* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
СО ДЕРЖАНИЕ :
Введение……………………………………………………………… ..3
1. Какие основные формы и виды обу чения можно выделить в современной педагог ической науке с целью обучения литературе учащихся 5-7 классов………………… .4
2. По какой причине современные дидактические принципы позволяют значительно а ктивизировать учебный процесс в 5-7 классах……………… ………………… ..7
3. Какие методологические услов ия влияют на выбор формы и организаци и обучения литературе в 5-7 классах ?……………………… ………………………………………… 9
Заключение………… ……………………………………………… ..10
Список испол ьзованной литературы………………………… .11
Введение
Любая деятельность состоит из трех частей :
- ориентирово чно-мотивационной ;
- операционал ьно-исполнительной ;
- рефлексивно- оценочной.
Отсу тствие первой части превращает деятель ность в хаотическое скопление отдельных де йствий без ясной и осознанной цели , ког да человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях , не воспринимает их как значимые , важные , необходимые для себя . Отсутстви е же третьей части также приводит к потере цели дея тельности , поскольку у человека не сформиро вана при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату , возможность его достижения , перспективы и последствия своего поведения в даль н ейшем . Успешность деятельности , воз можность ее корректировать , развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне с формированности рефлексии.
Поэтому учебная деятель ность , как и любая другая , должна обязательно сод ержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить свою деятельность как полноценную , разумную , в которой все три части сбалансированы , достаточно развернуты , осоз н анны и полностью осуществлены . При этом имеется в виду , что все действия , в том числе контроль и оце нку , осуществляет сам обучаемый.
Какие осно вные формы и виды обучения можно выдел ить в современной педагогической науке с целью обучения литературе учащихс я 5-7 классов ?
Формы обучения
В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения . Дадим следующие определения :
Форма - харак тер ориентации деятельности . В основе формы лежит ведущий метод.
Метод - спосо б со вместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Формы обучения бывают конкретными (урок , дом . работа , факультативные занятия , курсов ые , консультации , доп . занятия , формы контрол я и т.п .) и общими.
Рассмотрим некоторые из форм более подроб но.
Урок - коллек тивная форма обучения , которой присущи пост оянный состав учащихся , определенные рамки занятий , жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех уче бным материалом.
Анализ проводимых уроков показывает , чт о их структура и мет одика во м ногом зависит от тех дидактических целей и задач , решаемых в процессе обучения , а также от тех средств , что имеются в распоряжении учителя . Все это позвол яет говорить о методическом разнообразии у роков , которые , однако , могут быть классифиц ирова н ы по типам :
1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на з аданную тему , хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы ) ;
2. лабораторные (практические ) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке уме ний и навыков );
3. уроки про верки и оценки знаний (контрольные работы и т.п .);
4. комбинированн ые уроки . Такие уроки по схе ме :
- повторение пройде нного - воспроизведение учащимися ранее пройденн ого материала , проверка домашнего задания , у стный и письменный опрос и т . д.
- освоение нового материала . На этом этапе новый материал излагается учителем , либо “добывается” в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.
- отработка навыков и умений применения знаний на практик е (чаще в сего - решение задач по новому материалу );
- выдача домашнего задания.
Факультативные занятия ка к форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг . в процессе очере дной безуспешной попытки реформировать школьно е образование . Эти занятия призваны д ать более глубокое изучение предмета всем желающим , хотя на практике , они очень часто используются для работы с отста ющими обучаемыми.
Домашняя работа - форма организации обучения , при кото рой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного р уководства учителя.
Внеклассная работа : олимпиады , кружки и т.п ., должны с пособствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.
Виды обучения
Существует мн ожество подходов к классификации видов обу чения . В рефер ате будет рассмотрено одно из них : традиционное обучение.
Традицио нное обучение
Этот вид обу чения является самым (на сегодняшний день ) распространенным (особенно - в средней школ е ) и представляет собой обучение знаниям , умениям и навыкам по схеме : изучен ие нового - закрепление - контроль - оценка . Эт от вид обучения обладает целым рядом н едостатков , которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами обу чения . В настоящее время традиционное обуче ние постепенно вытесн я ется другими видами обучения , т.к . определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе . Их суть в том , что прежняя образовательная парадигма , основанн ая на мнении , что можно определить дост аточный для успешной жизнедеятельности запас з наний и передавать его ученик у , себя исчерпала.
Во-первых , увел ичение научных знаний не может обойти и школу , проецируясь на содержание учебных дисциплин . Во-вторых , учителя , сохраняя орие нтацию на передачу , а не на самостоятел ьное освоение необходимых уче нику знан ий , повышают требования к объему усвоенных учеником знаний . В-третьих , попытки учителе й , школы предусмотреть различные варианты ж изнеопределения учеников и обеспечить их н еобходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного ма т ериала . Все это приводит к перегру зкам учеников . Отсюда можно сделать вывод , что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации п ерейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподав аемых дисципли н ах . Этому и служ ат развивающее и дистанционное (соответственно ) обучение.
По какой причине совреме нные дидактические принципы позволяют значител ьно активизировать учебный процесс в 5-7 клас сах ?
Дидактика – отрасль научного знания , ко торая изучает и иссле дует проблему образования и обучения.
Нужно вести образовательный процесс к тому , чтобы обучающиеся больше приобретали знания самостоя тельно , формировали у себя в ходе обуче ния психологическую , теоретическую и практическ ую готовность к самообразованию.
Впервые те рмин «дидактика» ввел а научный оборот В.Ратке.
«Дидактика» - от греч . didaktikos – «поучающий» ил и didaktiko – «изучающий».
Задачи дидактики :
- описывать и о бъяснять процесс обучения и условия его реализации ;
- разрабатывать бол ее совершенную организацию процесса обуче ния , новые обучающие системы , новые технолог ии обучения.
Для реализаци и этих задач дидактика использует философи ю , психологию , возрастную психологию и кибер нетику.
Традиционную дидактическую систему связывают с именем немецкого ученого И.Ф.Гербарта . Целью обучения для нее является формирование интеллектуальных умений , представлений , понятий и теоретических зна ний . Основополагающий принцип традиционной дида ктической системы основывается на том , что организация обучения и весь по рядок в учебном заведении должны формирова ть морально-сильную личность.
В педоцентрической концепции главная роль в обучении отводится учению – деятельности ребёнка . Педоцентрическая дидактика строит процессы обучения , исходя из по тр ебности , интересов и способности ребё нка.
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения . В настоящее время нет единой точки зрен ия по этому вопросу.
Распространенной является класс ификация методов обучен ия по источнику получения знаний . В соответствии с так им подходом выделяют :
а ) словесные методы (источником знани я является устное или печатное слово );
б ) наглядные методы (источником знани й являются наблюдаемые предметы , явления , на глядные пособия );
в ) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения , выполняя практические действия ).
Какие методологические услови я влияют на выбор формы и организации обучения литературе в 5-7 классах ?
История ра звития и становления методов об учения весьма разнообразна . Ученые-педагоги , наблюдая за процессом обучения в школе , обратил и внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на у роке . Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения . Разные авторы вы д еляют разное количество ме тодов обучения , дают им крайне разнообразны е наименования . Но , несмотря на различные определения , даваемые этому понятию отдельны ми дидактами и методистами , общим является то , что большинство авторов склонны сч итать метод обучени я способом ор ганизации учебной деятельности.
В педагогической практике метод выступ ает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.
При этом способы обучающей деятельности учителя (преподавание ) и спосо бы учебной дея тельности учащихся (учени е ) тесно связаны между собой и находятс я во взаимодействии.
Заключение.
Метод обуч ения – категория историческая . Так как ни один из методов не является унив ерсальным , хороших результатов в дидактической работе можно достичь только при использовании многих методов . Но для тог о , чтобы учитель мог воспользоваться многоо бразием методов обучения , необходимо их упо рядочить , привести в определенную систему.
Влияние оцено к учителя на формирование личности ребенка , на его отношение к себе , к другим и других к нему трудно переоцен ить.
Список использов анной литературы :
Кан-Калик В . Л ., Никандров П . Г « Педагогическое творчество» ,
М . 1990.
Симонов В . П ., «Диагностика личности и профессионального мастерства педагога» , М ., 1985.
Демакова И . Д ., «С верою в учени ка» , М ., 1989.
Мижериков В . А ., Ермоленко М . Н ., «Введение в педагогическую профессию . Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений» , М ., 1999.
«Педагогика» /Под ред . профессора П . И . Пи дкасистого , М ., 1996.