Вход

Основные факторы развития ребенка в социуме

Курсовая работа по педагогике
Дата добавления: 03 февраля 2009
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 647 кб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
ПЛАН Введение ..................................................................................... 2 Глава 1. Основные факторы развития ребенка в социуме ............ 7 1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в социальной педагогике …..................................... 8 1.2. Типы отклонений в социальном поведении .................... 9 Глава 2. Девиации как социально - педагогическая проблема .... 11 2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально - педагогическом пространстве .......................................…11 2.2. Предпосылки развития девиаций и анализ их типов в подростковом возрасте .................................................. 17 2.3. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков ........................................ 24 Глава 3. Основы социально - педагогической деятельности с несовершеннолетними правонарушителями ................ 46 3.1. Значимые состовляющии индивидуального профилактического воздействия на личность несовершеннолетнего правонарушителя ....................... 46 3.2. Структура и содержание индивидуальной профилак- тической программы работы социальных педагогов с несовершеннолетними правонарушителями ............. 53 3.3. Пути и средства воспитательно - профилактического воздействия на личность несовершеннолетнего правонарушителя ................................................................. 59 Заключение ................................................................................... 69 Библиография .............................................................................. 76 ВВЕДЕНИЕ Ак туальность и проблема исследования. Делинквентность д етей относится к числу важнейших показателей, характеризующих экон о мическое, социальное и нравственное благополучие обще ства. В с о време нной России состояние делинквентности школьников вы зывает тревогу у н арода, общественности, врачей, педагогов. Об этом свид е тельствуют материалы средств массовой инф ормации о положении детей, а также Федеральная программа развития об ра зования 2000 года, в которой отмечается, что «в последние го ды отчетливо про я в ляются тенденции увеличения де линквентности де тей» [см. 69 - с. 3]. Статистические данные показывают, что в к онце XX - нача ле XXI века за время обучения в школе количество делинквентных де тей увел и чивается в 2,4 раза [см. 23 - с. 6 ]. Такая ситуация обусловлена тяжелым социально-экономическим положени ем россиян: безработицей и миграцией, региональными конфликтами, ростом числа социально-неблагополучных семей, кр и зисом духовных ценностей, падением нравственного уровня нас ел е ния Определенная доля вины за п овышение уровня делинквентности детей обоснованно возлагается на обще образовательную школу. К числу факторов, влияющих повышение преступности школьников, российс кие ученые Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский,В. Т. Лихачев и др. относят перегруз ку детей учеб ными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педаг ога и учеников, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенн остей детей в обучении и во с питани и, гиподинамию и др. В современных условиях развития отеч е ственной школы становится очевидным, что ус пешное решение пр о блемы снижения уровня делинквентности учащихся во многом зав и сит от совместных усилий психологов и учителей. Возникл а потре б ность обоснования путей и средств решения этой проблемы в рамках педагогической науки. Особую актуальность для педагогики представляет проблема д е линквентности старшеклассников. От уровня делинквентности выпуск ников средней школы зависит благополучие моло дой семьи, про из-водственный потенциал и обороноспособность страны. Да нные ст а тистики свидетельствуют о том, что по состоянию на 1 июля 2002 года уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати регионах России колеблется 72% - 92%, а среди девушек - 80% - 94%[см. 53 - с. 32]. Отсутствие знаний по культуре здоровья, пренебрежение здоровьем являю тся одной из причин того, что 40% из них не имеют представл е ния о здоровом образе жизни; около 50% стар шек лассников пробов а ли наркотики, 70% в ступали в половые от ношения. Заболеваемость сифилисом среди подростко в, юношей и девушек возросла за п о с ледние годы в 45 раз [см. 53 - с. 32]. Эти данные говорят о том, что снижение уровня де линквентности старших школьников - это прежде всего нравственная и педа гогическая проблема. Пе ред отечественной школой стоит задача воспитыв ать у молодых людей устойчивую жи з ненную позицию и здоровый образ жизни. В 90-е годы педагогические аспекты делинквентности школьн и ков исследовались рядом отечественных уче ных. Основные средства и способы снижения делинквентности учеников исс ледо вались В. С. Соловьевым, А. В. Суворовым, С. А. Петренко, А. В. Мудриком, Б. Т. Лихачевым, И. А. Донцовым, В. П. Емельяновым и др. Проблемы нравственн ого воспитания в школе исследованы А.А. Колесником, З.Г Нигматовым, Ф.Г. С идтиловым, С. В. Березиным, Ю.Е. Клевцовой, Л. С. Колесовой, А. М. Куликовым, К.С. Л исецким (профилактика наркомании, курения, алкоголизма). Актуальность назван ной проблемы для отечественной педагог и ческой науки и школы, недостаточная разработанность ее на теорет и ческом уровне обусловили выбора темы нашего исследования: « Основы воспитательной работы с делинквентными и социально-запущеным и детьми . Проблема исследования состоит в определении содержания и видов воспитательной работы с делинквентными и девиантными уч а щимися. Решение данной проблемы являетс я целью исследования. Задачи дипломной работы: 1. Определить понятие отклонения и нормы социального поведения учащихся. 2. Дать характеристику девиации как социально-педагогической проблемы. 3. Раскрыть особенности социально - педагогической деятельности с несовершеннолетними правонарушителями. Методологическую основу исследования составили сле дующие положения: - признание философского и гносеологического плюрализ ма как при н ципа теоретического обоснования педаг огических проблем в системе гуманитарного знания; - диалектическая взаимосвязь объективного и субъектив ного; - системный подход к исследованиям; - аксиологический подход, признающий человека наивыс шей ценн о стью; - учет общих закономерностей деятельности и сознания, физиолог и ческих особенностей развития детей соо тветствующе го возраста. Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в которых раскрыты: - гуманизация образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, В.А. Караковский, И. Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шиянов); - личностно-ориентированный подход к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бонда ревская, А.В. Зеленцова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); - сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Макаев, А. С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский); - проблемы содержания общего образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Ле рнер, М В. Рыжаков, М.Н. Скаткин); - психологические осно вы теории формирования личности (В.В. Бел о ус, Л.И. Божович, А Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский). Использованы следую щие методы исследования: - анализ государственных документов об образовании и об уровне д е линквентности подростков РФ, учебных пл анов,программ и учебников; психологической, медицинской, педагогической литературы; - систематизация и обобщение научных данных; - педагогическое наблюдение; - беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, психологов, родите лей, детей); - обобщение педагогического опыта; - обобщение личного педагогического опыта автора в качестве учит е ля английского языка в СШ … и в качестве п сихолога в психолого-педагогическом центре при ГОРОНо …. Экспериментальной базой исслед ования являлось муниципал ь ное образовательное учреждение - … с углубленным изучением о т дельных предметов и психолого-п едагогический центр …. Научная новизна исследования закл ючается в следующем: - систематизированы и обобщены концепции отечествен ных ученых по пробл еме делинквентности школьников; - определены и охарактеризованы задачи, содержание формирования адеква тного поведения у старшеклассников; - разработаны и научно обоснованы воспитательные технологии с учетом во зрастных особенностей юношей и деву шек технологии фо р мирования знаний, умений, навыков, отно шени й к здоровому образу жизни; - создана и в ходе опытно-экспериментальной работы про верена м о дель самообразования старшеклассников , системообразующим ко м понентом к оторой является овладение нормами поведения; - выявлены положительные результаты формирования здо рового о б раза жизни у старшеклассников, они обусл овлены тем, что было определено содержание культуры здорового образа жи зни старших школьников, формируемой в учебной и внекласс ной работе, исп ол ь зовались педагогические техн ологии, позво ляющие учащимся ос о знать здоровье как личностную и общест венную ценность и самосто я тельно повышать уровень личной культур ы здорового образа жизни. Теоретическая значимость исследования состоит в опре делении научно-педагогических основ воспитатель ной работы с д е линквентными и соци ально запущеными детьми. Практическая значимость исслед ования характеризуется тем, что осн овные научные выводы и результаты могут исполь зоваться в школьной прак тике в целях воспитательной работы с делинквентными и социально запуще ными детьми. Источники исследования: изучение и анализ психологической, п е дагогической, криминалистической литературы по теме и сследования. Наблюдения и беседы с девиантными учащимися, консультации с р а ботниками отдела внутренних дел … по работе с несовершенноле т ними правонару шителями, с учителями СШ …. Глава 1. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СОЦИУМЕ Развитие человека - очень сложный процесс. Оно происхо дит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойств енны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факто рам относятся преж де всего окружающая человека естественная и социаль ная сре да, а также специальная целенапра в ленная деятельность по формированию у детей определенных к а честв личности; к внут ренним - био логические, наследственные фа к то ры. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управл я емыми и неуправляемыми. Биологическая наследственность определяет как то общее, что д е лает человека человеком, так и то отличн ое, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследствен ностью понимается передача от роди телей к детям определен ных качеств и особенн о стей, заложенных в их генетическую программу. По наследству от р о дителей к детям передаются в нешние факторы, отличаю щие одного человека от другого и некоторые особ енности нервной системы. Чтобы стать человеком, одной биологической наследственно сти мало. Пре вра щение биологического индивида в социального субъекта проис ходит в процессе социализации человека. Различают макро-,мезо- и микро- факторы социализации личности. На социал изацию человека оказывают влияние мировые, планета р ные процессы — экологические, демографиче с кие, экономические, социально-политические, а также страна, общество, го сударство в целом, которые рассматриваются как макрофакторы социализа ции. К мезофакторам относятся формирование этнических устано вок; вл и яние региональных условий, в которых жив ет и разви вается реб е нок; тип посе ления; средства массовой коммуника ции и др. К микрофакторам относят семью, образовательные учрежде ния, гру п пы сверстников и многое, многое другое, ч то состав ляет ближайшее пространство и социальное окружение, в ко торо м находится ребенок. Усвоение различных социальных ролей является важнейшей с о ставляющей процесса социализации личност и: роль чле на семьи, член коллектива, роли потребителя, гражданин своего от ече ства и т. д . 1.1. Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от норм ы в социальной педагогике Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» - очень важные. Они используются для характери стики пр о цесса развития и социального поведения реб енка. Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Напри мер, отклонениями от нормы в развитии ребен ка являются и умственная отс талость и талантливость. Такие негативные отклон е ния в поведении, как преступность, алко голизм, наркоман ия и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального стано в ления человека, и на развитие обще ства в целом. Позитивные же о т клон ения в поведении, к которым можно отнести все формы социал ь ного творчества: экономическую предприимчивость, научное и художественное творч е ство и др., напротив, служат развитию соци альной си стемы, замене старых норм новыми. Таким образом в социальной педагогике понятия «норма» и «откл о нение» позволяют выделить определенну ю точку отсчета, относ и тель но кот орой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять , каким образом они влияют на процесс соци а лизации ребенка, и на основе этого строить практическую социа льно-педагогическую деятельность [см. 63 - с. 270]. 1.2. Типы отклонений в социальном поведении Отклонения от нормы условно разделятся на четыре группы: физические, психические, педагогические и соци альны е. Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здор о вьем человека и определяются медицинскими показателя ми. Психические отклонения от нормы пре жде всего связаны с умстве н ным раз витием ребенка, его психическими недостатка ми: задер жка психического развития (ЗПР) и умс твенная отста лость детей, или олигофрения. К психическ им отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности, нарушения эмо ционально-волевой сферы ребенка. Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспе чивающее ус пешность выполнения какой-либо деятельности. В настоящее в ремя разработаны уникальные методики, позволяющие обнаружить ранние с пособности детей к музыке, изобразительному искусству, некоторым видам спорта, интел лектуальные способности детей, а также метод и ки их формирования. Причины физических и психических отклонений у детей весьма основател ьно проработаны в науке. Для диагностики физических и психических недос татков со здается постоянная межведомственная психо лого-медико-педа гогическая комиссия. Педагогические отклонения — такое понятие недавно введено в оборот в педагогике и социа льной педагогике. В последние годы в России появились дети, которые в сил у определенных обстоятельств не получили обра зование. Такие отклонени я от нормы могут быть названы педа гогическими. Педагогической нормой, или нормой обр а зова ния, являются стандарты общего образования, которы е приня ты в стране. Однако есть дети, не получившие общего образования. Следует иметь в виду т акже довольно большую категорию детей, к о торые самостоятельно не способны выбрать вид про фессиональн ой деятельности в силу нарушения социального развития на предш е ству-ющих этапах - дети , не получившие профессионального образ о ва ни.я. Соц иальные отклонения связаны с понятием «социальная но р ма». Социальная норма — это прави ла, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательно го) пове дения или де я тельности лю дей или социальных групп, которое официально уст а новлено или сложилось на том или ином эта пе развития об щества. В социологической, психологической и педагогической лите ратуре доста точно основательно проработаны проблемы детей с отклоня ю щимся поведением. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: «т рудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным, асоциальным повед е нием» и др. Для оказания помощи таким детям создаются специализиро ванные социал ьные службы, специальные школы или специальные профессиональные учебн ые заведения [см. 3 - с. 56]. Глава 2. ДЕВИАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 2.1. Роль, характеристика и функции семьи в социально-педагогическом прост ранстве Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими дру гими социальными институтами, так как именно в семье формир у ется и развивается личность человека, проис ходит ов ладение им с о циальными р олями, необходимыми для безболез ненной адаптации ребенка в обществе. С емья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым чело век ощущает на протяжении всей св о ей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности чело века, формиру ются нормы поведения, раскрываются внутрен ний мир и индивидуальные кач ества личности. Семья способ ствует не только формированию личности, но и самоутвержде нию человека, стимул и рует его социальную, творческую актив ность, раскрывает индивид у альность. Статистика свидетельствует, что переход к рыночной систе ме хозяйство вания весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального и нститута. Демографы фиксируют ка тастрофическое п а дение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоц иальных семей и предсказывают снижение жиз ненного уровня, падение нра в ственных устоев семейного воспи тания [см. 22 - с. 73]. Во все века семья испытывала потребность получать поддер жку в воспит ании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от п околения к поко лению естественно и будни ч но. В современном индустриальном обществе, когда семейные свя зи между поколениями наруше ны, передача необходимых знаний о фо р мировании семьи и воспитании детей стан овится одной из важных з а бот общес тва. Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима п о требность родителей в получении квалифици рованной помощи в во с питании свои х детей. В настоящее время все яснее ста новится нео б ходимость помощи родителям в воспитании детей со стор оны пр о фессиональных психологов, социальных работ ников, социальных п е дагогов и других специалистов. Исследо вания показывают, что в ко н сультациях данных специалистов н уждаются не только неблагополу ч н ые, но и вполне благопо лучные семьи. Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потр е бовала поиска новой модели общественного в оспитания личности в открытой социальной среде, которое осуществляют с егодня не только родители, но и их помощники — социальный педагог, воспи татели, учителя, общественность. Существует несколько определений семьи. Во-первых, се мья - это основанн ая на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и вед е нием домашнего хозяйства, эмоциональ ной связью и взаимными о б я занностями по отношению друг к д ругу [см. 1 - с. 98]. Во-вторых, семьей называется социальный институт, харак тери-зующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осущ ествляется основная часть по вседневной жизни людей: сексуальные отнош ения, деторожде ние и первичная социал и зация детей, значительная часть бы тового ухода, образовательног о и медицинского обслуживания и т.д. [см. 22 - с. 133] Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории че ловечества с до вольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому относится по явление человека разумно го, сущ е ствовали устойчивые общности людей, основанные на естественном п о ловозрастном разделении функций, со вместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей. В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потреб ности, котор ые в мире животных носят название инстинкта размнож е ния. Но кроме биологических законов, проявл яю щихся в жизнеде я тельности семь и, существуют и социальные законы, так как семья — социальное образован ие, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику. При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в ист о рии, есть нечто общее, что объединяет все сем ьи. Это се мейный о б раз жизни, в кот ором человечество нашло единствен ную возможность существовать, выраж ая свою социально-био логическую природу. Ученые выделяют различные функции семьи [см. 1 - с. 46]. Мы остановим ся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и раз вития ребенка. Репродуктивная функция (от лат. productjo — самовоспро изведение, размножение, производство потомства) обусловл е на необходимостью продолжения человеческого рода. Демографическая ситуация в современной России сегодня скл а дывается таким образом, что уровень смертно сти превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенден ция увели чения доли семей, состоящих из 2-3 человек. Дети, по выска зыванию таких семей, — это возможные ограничения свободы родителей: в образ о вании, работе, повышении квалификаци и, реализации своих спосо б ностей. Установка на бездетность, к сожалению, не просто имеется, она все больше распространяется на супругов детородного воз раста. Это обусловлено ра стущими материально-экономически ми трудностями, духовно-материальны м кризисом, в результа те которого в системе ценностей приоритетными ст ановятся престижные вещи (машина, п о родистая собака, вилла и пр.), и другими причинами. Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокраще ние величины сем ьи: падение рождаемости; тенденция к отде лению м о лодых семей от родительских; увеличение в населении дол и семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рожден ия детей одинокими матерями; качество здо ровья населения и уровень раз вития здравоохранения в стране. По оценке экспертов, 10-15% взрослого населе ния по состоя нию здоровья не способны иметь д е тей из-за плохой экологии, аморального образа жизни, болезн ей, пл о хого питания и т. д. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Истори чески семья всегда была основной хозяйственной яче йкой об щества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли су щество вать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщин ы вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-те хнической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневн ым об служиванием, — приготовление пищи, стирка, убо р ка, пошив одежды и т. д. — частично были перел ожены на сферу б ы товых услуг. Экономическая функция была связана с накоплением богат ства для члено в семьи: приданое для невесты, калым для жени ха, вещи, передаваемые по нас ледству, страхование на свадьбу, на день с о вершеннолетия, накопление денежных средств. Социально-экономические изменения, происходящие в на шем обществе вно вь активизируют экономическую функцию семьи в в о просах накопления имущества, приобретения соб ственно сти, прив а тизации жилья, наследова ния и т. д. Функция первичной социализации. Он а обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группо й, которая акти в но влияет на форми рование личности ребенка. В семье переплетаю т ся естественно-биологические и социальные связи родителе й и д е тей. Эти связи очень важны, ибо они определя ют особенности разв и тия психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития. Являясь одним из важных факторов социального воздей ствия, ко н кретной социальной микросредой, семья о казывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное раз ви тие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ре бенка в общест во, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, г де он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопи ло человечест во, культуре той страны, где он родился и растет, ее нра в ственным нормам, традициям народа — прямая функ ция родителей. Воспитательная функция. Важную рол ь в процессе первич ной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первым и воспитателями ребенка. Воспитание ребенка в семье — сложный социально-педагоги ческий проце сс. Он включает влияние всей атмосферы и мик роклимата семьи на формиров ание личности ребенка. Возмож ность воспитательного воздействия на реб енка заложена уже в самой пр и роде отношения родителей к детям, сущность кото рого заключена в разумной оп еке, сознательной заботе старших о младших. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от жизненных невзгод и трудно стей. Существуют различные по хара к теру требования родителей и особенности взаимоотношений родит е лей и детей. Требования родителей реализуются в их сознательной воспи тательной д еятельности с помощью убеждения, определенного обр а за жизни и деятельности ребенка и т. д. Личный пример родителей — важнейшее средство влияния на воспитание ребен ка. Его воспит а тельное значение осно вывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея доста точных знаний и опыта, р е бен ок копирует взрослых, подража ет их действиям. Характер отнош е ний родителей, степень их взаимного соглас ия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер ра з говоров — все это в оспринимается ребенком и становится образцом для его собственного пов едения. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возраст е становится подчас единственным критерием о т ношения ребенка к окружающему миру, людям. - В условиях семьи однако, воспитание может быть деформи рованным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогическ ой культурой и т. д. Конечно, семья возде й ствует на развитие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятным морально-психологи ческим климатом, здор о выми отношениями между ее членами. Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где че ловек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолют но принятым, несмотря на его статус, внешность, жиз ненные успехи, ф и нансовое положение и т. д. Выражение «мой дом — моя крепость» хорошо выражает ту мысль, что здоро вая, неконфликтная семья — наиболее надеж ная опора, наилучшее убежище, где можно хоть на время ук рыться от всех тревог внешнего мира, отдохнуть и восстановить свои силы. Традиционная модель, когда жена встречала мужа у домаш него очага, безр опотно снося все обиды и раздражение своего повелителя, уходит в прошлое . Подавляющее большинство женщин сегодня тоже работают и тоже приносят в свой дом груз усталости. Наблюдения п о казывают, что полнее всего силы восстанавливаются в семейной о б становке, в общении с близки ми, де тьми. Совместный отдых вместе с детьми — фактор, бла готворно влияющий н а крепость семьи, что в наших условиях стало практически невозможным. Таким образом, существование человека в настоящее время о р ганизовано в форме семейного образа жизни. Каждая из фун кций м о жет быть с бол ьшим или меньшим успехом реализова на вне семьи, но совокупность их може т выполняться только в семье. 2.2. Предпосылки развития девиации и анализ их типов в подростковом возрасте Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все п о роки общества. Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют пе реход ным возрастом, потому что в течение этого периода происходит свое образный пер е ход от детства к взро слости, от незрелости к зрелости, который пр о низывает все стороны развития подро стка: анатомо-физиологич еское строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разн о образные виды его дея тельности [с м. 3 - с. 92]. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жиз ни и деятельн ости подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появл ению новых форм взаимодействия между сверстник а ми. У подростка меняется общественный ста тус, позиция, п оложение в коллективе, ему начинают предъяв ляться более серьезные треб о вания со стороны взрослых. Вспомним некоторые сведения из анатомии и физиологии, пси хологии и пед агогики, которые характеризуют личность подро стка. Анатомо-физиологич еские особенности подростка характе ризуются неравномерностью его фи зического развития, совершен ствованием мускульного аппарата, процесс ом окостенения скеле та. Для подрос т ка характерно несоответствие в развитии сердеч но-сосудистой си ст е мы, когда сердце увеличивается в объеме, в результате чего начин а ет работать более мощно, а диаметр крове носных сосудов отстает в развит ии, что приводит к некоторым временным расстройствам кр о вообращения, и т. д. У подростков ярко выражен а неустойчивость нервной системы, которая не все гда способна выдержать сильные или длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего в озбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т. д. Активное п оловое созрева ние подростка происходит при заметном отставании в соци альном становлении подростка, что влечет за собой социально-психологи ч еские проблемы полового воспитания. В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает по д ростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него форми руются собственные взгляды и суждения; появляются собствен ные оценки на те или иные события и факты; он пытается оце нить свои возможности и по ступки, сопоставляя себя со сверст никами и их действиями. В этом возрасте происходит временное психологическое отда ление подр остка от семьи и школы, их значение в становлении личн о сти подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между офици ал ьным коллективом и неформальной группой общения. Пред почтение подрост ок отдает той среде и группе, в которой он чув ствует себя комфортно, где о тн о сятся к нему с уважением. Это мо жет быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаю тся, курят, выпивают и др [см. 24 - с. 142]. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают пробле мы со взросл ыми, в частности с родителями. Родители продолжа ют смотреть на своего ре бенка как на маленького, а он пытается в ы рваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослы ми обыч но характеризуются повышенной конфликтностью, уси ливается критичнос ть по отношению к мнениям взрослых, но при этом стан о вится более значимым мнение сверстников. Изменяе тся характер о т ношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одн овременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появ ляется потребность в общ е нии с цел ью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях м о жет привести к различным формам отклоняюще гося поведения; п о вышенный интере с к вопросам интимной жизни человека, что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка. У подростка формируется чувство взрослости, которое прояв ляется чере з стремление к независимости и самостоятельности, пр о тест против желания взрослых «поучить» его . Подросток в этом во з расте нередк о выбирает для себя кумира (герой филь ма, сильный взрослый, герой передач и, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнем у облику, манере поведения. Вне ш но сть для подростка имеет очень боль шое значение. Необычная пр и ческа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джи нсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отдел ить себя от других, утвер диться в группе детей. Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы. У под ростка проявляется эмоционально выраженное стре м ление познания окружающей действительности, стремле н ие к общ е нию со сверстниками, потр ебность в дружбе на основе общих интер е сов и увлечений. У подростка формируются уме ния самообладания, са моуправления своими мыслями и по ступками, развиваются насто й чивость, упорство, выдержка, терпение, вынос ливость и другие вол е вые качества. Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком мл адшего возраста. Наряду с любознательностью и стре м лением к творческой деятельности, для него характерна разброса н ность и неустойчивость интересов. Таким образом, можно выделить характерные особенности по д росткового возраста: эмоциональная незрел ость, недоста точно ра з витое умен ие контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возмож ности в удовлетворении своих потребностей, пов ы шенная внушаемость, желание самоутвер диться и стать вз рослым. Подросток — это еще недостаточно зрелый и недостаточно со циально во змужалый человек, это личность, находящаяся на осо бой стадии формирова ния ее важнейших черт и качеств. Стадия эта п о граничная между детством и взрослостью. Личность еще недост а точно разв ита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в сос тоянии сознательно всту пить в о т ношения с окружающими и следовать в своих поступ ках и действ и ях требованиям общественных норм и правил. Подросток способен принимать продуманные решения, со вершать разумны е поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следу ет особо выделить, что подро сток — лицо, вступившее в период правовой от ветственности за свои действия и поступки. И хотя закон, учитывая особен ности социально-психологического развития несовершеннолетних, устана вливает для него ограниченную ответственность, можно считать старший по д ростковы й и юношеский возраст как ха рактеризующийся личнос т ной ответств енностью. Охарактеризуем наиболее часто встречающиеся в социальной практике типы девиаций. Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обще ств е правил, норм поведения, называют трудными или труд новоспитуемыми. Под т рудновоспитуемостью понимается сопроти в ление педагогическим воздействиям, которое может быть обусло вл е но самыми разнообразными прич инами, связан ными с усвоением н е к оторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процесс е целенаправленного обу чения и воспитания [ см. 63 - с. 215]. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и пр а вил, установленных в обществе, в науке рассм атривается через явл е ние, которое называется девиация. Девиация (отклонение) является одной из сторон явления и з менчивости, которое присуще как человеку, т ак и окружаю щему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связа на с деятельн о стью и выражается в поведении человека, кото рое представляет вз а имодействие его с окружающей средой, опосредованное внешн ей и внутренней активностью подростка. Как уже было сказано ранее, п о ведение может быть нормальное и откл оняющееся [см. 6 - с. 89]. Нормальное поведение подростка по лагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потре бностям и возможн о стям его развит ия и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекв атно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет но р мальным. Отсюда отклоняющееся поведение мо жет быть охарактеризо вано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушаю щее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адек ват ного учета средой особенностей его индивидуальности и про являющееся в п о веденческом противодействии у становленным нравственным и пр а в овым общественным нормам. Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о де тско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, к оторые по д вержены этому процессу: — дети школьного возраста, не посещающие школу (в нашей стране их около 7%, т. е. примерно 1,5 миллиона) [см. 23 - с. 67]; — дети-сироты, общее число которых превысило 500 000; — социальные сироты; действительность такова, что в силу огран и ченности мест в детских домах, дети меся цами ждут оче реди для п о мещения и х в детский дом, живя с родителями, лишенными родител ь ских прав, не имея нормальной еды, одежды, под вергаясь физич е скому, психическо му, сексуально му насилию; — подростки, употребляющие наркотики и токсические сред ства; — подростки сексуально распущенного поведения; — подростки, совершившие противоправные действия; по официал ь ным данным, их число среди детей и подрос тков ра стет в два раза быстрее, чем среди взрослых. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и кр и минальное поведение. Девиантное поведение — один из вид ов отклоняющегося пов е дения, связ анный с нарушением соответствующих возра сту социал ь ных норм и правил поведения, характерных дл я микросоциальных о т ношений (семе йных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплина р ным. Типичными проявлени ями девиантного по ведения являются с и туационно обусловлен ные детские и подростковые поведенческие р е акции, такие как: демонстрация, аг рессия, вызов, самовольное и с и сте матическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; с и стематичес кие уходы из дома и бродяжничес тво, пьянство и алког о лизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуаль ного характера; попытки суицида. Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, харак теризуется как повторяющиеся асоциальные просту пки детей и по д ростков, которые ск ладываются в определенный устойчи вый стере о тип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уго ло в ной ответственности из-за их ог раниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста , с которого начинается уголо в ная ответственность. Выделяются следующие типы делинквентно го поведения: — агрессивно-насильственное поведение, вкл ючая оскорбле ния, п о бои, поджоги, с адистские действия, направленные, в основном, пр о тив личности человека; — корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымога тельство, уг о ны автотранспорта и другие имущественн ые пося гательства, связа н ные со с тремлением получить материальную выгоду; — распространение и продажа наркотиков. Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческ ой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у по д ростка происходит деформация ценностных ориентации, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуля ции. Криминальное поведение определяе тся как противоправный п о ступок, к оторый по достижению возраста уголовной ответственности служит основа нием для возбуждения уголовного дела и квалифицир у ется по определенным статьям уголовно го кодекса. Кри минальному поведению, как правило, предше ствуют различные формы девиан тн о го и делинквентного пове дения . Негативные формы девиаций являются социальной патоло гией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, су и цид, правонарушения и преступность. Они дез организуют систему, подрывают ее основы и наносят значи тельный ущерб, в первую оч е редь, личности самого по дростка. Необходимость в регулировании поведения людей всегда бу дет оставать ся актуальной, так как существует неразрешимое противор е чие между потребностями человека и возможн остя ми их удовлетв о рения. Стремл ение к удовлетворению матери альных или духовных потребностей являетс я тем внутренним мотивом, который побуждает людей с недостаточно развит ой социальной ориентацией к поступкам и действиям, не соответ ствующим общепринятым нормам поведения. Также фактора ми отклоняющегося поведе ния могут стать психолог и ческая н евосприимчивость личности к установленным обществом со циальным норм ам или генетическая предопределенность от клонения. В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся повед е ние классифицируется по следующим характе ристикам [ см. 63 - с. 217]: - видам преступления (уголовные, административные) и амо ральных поступк ов (пьянство, проституция); - уровню или масштабности отклонения, когда принято го ворить об индивид уальном или массовом отклонении; - внутренней структуре отклонения, когда отклонение свя зывают с принад лежностью к той или иной социальной группе, половозрастн ы ми особенностями; - ориентированности отклонения на внешнюю среду (семей ные ссоры, насиль ственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, а л коголизм и др). 2.3. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков Преступность несовершеннолетних и молодежи во всем мире явл яется одной из самых актуальных социальных проблем. Рост такой преступн ости характерен для всех развитых стран мира. К основным причинам престу пности несовершеннолетних и молодежи ученые о т но сят безработицу среди молодежи, неуверенность молод ых лю дей в будущем, неудовлетворенность современным способом управлен ия обществом. Высказываются специалистами в области работы с несове р шеннолетними преступниками и другие мнени я о причинах роста пр е ступности ср еди несовершеннолетних. Так, руководитель федерал ь ного бюро по правосудию для несовер шеннолетних и про филактике правонарушений США А. Регнери основными причинами подростк о вой преступности считает распад семей, жестокое обращение с дет ь ми , нарушение неотъем лемых прав детей на получение воспитания и образова ния, про живание в нормальных условиях и, как результат, уход детей из дом а. Обследование несовершеннолетних в штате Ко н нектикут показало, что 75% преступников, совершивших наиболе е с е рь езные акты насилия, сами под вергались жестокому обращению со стороны родителей и других лиц. Их доля от общего числа лиц, с о вершивших н асильственные преступления, составила 33% [ см. 39 - с. 34]. Своеобразно оценивают причины нынешней волны преступ ности несоверш еннолетних в своей стране и японские специалисты. Они считают, что этот р ост преступности обусловлен ро стом благососто я ния и его последствиями — стрессами, связан ными с учеб ой, нед о статками воспитания в семь е, разрушени ем традиционных ценностей семьи, проявлениями индивидуа л изма. Необходимо отметить, что проведенные в Японии исследова ния та к же показывают, что среди несовершенноле тних право нарушителей чаще оказываются те, кто вырос без родителей, а та кже выходцы из малообеспеченных семей. Серьезной проблемой для японских школ признается отсут ствие в них сп ециалистов по психотерапии. С этим связывается рост актов насилия над ро дителями, учителями и одноклассни ками. За последние годы преступность несовершеннолетних в на шей стране так же существенно возросла. Так, в Екатеринбур ге, как одном из наиболее слож ных по состоянию преступности городов России, подростковая преступнос ть составляет около 14 % [см. 23 - с. 52]. В настоящее время подростки являются само й кримино генно пораже н ной частью населения. Увеличилось среди пре ступников также число девочек-подрост ков. Согласно ст. 87 Уголовного кодекса России, несовершенно летними правона рушителями признаются лица, которым ко времени совершения преступлени я исполнилось четырнадцать, но не испо л нилось восемнадцати лет. Несовершеннолетний воз раст в разделе 5 У головного кодекса РФ [см.71-ст.87 - 96] рассматривается в качестве обстоятельст ва, смягчающего ответственность. Так, в отношении несовершеннолетних не предусмотрено примене ние некоторых видов наказания, в частности — иск лючитель ной меры, а максимальный срок лишения свободы составляет 10 лет [ см.71-ст. 88]. Следует также отметить широкое применение в судебной пра к тике отсрочки исполнения приговора, котора я в настоящее время р е ализуется в отношении примерно половины всех несо вершеннолетних, осуждаемых к лиш ению свободы. Кроме того, опр е деле нная часть нарушителей (более 20%) освобождается от наказ а ния или уголовной ответственности: материа лы по ним либо перед а ются в комисс ии по делам несовершеннолетних, либо к ним примен я ются принудительные меры воспитательно го характера: 1) предупр е ждение, 2) передача под над зор роди телей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государ ственного органа, 3) возложение обязанности загладить причиненный вред, 4) ограничение досуга и установление особых требований к поведению несов ершеннолетнего. В случае систематического неисполнения мер воспитател ьного во з дей ствия суд может прив лечь правонарушителя к уголовной ответ ственности [см.71-ст. 90]. Таким образом, реальное уголовное наказание исполняется в отношении м енее чем половины подростков, совершающих уголовно наказуемые деяния. У читывая то, что в отношении совершеннолетних не предусмотрено ряда нака заний, а отдель ные (например, штраф, исправительные работы) применяются в есьма ограниченно, осно в ным видом реального (исполняемо го) наказания является лишение свободы, которое л ица, осуж даемые в несовершеннолетнем возрасте, отбывают в воспита тель ных колониях. Если же подросток, совершивший правонарушение, не достиг возраста прив лечения к уголовной ответственности, т.е. ему не и с полнилось 14 лет, или применение к нему меры уголовного на казания признается нецелесообразным, но он тем не менее нуждается в ос о бых условиях воспитания, то такой подросток направляется в спец и ал ьное учебно-воспитательное учрежде ние. Специальные учебно-воспитательные учреждения для несо вершеннолетн их правонарушителей можно разделить на следу ющие виды [см. 31 - с. 59]: • специальные общеобразовательные школы; • специальные профессиональные училища; • специальные (коррекционные) общеобразовательные шко лы и сп е циальные (коррекционные) профессиональ ные учили ща для детей и подростков с отклонениями в развитии (задер жкой психического ра з вития и легкими ф ормами умственной отсталости), совершивших о б щественно опасные деяния. Как правило, создаются отдельные учреждения для мальчи ков и для девоч ек. Однако при наличии соответствующих усло вий возможно создание смеша нных учреждений с совместным содержанием и об у чением мальчиков и девочек. Учреждения могут быть открытого и закрытого типа. Основной функцией специального учебно-воспитательного учреждения дл я несовершеннолетних правонарушителей явля ется обеспечение их психо логической, медицинской и социаль ной реаб и литацией, включая коррекцию их поведения и адаптацию в общест ве, а также создание условий для получения ими начального общего, о с новного общего, среднего (полного) общ е го и профессионального о б разова ния. Учреждение открытого типа выполняет профилактическую фун к цию и создается для детей и подростков: — с устойчивым противоправным (девиантным) поведением; — подвергшихся любым формам психологического насилия; — отказывающихся посещать общеобразовательные учреж дения, и с пытывающих трудности в общении с родите лями. Учреждение открытого типа может быть государственным, мун и ципальным или негосударственным. Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолет них с делинк вентным поведением, т. е. совершивших обществен но опа с ные деяния, предусмотренные Уголовным коде ксом РФ, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и тре бующи х специального педагогического подхода. Учреждение з акрытого типа может быть только государственным. Использование специ альных учебных заведений в профилак тике правонарушений несовершенно летних - одно из направ лений де я т ельности органов внутренних дел. Основной задачей ука занных учреждений является коррек ция поведения, обучение и подготовка к общественно полезной деятел ь но сти несовершеннолетних путем применения к воспи танникам пед а гогических методов с обязательным охва том об щеобразовательным и профессиональным обучением и привле чением их к труду. При этом проведение воспитательной, куль турно-массовой и спо ртивной раб о ты сочетается с опред елен ным режимом содержания. Обязательным условием для направления несовершеннолет них в специал ьные учебные заведения является постановка на учет и проведение профил актической работы по месту их жи тельства со ст о роны сотрудников органов внутренних дел соот ветствую щего уровня (района, города и т. д.). Эти функции вы полняют отделы по профил а к тике правонарушений несовер ше ннолетних (ОППН), которые есть в структуре Управлений внутренних дел все х уровней. В том случае, если возникает необходимость направления несо вершеннол етнего правонарушителя в специальное учебное заве дение, сотрудники ОП ПН оформляют заявку на получение путе вки для такого ребенка, которая на правляется в Комиссию по де лам несове р шеннолетних и защите их прав при соответствующей Администрации ( районной, городской и др.). Комиссия рассмат ривает заявку, выносит постан овление о направлении несовершеннолетнего правонарушит е ля в специальное учреждение (11-14 лет — в специ альные школы, 14-18 лет — в специальные профессио нальные училища) и выписыв ает ему путевку. Направление подростков в специальные учебные заведения осуществляет ся через Центры временной изоляции для несо вершеннолетних правонаруш ителей (ЦВИНП) после получения путе в ки. С целью предупреждения правонарушений со сторо ны несове р шеннолетних в период ожидания путев ок использу ется предусмо т ренная Положением о комиссии по делам несо вершеннолетних и з а щите их прав возможность содержания их в Це нтрах временной из о ляции для несо вершеннолетних пра вонарушителей до 60 суток. То есть несовершеннолетни е поме щаются в ЦВИНПы не после получ е ния путевки, а с момента направления заявки, что, в свою очередь, поз воляет освободить ОППНы от контроля за ребенком в этот период. Сотрудник ОППН Управления внутренних дел, в чьи функ циональные обяза нности входит взаимодействие со специаль ными учебными заведениями, из учает личные дела подростков, проводит беседы с ними в Центре временной изоляции, поддер живает связь с родителями. После получения путевки сотрудники ОППН доставляют ре бенка в специал ьное учебное заведение, куда он направлен, а затем в теч е ние всего периода его пребывания в этом учр ежде нии осуществляют непосредственное взаимодействие с педаго гичес ким коллективом и воспитанником в ходе выездов в спе циальное учебное з аведение, контроль за оформлением лично го дела на подростка, оказание п ра к тической помощи в его ро зыске и возвращении, если он самовольно оставил учебное за ведение, а также при нимают участие в выпуске воспитанника, в том числе в реабилитационный от пуск. Реабилитационный отпуск является одним из действенных и опробованных средств по подготовке воспитанник а к жизни за пред е лами специальног о учебного заведения. Если воспитан ник, находясь в специальном учебном заведении, не допускает нарушений дисц и плины, выполняет требования педагогов, то, по согласованию с Управ лением внутренних дел, он может быть направлен в реабилит а цио н н ый отпуск сроком от 3 до 6 меся цев. Все это время он находится под контролем сотрудника ОППН, который следит за его поведением, а по окончании обо зна ченного срока готовит на данного подростка объе к тивную характеристику, на основании которой администр ация прини мает окончательное решение о выпуске подростка из специаль ного учебного заведения. Важной особенностью является то, что во время р еабилитационного отпуска личное дело подростка остается в уче б ном заведении. Благодаря введению такой формы работы с воспитанниками п о явилась реальная возможность сокращать ср оки пребывания нес о вершеннолетн их в специальных учебных заведениях. Это имеет очень большое значение, п оскольку число таких учебных заведений ограниченно и они не могут сегод ня принять на пе ревоспитание всех правонарушителей, которые в этом нуж да ются. Очевидно, что в современных условиях роста числа правона рушений сред и несовершеннолетних и возрастания необходи мости совершенствования социально-педагогической работы с этим конти н гентом детей назрела и потребность в дальнейшем развитии с истемы специальных учебных заведений. Так, пред ставляется целесообра з ным создание специализированных учебно-воспитательных завед е ний для различных категорий подростков-правонарушителей: — для несовершеннолетних, состоящих на профилактичес ком учете за разл ичные правонарушения и допускающих от клонения в повед е нии; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за противо правные действ ия, по которым вынесены постановления об от казе в возбужд е нии или о прекращении уголовного дела; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за употреб ление наркотич еских и токсичных веществ; — для несовершеннолетних, состоящих на учете за правона рушения и имею щих отклонения в психическом развитии. Кроме того, для более эффективного использования возмож ностей по сво евременной изоляции подростков-правонаруши телей с помощью направлен ия их в специальные учебно-воспи тательные учреждения необходимо перес мотреть перечень ме дицинских прот и вопоказаний, который на сегодняшний день не позволяет изолироват ь значительное количество несовер шеннолетних, в результате чего они оч ень скоро попадают на скамью подсудимых, а затем и в места л и шения свободы. Возрастные особенности несовершеннолетних осужденных, находящихся в воспитательных колониях. В соответствии с Уголовным кодексом РФ, в воспитательных к о лониях отбывают наказание несове ршеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет, осужденные к лишению свободы, а также осужденные, оста в ленные в воспита тельных колониях до достиже ния ими возраста 21 года. Общеизвестно, что возраст в значительной мере определяет физическое с остояние человека, его поведение, интересы, пер спективы жизни. Большое з начение имеет возраст и при отбы вании наказания: он учитывается при орг анизации различных направлений воспитательного процесса, реализации о сновных средств исправл е ния, форм ировании коллективов осужденных и т. п. Характеристика личности несовершеннолетнего осужденно го во многом обусловлена особенностями подросткового возра ста, который отличаетс я бурным физическим развитием орга низма, энергией, ин и циативностью, активностью личности. Повыше нная возбудимость, н е уравновешен ность, преоблада ние процессов возбуждения над то р можением могут служить причиной нарушения дисциплины. Несове р шеннолетние осуж денные в есьма восприимчивы к внешним возде й ствиям, причем как к положительным, так и к отрицательным. Воспр и имчи вость и впечатлительность я вляются теми внутренними услови ями, которые способствуют формировани ю основ мировоззре ния, черт характера, свойств и качеств личности. Некри тичес кое отнош е ние к себе, неадек ватная оценка действительности приводят к нра в ственной неустойчивости несовершеннолетних осужденн ых, которая снижает эффективность социальной ре гуляции поведения и зат ру д няет формирование общественн о полезных установок, взглядов и убеждений. В то же время нрав ственная не устойчивость, стремление к «легкой и красивой» жизни, повышенная чувств ительность к ситу а ционным влия ни ям, низкий культурный уровень несовершеннолетних осуж денных расшатыв ают моральную саморегуляцию настолько, что переход от безнравственных поступков к противоправным становится весьма легким и вероятным [см. 67 - с . 156]. Влияние на поведение и деятельность в таком возрасте, безус ловно, оказ ывает самооценка, которая в большинстве своем является либо завышенной, либо заниженной. Это объясняется тем, что часто успех вызывает у подрост ков переоценку своих возможностей, а н е удача порождает чувство неуверенности и даже неполноценности. Пр и завышенной самооценке поведение воспитанника базируется на желании доказать свою исключи тельность, выделиться среди других. Такие осужден ные мало прислушиваются к советам сотрудников к о лонии, ироничны к попыткам воспитателей пробудить в них стремл е ние к нрав ственному самоу совершенствованию. Заниженная сам о оценка осужденного приводит к регуляции его поведения преимуще ственно внешними влияниями, зачастую случайными и неже лательными, чему способствует неуверенность в себе, боязнь выгл я деть хуже других. У несовершеннолетних осужденных идет процесс интенсив ного формиров ания воли и волевых качеств. В этот период вос питанники, начиная осознав ать себя как личность, способны к самовоспитанию, беря за образец сильны х и волевых людей. Однако внешняя форма часто заслоняет у них содержание по ступков, их нравственную направленность. В результате таким нравстве нным образцом (иде а лом) становятся приверженцы уголовной романтики. Для многих несовершеннолетних осужденных характерна прот и воречивость мировоззрения, проявляющаяся в непосле довательности их взглядов и убеждений. Если эта непоследова т ельность осознается осужденными как недостаток, его легче переубедить в противополо ж ном. Более педагоги чески и соци ально запущенные несовершенн о летние осужденные стремятся выработать логическую последов а тельность своих ошибочных предст авлений, стараются аргументир о ва но защитить их. Ра бота с такой категорией подростков гораздо сложнее. Несовершеннолетние проявляют большую склонность к об щению и практич ески все свободное время проводят в группах. Отс ю да и преступность их, как правило, носит групповой харак тер. Набл ю дается закономерность: ч ем меньше возраст несовер шеннолетних преступников, тем больше состав г руппы.По мере взросления колич е ст во членов группы уменьшается, и в возра сте 16-18 лет группа, обычно, состоит из 2-3 челове к. Как показывают социологические исследования, проводи мые в во с питательных колониях, подавляющая част ь тех, с кем общались по д ростки до о суждения, состояла на учете в мили ции. Они мало увлек а лись чтением, музыкой. Лишь немногие проявл яли интерес к спорту. Более 70% несовершеннолетних осужденных, как показал и исслед о вания, имели до осуждения 5-8 часов свободного времени, ничем не занятого (ни школой, ни работой, ни вы полнением домашних обяза н ностей и т. п.). В то же время их образовательный уровень обычно о т стает на 2-3 класса; увеличилось число подрос тков вообще неграмот ных [см. 55 - с. 76]. Несовершеннолетние осужденные, в осн овном, не имеют спе циальности, у большинства нет стажа работы. Нередко из быток свободного времени ведет к тому, что они приобщаются к а л ко голю, наркотикам, рано начинают вести пол овую жизнь, что отвл е кает их от общ ественно полезных занятий, часто приводит к разрыву родственных связей, потере интереса к учебе, работе и, в конечном счете, к совершению преступл ения. Большое количество осужденных (до 53%) воспитывались в н е полных семьях, в детских домах и школах-инте рнатах. Отсутствие р о дителей или о дного из них затрудняет нравственное воспитание, п о скольку при этом, в основном, проявляется за бота о том, чтобы реб е нок был накормлен и одет . В семьях, где есть оба родителя, набл ю далось отсутствие понимания между взрослыми и детьми, пробелы в н равственном воспитании под- ростка, безразличие родителей к его проблем ам, друзьям. [см. 20 - с. 198] Изучение степени осведомленности родителей о ближайшем окружении ре бенка показало, что 63,5% знали всех и хорошо, 28,6% знали не всех и плохо, 0,5% вообще никого не знали, 7,4% ответить на этот вопрос затруднялись [см. 34 - с. 98]. В 91,4% случа ев родит е ли получали информацию о месте, формах времяпрепровождения д е тей, их друзьях от самого ре бенка, в 8,1% случаев периодически узн а вали об этом от сосе дей, знакомых, учи телей, 0,5% вообще не расп о лагали ник акой информацией [см. 18 - с. 79]. Анализ исследований по данному вопросу позволяет сделать следующие в ыводы: 1. В силу высокой степени занятости взрослых членов совре менной семьи, отсутствия их надлежащего взаимодействия с педаг о гическими коллективами учебных заведений не обеспе чи вается по л нота знаний и представл ений родителей об истинном внутреннем м и ре подростка, его интересах и потребностях, формирующих обычн о «слепую» любовь к ребенку. Такую од носторонность родительских оценок и взглядов можно было бы устранить в результате улучшения контактов род ителей со школой, где, как известно, более объективно фиксируются не гати вные черты поведения подростка как в виде д е формации его правосознания, отклоняющегося поведения, так и а н тиоб щественных проступков и пра вонарушений. 2. Осведомленность родителей о ближайшем окружении под ростка вне семь и и контроль за ним обычно достигается: • путем грубого, бестактного требования сообщать все инте ресующие их подробности о нем самом и о его товарищах; • путем получения такой информации от третьих лиц; • в результате своих собственных наблюдений за поведени ем ребе н ка, за его отдельными поступками [см. 8 - с. 55]. Родители, как правило, пытаются навязать ребенку в товари щи и друзья то го, кто по нраву им, а не подростку, при этом дают всево з можные оценки его сотоварищам. Именно это з ачастую отталкивает ребенка от родителей, делает его неоткровенным, выз ывает ест е ственное противодейст вие. Неумелость родителей в общении с дет ь ми вызывает необхо димость создания системы педагогического род и тельского все обуча, например , путем проведения специальных сем и наров, активного использования в этих целях средств массовой и н фор мации или же с помощью разрабо танной социальными педаго гами и психологами системы «Служба семьи» [см . 14 - с. 249]. 3. Мнения родителей о степени вероятности ребенка стать п о терпевшим от того или иного преступления мо жно рассмат ривать, во-первых, как отражение вполне естественной заботы или тревоги за судьбу ребенка на основе имеющейся у них раз личной крими нолог и ческой информации и, во-втор ых, как некоторую гиперболизацию с у ществующей угрозы подростку стать потерпевшим. Тем не менее, такая ориентация родителей предполагает на личие реально существующих «горячих» точек проблемы, что само по себе должно учитыват ься правоохранительными орга нами и социально-пе-дагогическими служба ми как в организа ции работы по предупрежд е нию преступлений в отношении детей, так и в ходе проведения раз ъ яснительной работы среди родите лей с целью изменения их не вс е гда верной ориентации, выработки адекватного восприятия реальной ситуации . 4. В большинстве своем сегодняшний родитель в силу право вой и педагогич еской неподготовленности не способен дать ка кие-либо рекомендации сво ему ребенку о правильной линии его поведения в случае совершения против него преступного пося гательства. Отсюда возникает необходимость осущ ествления профилактики среди самих родителей или более старших чле нов семьи. Родители должны об ъ яснить р ебенку, как вести себя в конкретной создавшейся ситуации, научить ребенк а быть внимательным, осмотрительным, осторожным, особенно при его знаком стве с неизвестными лицами или появлении в новых (незнакомых) местах [см . 24 - с. 213]. Опасность стать жертвой для подростка особенно возрастает в услов иях крупного города. Главной линией поведения подро стка здесь должно б ыть строгое в ы полнение запрета на посеще ние опасных мест (зон) с применением в «необходимых случа ях» мето да «шоковой терапии». 5. Полученные сведения о подходах и современном состоянии полового вос питания детей и подростков свидетельствуют о наличии серьезных пробел ов и недостатков при решении этой проблемы. Уч е ники младших и старших классов получают лишь отрывочные св ед е ния по вопросу полового воспит ания и то исключительно эпизодич е ски. Степень актуальности борьбы с преступными посягательства ми на полов ую неприкосновенность несовершеннолетних опре деляется тем громадным моральным ущербом, который причи няется не только конкретному малолетн ему или подростку, но и его окружению. Цинизм, жестокость способа совершения преступления при имеющихся изъ янах в воспитании других подростков могут быть во с приняты как стимулятор активной противоправной деятел ьности, как призыв к совершению аналогичных дей ствий. С другой стороны, э то может отрицательно повлиять на подростков в плане формирования наст ороженных (основанных на недоверии) межличностных отнош е ний как со сверстника ми, так и со взрослыми. Отсюда возникает необходимость правильных оценок обще ственной опас ности таких преступлений, разъяснений необхо димости и существа профил актической работы с привлечением средств ма с совой информации, педагогов, родителей. Вполне оправданным здесь было бы объединение усилий ор ганов здравоох ранения и правоохранительных органов в своев ременном выявлении лиц с а грессивным поведением на сексу альной почве и соответствующем воздейс твии на них. 6. Проблема взаимоотношения полов возникает значительно раньше наступ ления возраста половой зрелости подростка. Све дения об интимной сфере, отношениях полов в детской микро среде, как правило, воспринимаются в ис каженной форме. Повышенный интерес к этой сфере возникает в тех случаях и тем интенсив нее, чем менее информирован об этом ребенок из д о стоверных источников. Поэтому основы полового воспита ния должны быть заложены в раннем детском возрасте. Образовавшийся сего дня разрыв между половым созревани ем подростка в силу акселерации и бо лее длительным процес сом его с о ц иального становления породил целый ряд проблем, например, таких как длит ельное неудовлетворение половых инстинктов, постоянно п о догреваемых кинематографом, видео продукц ией, публикациями в прессе и другими эротическими источниками. Возможно е решение этой проблемы представля ется путем вовлечения подростков в м а с совые занятия спортом, в обществ енно полезную деятельность (бл а го устройство микро районо, работа в молодежных объединениях по интересам и т. п.). В этой связи высказыв аются верные, на наш взгляд, предло жения о том, что центром такой работы, а также деятельности по пр е дупрежд ению правонарушений подростков, равно как и преступных посягательств, н аправленных против них, может стать общеобразов а тельная школа, которая призвана осуществ лять функции у правления по отношению к семье и другим со циальным институтам. Действительно, школа должна быть регулятором оказания п о мощи семье, родителям. Привлечение школой к этому делу социал ь ных педагогов, м едицинских работников, сотрудников правоохран и тельных органов значительно расширит ее воспи тательн о-профилактические функции в преодолении осложне ний в отношениях межд у родителями и детьми. Велика в этой работе и роль учреждений дополнительного обр а зования, досуга и творчества детей, детских и молодежных общ е ственных объеди нений. Мотивы совершения преступлений. Тя желое материальное п о ложение сок ращает возможности подростков для удовлетво рения своих интересов и же ланий, что часто толкает несовер шеннолетних на совершение преступлени й. Недостаток средств для приобретения каких-либо вещей они восполняют п ротиво правным способом. Для несовершеннолетних осужденных характерны такие пр е ступления, как изнасилования, кражи, грабеж и, разбои, убийства, т е лесные повре ждения, нарушения правил безопас ности движения, в ы могательство, угон автотранспортных средств. Мотивами совершения корыстных преступлений явля ются следующие побуждения: жел ание завладеть ценной ве щью, потребность иметь собственные деньги для приобретения вещей, радиоаппаратуры, мотоцикла и т. д. В основе этих пре с туплений лежит желание не отстать от моды, иметь то же, что и сверстники, х отя и добытое преступным путем. Наиболее рас пространенные мотивы совер шения насильственных преступ лений: жажда мщения, проявление «мужских» качеств, «за калка воли», «ри с кова ть и ничего не бояться», «не быть белой вороной» и т. п. Многие преступлени я совершаются «в ответ на обиду», «чтобы не подвести друзей», «доказать д рузьям». В числе мотивов рецидивов (повторных преступлений) встречаю тс я такие, как «пострадавшие не оказывали сопротивления», «появилось чувс тво уверенности», «хороший сбыт похищенно го», «руководство опытного во жака» [см. 30 - с. 167]. Подавляющая часть тяжких преступлений, имеющих харак тер немотивиров анной жестокости, таких как убийства, хулиганство, тя ж кие телесные повреждения, совершается подр ост ками в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Соверш ение преступл е ний в таком состоян ии считается отягча ющим вину обстоятельством. Выявлено, что подавляюща я часть осужденных стали рано курить, употреблять спиртные напитки, чему способствовал пример взрослых, в том числе и родителей, а также по пример у друзей вдыхать пары токсичных средств, применять наркотики [см. 26 - с. 49]. Часть преступлений совершается несовершеннолетними со в местно со взрослыми. Такие преступления обы чно гото вятся заблаг о временно. В зрослый преступник надеется, что в случае разоблачения подросток возьм ет на себя вину из-за «чувства товарищества» и кля т вы, уверяет его, что в случае судебного разбирательства ему дадут небольшой срок, услов ное осуждение или отсрочку приговора. Ст р е мясь к незави симости и самосто ятельности, но неготовые к этому, подро стки легко поддаются внушению и п сихологическому воздей ствию антиобщественных элементов. То, на что нес овершен нолетний не решился бы в одиночку, становится реальностью в гру ппе. Часть подростков, совершая преступление, расценивает это как озорное д ействие. Они не видят грани, где нарушение пере ходит в преступление. По п роведенным опросам, лишь 50% несовершенн о летних осужденных знали, что совершают пре ступление, 20% — предпол агали, а остальные не знали и даже «не задумывались». П о давляющая часть из последней катего рии пр авонарушителей расц е нивают свое нарушение как про явление отваги, силы и смелости. Отношение несовершеннолетних осужденных к воспита тельной работе. Составным элементом педагогической х арак теристики несовершеннолетних осужденных является их отно шение к основным средствам воспитательной работы и к режи му отбывания наказан ия. Значительная часть из них соблюда ет режим отбывания наказания, хоро шо работает, учится, дис циплинирована. Однако другая часть ведет себя иначе. Эти осужденные не ж е лают учиться и работать, отрицательно относ ятся к воспитательным мероприятиям, стремятся извлечь выгоду из различ ных своих де й ствий, завоевать авто ритет любым способом, вплоть до нарушений режима и совершения преступле ний. Вместе с тем и эта категория осужденных неоднородна, в ней можно выд елить три основных типа п о ведения , каждый из ко торых имеет свои особенности: • Для первого типа характерны недисциплинированность, проявление гру бости, притеснение более слабых, участие в группировках, т. е. д о пущение мелких нарушений. • Второй тип характеризуется драками и избиением неугод ных, тягой к «в оровским традициям», допущением грубых на рушений. • Наиболее сложным является тип поведения, для которого характе р ны стремление к созданию группировок от рицатель ной направленн о сти, злоб ность, цинизм, мстительность, враж дебное отношение к а д министрации, склонность к нарушениям режим а и преступлениям, внушение окружающим идеи о сво ей исключительности, п ревосхо д стве над другими осужден ны ми. Особая категория нес овершеннолетних осужденных — те, пов е дение которых только внешне соответствует режимным требованиям: они ведут скрытый образ жизни и при определен ных условиях могут наруша ть дисциплину и совершить пре ступление. Частыми нарушит е лями дисциплины являются и осужден ные с от клонениями в психике, многие из которых до соверше ния преступления сос тояли на учете в психдиспансере. Очевид но, что необходимо отдельное сод ержание таких осужденных, однако в настоящее время они отбывают наказ а ние в общих воспитательных колон иях [см. 30 - с. 92]. Особенности общени я несовершеннолетних осужденных. На несовершеннолетн их большое влияние оказывает начальный период пребывания в воспитател ьной колонии, адаптации к условиям жизни. Адаптация может быть положител ьной и от рицательной, но может иметь черты и той и другой. В течение этого периода идет борьба за достойное место, распределяются социальные роли, обусловленные статусом подростка, который он имел до осуждения или прио брел в следственном изоляторе. Данный период характеризуется возраст а нием числа наруше ний режима и пре ступлений. Условия изоляции значительно влияют на характер общения осужденных. О бщение в режимных учреждениях делится на две сф е ры: официальную и неофициальную. Официальное об щение р егул и руется режимом отбывания на казания и правила ми внутреннего ра с порядка, неофициальное — нормами «дру гой жизни», разграничив а ющими осужденных на категории в с оответствии с местом, занима е мым в системе неформальных отношений. Стратификация заключ а ется в жестком делении несовершеннолетних осужденных на «св о их и чужих», в оп ределении статуса осужденного в своей группе. Более высокий статус зани мают осужденные-рецидивисты, имеющие шир о кие преступные связи. Несмотря на большое количество группировок все осужден ные делятся на две основные группы: — с высоким статусом — устойчивые, «пацаны»; — с низким статусом — отверженные, «опущенные», «оби женные» . Каждая из этих групп имеет собственные группировки, что п о рождает большое количество конфликтных си туаций. Статус новичка в воспитательной колонии обычно определя ется путем «п рописки». Новенького проверяют на находчи вость, сообраз и тельность, умение постоять за себя. Часто эт и испытания носят ж е стокий и изощр енный характер, существу ет определенный риск для здоровья испытуемого. Существенное отличие несовершеннолетних осужденных от взрослых закл ючается в отсутствии у большинства подростков опр е деленных жизненных планов, перспектив на будущее, что значител ь но осложняет воспитате льную работу с ними. Итак, характеристика личности и групп осужденных несо вершеннолетних обусловлена следующими особенностями: 1. возрастные особенности — бурное физическое развитие организма, — нравственная неустойчивость, — неадекватная самооценка (завышенная, заниженная), — процесс интенсивного формирования воли, — противоречивость мировоззрения; 2. педагогическая и нравственная запущенность — наличие неорганизованного свободного времени, — низкий образовательный, духовный и профессиональный уровень; 3. проблемы в семье — отсутствие родителей или неполная семья, — антиобщественные проявления родителей, родственников; — разрыв родственных связей; 4. мотивы совершения преступлений — иметь то, чего не может купить, — продемонстрировать взрослость, получить одобрение груп пы, — слабое осознание того, что совершает преступление; 5. склонность к девиантному поведению 6. подчиненность взрослым преступникам 7. низкая правовая культура 8. противодействие воспитанию и режиму учреждения 9. возможность адаптирования к условиям учреждения 10. стратификация осужденных (статусно-ролевые отноше ния) 11. отсутствие определенных жизненных планов [см. 9 - с. 133]. Таким образом, несовершеннолетние осужденные — это лица с незавершен ным процессом социализации личности, предпо лагающей усвоение разнооб разных социальных ролей, приоб щение к системе социальных связей и отно шений и т. д. Вместе с тем направление подростка, признанного виновным в со вер шении преступления, в и с прави тельное учреждение закрыто го типа, каким является воспит а тельная колония, прерывает начатый процесс социализации личности и, конечно же, еще более осложняет его нормальное развитие. Ведь незавершенный процесс социализации приходится продолжа ть в условиях изо ляции от общества, что противоречит сути данного пр о цесса. Однако полностью отказаться о т применения в отношении не совершеннолетних преступников наказания в виде лишения свободы не представляется возможным, так как многие из них представляют серьезную опасность для социального окруже ния, в силу чег о необх о дима их изоляция от общест ва. Возни кает противоречие: одновр е менная необходимость изоляции подростка от общества и заве р шения проце сса его социализа ции. Как показывает отечественный и зарубежный опыт, усиление репрессивны х мер, ужесточение наказаний не могут рассматри ваться как эффективный путь решения проблем роста масшта бов преступн о сти несовершеннолетних. Искоренение преступ ности — э то прежде всего проблема социальная. Уровень пре ступности может послед ов а тельно сокращаться только в то м случае, если будут столь же посл е довательно устраняться по рождающие ее социальные факторы. В целях комплексной и наиболее эффективной борьбы с пре ступностью не совершеннолетних планируются и осуществля ются го с ударственные национальные программы. Так, н апри мер, в 70-е годы в США на улучшение социальных, бытовых, культурных и ма териал ь ных условий жизни делинкв ентной молодежи было направлено 36 программ, на совершенствование правоп рименительной практики по уголовным делам (в том числе и для несовершенн олетних) — 13 пр о грамм. В начале 90-х г одов в США действовало 65 программ по бор ь бе с делинквентностью среди молодежи. В развертывании данных про грамм участвовали семь федеральных ведомств и две специал и зированные организации, которым конгресс в ыделил для этого 15 млрд.долларов. Экспертная комиссия Европейского парламента в 1996 г., ра с смо трев проблемы преступности среди несовершеннолетних, разр а ботала предложения по повышению эффективн ости борь бы с пр е ступностью сред и несовершеннолетних и молодежи, которые, в о с новном, сводятся к следующему: необходимо су щественно акт ивиз и ровать сотрудничество поли ции, соци альных учреждений и наци о нальных органов по делам несовер шеннолетних и молодежи в обл а сти предупреждения преступ ности; из менить практику уголовного пр е сл едования несовер шеннолетних правонарушителей и прекратить производс тва по таким делам; полностью исключить из полицейской практики случаи а реста несовершеннолетних правонарушителей и их содержание в камерах п редварительного заключения; ограни чить двумя годами с возможностью до срочного освобождения срок отб ы в ания подростками наказания. В целом же предпоч тение должно о т даваться перевоспитанию несовершеннолетн их правонарушителей без помещения в исправительные учрежде ния [см. 50 - с . 237]. С этими предложениями экспертной комиссии Европейско го парламента с овпадают точки зрения специалистов в США. По мнению О. Реймера (одного из а второв проведенных иссле дований в США), необходимо в дальнейшем центра лизовать весь государственный а п парат борьбы с детской и молодежной делинквентностью. Одновр е менно им ставится вопрос о целесо образнос ти сохранения нынешней правоприменительной поли тики в области борьбы с преступностью несовершеннолетних и молодежи, которая, как показывает практика, не дает положи тельных результатов. Он считает, что американск ие законода тели должны решить, какому направлению отдать предпочте ни е: профилактике правонарушений, вопросам принуждения и уж е сточения наказания или же формированию бол ее гибкой и дифф е ренцированной по литики, к которой призывают многие видные уч е ные-юристы и представители правоохранительных органов [см . 8 - с. 69]. Нельзя не согласиться, на наш взгляд, с тем, что для того, чтобы добиться р еально ощутимых результатов в области борь бы с пр е ступностью несовершеннолетних и молодежи, необхо дима гибкая и дифференцированная политика, причем прово димая не узковедо м ственно, а в государственных масш табах. Кроме того, видится нео б ход имым учитывать при разработке концепции борьбы с преступн о стью несовершеннолетних следующие фактор ы: во-первых, предра с пол о женность подростков к совершению противоз аконных действий во многих случаях исчезает без какого-либо внешнего во здействия после заверше ния процесса становления личности, и, во-вторых, р е прессив ные меры со стороны гос ударственных учреждений часто при водят к негативным последствиям. Поскольку задача добиться полного отказа от уголовного нак а зания в виде лишения свободы является пока невыполни мой, рек о мендуется при назначении меры наказания учитывать возможную психологическую реакци ю на них подростков-пра вонарушителей и их возрастные особенности. В раб оте с мало летними правонарушител я ми, помещенными в воспитательные колонии, главную роль должны игр ать воспитательные меры воздействия, школьное и професси о нальное обучение и психо логическая подгот овка подростков к осв о бождению. Глава 3. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕ СКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ 3.1. Значимые состовл яющии индивидуального профилактич е ского воздействие на личность несовершеннолетнего правон а рушителя Одной из самых актуальных и социально значимых задач, сто я щих перед нашим обществом сегодня, бе зусловно, являе тся поиск п у тей сн ижения роста преступлений среди молодежи и повышения э ф фективности их профилактики. Необходи мост ь скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем, что в стране продолжает с о храняться достаточ но сложная криминогенная обстановка, но прежде всего тем, что в сферы орг анизованной преступности втягивается все больше и больше несовершенно летних, криминальными группиро в к ами, создан ными подростками, совершаются опасные преступления, и чис ло их неуклонно растет. Преступность молодеет и принимает устойчивый реци дивный характер. А такая криминализация молоде ж ной среды лишает общество перспектив установления в ск ором б у дущем социального равнове сия и благополучия. Главная роль в решении этой острейшей проблемы отводится социальной п едагогике, хотя, конечно, решить ее можно толь ко ко м плексно, с привлечением всех сил общества. Однако ин тег рация ус и лий общества может осуще ствиться лишь в рамках научно обосн о ванной, обеспеченной эффективными технологи ями социально-педаг огической системы перевоспитания личности несовершенноле т него посредством последовательных педаго гических и воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающи х формирование ли ч ности с твердым и и правильными жизненными установками. Социально-педагогическая концепция профилактики позво ляет успешно преодолевать преобладавший на протяжении многих лет о д носторонний подход, рассматривавший лично сть только как продукт «воспитательного воздействия», а поэтому не учит ывавший другие объективные факторы, например, со циальные условия, оказ ывающие воздействие на личность. Бесспорно, что процесс перевоспитания, как и в целом про филактика прав онарушений, выступает, с одной стороны, как процесс приобщения личности к культуре — материальной, интеллектуальной и нравственной, а с другой — как процесс индивидуального развития, коррекции поведения личности. Научно-техническая революция и п о следствия ее в сфере соци альной жизни привели к тому, что появ и лась возможность бо лее эффективно управля ть процессом перево с питания личн о сти. Это расширение сферы управляемого осуществл я ется: — во-первых, за счет качественных изменений субъекта пе ревоспитания, т ак как воспитательно-профилактическое воз действие в настоящее время о существляют не только педагоги, социальные педагоги, специалисты по соц иальной работе, ной силы обществе н ности, производственные коллективы, учреж дения культуры, печать, радио, кино, телевидение; — во-вторых, это происходит за счет углубления и расшире ния восп и тательных и профилактических задач, пос кольку об щественное пр о изводств о, социально-политическая и культур ная жизнь активно сп о собствуют эффективной организации всей си стемы профилактики правонарушений, в частности сре ди несовершеннолет них, с учетом изменяющихся условий, осо бенностей различных возрастных групп, их занятости. Многие издержки, упущения в воспитании являются след ствием того, что н ет должной системы в области индивидуаль ной работы, о р ганизации воспитательно-профилактическог о процесса с конкретными правонарушителями. Важно при этом преодолеть о граниченное пон и мание самого инд ивидуального подхода, который нередко сводится к учету частных особенн о стей юношей и девушек, имеющих отклонения в поведении. «Индивидуальны й подход, — писал А. С. Макаренко, — не оз начает возню с уединенной каприз ничающей личностью. Под флагом индивидуального подхода не следует прот аскивать ме щанское индивидуалистическое воспитание. Беспомощен тот п едагог, который потворствует недостаткам ученика, слепо сле дует его ка пр и зу, подыгрывается и сюсюкает вм есто того, что бы воспитывать и п е р еделывать его характер... Индивидуаль ный подход в том и заключ а ется, чтобы применительно к его индивидуаль ным способностям и склонностям сообщить ему качество личности, определ яемое общ е ственным характером во спитания» [см. 48а - с. 333]. В практике индивидуального подхода, по мнению А. С. Ма каренко, встречаю тся наиболее часто две ошибки: первая зак лючается в стремлении «острич ь всех под одну гребенку», втиснуть человека в стандартный шаблон, воспи тать узкую серию человеч е ских тип ов. Вторая — пассивное следование за каждым индивиду у мом, безнадежная попытка справиться сразу с о всеми при помощи разрозненной возни с каждым че ловеком в отдельности. Это — гипе р трофия «индивидуальн о го подхода» [см. 48а - с. 334]. Индивидуальная профилактика правонарушений включает в с е бя исправительно-корректирующее воздейст вие в качестве одного из элементов, но не сводится только к нему. Это целенап равленный процесс управления перевоспитанием личн о сти, который заключается в том, что право нарушители под воздей ствием воспитателей, общественности и коллектив ов вырабаты вают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают на вы ками и при - вычками социально-позитивного поведения, раз вивают свои чувства и волю, изменяют таким образом интере сы, стремления и наклонности. С друго й стороны, индивидуаль ная профилактика направлена на устранение небла гоприятных влияний на конкретную личность окр у жающей среды. Чтобы эффективно управлять данным процес сом, необходимо выби рать профилактические методы, обеспечивающие: • выработку нравственного сознания, • формирование навыков и привычек позитивного поведе ния, • воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять антиобщ е ственным влияниям, • социальное оздоровление микросреды. Однако надо иметь в виду, что перевоспитание личности пра вонарушител я несовершеннолетнего возраста, выработка поло жительных навыков и при вычек, волевых усилий связаны с различн ы ми, особыми сферами психологической деятельности, опираются на о пределенные физиологические факторы, специ фика которых не м о жет не учитываться при выборе методов профи лактики. В структуре индивидуальной профилактики правонаруше ний можно выдел ить следующие основные задачи: • своевременное выявление лиц с социально-отклоняющим ся пов е дением и склонных к совершению правонар ушений, а также родит е лей и других лиц, отрицательно влияющих на них; • изучение возрастных и психологических особенностей личности несове ршеннолетних правонарушителей с целью не допущения ко н фликта молодого человека с обществом, устра нения способствующих ему причин и условий; • разработка програм мы индивидуального воспитательно-профилактического воздействия на пр авонарушителя и окру жающую его среду с учетом имеющихся форм и методов, ре зультативности их применения; • организация взаимо действия и преемственности в воспи тательно-профилактической работе в сех субъектов социально-педагогической деятельности, повседневного и непрерывного контроля за образом жизни подростков с девиантным поведе ни ем, реагирование на «ср ы вы» и по ощрение позитивных сдвигов. Перевоспитание — процесс сложный, требующий огромных ус и лий, напряжения, использования разнообразн ого арсенала профила к тического и нравственного воздействия, так как при ходится иметь д е ло с наиболее запущенными в педагогическом , воспитательном отн о шении людьми , которым не смогли дать позитивных навыков повед е ния ни семья, ни школа, ни трудо вой коллектив. Работа с ни ми нужд а ется в особом умении вы де лить потенциальные возможности личн о сти и повлиять на человека в нужном направлении, помочь его и с правлению и перевоспитанию. Успех зд есь во многом зависит от того, как сам подросток стремится к устранению н егативных сторон в своем поведении, социальном образе жизни. Если по форме и цели и ндивидуальная профилактика право нарушений заключается в выявлении л иц, склонных к совер шению антиобщественных проявлений, и принятии по от ноше нию к ним мер воспитательного воздействия, то по существу она предс тавляет собой организованный процесс перевоспитания отдельных лиц, ос ущест в ляемый в узкоспециальных ц елях, - не допустить совершения п о в торных правонарушений. При этом особое внимание должно быть обращено на следующие категории несовершеннолетних: • возвратившихся из в оспитательных колоний после отбы тия наказ а ния, поведение которых, однако, вызывает беспокой ство; • осужденных несовершеннолетних, в отношении которых исполнение приг овора к лишению свободы отсрочено; • совершивших преступления, но освобожденных от уголов ной отве т ственности в связи с применением мер общ ественно го либо админ и стративно го воздействия или вследствие амни стии, а также сове р шивших общественно опасные действия до дос тижения возраста, с которого наступает уголовная ответ ственность; • вернувшихся из специальных учебно-воспитательных уч реждений; • совершивших правонарушения, влекущие меры обще ственного или админи стративного воздействия или применение мер воспитательн о го характера; • употребляющих спиртные напитки и наркотические веще ства; • ранее не судимых, но привлеченных не менее двух раз за год к а д министративной ответственности либо повт орному при воду для оф и циального предостережения; • злостно уклоняющихся от учебы; • систематически занимающихся азартными играми, а так же ведущих антио бщественный образ жизни. Специфика индивидуальной профилактики, а также особен ность с а мих объектов изучения и воспитательног о воздействия требуют учета: • психологических процессов (особенности воображения, внимания, мышле ния, памяти, восприятия и др.), которые про исходят в сознании правонаруши теля при формировании анти общественных взглядов, убеждений, привычек, при зарожде нии противоправных замыслов и осмыслении путей их реали за ции; • уровня мировоззрен ческого и нравственного развития под ростка-правонарушителя, моральны х мотивов, присущих дан ному ребенку чувство стыда перед родными, знаком ыми, бо язнь наказания, осужд е ния к оллектива и т. п.), которые, как правило, заставляют его сохр а нять в тайне свои антиобществен ные взгляд ы, вести «двойную жизнь». Поэтому не всегда уда ется своевременно выявит ь таких по д ростков, определить при чины отклонений в их поведении, образе жи з ни, а значит, и вовремя оказать на них эффективное воспитательн ое профилак тическое воздействие; • характерных особен ностей личности правонарушителя, уровня его сознания, движущие им мотив ы, а также его пове дение до и после правонарушения; — обстоятельств, при которых у подростка возникли антиоб щественные на мерения, зрела и реализовывалась решимость со вершить правонарушение и ли аморальный проступок; — отрицательных факторов конкретной среды (ближайшее окружение в школ е, в семье, на улице), вызывающих эти моти вы противоправн о го поведения. Зачастую отрицательное воздействие на молодого человека микросреды, жизненных неурядиц продолжается в течение длител ь ного времени, изменяет его личность, способствует ста н овлению на антиобщественный путь. Своевременное вмеша тельство в этот п р о цесс социального педагога може т предотвра тить негативное влияние на юношу или девушку, изменить их вз гляды, убеждения, направить энергию в общественно полез ное русло. Когда становятся известны субъективные представления, цели и намерен ия ребенка, совершившего правонарушение, поняты и оцен е ны мотивы, убеждения, ценности личности, мож но присту пать к ко м плексной разр аботке программы воспитательно-про филактического воздействия на пра вонарушителя. Профилактическое воздействие становится оптимальным, если оно учиты вает особенности и тенденции развития лично сти и совп а дает с ее внутренними побуждениями. Процесс внешнего профила к тического возд ействия тогда как бы слива ется с процессом самово с питания, саморазвития. Естественно, что результаты так ого совпад е ния оказываются макси мальны ми. Очень часто этот эффект в проф и лактике правонарушений зависит не столько от силы внешнего во з действия, сколько от умения приве сти внешнее воздействие в соо т вет ствие с особен ностями личности. 3.2. Структура и содержание индивидуальной профилактической программы ра боты социальных педагогов с несовершенноле т ним правонарушителем Оптимальный выбор индивидуально-профилактических мер во з действия на личность правонаруши теля в значительной сте пени зав и сит от того, насколько состоятельны профилактичес кие программы ее соци ального оздоровления, которые по мнению работника ОВД по делам несоверш еннолетних ... и в соответсвии с нашим анализом с у ществующей проблемы должны включать следующие важнейшие компоненты: — цели индивидуально- профилактического воздействия, главная из которых — формирование у по дростка убежденно сти в том, что нео б ходимо неуклонно следовать требованиям норм морали и права; — методы и приемы воспитательного и контролирующего воздействия на ли чность, учитывающие, какие недостающие качества ей следует привить и как ие отрицательные черты не обходимо устранить; — формы воздействия на непосредственное окружение лич ности с тем, что бы ликвидировать отрицательно влияющие на нее факторы и утвердить спос обствующую перевоспитанию си стему межличностных отношений; — средства индивидуально-профилактического воздействия, орие н тированные именно на те трудовые и учебн ые коллекти вы, социал ь ные ячейки, общественные и государственные орга низации, которые в состоянии дать н аибольший воспитатель ный эффект применительно к данному ребенку; — основные этапы реал изации профилактических программ социал ь ного оздоровления личности. При реализации профилактической программы необходимо с о блюдение следующих требований: — содержательность, н аправленность, непрерывность про цесса п е ревоспитания; — осознание перспективности в перевоспитании; — изучение, с одной стороны, требова ний общества к несовер шеннолетнему правонарушителю, а с другой — инди видуаль ных ос о бенностей и общих законов развития личности подро стка; — поддержка и развитие внутренних, зачастую внешне не проявля ю щихся, общественно полезных интересов и способно стей ребенка; — отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспита нии; — терпение и выносливость всех участников воспитательно го проф и лактического процесса. — активность самого подростка, чтобы он понимал оказыва емое на него во здействие, проявляя при этом свою инициативу и волевое ус и лие. При разработке програ ммы индивидуального профилакти ческого воздействия в качестве ведуще й цели определяется из менение ли ч ности несовершеннолетнего в сторону общеприня тых норм, правил и иных социальных ценностей. Причем эта цель реализуется не сразу, а спуст я месяцы или годы. Исходя из поставленной цели, нами определён и круг задач. Основ ными из них являются: восстановление и развитие нормальных позитивных интерес ов несовершеннолетнего; нормального обще ния; чувства социальной ответ ственности и дисциплины. Для достижения поставленных задач перевоспитания несо вершеннолетн его, по нашему мнению, важно составить психологич е ский, соци альный, моральный «портрет» данного ребенка с целью выяв ления прежде всего позитивных моментов в образе жизни дан н ого подростка, их устойчивости, а также его потребностей, интер е сов, склонностей. Изучается прошлый опыт ребенка, конкретные кр и миногенны е факторы среды, оценивается его готовность к воспри я тию оказываемого на него воспитательного в оздействия и отнош е ние к обществе нно полезным ценностям. Нами рекомендуется о бращать особое внимание на возможности семьи в перевоспита нии и исправ лении поведения несовершенноле т него. В то же время, если родители не в силах управлять стремлен и ями сво его ребенка и допускают развитие у н его чрезмерных прете н зий, появлен ие элементов пренебрежения к нормам общественной жизни, то социальному педагогу необходимо оценить роль се мьи в процессе перевоспитания: либо включить семью в процесс исправл е ния поведения подростка, либо, если речь идет об устойчивых вре д ных влияниях внутри семьи, - об изъятии по дростка из этой среды. Эти показатели, с наш ей точки зрения, являются важнейшими критериями оценки личности правон арушителя и играют существе н ную р оль в пос ледующем ее формировании. Конкретные факты пов е дения правонарушителя на производстве, в уч ебном заведении, в се мье, его добросовестность или безответственность, инициатива или пассивность свидетельствуют, по нашему убеждению, о жела нии или противодей ствии осознанию долга и ответственности перед общ е ством за свое дальнейшее поведен ие. Обобщая опыт работы социальных педагогов СШ …, мы здесь прогнозируем в озможный результат работы с данным несовершенн о летним, выявляются трудности, продолжительность работ ы. Выбрать правомерный путь для молодого правонарушителя, по нашему мн е нию — это значит «переключить» е го внимание и энергию на другие общественно полезные цен ности, «перекр ыть» каналы социально негативного воздей ствия, помочь создать благопр иятные условия для правомерно го поведения с реальным изменением внешн ей среды. Критери ем для социально-педагогического прогноза у нас служи т о т ношение ребенка, совершившего правонарушение, к труду, учебе, с е м ье, товарищам, участие в общественной и культурно-воспитатель ной работ е и т. д. Выбор методов индивидуального профилактического воздей ствия, мы осу ществляем, с учетом ведущей сферы деятельности р е бенка. В индивидуальной профилактике правонарушений а ктивно м о гут применяться методы с тимулирования, торможения. По своему с о держанию они значительно богаче, чем традиционные методы поо щ рения и наказания. К числу важнейших методических приемов стимулирования мы от несим: од обрение, похвалу, доверие, оценку, поощрение, благо дарность, награду и т. д . Поощрять надо лишь те действия и поступки юноши или девушки, которые тре бовали от них воли и трудолюбия, а не те, которые они совершили без особой зат раты сил и времени. Приемы метода торможения нами рекомендуется выражать в виде порицани я, предупреждения, т. е. повышенных требований к личности правонарушител я. Они включают в себя особую форму о б ще ственного требования к поведению человека, в которой одно врем енно дается и осуждение того, что сделано неправильно, и пре д писание, как поступать в дальнейшем, а также предуп реждение на б у дущее в целя х предотвращения возможного по вторения поступка. О д нако и само поведение несовершенно летнего мы полагаем нельзя рассматривать вне связи с формированием при вычки т ормозить себя. Торможение необходимо каждому индивиду повсед невно, и о но дол ж но быть воспитано, преврати ться в привыч ку, выражаться в каждом физическом и психическом движе нии , в особенности проявляться в спорах и ссорах. Приемы торможения могут ок азать особенно благ о приятное вли яние, если их поддерживают коллектив, общественные организа ции. В целом торможение, по нашему убеждению, призвано выпо л нять три основные фун кции: помочь осознать свои недостатки, понять их нетерпи мость, устранить эти недостатки само регулированием п о веде ния. Указан ные моменты в перевоспитании молодого правона рушителя сложно разгран ичить между собой. Они тесно пере плетены, взаимосвязаны, но, опираясь на них, можно достиг нуть многого в осуществлении поставленной цели — пер евоспитания молодого ч е ловека, во спитания в нем общественно-полез ных, социально знач и мых черт характера. Далее определим средства, соответствующие целям и учи тывающие особен ности личности, а также наиболее уязвимые пери о ды времяпрепровождения (для усиления контроля). Они должны, на наш взгляд, включать самый разнообразный комплекс мер, а не по д крепляться лишь одними словесными нрав оучениями, как это нередко делается. Профилактические средства, даже так ие распростране н ные, как внушение , объяснение, беседа или об щественное возде й ствие, не могут быть признаны всегда абсо лютно полезными. К роме т о го, любую систему средств н ельзя рекомендовать как постоянную, так как личность ребенка в процессе развития изменяется, вступает в новые отношения, меняются условия ее жи знедеятельности. Одним из эффективных средств перевоспитания молодого пр а вонарушителя, мы считаем, является воздейст вие на его эмоци о нально-волевую сф еру, которая по-своему индивидуальна, динами ч на, находится в сложных взаимодействиях со всеми другими ст о ронами внутреннего мира человека. Целенаправленное воспи тательно-пр офилактическое воздействие должно вызывать у молод о го человека движение мыслей и чувств, спосо бствовать познанию действительности через конкретные образы, нрав ств енные идеалы. Формы работы, которые рекомендуются нами в этой связи, могут быть самые разнообразные: приобщение к чтению, искусству; введ е ние в неформальную группу с пози тивной направленнос тью; искор е нение привычки к опозда ни ям, прогулам и т. д. У правонарушителей, как выявлено нами в процессе наблюд е ний за подростками с отклоняющимся поведен ием, трансформиров а ны или мало раз виты непосредственные отношения с обществом. Вме сте с тем они нуждаютс я в общественном признании и в удовл е творении чувства собственного достоинства. Поэтому важно, как на м кажется чтобы несовершеннолетний правонарушитель мог видеть не отчу жденность по отношению к себе, а общественное расположение, заинтересо ванность других людей в его жизни, помощь ему в труд о устрой стве. Все это является важным стимулом его акти вности, утвер ждения для себя правильных и твердых норм социального по в едения и полного становления на путь формирования нормаль ного образа ж изни. Выбор методов, средст в и форм воспитательно-профилакти ческого воздействия на личность прав онарушителя молодежно го во з раст а, как это выявлено нами, зависит от наличия многих обстоятел ь ств, часть из которых была описана выше. Инди видуальная проф и лактика требует учета активности личности, ее желания способств о вать либо препятствовать проведению соответствующих м ероприя тий, направленных на устранение отрицательных черт поведе ния, утверждение позитивных принципов саморегуляции, ус корение пр о цесса формирования общей положительно й направ ленности повед е ния индив ида. Порядок проведения и содержание профилактических ме роприятий индив идуализируются в зависимости от факторов, осно в ными из которых являются: характеристика личности прав онарушит е ля; ранее предпринимавш иеся усилия для пере воспитания, их резул ь таты; методы, еще не применявшиеся по отношению к нему; сложи в шееся общественное мнение; сте пе нь готовности коллективов выпо л н ять воспитательные функции, а также наличие опыта профилактич е ской работы у лиц, непосредственно заним ающихся данным конти н гентом (напр и мер, в милиции), и у общественников, уровень их инте л лекта, авторитетности суждений и оценок для окружающи х и тех, к к о му применяется воспита тельно-профилактическое воздей ствие. 3.3. Пути и средства воспитательно-профилактического возде й ствия на личность несовершеннолетнего правонарушителя При глубоком рассмотрении индивидуаль ной профилактики мы выявили три уровня воспитатель но-профилактического воздействия на ли чность несовершенно летнего. Первый — воспитательно-профилакти ческое воздействие всей системы воспитания и обучения в многообразии ф орм нрав ственно-воспитательной, культурно-воспитательной работы, соде йствие в б ы товом и трудовом устрой стве, овладении трудо выми навыками, п о вышении производственной квалифика ции, принятие мер, направле н ных на устранение обстоя тельств, оказывающих отрицательное вли я н ие на условия жиз ни и воспитания несовершеннолетних правонар у шителей, при влечение их к участию в спор тивных и других кружках, секци ях, направление в летнее время в военизиро ванные, спортивно-трудовые и другие специализированные лагеря и т. п. Анализ практики, в частности возбужденных уголовных дел, п о казал нам, что при вовлечении подростков в п реступную и иную ант и общественну ю деятельность в 60% случаев имелись неблагоприя т ные условия их семейного воспитания, а более чем в 80% случ аев несовершеннолетние имели контакты с лицами, характеризующимися от рицательно в сфере неформального окружения, и т. д. Поэтому о д ним из наиболее перспективных направлений повышения эффекти в ности предупр еждения пра вонарушений несовершеннолетних, по нашему мнению, является выявление и уст ранение криминогенных фа к торов, обусловливающих противо правное поведение подростков . Определенным типам кримино генных факторов или причинных ко м плексов, обусловливаю щих соответствующие виды и формы против о правного пове де ния, должны соответствовать адекватные системы пред у преди тельных мер и механизм их реализации. В связи с этим в оптимизации процесса предупреждения пра вонарушений несовершеннолетними важнейшим звеном считаем мы, становится определен ие источников социально-негативного влияния на подростков, в том числе и взрослых лиц, характеризующих ся ант и общественным поведением, а также разработка меха низма защиты от их отрицательного воздействия. Следует особо почеркнуть, что немаловажное значение в ко н кретизации программы и тех нологии защиты несовершеннолетних имеет установление форм и способов негативного вли яния взрослых на подростков, в качестве которых могут выступать: личный пример, уговор, дача советов, угрозы, принуждение, шантаж, подкуп, униже ни е, убеждение, запугивание, обман. Существенным здесь нам пред ставляется также и то, что формы отрицательного воздействия н е редко чередуются, дублируются, применяются интенсивно и в дост а точно сжатые сроки. Экстенсивность и интенсивность влияния, как нам кажется, во многом обу слов ливается криминогенной характеристикой взрослого, которая может включать: — наличие незначительных отклонений в поведении, — совершение административных правонарушений, — совершение в прошлом преступления, — совершение в прошлом нескольких преступлений. Естественно, что в данном процессе негативного влияния на подростка пр еуспевают, по нашему твердому убеждению, лица, им е ющие наибольший антисоци альный и преступный опыт. Наиболее эффективно механизм защиты несовершеннолет них от отрицательного воздействия вз рослых правонарушите лей прим е ня лся нами при учете условий социально-нега тивного характера. К ним мы отн осим следующии: неблагоприятные условия семей ного воспитания, неблаго приятное неформальное окружение подростков, низкая учебная дисциплина в учебном заведении, неудовлетвор и тельная организация досуга по месту жительства несовершенноле т них, социально-психоло-гические о собенности несовершеннолетних. При достаточно интен сивном воздействии взрослых правона рушителей на подростков у последн их происходит нарушение опр е деле нных морально-нравственных и правовых знаний и представл е ний. В последующем отрицательное воздейств ие взрослых, по наш е му мнению, тран сформируется в непосредственное вовлечение несовер шеннолетних в ант иобщественное поведение (употребление спиртных напитков, сильнодейств ующих наркотических или других одурманивающих средств, занятие попрош айниче ством, проституц и ей, азарт ными играми, ведение паразитичес кого образа жизни и т. д.) или в преступну ю деятельность. Возникновение и дальнейшее развитие отношений между взро с лыми и подростками, по нашему убеждению, обу словливается пр о странственно-ко ммуникативными связями субъектов обще ния. Так, в 66% случаев несовершенно летние и будущие под стрекатели пров о дили совместно досуг, в 29% случаев занима лись в одних учебных з а ведениях, в 5% — работали на одних и тех же промышленных пре д приятиях [см . 36 - с.64]. Для нейтрализации негативного влияния ближайшего анти социального о кружения подростков социальными педагогами СШ … и работниками ОВД … раз работан меха низм нейтрализации отриц а тельного влияния взрослых на не совершеннолетних, субъектами к о торого являются: — оперативные уполномоченные уголовного розыска, — сотрудники инспекций по делам несовершеннолетних, — участковые инспектора милиции, — социальные педагоги, — сотрудники иных орг анизаций, связанных с профилакти кой прав о нарушений. Объектами механизма нейтрализации выступают: — несовершеннолетние, подвергнуты е отрицательному воз действию, — взрослые, оказывающие негативное воздействие на подро стков, — среда жизнедеятельности несовершеннолетних и взрос лых. Основными целями функционирования механизма нейтра лизации влияния взрослых правонарушителей, на наш взгляд, явл я ются: — выявление несоверш еннолетних, допускающих отклоне ния в пов е дении, совершающих правонарушения или преступ ления, а также в зрослых, оказывающих отрицательное влия ние на них; — установление форм и характера контактов взрослых с не совершен-нолет ними, фактов их отрицательного влияния на подростков, а также социально- неблагоприятных условий жиз недеятельности подростков и взрослых; — фиксация источников информации и доказательств о фор мах и способах отрицательного влияния взрослых на подрост ков, а также результатов их отрицательного влияния; — профилактическое воздействие на несовершеннолетних, допуск а ющих отклонения в поведении, а также на в зрослых, оказывающих о т рицательн ое влияние на подростков. Для достижения этих ц елей рекомендуем применять следующие формы нейтрализации отрицательного влияния взрослых на подрос т ков: • беседы с несовершеннолетними, допускающими отклоне ния в п о ведении, вовлечение их в секции, клубы, де тские и мо лодежные о б щественные объединения (например, в скаутсткие организации); • встречи с учителями, кураторами, мастерами групп произ водственного обучения того учебного заведения, которое посе щает подросток или по ка ким-либо причинам перестал посе щать; • посещение несовершеннолетних по месту их жительства; • привлечение к воспи тательной работе в качестве обще ственных воспитателей сослуживцев, по ложительно себя заре комендовавших; • обсуждение поведения подростка в отделе по профилакти ке прав о нарушений несовершеннолетних; • обсуждение поведения подростка на комиссии по делам не совершенноле тних и защите их прав; • объявление официал ьного предостережения правонаруши телям; • наложение штрафа на родителей, уклоняющихся от воспи тания д е тей; • доставление в орган ы внутренних дел лиц, совершающих правон а рушения и оказывающих отрицательное влияние на подростков; • при наличии законны х оснований решение вопроса о нало жении на взрослых правонарушителей а дминистративного над зора; • сбор материалов на в зрослых лиц, вовлекающих подрост ков в ант и общественную деятельность, для решения вопроса об их привлеч е нии к уголовной ответственности по ст. 150 (Вовле чение несоверше н нол етнего в совершение преступления), ст. 151 (Вовлечение нес о вершеннолетнего в совершение антиоб ществ енных действий) УК РФ. Однако данные статис тических исследований показывают, что в деятельности органов внутренн их дел и организаций, за нимающихся профилактикой подростковой преступ ности и правонарушений, мех а низм н ейтрализации негативного влия ния на несовершеннолетних со стороны вз рослых, ведущих антиобщественный образ жизни, пока еще не отработан. Так, только в 9% случаев удалось нейтрализовать отрицательное воздействие вз рослых на несовершеннолетних, в 32% случаев взрослый привлечен к уголовно й ответственности по статьям 150,151 УК РФ, в 25% случаев — изобличен в совершен ии дру гого преступления. Интересно и то, что в 17% случаев взрослый отказал ся от вовлечения подростков в антисоциальные занятия и негативного воз действия на них, но продолжал сам вести ан тиобщественный о б раз жизни. В 17% взрослое лицо стало при бегать к более ухищренным способам и средствам маскировки негативного воздей ствия на нес о вершеннолетних. Таки м образом, эта работа требует дальнейшего совершен ствования [см. 18 - с.136]. Второй уровень — целенаправленная работа по перевоспита нию отдельных трудных подростков, осуществляема я в школе, пр о фес-сиональных учили щах и других учебных заведениях: назначение общественных воспитателей, шефов, наставников для проведения с несовершеннолетними правонарушите лями индивидуальной проф и лактич еской и воспитательной работы, привлечение к ней мастеров спорта, спортс менов-разрядников, тренеров, студентов и представ и телей творческой интеллиген ции, представителей религ иозных ко н фессий, бывших осуж ден ных, положительно характеризующихся п о сле освобожде ния. На этом этапе применяются как индивидуальные, так и групп о вые формы работы. В качестве групповых форм рабо ты в первую очередь следует отметить организацию правовой подгото вки несовер-шеннолетних, проведение которой вменяе тся в обязанность ко манды, состоящей в идеале из социальных педагогов, психологов, сотрудн и ков правоохранительных органов, специалистов по социальной раб о т е, медиков. При этом главное внимание уделяется развитию у по д ростков чувства ответственности перед общ еством, а также их соц и альному обу чению. В ряде государств (США, ФРГ, Япония, Франция) организуемые полицейскими з анятия для учеников и преподавателей являются с о ставной частью школь ной программы. В них затрагиваются такие т е мы, как роль полиции в обще стве, соблюдение правил дорожного движения, опасность злоупотребления наркотиками, предупреждение пре ступного поведения (в частности, вандал изма и мелких хище ний из магазинов), противопожарная безопасность и ока зание первой пом о щи. Проведение ле кций в образовательных учеб ных заведениях ва ж но еще и потому, что способствует выработ ке у детей благопр иятного отношения к представителям тех профессий, которые ведут обучен ие: социальным педагогам, представителям органов правопорядка [см. 15 - с.367]. Кроме того, правовая, психологическая, педагогическая по мощь несовер шеннолетним правонарушителям может оказы ваться в ра з личных социальных службах: реабилитационн ых центрах, центрах психолого-педагогической помощи, по теле фонам дове рия и др. Третий уровень — воспитательно-пр офилактический эффект п о вседнев ного человеческого общения в коллективе сверстни ков, в с и туациях, когда подросток оказывается вне пр ивычно го коллектива, контактов, возникающих в школе, в быту, на отдыхе, на улице, словом, в процессе тех мимолетных, однора зовых или более длительн ых ко н тактов, перечислить которые невозможно. Таким образом, система воспитательно-профилактических м е роприятий значительно дополняется реальн о происходящим проце с сом, оказыва ющим на молодого правонарушителя опре деленное вл и яние. Задача состоит в том, чтобы несовершеннолетнего как мож но быс т рее «вырвать» из сцепления неблагоприя тных факто ров, «направить» на него меры воспитательно-профилактичес к ого характера, а в нек о торых случа ях уделить ему больше эле ментарного человеческого внимания, ограничит ь срок нахож дения под отрицательным возде й ствием, помочь сформировать крепкие социальные связи позитив ного характера. Зная отдельные, пусть и малозначительные, поступки несовер шеннолетне го, важно не допустить формирования антиобще ственных взглядов, даже ес ли на него уже было оказано какое-то неблагоприя т ное воздействие. Именно в этом случае своевре менное по ложител ь ное воздействие разнооб разных индивиду альных общественных средств (с помощью родителей, друзе й, учителей, воспитателей, п у тем пе ремены обстановки, окружаю щей человека, и т. д.) может устранить отрицате льное влияние, заменив его социально-положительной информацией. Оконча тельное искоренение антио б ществ енных поступков предполага ет (с момента их выявления) ра з рушение отношений, способству ющих их сове ршению, и восполнение новыми. Преодоление в сознании молодых правонарушителей антиоб щественных и ндивидуалистических взглядов, привычек и на клонностей достигается по следовательным и непрерывным вос питательно-профилактическим воздейс твием. Разовое обсуж дение на собрании, заседании актива, в беседе не даду т желае мого эффекта без систематической работы с антиобщественны ми п ривычками и наклонностями. Причем вся многогранная индивидуальная про фила к тика должна опираться на осн овные положения психологии, педагог и ки, криминологии и других наук, придающих ей методический хара к тер. Практическая сторона этой деяте льности состоит в оказании с о дейс т вия таким подросткам в трудоустр ойстве, создании нормальных быт о в ых условий, нормализации отношений в семье и среди окружаю щих, огражден ии их от отрицательного влияния со стороны окружа ю щих, зачастую старших по возрасту и допускающих амораль ные п о ступки. Вместе с тем, когда ребенок находится в сфере контроля и п е ревоспитания, обращаться с ним надо осторо жно и тактично. Треб у ется глубоко знать внутренний мир молодого человека, учитывать его постоянное разви тие, усложняющее ся в соответствии с возрастом. Развитие юноши и девушки про исходит в движении, в действии, п о этому целесообразно созда вать им необходимые условия и обстано в ку для проявления способностей, и нтересов, устремлений, чтобы они как бы натал кивались на то, что их могло бы наиболее сильно увлечь. Управление индивидуальным профилактическим воздей ствием должно бы ть нацелено на развитие общественно полез ной активн о сти, инициативы, самодеятельности личности , на осознание его нео б ходимости, с амосовершенствования, само воспитания и осуществл е ния практических действий в данном направл ении. В этом случае управление содействует развитию подлинной свободы л ичности, ее относительной самостоятель ности, способностей и дарований , пов ы шению активности, обусловлив ающих ее позитивное отношение к учению, работе, коллективу, семье. Воспитательно-профилактические мероприятия должны но сить комплекс ный характер, так как только разносторонний под ход к ли ч ности как единому целому, сочетание влияний на ее раз личные ст о роны ведут к ма ксимальным конечным результатам. Практика показ ы вает, что профилактическое воздействие лишь на одну из с торон х а рактера подростка при неу чете или недооцен ке других ведет к илл ю зорному положительному эффекту, к тор можению развития некоторы х позитивных черт поведения лично сти в целом. Так, односторонний подход часто проявляется в ув лечении словесными методами восп и тательно-профилактическо го воздействия н а сознание и в недооценке организации активной практической деятельно сти, вовлечения в и н тересные общес твен но полезные занятия, в забвении правильной о р ганизации обще ния подростков в коллективах и т. п. При комплексном характере воздействий внешние факторы наиболее эффе ктивно находят преломление во внутренних из менениях личности, способс твуют позитивному ее развитию. В то же время надо четко представлять себ е критерии эффектив ности восп и та тельно-профилактического воздействия, которые позволяют объе к тивно с у дить о результативности процесса пе ревоспитания. Одним из наиб о лее мобильных параметров явля ет ся разнообразная занятость подростка. Однако речь идет не просто о занят ости времени, а о з а нятости, расшир яющей и уг лубляющей круг позитивных интересов и о б щения. Именно благодаря учебной, познавательной, общес твенной, трудовой, практической деятельности осуществляется взаимоде й ствие личности со средой и членам и коллектива. Поэтому в целях успешного перевоспитания молодого правон арушителя надо обесп е чить расшир ение, обогащение связей его с коллективом, с общ е ством, развивать способность самостоятельно и правиль но регулир о вать свои социальные с вязи и отношения. В этом плане неоценимую помощь оказывают молодежные пр ограм мы, подростковые и юнош е ски е объединения, спортивные шко лы, клубы и т. п. Именно в них м о лодой человек может про явить себя по-новом у, осмыслить свое пов е дение. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, в заключении следует отметить, что основные профила к тические мероприятия с подростка ми, совершившими правонаруш е ния, про водятся, в основном, в открытом социуме (подросток сове р шил мелкие правонаруше ния или осужден усл овно), и в специальных учебно-воспита тельных заведениях, то в воспитател ьных колониях, в основ ном, реализуются реабилитационные программы помо щи несо вершеннолетний осужденным. Как отметил работник ОВД по делам несовершеннолетних …, пр о цесс воспитания в колониях для несовершенн олетних существенно отличается от «взрослых» колоний прежде всего тем, что в них зак о нодательство предос тавляет для работы с осужденными большие возможности в применении пози тивных мер воздействия, значительно увеличивая перечень льгот и уменьш ая объ-ем карательных мер. О с новно й акцент в работе с подростками следует делаеть на учебно-воспитательну ю работу, вклю чающую в себя общеобразовательное и профессиональное обу чение.Здесь мы особо отмечаем, что измен е ние названия «воспитательная трудовая колония» на «воспитат ел ь ная коло ния» подчеркивает при всей важности трудовой деятельности приоритетность именно воспитател ьных мероприятий. Совместная деятельность с социальными педагогами школы … позволила н ам выявить, что необходимым условием для предотвр а щения отклоняющегося поведения всех воспитанников явл яется — получение ими специальности. При этом должен обеспечиваться ка к можно более широкий и добровольный выбор профессий, учитыват ь ся потребности региона и рынка труда (пе рспектива), воз раст, физ и ческие, ум ственные и психические особенности. Нами выявлено, что по вышение эффек тивности трудового воспитания - это наи более важный фактор решения зад ачи социализации подро стков, подготовки их к самостоятельной жизни. Од нако в насто ящее время это условие в полной мере не обеспечивается, о чем свидетельствуют данные опросов бывших осужденных, отбывавших срок нак азания в воспит а тель ных колониях и вернувшихся к месту постоянного проживания в … более 60% которых в будущем не собираютс я работать по прио б ретенным в коло нии профессиям. Большинство осужденных, как подчеркивает работник ОВД по делам несове ршеннолетних …, до колонии, обучаясь в школах и пр о фессиональных училищах, характеризовалось как наруши тели дисц и плины, организаторы и уч астники конфликтных ситуаций, они сбегали с уроков, оскорбляли ровесник ов и пре подавателей. Поэтому необх о димо, по нашему убеждению, уделять серьезное внимание постро е нию взаимоотношений учителей и маст еров производ ственного об у чения с учащимися-осужденными. Умение выз вать интерес к своему предмету, увле чь полезными делами, быть терпеливым, но настойч и вым в достижении поставленной цели являются, как мы счит аем, кр и териями профессиональног о мастерства педагога, работающего с этим контингентом несовершенноле тних. Нами было выявлено, что большое значение в изменении нег а тивной позиции криминальных подростков к р еальности имеет обе с печение восп итанников ра ботой с высоким уровнем организации и культуры производ с тва, технологии. Социальным педагогам необх о димо добиваться проведения оплаты выполненной работы, что обе с печит заинтересованность по дро стка в результатах его труда. К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправ ления преступ ников, по нашему мнению, относится общеобразов а тельное обучение. Относительно несовершеннолетних осужде нных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средс тво воздействия. Ведь в воспитательной колонии практически каж дый осуж денный проходит через образовательную школу, яв ляющуюся одним из главн ых структурных элементов учрежде ния и фактически — центром проводимо й в колонии воспита тельной раб о т ы. При поступлении в колонию все осужденные зачисляются в соо т ветствующий класс общеобразовательной шк олы, распределение по отрядам производится исходя из имеющегося у них об разовательного уровня по принципу «от деление-класс» . Работа на произв одстве или обучение в профес сиональном училище может производиться то лько в свободное от учебы в школе время. В отличие от исправительных коло ний для взрослых, преподаватели школ в воспитательной кол о нии являются сотрудниками данного учрежде ния, что подчеркивает особую роль школы в воспитательном процессе. Очень важ но четкое взаимодействие в воспитательном процессе учителей школы , восп и тателей отрядов и отделений , преподавателей профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с осужденными много дублирования, не всегда соблю дается пр инцип единства пед а гогических тр ебований. Выход из этого положения мы видим в создании единого учеб но-воспитате льного процесса, охватывающего все службы ко лонии. Для современных вос питательных колоний необходимы вы сококвалифици-рованные специалисты , знающие возрастную спец и фику нес овершеннолетних, и прежде всего социальные педагоги. Воспитательная ра бота должна проводиться диффе ренцирование, с учетом степени нравствен ной деформации осужденных. Желательно, по нашему мнению, применение таки х методов, как со вет, напомин а ние, пожелание. Необходимо использовать актив ность, эмоционал ь ность и впечатлительность, одновременно пр еодолевая внутреннее сопротивление осужденных к воспита тельным возд ействиям (иногда открытое, но чаще скрытое). К наиболее распространенным формам воспитательной рабо ты мы отнесим беседы, лекции, диспуты, встречи с интерес ными людьми, широкая практика в стреч с бывшими воспитанниками колоний, вед у щими чест ный образ жизни, с родственниками осужденных, с пр е д стави телями общественных и рел игиозных организаций — так назы ваемые меры общественного воздействи я. Общественное воз действие, мы считаем, одним из условий обеспечения пр оцесса соц и ализа ции несовершенн олетних, отбывающих уголовное наказание, приобщения их к нормальной чел овеческой деятельности и участию в общественной жизни, и здесь открывае тся широчай ший простор для деятельности социального педагога. Правильная организация свободного от учебы и работы вре мени способст вует улучшению здоровья и физического разви тия осужде н ных. В условиях лишения свободы это время, в о сновном, носит р е гламентированны й характер. Поэтому необ ходимо четко планировать досуговые мероприяти я для осуж денных, с одной стороны, чтобы они не носили формальный характе р («ради галочки»), с другой— обучали правильному планированию своего в ремени (отсутствие навыков в планиро вании свободного времени и умения распоряжаться им — о д на из основн ых причин совершения правонарушений подростка ми). Мероприятия должны п робуждать у подростков интерес к жизни, фо р мировать волевые качества и черты характера, по зволяющие им п р о тивостоять антисоциальным вли яниям. Физическое воспитание также способствует повышению автор и те та в глазах других воспитанников, что явл яется прекрасным стим у лом для при влечения осужденных к активным занятиям спортом, а также формированию н е только физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личност и. Большое значение в организации воспитательного процесса, как это было выявлено нами из бесед с бывшими осужденными имеет коллектив осужденны х. Положительный эффект здесь достигается чаще при воздействии на осужд енного через его первичный коллектив (отряд, бригаду, класс), члены которо го находятся в постоянном о б щении и вза имодействии друг с другом, повседневно связаны общими ин тересами и делами, отношениями ответственной зависимости и находятся под постоя нным контролем воспитателя, знающего о х а рактере межгрупповых и межличностных отношений осуж денных. Необходимо доверять подросткам роль активных орга низаторов, а не тольк о исполнителей воли воспитателей, ис пользовать различные формы коллек тивной деятельности на основе самоуправления, тво р ческого начала, самостоятельно сти. Перестройка нрав ственного с о знания осужденного о суще ствляется в неразрывной связи с форм и рованием позитивного опыта жизнедеятельности. Большое значение имеет использование социально-полезных связей с родс твенниками осужденных, которое активизирует процесс восп и тательной работы, позволяет разрушить созд ан ный ранее стереотип антиобщественного образа жизни и пове дения. Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса дол жна быть пос троена на здравом и реалистическом анализе об становки — «на разумном гуманизме», т. е. система наказания д олжна быть дост а точно гибкой, обес печивать избирательность в применении режимных ограничений, создавать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы чело в ечности, уважительного отношения к закону и нравственным нормам. В насто ящее время расширены права администрации и арсенал средств для диффере нциации и индивид у ализации воспи тательных мер воздействия на осужденных в стор о ну ос лабления репрессий и изоляции их от общества. Исправительное воздействие на несовершеннолетних пре ступников след ует рассматривать как единый процесс, начиная с момента вз я тия его под стражу и заканчивая периодом ре аби литации и социал ь ной адаптаци и после освобождения. На прак тике этот процесс оказ ы вается разорванным. Причина — отсут ствие должного взаимоде й ствия между сл ужбами и учреждениями, обеспечивающими работу с несовершеннолетними п раво нарушителями и профилактику престу п ности. Один из возможных вариантов организации совместной ра боты — воспита тельные центры для несовершеннолетних пре ступников, в с о став которых должны входить: — следственный изолятор для содержания подследственных нес о вершеннолетних (к сожалению, в некоторых из оляторах несоверше н нолетние сод ержатся вместе со взрослыми и нео днократно судимыми в условиях «субкул ьтуры», позже пере нося полученный опыт в восп и тательную колонию); — служба, обеспечивающая исполнение наказания в виде кратк о срочного ареста; — служба по исполнению наказания в виде лишения свобо ды (восп и тательная колония); — участок социальной адаптации для лиц, готовящихся к ос вобождению от наказания; — временное общежитие для освобожденных, не имеющих постоя н ного места жительства; — служба социального контроля, обеспечивающая работу с осужде н ными по отбытии наказания. Создание таких центров могло бы обеспечить необходимое ко м плексное воздействие на несовершеннолетн их, привлекае мых к уг о ловной отве тственности, и преемственность в работе с ними, огр а дить их от негативного влияния взрослой преступ ной ср еды. Эффективность исправительного воздействия, оказываемого на осужденн ых несовершеннолетних, определяется по общим критер и ям, основывающимся на известных степенях ис правле ния: «встал на путь исправления», «твердо встал на путь ис правлен ия». К сожа лению, эти критерии оценки являются единственными для всех и с правительных учреждений и не отр ажают адекватно реаль ные пр о цесс ы. Следовательно, достоверным показателем, опре деляющим эффективность исправительного воздействия, явля ется рецидив пр е ступного поведения после освобождения. Неблагоприятные тенденции роста и ожесточения подростко вой преступ ности, увеличение правонарушений в самих коло ниях и сле д ственных изоляторах, достаточно высокий ур овень рецидива свид е тельствуют о том, что эффективность исправи тельного воздействия на данную категори ю преступников пока низка. В этой связи пре д ставляется целесообразным расширять применение к несоверше нн о летним иных, помимо лишения сво боды, видов наказаний. Одним из таких альтернативных длительному лишени ю свободы видов наказ а ний может ст ать краткосрочный арест, который широко практикуется в евро пейских стр анах. Что же касается условного осуждения, то к да н ному виду наказания необходимо подходить более взвеше н но и с установлением обязательного четкого контроля за лица ми, к котор ым оно применено, так как подростки оказываются предоставленными самим себе, ощущая безнаказанность за со вершенные преступные деяния. Необход имо также внедрять децентрализацию управления органами, исполняющими нака зания, и предоставление большей с а мостоятельности местным органам власти. В таком случае вопросы и справительного воз действия на несовершеннолетних преступников, прим енение к ним избирательного подхода при назначении и испо л нении наказания могли бы решаться более опе ративно и действенно. Достижение желаемого эффекта в профилактике правонару шений и рециди вной преступности несовершеннолетних воз можно лишь при условии привл ечения к воспитательной рабо те с ними социальных педагогов-профессион алов. Плодотвор но работать с трудными по д ростками, по нашему убеждению, могут только люди духов но богат ые, щедро отдающие это богатство своим подопечным. Еще В. С. Сол о вьев писал: «Первое и самое важное условие е сть, конечно, то, чтобы во главе пенитенциарных учреждений сто яли воспит атели, сп о собные к такой высокой и трудной задаче, — лучшие из юристов, пс и хиатров и лиц с религиозным призва нием» [см. 62 - с. 270]. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Аза ров Ю. П. Семейная педагогика. — М., 1989. 2. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. -Богдановой. — М., 1979. 3. Алемаскин — М. А. Воспитательная раб ота с подростками. — М., 1979.с 4. Алмазов Б. Н. Психическая средовая де задаптация несовершенно летних. — Свердловск, 1986. 5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманн ой педагогике. — М., 1996. 6. Андреева Г. М. Со циальная психология. — М., 1996. 7. Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства и наркомании среди моло дежи. — М., 1989. 8. Антонян Ю. М., Самичев Е. Г. Неблагопри ятные условия формиро вания личности в детстве и вопросы предупреждени я преступности. — М., 1983. 9. Баженов В. Г. Воспитание педагогичес ки запущенных подростков. — Киёв, 1986. 10. Башкатов И. П. Социально-психологич еские методы изучения личности и групп несовершеннолетних осужденных — М., 1986. 11. Беличева С. А. Основы превентивной п сихологии. — М., 1993. 12. Беляева Л. А. Философия воспитания к ак основа педагогической деятельности. — Екатеринбург, 1993. 13. Бестужев-Лада И. В. Факторы риска. — М., 1989. 14. Божович Л. И. Личность и ее формирова ние в детском возрасте. — М., 1968 15. Бочарова В. Г. Социальная педагогик а. — М., 1994. 16. Буева Л. П. Социальная среда и сознан ие личности. — М., 1968. 17. Бушуева В. О. Формирование здоровог о образа жизни у ста р шекласников: автореферат. - Пятигорск, 2001. 18. Буянов М. И. Ребенок из неблагополуч ной семьи: Записки детско го психиатра. — М., 1988. 19. Ветров Н. М. Профилактика правонару шений среди молодежи. — М., 1986. 20. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Общ. ред. Н. Н. Ершовой.— М., 1980. 21. Газман О. С. Воспитание: цели, средств а, перспективы: Новое пе дагогическое мышление. — М., 1989. 22. Гребенников И. В. Основы семейной жи зни. — М., 1991. 23. Голев А. Г. Педагогические аспекты а нтинаркологического восп и тания учащихся. Учебное пособие. - Пятигорск, 2001. 24. Григорьев С. И., Демина Л. Д. Психолого- педагогические основы социальной педагогики. — Барнаул, 1996. 25. Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкого лизм. — М.,1980. 26. Гурски С. Внимание, родители: нарком ания! 2-е изд. — М., 1989. 27. Данилин Е.М. Использование системы А. С. Макаренко в деятель ности ВТК: Учеб. пособие. — М., 1991. 28. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитате лей массовых и спец. учреждений и родителей. — М., 1997. 29. ДоровскойА. И. Дидактические основы развития одаренности уча щихся. — М.,1998. 30. Емельянов В. П. Преступность несове ршеннолетних с психически ми аномалиями: Учеб. пособие. — Саратов, 1980. 31. Жигарев Е. С. Криминологическая хар актеристика несовершенно летних и организация их правового воспитани я: Учеб. пособие — М., 1990. 32. Заиграев Г. Г. Борьба с алкоголизмом: Проблемы, пути решения. — М.,-1986. 33. Закатова И. Н. Социальная педагогик а в школе / Под ред. Г. К. Се левко. — М., 1996. 34. Захаров А. И. Как предупредить откло нения в поведении ребенка. — М., 1986. 35. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная ра бота с трудными учащим и ся: Метод. п особие. — М., 1982. 36. Иващенко Г. М„ Кантонистова Н. С., Плотников — М. М. и др. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и по дростков в спе циализированном учреждении: Пособие для сотрудников спе ци а лизиро ванных учреждений. — М ., 1996. 37. Караковский В. А. Стать человеком: Об щечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. 38. Карпец И. И. Преступное общество. — М ., 1983. 39. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отк лонения. — М., 1997. 40. Колесов Д. В. Беседы об антиалкоголь ном воспитании. — М., 1987. 41. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998. 42. Лебединский В. В. Нарушения психиче ского развития у детей. — М., 1985. 43. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. — М ., 1983. 44. Левин Б. М., Левин М. Б. Наркомания и нар котики. — М., 1991. 45. Лейтес Н. С. Способности и одареннос ть в детском возрасте. — М., 1984. 46. Лиханов А. А. Дети без родителей: Кн. д ля учителя. — М., 1987. 47. Личко А. Е., Битенский В. С. Подростков ая Наркология. — М., 1991. 48. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В. С. Мух ина. — М., 1991. 48а. Макаренко А. С. Сочинения в 7 Т. Т 5. 49. Матвеев В. Ф., Гройсман А. Л. Профилакт ика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. — М., 1987. 50. Меньковский Г. М., Тузова А. П. Профила ктика правонарушений несовершеннолетних. — Киев, 1987. 51. Мудрик А. В. Введение в социальную пе дагогику. — М., 1997. 52. Муратова И.Д., Сидоров П. И. Антиалког ольное воспитание в школе. — Архангельск, 1997. 53. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Ф е дерации // Вестник, образования - 2002, №13. 54. О положении детей в РФ. — М., 1994. 55. Платонова Н. М. Основы социальной пе дагогики. — СПб, 1997. 56. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. В. Я. Пилипов-ского"- М., 1992. 57. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возмож ностями: Опы т и проблемы. — М., 1997. 58. Рязанцев В. А. Как предупредить алко голизм. — Киев, 1984. 59. Смирнов В. Е. Наркомания: Знак беды. — М., 1988. 60. Смирнова Е. Р., Ярская В. Н. Философия и методология социаль ной работы: Учеб. пособие. — М., 1997. 61. Соковня-Семенова И. И. Основы здоров ого образа жизни и пе р вая медицинс кая помощь: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заве дений. — М., 1997. 62. Соловьев В. С. Оправдание добра. — М ., 1996. 63. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой - М., 2001. 64. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и под ростков. — М.,1996. 65. Социально-психологические, социально-педагогические и инди видуальн о-личностные проблемы профилактики правонарушений несо вершеннолетни х / Под ред. В. Ф. Пирожкова и др. — М., 1980. 66. Суворов А. В. Школа взаимной человеч ности. — М., 1995. 67. Тарухин С. А. Преступное поведение: С оциальные и психологич е ские черт ы. — М., 1974. 68. Трудные судьбы подростков — кто виноват? — М., 1991. 69. Федеральный закон об утверждении Федеральной программы ра з вития образования // Вестник образования - 2000 г., №6. 70. Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994. 71. Уголовный кодекс РФ. 72. Шульгин В. Н. Основные вопросы социа льного воспитания. — М., 1924. 73. Ягодинский В. Н. Школьнику о вреде ни котина и алкоголя. — М., 1986. 74. Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурны й анализ нетипичности. — Саратов, 1997.
© Рефератбанк, 2002 - 2017