Вход

Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей

Реферат по психологии
Дата добавления: 18 октября 2006
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 85 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
ПЛАН Введе ние 1. Вклад И.П.Павлова и А.Р.Лурия в теорию 2. Влияние отрицательных тенденций на теорию Заключение Литература ВВЕДЕНИЕ Рефле кторная теория психики - теория психологии , базирующаяся на том , что в основе психики лежит отражение внешнего мира . Основы Р.Т.П . были заложены И.М . Сеченовым , утверждавшим , что "...все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения су ть рефлексы ". Экспериментально она была развита И.П . Па вловым и теоретически с позиции психологии уточнена С.Л . Рубинштейном (1946). Согласно Р.Т.П ., р ефлекс есть ответ организма на внешнее ил и внутреннее раздражение , осуществляемый при помощи нервной сис т емы . Существует большое количество разнообразных рефлексов , начин ая от элементарных ответов организма до в есьма сложных , состоящих из целой серии сл едующих друг за другом отдельных актов . С помощью рефлексов обеспечивается взаимодействие между отдельными ч астями организма и его органами и взаимодействие организм а с окружающей средой . Р.Т.П . была использов ана представителями бихевиоризма для обоснования процесса обучения языку как овладения си стемой речевых навыков в ответ на предъяв ляемые стимулы . В учебно м процессе применяются опоры как на безусловные , так и на условные рефлексы . Последние приобрета ются в процессе обучения. Безусловный рефлекс - наследственно закрепленная стереот ипная форма реагирования на биологически знач имые воздействия внешнего мира или измен ение внутренней среды организма . В отличие от условных рефлексов , служащих приспособлению организма к условиям внешнего мира , безус ловный рефлекс обеспечивает приспособление к относительно постоянным условиям . Однако в чи стом виде безусловный рефлек с практич ески не существует - на его основе надстра иваются сложные системы условных рефлексов , о пределяющих в единстве с безусловным рефлексо м гибкость и динамизм поведения. Условный рефлекс - Рефлекс , в результате образован ия которого раздражитель , прежде не вызыв ающий соответствующей реакции , начинает ее вы зывать , становясь сигнальным (условным , т.е . обн аруживающимся при определенных условиях ) раздражи телем . В настоящее время принято представлени е о механизме условного рефлекса как о сложной функционально й системе с о братной связью . У человека наряду с первой сигнальной системой , порождаемой воздействиями среды , существует вторая сигнальная система , где в качестве условного раздражителя выст упает слово - "сигнал сигналов " (по И . П . Павлову ). 1. ВКЛАД И.П.ПАВЛОВА И А.Р.ЛУРИЯ В ТЕОРИЮ Рефлекторная теория психики, лежащая в основе современной психологии, д ала возможность объяснить зависимость изменения умственной работоспо собности детей, перенесших те или иные заболевания нервной системы, от и х воспитания и обучения. Возникла более оптимистическая оценка перспек тив психического развития умственно отсталых детей. Поскольку болезнь центральной нервной системы ребенка представляет со бой сочетание органических и функциональных нарушений (разрушение нек оторых клеток коры мозга и изменение силы и подвижности нервных процесс ов), можно ликвидировать или ослабить эти функциональные нарушения нерв ных процессов, соответствующим образом организовав обучение и воспита ние учащихся вспомогательной школы. Так, например, оказывается возможны м преодолевать такие особенности поведения детей, как несдержанность, н есобранность, отвлекаемость внимания и т.д., формируя и укрепляя процесс внутреннего торможения. Таким образом, перестройка психологии умственно отсталого ребенка на о снове учения академика И.П. Павлова способствовала дальнейшему углубле нию понимания умственной отсталости. Стали понятнее физиологические м еханизмы нарушения познавательной деятельности (слабость замыкательн ой функции коры, склонность к охранительному торможению, инертность нер вных процессов и т.д.). Очень важные исследования особенностей высшей нервной деятельности ум ственно отсталых и иных аномальных детей, выполненные профессором А.Р. Л урия и его многочисленными сотрудниками и учениками, а также работы М.С. П евзнер, В.И. Лубовского и их сотрудников обогатили психологию умственно отсталых детей. 2. ВЛИЯНИЕ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ НА ТЕОРИЮ После 1950 г. в психологии умственно отсталого ребенка (ка к впрочем и других областях психологии) наметилась и некоторая отрицате льная тенденция, которая отнюдь не вытекала из сути павловского учения, выразившаяся в отходе от изучения собственно психологических закономе рностей развития психики умственно отсталого ребенка. Все без исключен ия недостатки познавательной деятельности детей, равно как и дефекты их эмоционально-волевой сферы, многие ученые пытались объяснить исключит ельно физиологическими механизмами, минуя их психологическое содержан ие. Были забыты такие важные для развития личности умственно отсталого р ебенка обстоятельства, как его позиция в детском коллективе, своеобразн ый рост духовных потребностей, соотношение первичных и вторичных наруш ений на разных возрастных этапах. В последнее время собственно психологические вопросы развития познава тельной деятельности и личностной, эмоционально-волевой сферы умствен но отсталых детей активно изучались рядом советских исследователей (И.М . Соловьев, Ж.И. Шиф, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский). Разрабатываются также методы э кспериментально-психологического исследования детей с целью выявлени я умственной отсталости и ее качественных особенностей (М.П. Кононова, Э.А . Коробкова, А.Я. Иванова, Э.С. Мандрусова, Л.В. Викулова, И.А. Коробейников и др.). Оказалось чрезвычайно полезным вспомнить все то, о чем давно писал извес тный советский психолог Л.С. Выготский. Он оставил глубоко содержательну ю теорию психического развития умственно отсталого ребенка, которая не потеряла своей актуальности и сегодня. В настоящее время концепция Л.С. В ыготского приобретает особо важное значение. Разрабатываются вопросы дифференцированного индивидуального подход а при обучении и воспитании детей, у которых умственная отсталость вызва на различными этиологическими факторами и психическое состояние котор ых также различно. Рассматриваются сложные вопросы формирования лично сти и характера умственно отсталых детей. Важным событием в истории психологии умственно отсталого ребенка было издание монографии под редакцией Ж.И. Шиф - "Особенности умственного разв ития учащихся вспомогательной школы"'. В этой монографии систематизиров аны почти все экспериментальные исследования, выполненные в Институте дефектологии за последние несколько десятилетий, а также исследования многих научных и практических учреждений. Огромный фактический матери ал, собранный и обобщенный в этой монографии, является фундаментом научн ого знания в области психологии олигофрении. Значительную роль сыграл в ыход в свет монографии М.С. Певзнер "Дети-олигофрены", работы М.С. Певзнер и Т .А. Власовой "Дети с отклонениями в развитии", а также монографии Б.И. Пинско го "Психологические особенности деятельности умственно отсталых школь ников", а также ряд других монографий. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящее время происходит дальнейшее изучение осо бенностей психического развития личности умственно отсталых детей. Эт о изучение дает возможность анализировать сущность умственной отстало сти не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно. Иными словами, психологический анализ нарушений познавательной деятельност и начинает основываться на анализе личности ребенка, который включаетс я в детские коллективы, входит в мир вещей и явлений окружающей действит ельности, усваивает опыт человечества, обладая неполноценной нервной с истемой. Вместо статичного перечисления разнообразных недостатков поз навательных процессов возникает возможность установления закономерн остей развития психики и путей компенсации недостатков. Описанная выше эволюция взглядов на сущность умственной отсталости им еет важное значение. Значение этой эволюции помогает избегать ошибок пр ошлого. С моей точки зрения, сомнительным является распространенное сейчас в не которых странах понятие культуральной умственной отсталости. В этом по нятии кроется, по сути дела, признание того, что педагогически запущенны е дети могут быть приравнены к умственно отсталым. Вкладывая тот или иной смысл в толкование причин и сущности умственной о тсталости детей, ученые по разному направляют свои исследования, цель ко торых - выявить и устранить или ослабить причины, мешающие больному ребе нку стать трудоспособным гражданином. ЛИТЕРАТУРА 1. Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г. М. Дуль невэ, А. Р. Лурия. М., 1973. 2. Философские вопросы физиологии высш ей нервной деятельности и психологии. М., 1963.
© Рефератбанк, 2002 - 2017