспеченной эффективными технологи ями социально-педаг огической системы перевоспитания личности несовершенноле т него посредством последовательных педаго гических и воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающи х формирование ли ч ности с твердым и и правильными жизненными установками. Социально-педагогическая концепция профилактики позво ляет успешно преодолевать преобладавший на протяжении многих лет о д носторонний подход, рассматривавший лично сть только как продукт «воспитательного воздействия», а поэтому не учит ывавший другие объективные факторы, например, со циальные условия, оказ ывающие воздействие на личность. Бесспорно, что процесс перевоспитания, как и в целом про филактика прав онарушений, выступает, с одной стороны, как процесс приобщения личности к культуре — материальной, интеллектуальной и нравственной, а с другой — как процесс индивидуального развития, коррекции поведения личности. Научно-техническая революция и п о следствия ее в сфере соци альной жизни привели к тому, что появ и лась возможность бо лее эффективно управля ть процессом перево с питания личн о сти. Это расширение сферы управляемого осуществл я ется: — во-первых, за счет качественных изменений субъекта пе ревоспитания, т ак как воспитательно-профилактическое воз действие в настоящее время о существляют не только педагоги, социальные педагоги, специалисты по соц иальной работе, ной силы обществе н ности, производственные коллективы, учреж дения культуры, печать, радио, кино, телевидение; — во-вторых, это происходит за счет углубления и расшире ния восп и тательных и профилактических задач, пос кольку об щественное пр о изводств о, социально-политическая и культур ная жизнь активно сп о собствуют эффективной организации всей си стемы профилактики правонарушений, в частности сре ди несовершеннолет них, с учетом изменяющихся условий, осо бенностей различных возрастных групп, их занятости. Многие издержки, упущения в воспитании являются след ствием того, что н ет должной системы в области индивидуаль ной работы, о р ганизации воспитательно-профилактическог о процесса с конкретными правонарушителями. Важно при этом преодолеть о граниченное пон и мание самого инд ивидуального подхода, который нередко сводится к учету частных особенн о стей юношей и девушек, имеющих отклонения в поведении. «Индивидуальны й подход, — писал А. С. Макаренко, — не оз начает возню с уединенной каприз ничающей личностью. Под флагом индивидуального подхода не следует прот аскивать ме щанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощен тот п едагог, который потворствует недостаткам ученика, слепо сле дует его ка пр и зу, подыгрывается и сюсюкает вм есто того, что бы воспитывать и п е р еделывать его характер... Индивидуаль ный подход в том и заключ а ется, чтобы применительно к его индивидуаль ным способностям и склонностям сообщить ему качество личности, определ яемое общ е ственным характером во спитания» [см. 48а - с. 333]. В практике индивидуального подхода, по мнению А. С. Ма каренко, встречаю тся наиболее часто две ошибки: первая зак лючается в стремлении «острич ь всех под одну гребенку», втиснуть человека в стандартный шаблон, воспи тать узкую серию человеч е ских тип ов. Вторая — пассивное следование за каждым индивиду у мом, безнадежная попытка справиться сразу с о всеми при помощи разрозненной возни с каждым че ловеком в отдельности. Это — гипе р трофия «индивидуальн о го подхода» [см. 48а - с. 334]. Индивидуальная профилактика правонарушений включает в с е бя исправительно-корректирующее воздейст вие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему. Это целенап равленный процесс управления перевоспитанием личн о сти, который заключается в том, что право нарушители под воздей ствием воспитателей, общественности и коллектив ов вырабаты вают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают на вы ками и при - вычками социально-позитивного поведения, раз вивают свои чувства и волю, изменяют таким образом интере сы, стремления и наклонности. С друго й стороны, индивидуаль ная профилактика направлена на устранение небла гоприятных влияний на конкретную личность окр у жающей среды. Чтобы эффективно управлять данным процес сом, необходимо выби рать профилактические методы, обеспечивающие: • выработку нравственного сознания, • формирование навыков и привычек позитивного поведе ния, • воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять антиобщ е ственным влияниям, • социальное оздоровление микросреды. Однако надо иметь в виду, что перевоспитание личности пра вонарушител я несовершеннолетнего возраста, выработка поло жительных навыков и при вычек, волевых усилий связаны с различн ы ми, особыми сферами психологической деятельности, опираются на о пределенные физиологические факторы, специ фика которых не м о жет не учитываться при выборе методов профи лактики. В структуре индивидуальной профилактики правонаруше ний можно выдел ить следующие основные задачи: • своевременное выявление лиц с социально-отклоняющим ся пов е дением и склонных к совершению правонар ушений, а также родит е лей и других лиц, отрицательно влияющих на них; • изучение возрастных и психологических особенностей личности несове ршеннолетних правонарушителей с целью не допущения ко н фликта молодого человека с обществом, устра нения способствующих ему причин и условий; • разработка програм мы индивидуального воспитательно-профилактического воздействия на пр авонарушителя и окру жающую его среду с учетом имеющихся форм и методов, ре зультативности их применения; • организация взаимо действия и преемственности в воспи тательно-профилактической работе в сех субъектов социально-педагогической деятельности, повседневного и непрерывного контроля за образом жизни подростков с девиантным поведе ни ем, реагирование на «ср ы вы» и по ощрение позитивных сдвигов. Перевоспитание — процесс сложный, требующий огромных ус и лий, напряжения, использования разнообразн ого арсенала профила к тического и нравственного воздействия, так как при ходится иметь д е ло с наиболее запущенными в педагогическом , воспитательном отн о шении людьми , которым не смогли дать позитивных навыков повед е ния ни семья, ни школа, ни трудо вой коллектив. Работа с ни ми нужд а ется в особом умении вы де лить потенциальные возможности личн о сти и повлиять на человека в нужном направлении, помочь его и с правлению и перевоспитанию. Успех зд есь во многом зависит от того, как сам подросток стремится к устранению н егативных сторон в своем поведении, социальном образе жизни. Если по форме и цели и ндивидуальная профилактика право нарушений заключается в выявлении л иц, склонных к совер шению антиобщественных проявлений, и принятии по от ноше нию к ним мер воспитательного воздействия, то по существу она предс тавляет собой организованный процесс перевоспитания отдельных лиц, ос ущест в ляемый в узкоспециальных ц елях, - не допустить совершения п о в торных правонарушений. При этом особое внимание должно быть обращено на следующие категории несовершеннолетних: • возвратившихся из в оспитательных колоний после отбы тия наказ а ния, поведение которых, однако, вызывает беспокой ство; • осужденных несовершеннолетних, в отношении которых исполнение приг овора к лишению свободы отсрочено; • совершивших преступления, но освобожденных от уголов ной отве т ственности в связи с применением мер общ ественно го либо админ и стративно го воздействия или вследствие амни стии, а также сове р шивших общественно опасные действия до дос тижения возраста, с которого наступает уголовная ответ ственность; • вернувшихся из специальных учебно-воспитательных уч реждений; • совершивших правонарушения, влекущие меры обще ственного или админи стративного воздействия или применение мер воспитательн о го характера; • употребляющих спиртные напитки и наркотические веще ства; • ранее не судимых, но привлеченных не менее двух раз за год к а д министративной ответственности либо повт орному при воду для оф и циального предостережения; • злостно уклоняющихся от учебы; • систематически занимающихся азартными играми, а так же ведущих антио бщественный образ жизни. Специфика индивидуальной профилактики, а также особен ность с а мих объектов изучения и воспитательног о воздействия требуют учета: • психологических процессов (особенности воображения, внимания, мышле ния, памяти, восприятия и др.), которые про исходят в сознании правонаруши теля при формировании анти общественных взглядов, убеждений, привычек, при зарожде нии противоправных замыслов и осмыслении путей их реали за ции; • уровня мировоззрен ческого и нравственного развития под ростка-правонарушителя, моральны х мотивов, присущих дан ному ребенку чувство стыда перед родными, знаком ыми, бо язнь наказания, осужд е ния к оллектива и т. п.), которые, как правило, заставляют его сохр а нять в тайне свои антиобществен ные взгляд ы, вести «двойную жизнь». Поэтому не всегда уда ется своевременно выявит ь таких по д ростков, определить при чины отклонений в их поведении, образе жи з ни, а значит, и вовремя оказать на них эффективное воспитательн ое профилак тическое воздействие; • характерных особен ностей личности правонарушителя, уровня его сознания, движущие им мотив ы, а также его пове дение до и после правонарушения; — обстоятельств, при которых у подростка возникли антиоб щественные на мерения, зрела и реализовывалась решимость со вершить правонарушение и ли аморальный проступок; — отрицательных факторов конкретной среды (ближайшее окружение в школ е, в семье, на улице), вызывающих эти моти вы противоправн о го поведения. Зачастую отрицательное воздействие на молодого человека микросреды, жизненных неурядиц продолжается в течение длител ь ного времени, изменяет его личность, способствует ста н овлению на антиобщественный путь. Своевременное вмеша тельство в этот п р о цесс социального педагога може т предотвра тить негативное влияние на юношу или девушку, изменить их вз гляды, убеждения, направить энергию в общественно полез ное русло. Когда становятся известны субъективные представления, цели и намерен ия ребенка, совершившего правонарушение, поняты и оцен е ны мотивы, убеждения, ценности личности, мож но присту пать к ко м плексной разр аботке программы воспитательно-про филактического воздействия на пра вонарушителя. Профилактическое воздействие становится оптимальным, если оно учиты вает особенности и тенденции развития лично сти и совп а дает с ее внутренними побуждениями. Процесс внешнего профила к тического возд ействия тогда как бы слива ется с процессом самово с питания, саморазвития. Естественно, что результаты так ого совпад е ния оказываются макси мальны ми. Очень часто этот эффект в проф и лактике правонарушений зависит не столько от силы внешнего во з действия, сколько от умения приве сти внешнее воздействие в соо т вет ствие с особен ностями личности. 3.2. Структура и содержание индивидуальной профилактической программы ра боты социальных педагогов с несовершенноле т ним правонарушителем Оптимальный выбор индивидуально-профилактических мер во з действия на личность правонаруши теля в значительной сте пени зав и сит от того, насколько состоятельны профилактичес кие программы ее соци ального оздоровления, которые по мнению работника ОВД по делам несоверш еннолетних ... и в соответсвии с нашим анализом с у ществующей проблемы должны включать следующие важнейшие компоненты: — цели индивидуально- профилактического воздействия, главная из которых — формирование у по дростка убежденно сти в том, что нео б ходимо неуклонно следовать требованиям норм морали и права; — методы и приемы воспитательного и контролирующего воздействия на ли чность, учитывающие, какие недостающие качества ей следует привить и как ие отрицательные черты не обходимо устранить; — формы воздействия на непосредственное окружение лич ности с тем, что бы ликвидировать отрицательно влияющие на нее факторы и утвердить спос обствующую перевоспитанию си стему межличностных отношений; — средства индивидуально-профилактического воздействия, орие н тированные именно на те трудовые и учебн ые коллекти вы, социал ь ные ячейки, общественные и государственные орга низации, которые в состоянии дать н аибольший воспитатель ный эффект применительно к данному ребенку; — основные этапы реал изации профилактических программ социал ь ного оздоровления личности. При реализации профилактической программы необходимо с о блюдение следующих требований: — содержательность, н аправленность, непрерывность про цесса п е ревоспитания; — осознание перспективности в перевоспитании; — изучение, с одной стороны, требова ний общества к несовер шеннолетнему правонарушителю, а с другой — инди видуаль ных ос о бенностей и общих законов развития личности подро стка; — поддержка и развитие внутренних, зачастую внешне не проявля ю щихся, общественно полезных интересов и способно стей ребенка; — отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспита нии; — терпение и выносливость всех участников воспитательно го проф и лактического процесса. — активность самого подростка, чтобы он понимал оказыва емое на него во здействие, проявляя при этом свою инициативу и волевое ус и лие. При разработке програ ммы индивидуального профилакти ческого воздействия в качестве ведуще й цели определяется из менение ли ч ности несовершеннолетнего в сторону общеприня тых норм, правил и иных социальных ценностей. Причем эта цель реализуется не сразу, а спуст я месяцы или годы. Исходя из поставленной цели, нами определён и круг задач. Основ ными из них являются: восстановление и развитие нормальных позитивных интерес ов несовершеннолетнего; нормального обще ния; чувства социальной ответ ственности и дисциплины. Для достижения поставленных задач перевоспитания несо вершеннолетн его, по нашему мнению, важно составить психологич е ский, соци альный, моральный «портрет» данного ребенка с целью выяв ления прежде всего позитивных моментов в образе жизни дан н ого подростка, их устойчивости, а также его потребностей, интер е сов, склонностей. Изучается прошлый опыт ребенка, конкретные кр и миногенны е факторы среды, оценивается его готовность к воспри я тию оказываемого на него воспитательного в оздействия и отнош е ние к обществе нно полезным ценностям. Нами рекомендуется о бращать особое внимание на возможности семьи в перевоспита нии и исправ лении поведения несовершенноле т него. В то же время, если родители не в силах управлять стремлен и ями сво его ребенка и допускают развитие у н его чрезмерных прете н зий, появлен ие элементов пренебрежения к нормам общественной жизни, то социальному педагогу необходимо оценить роль се мьи в процессе перевоспитания: либо включить семью в процесс исправл е ния поведения подростка, либо, если речь идет об устойчивых вре д ных влияниях внутри семьи, - об изъятии по дростка из этой среды. Эти показатели, с наш ей точки зрения, являются важнейшими критериями оценки личности правон арушителя и играют существе н ную р оль в пос ледующем ее формировании. Конкретные факты пов е дения правонарушителя на производстве, в уч ебном заведении, в се мье, его добросовестность или безответственность, инициатива или пассивность свидетельствуют, по нашему убеждению, о жела нии или противодей ствии осознанию долга и ответственности перед общ е ством за свое дальнейшее поведен ие. Обобщая опыт работы социальных педагогов СШ …, мы здесь прогнозируем в озможный результат работы с данным несовершенн о летним, выявляются трудности, продолжительность работ ы. Выбрать правомерный путь для молодого правонарушителя, по нашему мн е нию — это значит «переключить» е го внимание и энергию на другие общественно полезные цен ности, «перекр ыть» каналы социально негативного воздей ствия, помочь создать благопр иятные условия для правомерно го поведения с реальным изменением внешн ей среды. Критери ем для социально-педагогического прогноза у нас служи т о т ношение ребенка, совершившего правонарушение, к труду, учебе, с е м ье, товарищам, участие в общественной и культурно-воспитатель ной работ е и т. д. Выбор методов индивидуального профилактического воздей ствия, мы осу ществляем, с учетом ведущей сферы деятельности р е бенка. В индивидуальной профилактике правонарушений а ктивно м о гут применяться методы с тимулирования, торможения. По своему с о держанию они значительно богаче, чем традиционные методы поо щ рения и наказания. К числу важнейших методических приемов стимулирования мы от несим: од обрение, похвалу, доверие, оценку, поощрение, благо дарность, награду и т. д . Поощрять надо лишь те действия и поступки юноши или девушки, которые тре бовали от них воли и трудолюбия, а не те, которые они совершили без особой зат раты сил и времени. Приемы метода торможения нами рекомендуется выражать в виде порицани я, предупреждения, т. е. повышенных требований к личности правонарушител я. Они включают в себя особую форму о б ще ственного требования к поведению человека, в которой одно врем енно дается и осуждение того, что сделано неправильно, и пре д писание, как поступать в дальнейшем, а также предуп реждение на б у дущее в целя х предотвращения возможного по вторения поступка. О д нако и само поведение несовершенно летнего мы полагаем нельзя рассматривать вне связи с формированием при вычки т ормозить себя. Торможение необходимо каждому индивиду повсед невно, и о но дол ж но быть воспитано, преврати ться в привыч ку, выражаться в каждом физическом и психическом движе нии , в особенности проявляться в спорах и ссорах. Приемы торможения могут ок азать особенно благ о приятное вли яние, если их поддерживают коллектив, общественные организа ции. В целом торможение, по нашему убеждению, призвано выпо л нять три основные фун кции: помочь осознать свои недостатки, понять их нетерпи мость, устранить эти недостатки само регулированием п о веде ния. Указан ные моменты в перевоспитании молодого правона рушителя сложно разгран ичить между собой. Они тесно пере плетены, взаимосвязаны, но, опираясь на них, можно достиг нуть многого в осуществлении поставленной цели — пер евоспитания молодого ч е ловека, во спитания в нем общественно-полез ных, социально знач и мых черт характера. Далее определим средства, соответствующие целям и учи тывающие особен ности личности, а также наиболее уязвимые пери о ды времяпрепровождения (для усиления контроля). Они должны, на наш взгляд, включать самый разнообразный комплекс мер, а не по д крепляться лишь одними словесными нрав оучениями, как это нередко делается. Профилактические средства, даже так ие распростране н ные, как внушение , объяснение, беседа или об щественное возде й ствие, не могут быть признаны всегда абсо лютно полезными. К роме т о го, любую систему средств н ельзя рекомендовать как постоянную, так как личность ребенка в процессе развития изменяется, вступает в новые отношения, меняются условия ее жи знедеятельности. Одним из эффективных средств перевоспитания молодого пр а вонарушителя, мы считаем, является воздейст вие на его эмоци о нально-волевую сф еру, которая по-своему индивидуальна, динами ч на, находится в сложных взаимодействиях со всеми другими ст о ронами внутреннего мира человека. Целенаправленное воспи тательно-пр офилактическое воздействие должно вызывать у молод о го человека движение мыслей и чувств, спосо бствовать познанию действительности через конкретные образы, нрав ств енные идеалы. Формы работы, которые рекомендуются нами в этой связи, могут быть самые разнообразные: приобщение к чтению, искусству; введ е ние в неформальную группу с пози тивной направленнос тью; искор е нение привычки к опозда ни ям, прогулам и т. д. У правонарушителей, как выявлено нами в процессе наблюд е ний за подростками с отклоняющимся поведен ием, трансформиров а ны или мало раз виты непосредственные отношения с обществом. Вме сте с тем они нуждаютс я в общественном признании и в удовл е творении чувства собственного достоинства. Поэтому важно, как на м кажется чтобы несовершеннолетний правонарушитель мог видеть не отчу жденность по отношению к себе, а общественное расположение, заинтересо ванность других людей в его жизни, помощь ему в труд о устрой стве. Все это является важным стимулом его акти вности, утвер ждения для себя правильных и твердых норм социального по в едения и полного становления на путь формирования нормаль ного образа ж изни. Выбор методов, средст в и форм воспитательно-профилакти ческого воздействия на личность прав онарушителя молодежно го во з раст а, как это выявлено нами, зависит от наличия многих обстоятел ь ств, часть из которых была описана выше. Инди видуальная проф и лактика требует учета активности личности, ее желания способств о вать либо препятствовать проведению соответствующих м ероприя тий, направленных на устранение отрицательных черт поведе ния, утверждение позитивных принципов саморегуляции, ус корение пр о цесса формирования общей положительно й направ ленности повед е ния индив ида. Порядок проведения и содержание профилактических ме роприятий индив идуализируются в зависимости от факторов, осно в ными из которых являются: характеристика личности прав онарушит е ля; ранее предпринимавш иеся усилия для пере воспитания, их резул ь таты; методы, еще не применявшиеся по отношению к нему; сложи в шееся общественное мнение; сте пе нь готовности коллективов выпо л н ять воспитательные функции, а также наличие опыта профилактич е ской работы у лиц, непосредственно заним ающихся данным конти н гентом (напр и мер, в милиции), и у общественников, уровень их инте л лекта, авторитетности суждений и оценок для окружающи х и тех, к к о му применяется воспита тельно-профилактическое воздей ствие. 3.3. Пути и средства воспитательно-профилактического возде й ствия на личность несовершеннолетнего правонарушителя При глубоком рассмотрении индивидуаль ной профилактики мы выявили три уровня воспитатель но-профилактического воздействия на ли чность несовершенно летнего. Первый — воспитательно-профилакти ческое воздействие всей системы воспитания и обучения в многообразии ф орм нрав ственно-воспитательной, культурно-воспитательной работы, соде йствие в б ы товом и трудовом устрой стве, овладении трудо выми навыками, п о вышении производственной квалифика ции, принятие мер, направле н ных на устранение обстоя тельств, оказывающих отрицательное вли я н ие на условия жиз ни и воспитания несовершеннолетних правонар у шителей, при влечение их к участию в спор тивных и других кружках, секци ях, направление в летнее время в военизиро ванные, спортивно-трудовые и другие специализированные лагеря и т. п. Анализ практики, в частности возбужденных уголовных дел, п о казал нам, что при вовлечении подростков в п реступную и иную ант и общественну ю деятельность в 60% случаев имелись неблагоприя т ные условия их семейного воспитания, а более чем в 80% случ аев несовершеннолетние имели контакты с лицами, характеризующимися от рицательно в сфере неформального окружения, и т. д. Поэтому о д ним из наиболее перспективных направлений повышения эффекти в ности предупр еждения пра вонарушений несовершеннолетних, по нашему мнению, является выявление и уст ранение криминогенных фа к торов, обусловливающих противо правное поведение подростков . Определенным типам кримино генных факторов или причинных ко м плексов, обусловливаю щих соответствующие виды и формы против о правного пове де ния, должны соответствовать адекватные системы пред у преди тельных мер и механизм их реализации. В связи с этим в оптимизации процесса предупреждения пра вонарушений несовершеннолетними важнейшим звеном считаем мы, становится определен ие источников социально-негативного влияния на подростков, в том числе и взрослых лиц, характеризующих ся ант и общественным поведением, а также разработка меха низма защиты от их отрицательного воздействия. Следует особо почеркнуть, что немаловажное значение в ко н кретизации программы и тех нологии защиты несовершеннолетних имеет установление форм и способов негативного вли яния взрослых на подростков, в качестве которых могут выступать: личный пример, уговор, дача советов, угрозы, принуждение, шантаж, подкуп, униже ни е, убеждение, запугивание, обман. Существенным здесь нам пред ставляется также и то, что формы отрицательного воздействия н е редко чередуются, дублируются, применяются интенсивно и в дост а точно сжатые сроки. Экстенсивность и интенсивность влияния, как нам кажется, во многом обу слов ливается криминогенной характеристикой взрослого, которая может включать: — наличие незначительных отклонений в поведении, — совершение административных правонарушений, — совершение в прошлом преступления, — совершение в прошлом нескольких преступлений. Естественно, что в данном процессе негативного влияния на подростка пр еуспевают, по нашему твердому убеждению, лица, им е ющие наибольший антисоци альный и преступный опыт. Наиболее эффективно механизм защиты несовершеннолет них от отрицательного воздействия вз рослых правонарушите лей прим е ня лся нами при учете условий социально-нега тивного характера. К ним мы отн осим следующии: неблагоприятные условия семей ного воспитания, неблаго приятное неформальное окружение подростков, низкая учебная дисциплина в учебном заведении, неудовлетвор и тельная организация досуга по месту жительства несовершенноле т них, социально-психоло-гические о собенности несовершеннолетних. При достаточно интен сивном воздействии взрослых правона рушителей на подростков у последн их происходит нарушение опр е деле нных морально-нравственных и правовых знаний и представл е ний. В последующем отрицательное воздейств ие взрослых, по наш е му мнению, тран сформируется в непосредственное вовлечение несовер шеннолетних в ант иобщественное поведение (употребление спиртных напитков, сильнодейств ующих наркотических или других одурманивающих средств, занятие попрош айниче ством, проституц и ей, азарт ными играми, ведение паразитичес кого образа жизни и т. д.) или в преступну ю деятельность. Возникновение и дальнейшее развитие отношений между взро с лыми и подростками, по нашему убеждению, обу словливается пр о странственно-ко ммуникативными связями субъектов обще ния. Так, в 66% случаев несовершенно летние и будущие под стрекатели пров о дили совместно досуг, в 29% случаев занима лись в одних учебных з а ведениях, в 5% — работали на одних и тех же промышленных пре д приятиях [см . 36 - с.64]. Для нейтрализации негативного влияния ближайшего анти социального о кружения подростков социальными педагогами СШ … и работниками ОВД … раз работан меха низм нейтрализации отриц а тельного влияния взрослых на не совершеннолетних, субъектами к о торого являются: — оперативные уполномоченные уголовного розыска, — сотрудники инспекций по делам несовершеннолетних, — участковые инспектора милиции, — социальные педагоги, — сотрудники иных орг анизаций, связанных с профилакти кой прав о нарушений. Объектами механизма нейтрализации выступают: — несовершеннолетние, подвергнуты е отрицательному воз действию, — взрослые, оказывающие негативное воздействие на подро стков, — среда жизнедеятельности несовершеннолетних и взрос лых. Основными целями функционирования механизма нейтра лизации влияния взрослых правонарушителей, на наш взгляд, явл я ются: — выявление несоверш еннолетних, допускающих отклоне ния в пов е дении, совершающих правонарушения или преступ ления, а также в зрослых, оказывающих отрицательное влия ние на них; — установление форм и характера контактов взрослых с не совершен-нолет ними, фактов их отрицательного влияния на подростков, а также социально- неблагоприятных условий жиз недеятельности подростков и взрослых; — фиксация источников информации и доказательств о фор мах и способах отрицательного влияния взрослых на подрост ков, а также результатов их отрицательного влияния; — профилактическое воздействие на несовершеннолетних, допуск а ющих отклонения в поведении, а также на в зрослых, оказывающих о т рицательн ое влияние на подростков. Для достижения этих ц елей рекомендуем применять следующие формы нейтрализации отрицательного влияния взрослых на подрос т ков: • беседы с несовершеннолетними, допускающими отклоне ния в п о ведении, вовлечение их в секции, клубы, де тские и мо лодежные о б щественные объединения (например, в скаутсткие организации); • встречи с учителями, кураторами, мастерами групп произ водственного обучения того учебного заведения, которое посе щает подросток или по ка ким-либо причинам перестал посе щать; • посещение несовершеннолетних по месту их жительства; • привлечение к воспи тательной работе в качестве обще ственных воспитателей сослуживцев, по ложительно себя заре комендовавших; • обсуждение поведения подростка в отделе по профилакти ке прав о нарушений несовершеннолетних; • обсуждение поведения подростка на комиссии по делам не совершенноле тних и защите их прав; • объявление официал ьного предостережения правонаруши телям; • наложение штрафа на родителей, уклоняющихся от воспи тания д е тей; • доставление в орган ы внутренних дел лиц, совершающих правон а рушения и оказывающих отрицательное влияние на подростков; • при наличии законны х оснований решение вопроса о нало жении на взрослых правонарушителей а дминистративного над зора; • сбор материалов на в зрослых лиц, вовлекающих подрост ков в ант и общественную деятельность, для решения вопроса об их привлеч е нии к уголовной ответственности по ст. 150 (Вовле чение несоверше н нол етнего в совершение преступления), ст. 151 (Вовлечение нес о вершеннолетнего в совершение антиоб ществ енных действий) УК РФ. Однако данные статис тических исследований показывают, что в деятельности органов внутренн их дел и организаций, за нимающихся профилактикой подростковой преступ ности и правонарушений, мех а низм н ейтрализации негативного влия ния на несовершеннолетних со стороны вз рослых, ведущих антиобщественный образ жизни, пока еще не отработан. Так, только в 9% случаев удалось нейтрализовать отрицательное воздействие вз рослых на несовершеннолетних, в 32% случаев взрослый привлечен к уголовно й ответственности по статьям 150,151 УК РФ, в 25% случаев — изобличен в совершен ии дру гого преступления. Интересно и то, что в 17% случаев взрослый отказал ся от вовлечения подростков в антисоциальные занятия и негативного воз действия на них, но продолжал сам вести ан тиобщественный о б раз жизни. В 17% взрослое лицо стало при бегать к более ухищренным способам и средствам маскировки негативного воздей ствия на нес о вершеннолетних. Таки м образом, эта работа требует дальнейшего совершен ствования [см. 18 - с.136]. Второй уровень — целенаправленная работа по перевоспита нию отдельных трудных подростков, осуществляема я в школе, пр о фес-сиональных учили щах и других учебных заведениях: назначение общественных воспитателей, шефов, наставников для проведения с несовершеннолетними правонарушите лями индивидуальной проф и лактич еской и воспитательной работы, привлечение к ней мастеров спорта, спортс менов-разрядников, тренеров, студентов и представ и телей творческой интеллиген ции, представителей религ иозных ко н фессий, бывших осуж ден ных, положительно характеризующихся п о сле освобожде ния. На этом этапе применяются как индивидуальные, так и групп о вые формы работы. В качестве групповых форм рабо ты в первую очередь следует отметить организацию правовой подгото вки несовер-шеннолетних, проведение которой вменяе тся в обязанность ко манды, состоящей в идеале из социальных педагогов, психологов, сотрудн и ков правоохранительных органов, специалистов по социальной раб о т е, медиков. При этом главное внимание уделяется развитию у по д ростков чувства ответственности перед общ еством, а также их соц и альному обу чению. В ряде государств (США, ФРГ, Япония, Франция) организуемые полицейскими з анятия для учеников и преподавателей являются с о ставной частью школь ной программы. В них затрагиваются такие т е мы, как роль полиции в обще стве, соблюдение правил дорожного движения, опасность злоупотребления наркотиками, предупреждение пре ступного поведения (в частности, вандал изма и мелких хище ний из магазинов), противопожарная безопасность и ока зание первой пом о щи. Проведение ле кций в образовательных учеб ных заведениях ва ж но еще и потому, что способствует выработ ке у детей благопр иятного отношения к представителям тех профессий, которые ведут обучен ие: социальным педагогам, представителям органов правопорядка [см. 15 - с.367]. Кроме того, правовая, психологическая, педагогическая по мощь несовер шеннолетним правонарушителям может оказы ваться в ра з личных социальных службах: реабилитационн ых центрах, центрах психолого-педагогической помощи, по теле фонам дове рия и др. Третий уровень — воспитательно-пр офилактический эффект п о вседнев ного человеческого общения в коллективе сверстни ков, в с и туациях, когда подросток оказывается вне пр ивычно го коллектива, контактов, возникающих в школе, в быту, на отдыхе, на улице, словом, в процессе тех мимолетных, однора зовых или более длительн ых ко н тактов, перечислить которые невозможно. Таким образом, система воспитательно-профилактических м е роприятий значительно дополняется реальн о происходящим проце с сом, оказыва ющим на молодого правонарушителя опре деленное вл и яние. Задача состоит в том, чтобы несовершеннолетнего как мож но быс т рее «вырвать» из сцепления неблагоприя тных факто ров, «направить» на него меры воспитательно-профилактичес к ого характера, а в нек о торых случа ях уделить ему больше эле ментарного человеческого внимания, ограничит ь срок нахож дения под отрицательным возде й ствием, помочь сформировать крепкие социальные связи позитив ного характера. Зная отдельные, пусть и малозначительные, поступки несовер шеннолетне го, важно не допустить формирования антиобще ственных взглядов, даже ес ли на него уже было оказано какое-то неблагоприя т ное воздействие. Именно в этом случае своевре менное по ложител ь ное воздействие разнооб разных индивиду альных общественных средств (с помощью родителей, друзе й, учителей, воспитателей, п у тем пе ремены обстановки, окружаю щей человека, и т. д.) может устранить отрицате льное влияние, заменив его социально-положительной информацией. Оконча тельное искоренение антио б ществ енных поступков предполага ет (с момента их выявления) ра з рушение отношений, способству ющих их сове ршению, и восполнение новыми. Преодоление в сознании молодых правонарушителей антиоб щественных и ндивидуалистических взглядов, привычек и на клонностей достигается по следовательным и непрерывным вос питательно-профилактическим воздейс твием. Разовое обсуж дение на собрании, заседании актива, в беседе не даду т желае мого эффекта без систематической работы с антиобщественны ми п ривычками и наклонностями. Причем вся многогранная индивидуальная про фила к тика должна опираться на осн овные положения психологии, педагог и ки, криминологии и других наук, придающих ей методический хара к тер. Практическая сторона этой деяте льности состоит в оказании с о дейс т вия таким подросткам в трудоустр ойстве, создании нормальных быт о в ых условий, нормализации отношений в семье и среди окружаю щих, огражден ии их от отрицательного влияния со стороны окружа ю щих, зачастую старших по возрасту и допускающих амораль ные п о ступки. Вместе с тем, когда ребенок находится в сфере контроля и п е ревоспитания, обращаться с ним надо осторо жно и тактично. Треб у ется глубоко знать внутренний мир молодого человека, учитывать его постоянное разви тие, усложняющее ся в соответствии с возрастом. Развитие юноши и девушки про исходит в движении, в действии, п о этому целесообразно созда вать им необходимые условия и обстано в ку для проявления способностей, и нтересов, устремлений, чтобы они как бы натал кивались на то, что их могло бы наиболее сильно увлечь. Управление индивидуальным профилактическим воздей ствием должно бы ть нацелено на развитие общественно полез ной активн о сти, инициативы, самодеятельности личности , на осознание его нео б ходимости, с амосовершенствования, само воспитания и осуществл е ния практических действий в данном направл ении. В этом случае управление содействует развитию подлинной свободы л ичности, ее относительной самостоятель ности, способностей и дарований , пов ы шению активности, обусловлив ающих ее позитивное отношение к учению, работе, коллективу, семье. Воспитательно-профилактические мероприятия должны но сить комплекс ный характер, так как только разносторонний под ход к ли ч ности как единому целому, сочетание влияний на ее раз личные ст о роны ведут к ма ксимальным конечным результатам. Практика показ ы вает, что профилактическое воздействие лишь на одну из с торон х а рактера подростка при неу чете или недооцен ке других ведет к илл ю зорному положительному эффекту, к тор можению развития некоторы х позитивных черт поведения лично сти в целом. Так, односторонний подход часто проявляется в ув лечении словесными методами восп и тательно-профилактическо го воздействия н а сознание и в недооценке организации активной практической деятельно сти, вовлечения в и н тересные общес твен но полезные занятия, в забвении правильной о р ганизации обще ния подростков в коллективах и т. п. При комплексном характере воздействий внешние факторы наиболее эффе ктивно находят преломление во внутренних из менениях личности, способс твуют позитивному ее развитию. В то же время надо четко представлять себ е критерии эффектив ности восп и та тельно-профилактического воздействия, которые позволяют объе к тивно с у дить о результативности процесса пе ревоспитания. Одним из наиб о лее мобильных параметров явля ет ся разнообразная занятость подростка. Однако речь идет не просто о занят ости времени, а о з а нятости, расшир яющей и уг лубляющей круг позитивных интересов и о б щения. Именно благодаря учебной, познавательной, общес твенной, трудовой, практической деятельности осуществляется взаимоде й ствие личности со средой и членам и коллектива. Поэтому в целях успешного перевоспитания молодого правон арушителя надо обесп е чить расшир ение, обогащение связей его с коллективом, с общ е ством, развивать способность самостоятельно и правиль но регулир о вать свои социальные с вязи и отношения. В этом плане неоценимую помощь оказывают молодежные пр ограм мы, подростковые и юнош е ски е объединения, спортивные шко лы, клубы и т. п. Именно в них м о лодой человек может про явить себя по-новом у, осмыслить свое пов е дение. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, в заключении следует отметить, что основные профила к тические мероприятия с подростка ми, совершившими правонаруш е ния, про водятся, в основном, в открытом социуме (подросток сове р шил мелкие правонаруше ния или осужден усл овно), и в специальных учебно-воспита тельных заведениях, то в воспитател ьных колониях, в основ ном, реализуются реабилитационные программы помо щи несо вершеннолетний осужденным. Как отметил работник ОВД по делам несовершеннолетних …, пр о цесс воспитания в колониях для несовершенн олетних существенно отличается от «взрослых» колоний прежде всего тем, что в них зак о нодательство предос тавляет для работы с осужденными большие возможности в применении пози тивных мер воздействия, значительно увеличивая перечень льгот и уменьш ая объ-ем карательных мер. О с новно й акцент в работе с подростками следует делаеть на учебно-воспитательну ю работу, вклю чающую в себя общеобразовательное и профессиональное обу чение.Здесь мы особо отмечаем, что измен е ние названия «воспитательная трудовая колония» на «воспитат ел ь ная коло ния» подчеркивает при всей важности трудовой деятельности приоритетность именно воспитател ьных мероприятий. Совместная деятельность с социальными педагогами школы … позволила н ам выявить, что необходимым условием для предотвр а щения отклоняющегося поведения всех воспитанников явл яется — получение ими специальности. При этом должен обеспечиваться ка к можно более широкий и добровольный выбор профессий, учитыват ь ся потребности региона и рынка труда (пе рспектива), воз раст, физ и ческие, ум ственные и психические особенности. Нами выявлено, что по вышение эффек тивности трудового воспитания - это наи более важный фактор решения зад ачи социализации подро стков, подготовки их к самостоятельной жизни. Од нако в насто ящее время это условие в полной мере не обеспечивается, о чем свидетельствуют данные опросов бывших осужденных, отбывавших срок нак азания в воспит а тель ных колониях и вернувшихся к месту постоянного проживания в … более 60% которых в будущем не собираютс я работать по прио б ретенным в коло нии профессиям. Большинство осужденных, как подчеркивает работник ОВД по делам несове ршеннолетних …, до колонии, обучаясь в школах и пр о фессиональных училищах, характеризовалось как наруши тели дисц и плины, организаторы и уч астники конфликтных ситуаций, они сбегали с уроков, оскорбляли ровесник ов и пре подавателей. Поэтому необх о димо, по нашему убеждению, уделять серьезное внимание постро е нию взаимоотношений учителей и маст еров производ ственного об у чения с учащимися-осужденными. Умение выз вать интерес к своему предмету, увле чь полезными делами, быть терпеливым, но настойч и вым в достижении поставленной цели являются, как мы счит аем, кр и териями профессиональног о мастерства педагога, работающего с этим контингентом несовершенноле тних. Нами было выявлено, что большое значение в изменении нег а тивной позиции криминальных подростков к р еальности имеет обе с печение восп итанников ра ботой с высоким уровнем организации и культуры производ с тва, технологии. Социальным педагогам необх о димо добиваться проведения оплаты выполненной работы, что обе с печит заинтересованность по дро стка в результатах его труда. К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправ ления преступ ников, по нашему мнению, относится общеобразов а тельное обучение. Относительно несовершеннолетних осужде нных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средс тво воздействия. Ведь в воспитательной колонии практически каж дый осуж денный проходит через образовательную школу, яв ляющуюся одним из главн ых структурных элементов учрежде ния и фактически — центром проводимо й в колонии воспита тельной раб о т ы. При поступлении в колонию все осужденные зачисляются в соо т ветствующий класс общеобразовательной шк олы, распределение по отрядам производится исходя из имеющегося у них об разовательного уровня по принципу «от деление-класс» . Работа на произв одстве или обучение в профес сиональном училище может производиться то лько в свободное от учебы в школе время. В отличие от исправительных коло ний для взрослых, преподаватели школ в воспитательной кол о нии являются сотрудниками данного учрежде ния, что подчеркивает особую роль школы в воспитательном процессе. Очень важ но четкое взаимодействие в воспитательном процессе учителей школы , восп и тателей отрядов и отделений , преподавателей профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с осужденными много дублирования, не всегда соблю дается пр инцип единства пед а гогических тр ебований. Выход из этого положения мы видим в создании единого учеб но-воспитате льного процесса, охватывающего все службы ко лонии. Для современных вос питательных колоний необходимы вы сококвалифици-рованные специалисты , знающие возрастную спец и фику нес овершеннолетних, и прежде всего социальные педагоги. Воспитательная ра бота должна проводиться диффе ренцирование, с учетом степени нравствен ной деформации осужденных. Желательно, по нашему мнению, применение таки х методов, как со вет, напомин а ние, пожелание. Необходимо использовать актив ность, эмоционал ь ность и впечатлительность, одновременно пр еодолевая внутреннее сопротивление осужденных к воспита тельным возд ействиям (иногда открытое, но чаще скрытое). К наиболее распространенным формам воспитательной рабо ты мы отнесим беседы, лекции, диспуты, встречи с интерес ными людьми, широкая практика в стреч с бывшими воспитанниками колоний, вед у щими чест ный образ жизни, с родственниками осужденных, с пр е д стави телями общественных и рел игиозных организаций — так назы ваемые меры общественного воздействи я. Общественное воз действие, мы считаем, одним из условий обеспечения пр оцесса соц и ализа ции несовершенн олетних, отбывающих уголовное наказание, приобщения их к нормальной чел овеческой деятельности и участию в общественной жизни, и здесь открывае тся широчай ший простор для деятельности социального педагога. Правильная организация свободного от учебы и работы вре мени способст вует улучшению здоровья и физического разви тия осужде н ных. В условиях лишения свободы это время, в о сновном, носит р е гламентированны й характер. Поэтому необ ходимо четко планировать досуговые мероприяти я для осуж денных, с одной стороны, чтобы они не носили формальный характе р («ради галочки»), с другой— обучали правильному планированию своего в ремени (отсутствие навыков в планиро вании свободного времени и умения распоряжаться им — о д на из основн ых причин совершения правонарушений подростка ми). Мероприятия должны п робуждать у подростков интерес к жизни, фо р мировать волевые качества и черты характера, по зволяющие им п р о тивостоять антисоциальным вли яниям. Физическое воспитание также способствует повышению автор и те та в глазах других воспитанников, что явл яется прекрасным стим у лом для при влечения осужденных к активным занятиям спортом, а также формированию н е только физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личност и. Большое значение в организации воспитательного процесса, как это было выявлено нами из бесед с бывшими осужденными имеет коллектив осужденны х. Положительный эффект здесь достигается чаще при воздействии на осужд енного через его первичный коллектив (отряд, бригаду, класс), члены которо го находятся в постоянном о б щении и вза имодействии друг с другом, повседневно связаны общими ин тересами и делами, отношениями ответственной зависимости и находятся под постоя нным контролем воспитателя, знающего о х а рактере межгрупповых и межличностных отношений осуж денных. Необходимо доверять подросткам роль активных орга низаторов, а не тольк о исполнителей воли воспитателей, ис пользовать различные формы коллек тивной деятельности на основе самоуправления, тво р ческого начала, самостоятельно сти. Перестройка нрав ственного с о знания осужденного о суще ствляется в неразрывной связи с форм и рованием позитивного опыта жизнедеятельности. Большое значение имеет использование социально-полезных связей с родс твенниками осужденных, которое активизирует процесс восп и тательной работы, позволяет разрушить созд ан ный ранее стереотип антиобщественного образа жизни и пове дения. Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса дол жна быть пос троена на здравом и реалистическом анализе об становки — «на разумном гуманизме», т. е. система наказания д олжна быть дост а точно гибкой, обес печивать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы чело в ечности, уважительного отношения к закону и нравственным нормам. В насто ящее время расширены права администрации и арсенал средств для диффере нциации и индивид у ализации воспи тательных мер воздействия на осужденных в стор о ну ос лабления репрессий и изоляции их от общества. Исправительное воздействие на несовершеннолетних пре ступников след ует рассматривать как единый процесс, начиная с момента вз я тия его под стражу и заканчивая периодом ре аби литации и социал ь ной адаптаци и после освобождения. На прак тике этот процесс оказ ы вается разорванным. Причина — отсут ствие должного взаимоде й ствия между сл ужбами и учреждениями, обеспечивающими работу с несовершеннолетними п раво нарушителями и профилактику престу п ности. Один из возможных вариантов организации совместной ра боты — воспита тельные центры для несовершеннолетних пре ступников, в с о став которых должны входить: — следственный изолятор для содержания подследственных нес о вершеннолетних (к сожалению, в некоторых из оляторах несоверше н нолетние сод ержатся вместе со взрослыми и нео днократно судимыми в условиях «субкул ьтуры», позже пере нося полученный опыт в восп и тательную колонию); — служба, обеспечивающая исполнение наказания в виде кратк о срочного ареста; — служба по исполнению наказания в виде лишения свобо ды (восп и тательная колония); — участок социальной адаптации для лиц, готовящихся к ос вобождению от наказания; — временное общежитие для освобожденных, не имеющих постоя н ного места жительства; — служба социального контроля, обеспечивающая работу с осужде н ными по отбытии наказания. Создание таких центров могло бы обеспечить необходимое ко м плексное воздействие на несовершеннолетн их, привлекае мых к уг о ловной отве тственности, и преемственность в работе с ними, огр а дить их от негативного влияния взрослой преступ ной ср еды. Эффективность исправительного воздействия, оказываемого на осужденн ых несовершеннолетних, определяется по общим критер и ям, основывающимся на известных степенях ис правле ния: «встал на путь исправления», «твердо встал на путь ис правлен ия». К сожа лению, эти критерии оценки являются единственными для всех и с правительных учреждений и не отр ажают адекватно реаль ные пр о цесс ы. Следовательно, достоверным показателем, опре деляющим эффективность исправительного воздействия, явля ется рецидив пр е ступного поведения после освобождения. Неблагоприятные тенденции роста и ожесточения подростко вой преступ ности, увеличение правонарушений в самих коло ниях и сле д ственных изоляторах, достаточно высокий ур овень рецидива свид е тельствуют о том, что эффективность исправи тельного воздействия на данную категори ю преступников пока низка. В этой связи пре д ставляется целесообразным расширять применение к несоверше нн о летним иных, помимо лишения сво боды, видов наказаний. Одним из таких альтернативных длительному лишени ю свободы видов наказ а ний может ст ать краткосрочный арест, который широко практикуется в евро пейских стр анах. Что же касается условного осуждения, то к да н ному виду наказания необходимо подходить более взвеше н но и с установлением обязательного четкого контроля за лица ми, к котор ым оно применено, так как подростки оказываются предоставленными самим себе, ощущая безнаказанность за со вершенные преступные деяния. Необход имо также внедрять децентрализацию управления органами, исполняющими нака зания, и предоставление большей с а мостоятельности местным органам власти. В таком случае вопросы и справительного воз действия на несовершеннолетних преступников, прим енение к ним избирательного подхода при назначении и испо л нении наказания могли бы решаться более опе ративно и действенно. Достижение желаемого эффекта в профилактике правонару шений и рециди вной преступности несовершеннолетних воз можно лишь при условии привл ечения к воспитательной рабо те с ними социальных педагогов-профессион алов. Плодотвор но работать с трудными по д ростками, по нашему убеждению, могут только люди духов но богат ые, щедро отдающие это богатство своим подопечным. Еще В. С. Сол о вьев писал: «Первое и самое важное условие е сть, конечно, то, чтобы во главе пенитенциарных учреждений сто яли воспит атели, сп о собные к такой высокой и трудной задаче, — лучшие из юристов, пс и хиатров и лиц с религиозным призва нием» [см. 62 - с. 270]. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Аза ров Ю. П. Семейная педагогика. — М., 1989. 2. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. -Богдановой. — М., 1979. 3. Алемаскин — М. А. Воспитательная раб ота с подростками. — М., 1979.с 4. Алмазов Б. Н. Психическая средовая де задаптация несовершенно летних. — Свердловск, 1986. 5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманн ой педагогике. — М., 1996. 6. Андреева Г. М. Со циальная психология. — М., 1996. 7. Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства и наркомании среди моло дежи. — М., 1989. 8. Антонян Ю. М., Самичев Е. Г. Неблагопри ятные условия формиро вания личности в детстве и вопросы предупреждени я преступности. — М., 1983. 9. Баженов В. Г. Воспитание педагогичес ки запущенных подростков. — Киёв, 1986. 10. Башкатов И. П. Социально-психологич еские методы изучения личности и групп несовершеннолетних осужденных — М., 1986. 11. Беличева С. А. Основы превентивной п сихологии. — М., 1993. 12. Беляева Л. А. Философия воспитания к ак основа педагогической деятельности. — Екатеринбург, 1993. 13. Бестужев-Лада И. В. Факторы риска. — М., 1989. 14. Божович Л. И. Личность и ее формирова ние в детском возрасте. — М., 1968 15. Бочарова В. Г. Социальная педагогик а. — М., 1994. 16. Буева Л. П. Социальная среда и сознан ие личности. — М., 1968. 17. Бушуева В. О. Формирование здоровог о образа жизни у ста р шекласников: автореферат. - Пятигорск, 2001. 18. Буянов М. И. Ребенок из неблагополуч ной семьи: Записки детско го психиатра. — М., 1988. 19. Ветров Н. М. Профилактика правонару шений среди молодежи. — М., 1986. 20. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Общ. ред. Н. Н. Ершовой.— М., 1980. 21. Газман О. С. Воспитание: цели, средств а, перспективы: Новое пе дагогическое мышление. — М., 1989. 22. Гребенников И. В. Основы семейной жи зни. — М., 1991. 23. Голев А. Г. Педагогические аспекты а нтинаркологического восп и тания учащихся. Учебное пособие. - Пятигорск, 2001. 24. Григорьев С. И., Демина Л. Д. Психолого- педагогические основы социальной педагогики. — Барнаул, 1996. 25. Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкого лизм. — М.,1980. 26. Гурски С. Внимание, родители: нарком ания! 2-е изд. — М., 1989. 27. Данилин Е.М. Использование системы А. С. Макаренко в деятель ности ВТК: Учеб. пособие. — М., 1991. 28. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитате лей массовых и спец. учреждений и родителей. — М., 1997. 29. ДоровскойА. И. Дидактические основы развития одаренности уча щихся. — М.,1998. 30. Емельянов В. П. Преступность несове ршеннолетних с психически ми аномалиями: Учеб. пособие. — Саратов, 1980. 31. Жигарев Е. С. Криминологическая хар актеристика несовершенно летних и организация их правового воспитани я: Учеб. пособие — М., 1990. 32. Заиграев Г. Г. Борьба с алкоголизмом: Проблемы, пути решения. — М.,-1986. 33. Закатова И. Н. Социальная педагогик а в школе / Под ред. Г. К. Се левко. — М., 1996. 34. Захаров А. И. Как предупредить откло нения в поведении ребенка. — М., 1986. 35. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная ра бота с трудными учащим и ся: Метод. п особие. — М., 1982. 36. Иващенко Г. М„ Кантонистова Н. С., Плотников — М. М. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и по дростков в спе циализированном учреждении: Пособие для сотрудников спе ци а лизиро ванных учреждений. — М ., 1996. 37. Караковский В. А. Стать человеком: Об щечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. 38. Карпец И. И. Преступное общество. — М ., 1983. 39. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отк лонения. — М., 1997. 40. Колесов Д. В. Беседы об антиалкоголь ном воспитании. — М., 1987. 41. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998. 42. Лебединский В. В. Нарушения психиче ского развития у детей. — М., 1985. 43. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. — М ., 1983. 44. Левин Б. М., Левин М. Б. Наркомания и нар котики. — М., 1991. 45. Лейтес Н. С. Способности и одареннос ть в детском возрасте. — М., 1984. 46. Лиханов А. А. Дети без родителей: Кн. д ля учителя. — М., 1987. 47. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростков ая Наркология. — М., 1991. 48. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мух ина. — М., 1991. 48а. Макаренко А. С. Сочинения в 7 Т. Т 5. 49. Матвеев В. Ф., Гройсман А. Л. Профилакт ика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. — М., 1987. 50. Меньковский Г. М., Тузова А. П. Профила ктика правонарушений несовершеннолетних. — Киев, 1987. 51. Мудрик А. В. Введение в социальную пе дагогику. — М., 1997. 52. Муратова И.Д., Сидоров П. И. Антиалког ольное воспитание в школе. — Архангельск, 1997. 53. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Ф е дерации // Вестник, образования - 2002, №13. 54. О положении детей в РФ. — М., 1994. 55. Платонова Н. М. Основы социальной пе дагогики. — СПб, 1997. 56. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. В. Я. Пилипов-ского"- М., 1992. 57. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возмож ностями: Опы т и проблемы. — М., 1997. 58. Рязанцев В. А. Как предупредить алко голизм. — Киев, 1984. 59. Смирнов В. Е. Наркомания: Знак беды. — М., 1988. 60. Смирнова Е. Р., Ярская В. Н. Философия и методология социаль ной работы: Учеб. пособие. — М., 1997. 61. Соковня-Семенова И. И. Основы здоров ого образа жизни и пе р вая медицинс кая помощь: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заве дений. — М., 1997. 62. Соловьев В. С. Оправдание добра. — М ., 1996. 63. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой - М., 2001. 64. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и под ростков. — М.,1996. 65. Социально-психологические, социально-педагогические и инди видуальн о-личностные проблемы профилактики правонарушений несо вершеннолетни х / Под ред. В. Ф. Пирожкова и др. — М., 1980. 66. Суворов А. В. Школа взаимной человеч ности. — М., 1995. 67. Тарухин С. А. Преступное поведение: С оциальные и психологич е ские черт ы. — М., 1974. 68. Трудные судьбы подростков — кто виноват? — М., 1991. 69. Федеральный закон об утверждении Федеральной программы ра з вития образования // Вестник образования - 2000 г., №6. 70. Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994. 71. Уголовный кодекс РФ. 72. Шульгин В. Н. Основные вопросы социа льного воспитания. — М., 1924. 73. Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде ни котина и алкоголя. — М., 1986. 74. Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурны й анализ нетипичности. — Саратов, 1997.