Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

Содержание: Введение 2 Глава 1. Дидактическая игра как средство воспитания. 5 1.1. Роль игры в воспитании личности 5 1.2. Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятель ности младших школьников. 10 1.3 Принципы и эффективность дидактической игры. 15 Глава 2. Использование дидактических игр в учебном процессе. 25 2.1. Цели применения дидактических игр. 25 2.2. Применение дидактических игр на примере обучения математике в началь ной школе. 26 Заключение 38 Список литературы: 39 Введение С древнейших времен педагоги ищут способы наилучше го обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии , чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учи телей и учеников. Испробовано уже многое. Не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не пытались идти учителя. Все самое ценное осело в арсенале научной дидактики, практическая задача которой – указать учителям наиболее рациональные пути скорейшего приобретени я знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими поколениями учи телей. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей по вышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в услов иях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной с ферах нашего общества. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - и грать. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего вли яния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра яв ляется средством воспитания, когда она включается в целостный педагоги ческий процесс. Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, ока зывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закреп ляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне иг ры- таким образом при правильном руководстве детьми игра становится шко лой воспитания. Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «н ауки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или ины е доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность на править внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любозна тельность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для об огащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог во спитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует ум ственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры. Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывае т, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует , смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мер илом проявления всех важнейших черт личности. Педагогической обработкой дидактических игр, отбо ром и пропагандой игровых форм как средств воспитания занимались В.И. Да ль, П.Ф. Лесгафт, П.Н. Бокин, Е.М. Дементьев и др. Организаторами методической работы по игре и детс ким праздникам выступали В.Г. Марц, Н.П. Булатов и др. Игра и сегодня объединяет творческий коллектив педагогов, этнографов, с обирателей-энтузиастов (Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, С.А. Шмаков и др.) являясь тем самым их общей воспитательной целью. Цель работы: выявить и обосновать педагогические условия использовани я дидактической игры в обучении детей математике. Объектом исследования данной работы являются младшие школьники восьми лет. Предмет исследования заключается в обучении детей математике с помощь ю игры. Задачи исследования: 1. Выявить основные свойства дидактической игры и выявить ее роль в воспи тании личности. 2.Рассмотреть основные типы дидактических игр, их особенности и основные характеристики. 3. Исследовать основные воспитательные условия эффективности игры как с редства воспитания всесторонне развитой личности. 4. Раскрыть основные принципы построения дидактической игры и особеннос ти их применения . 5. Рассмотреть основные цели, для которых применяются дидактические игры . Глава 1. Дидактич еская игра как средство воспитания. 1.1. Роль игры в воспитании личности Дидактическая игра как самостоятельная игровая д еятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявл яют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти непос редственно в процессе работы Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтвержд ением этому могут служить народные игры правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были мы не скажем, а что делали- покажем», «Наоборот» и др Педагогика по д ред. Сластенина В.А. М. – 2002 – с. 88. . В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и с казочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водя щему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке »,- говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Ск олько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегд а играют в такие игры. Проблема процесса обучения заключается в том, чтоб ы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запа се, чтобы они сами могли по мере своего развития организовывать их, быть н е только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. Продвигаясь дальше в процессе обучения совершенно необходимо усложнят ь игры дополняя их все большим количеством правил, которые бы содержали не только техническую направленность, но добавляли новую краску эстети ки, открывали образные понятия нравственности, а в комплексе не дали уга снуть ребячьему интересу к игре. Тонкость заключается еще в том, что взрослый (будь то педагог или родител ь) не должен перегружать своим присутствием эмоционального пространст ва, его управление игрой должно быть похоже на ветер, который раздувает п аруса в нужном направлении, а сам почти незаметен, в его атмосфере, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается дов ерие между ними и воспитателем, взаимопонимание, основанное на совместн ом переживании, которое они испытали в процессе игры- это, составляя сущн ость педагогического сотрудничества, должны помочь в разрешении пробл ем процесса обучения. Дидактические игры - одно из средств всестороннего развития личности. Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Вот следующие возможности дидактической игры в воспи тании его основных качеств: Умственно е воспитание . Содержание дидактических игр формир ует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе , предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родин е, о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности. Знания об окружающей жизни даются детям по определенной с истеме. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой последовательн ости: детей сначала знакомят с содержанием определенного вида труда (стр оителей, хлеборобов, овощеводов и др.), затем - с машинами, помогающими людя м в их труде, облегчающими труд, с этапами производства при создании необ ходимых предметов, продуктов (строительство дома, выращивание хлеба), по сле чего раскрывают перед детьми значение. С помощью ди дактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной з адачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально испо льзовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характер ные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группи ровать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать пр авильные выводы, обобщения. Активность детского мышления является глав ной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глуб оких знаний, установления разумных отношений в коллективе. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное произношение звуков, развивается связ ная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи мно гих игр составляются так, чтобы научить детей составлять самостоятельн о несложные рассказы. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразры вной связи. При общении детей в игре, решении спорных вопросов активизир уется речь. В ходе игры развивается способность аргументировать свои утверждения, доводы. Нравственн ое воспитание . У дошкольников формируются нравств енные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игр ушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношени ях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качеств ах личности. Особая роль в воспитании нравственных качеств личности ребенка принадлежит содерж анию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактически х игр является усвоение детьми культурно-гигиенических навыков, культу ры поведения. Это хорошо известные практикуемые игры: «Уложим куклу спат ь», «Завтрак куклы», «День рождения Машеньки (куклы)», «Оденем куклу на про гулку» и др. Самоназвание игр акцентирует внимание на том, чтобы дети, игр ая, усваивали культурно-гигиенические навыки, нормы поведения, чтобы у н их развивались положительные игровые взаимоотношения. Наблюдая за пов едением детей в играх, мы можем открыть ребенка через его поступки. Трудовое в оспитание . Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослы х, желание самим трудиться. В процессе игры дети усваивают знания о том, ка кие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей пробуждается интерес к людям этих профессий, появляется желание играть в строительст во домов, мостов, железной дороги и др. Некоторые н авыки труда школьники приобретают при изготовлении материала для дида ктических игр. Если ребята сами готовят атрибуты для игры, они потом бере жнее к ним относятся. Так, наряду с готовыми (фабричного производства) игр ами можно применять вместе с детьми полезные для работы материалы. Кроме того, это является хорошим средством воспитания первоначального трудо любия, бережного отношения к продуктам труда. Эстетическ ое воспитание . Дидактический материал должен соот ветствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в у добные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игруш ки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. Весь матер иал для дидактических игр хранится в группе в определенном месте, доступ ном детям для его использования. Физическое воспитание . Игр а создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее самочу вствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребенка. Осо бенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развива ется и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказы вается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму , к изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе. Нелегко дать обоснованную оценку или хотя бы представ ить реальную роль игры в формировании личности, особенно в сравнении с д ругими средствами воспитания. Попробуем это сделать, привлекая на помощ ь сведения из истории развития образовательно-воспитательных систем и современные приметы использования игры в учебной и воспитательной раб оте. 1.2. Дидакт ическая игра, как средство активизации познавательной де ятельности младших школьников. В отличие от других видов деятельности игра содерж ит цель в самой себе; посторонних и отделенных задач в игре ребенок не ста вит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность, которая выпо лняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Следуе т иметь в виду, что по мере развития игр на определенном этапе проявляетс я цель. Игровые действия становятся целесообразными: приступая к строит ельству “туннеля” в “горах” или к лечению “больного” ребенок знает, что и как он будет делать и что получится в результате игры. Точно так же и нач иная игру в волейбол, футбол, дети ставят цель – выиграть. Но как в первом, так и во втором случае цель не выходит за рамки игры, заключена в ней самой и никаких посторонних задач в ней не ставится и не решается. Однако если для воспитанника цель – в самой игре, то для воспитателя, орг анизующего игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими опред еленных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личн ости. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как средств а воспитания: с одной стороны – отсутствие цели в игре, а с другой – игра есть средство целенаправленного формирования личности. В наибольшей степени это проявляется в так называемых дидактических иг рах. Характер разрешения этого противоречия и определяет воспитательн ую ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлен о в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательн ая ее ценность будет наиболее значимой. Если же дидактическая задача реш ается в игровых действиях, целью которых и для их участников является эт ой дидактической задачи, то воспитательная ценность игры будет минимал ьной. Игра помогает активизировать младших школьников в обучении, преодолев ать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческ их задач, стимулирует инициативу и творчество. Все игры, которые используются в дидактических целях, можно разделить на два вида в зависимости от основного содержания игровых действий. В одно м случае основу содержания игры составляет дидактический материал, дей ствия с которым облекаются в игровую форму. Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождения ошибок в словах, вспоминании дат исторических событий и т.п. Они выполняют обычные учебны е действия – считают, исправляют ошибки, вспоминают даты, - но выполняют э ти действия в игре. В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую д еятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Так, в игру-драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, опр еделенную содержанием сказки, может быть внесен дидактический материа л: некоторые знания по географии, биологии, истории, математике или други м предметам. Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки, Бабы-яг и и упражняются в счете, узнают расположение частей света или получают с ведения о строении растений. Ясно, что во втором случае дидактическая “нагрузка” значительно меньша я, чем в первом. Но это оправдывается тем, что на первый план выдвигается н е усвоение дидактического материала, а воспитательные задачи, использо вание знаний в разлтчных ситуациях или предварительное ознакомление с новыми знаниями. Такие игры используются чаще во внеурочное время и на у роках в начальных классах для отдыха от напряженной интеллектуальной р аботы. В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей может о существлятся с использованием игровых моментов. Так, учитель может обра титься к детям от имени Буратино и Незнайки с просьбой вспомнить буквы и какие звуки обозначают эти буквы и т.п. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавательных и воспита тельных задач на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 1993. При изучении нового материала в дидактические игры в начальных классах вносятся моменты творчества. Так, С.И. Волкова рекомендует при изучении в о II классе геометрич еских фигур стимулировать составление детьми изображений предметов из фигур, с которыми они познакомились. Использование творческой игры на у роках русского языка организуется с целью расширения знаний детей, а гла вное – развития способностей самостоятельного их приобретения и испо льзования в новых ситуациях. Например, на занятиях русским языком для эт ого используют включение в игру работы со словарями, сочинения на свобод ную тему. На уроках родного языка в начальной школе нередко используются такие игры, как составление предложений из двух-трех слов, мало связанны х по смыслу; выражение мысли другими словами; придумывание заглавий к те ксту; перечисление синонимов, омонимов, слово исключений и др. В современных условиях на уроках кроме игр-соревнований и драматизации проводят игры-имитации, моделирующие определенные отношения реального мира. Селиванов В.А. Основы общей педагогики: Теория и методика во спитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / Под ред. В.П.Слас тенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр “Академия’ ,2002. Ю.З. Гильбух описывает уроки-игры, характеризуя их такими положительными качесвами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределенность исх ода и более высокая по сравнению с обычными уроками обучающая, развивающ ая и воспитательная результативность. Автор разделяет их на учебно-роле вые и соревновательные. Для первых характерно максимальное включение в оображения. Они разделяются на несколько видов: 1) с принятием уч ащимися определенных ролевых функций – масок; 2) с использован ием сказочного сюжета ; 3) с фантазирова нием ; 4) деловые игры – основаны на проигрывании не художественных, а профессиональных роле й; моделируются условия профессиональной деятельности Шпунтов А.И. Роль учебно- познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 1993. . Для использ ования всех игр в обучении характерна общая структура учебного процесс а, включающая четыре этапа: 1. Ориентация: уч итель прелставляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил. 2. Подготовка к п роведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой. 3. Проведение иг ры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность дейст вий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты. 4. Обсуждение иг ры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участника ми, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возн икшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в т ом числе изменения ее правил. В последние десятилетия медленно, но достаточно нас тойчиво в школьную практику начали внедряться компьютерные игры. Однако даже к компьютерным играм если и не вводит и х в мир современных технологий, то хотя бы показывает характер отношений человека с техникой в обществе будущего. Конечно, всякая игра, в том числе и используемая на уроке с целью проверки и закрепления знаний, воспитывает, причем не в одном каком-то отношении, а во многих. Однако есть игры, которые организуются с учащимися во внеуроч ное время с целью освоения норм и правил поведения, формирования определ енного отношения к нравственно - эстетическим ценностям, политике, труду и др. Так, в начальных классах с детьми разыгрывают ролевые игры по правил ам поведения в общественных местах, инсценировки домашних праздников, к онкурсы сказок, частушек, национальных игр, проводят игры – практикумы по освоению “техники” жестов, обращений, разговора по телефону и т.д. В целях эстетического воспитания используют театральные игры: кукольн ый театр, драматизации сказок, художественных произведений. В последние годы в нашей стране получают распростра нение терапевтические игры, т.е. игры, организуемые с целью излечения от п сихических расстройств, для компенсации недостатков общения и облегче ния или даже устранения некоторых физических и физиологических аномал ий. Их эффективность в дошкольном и школьном возрасте очень велика. Испо льзуются они и в работе со взрослыми. Однако особенно часто они применяю тся в младшем школьном возрасте. Занятия по игротерапии проводит психотерапевт, но методической и техникой игровой терапии может овладеть и учитель. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия : Искусство отношений. – М., 1994. – С.47. 1.3 Принци пы и эффективность дидактической игры. Всякое средство, даже самое совершенное, можно испо льзовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают поле зности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средс тво соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловн ую пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюден ия некоторых правил. Сформулированы они настолько последовательно и об основанно, что и в наше время представляют не столько исторический, скол ько практический интерес: 1. Игры должны бы ть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто подо бное, а не как на какое-нибудь дело. 2. Игра должна сп особствовать здоровью тела не менее, чем оживлению духа. 3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия. 4. Игры должны сл ужить преддверием для вещей серьезных. 5. Игра должна ок анчиваться раньше, чем надоест. 6. Игры должны пр оходить под наблюдением воспитателя. 7. При строгом со блюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием зд оровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно. Изучение со временной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детских игр на уроках и во внеурочное время Шпунтов А.И. Ро ль учебно-познавательных и воспитательных задач на уроках обучения гра моте // Начальная школа. – 1993. С. 325 . 1. Свобод ное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлече ние в нее детей. 2. Дети д олжны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой иг ровой роли. 3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий перенос ился в реальную жизнедеятельность. 4. В игре должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности , основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях. 5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших . 6. Игра д олжна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, и нтеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников. 7. Игру н ужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не по давлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициа тивы. 8. В подр остковом и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к а нализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей об ластью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержани я игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержа нием учебного курса. 9. Игры н е должны быть излишне воспитательными и излишне дидактическими: их соде ржание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать сли шком много информации. 10. Не сле дует вовлекать детей в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в оп асные для здоровья и жизни, в игры-сорняки. Игра в жизни человека имеет колоссальное значение и особенно велика ее роль в жизни д етей. Чем младше ребенок, тем большую воспитатель но -развивающую значим ость в его жизни имеют игры. С возрастом на смену играм приходят более сер ьезные занятия и труд. Однако и здесь игра не исчезает полностью: делу – в ремя, потехе – час, но и этот час нередко значит очень много, и пренебрега ть им не следует. Важнейшая задача современной школы, во-первых, сочетать формирование ин дивидуальности и личности ребенка; во-вторых, непосредственно способст вовать сохранению культурного наследия нации, ее возрождения и дальней шего развития; в-третьих, формировать сегодняшние критерии культуры общ ения у учащихся средствами народной педагогики. Шпунтов А.И. Роль учебно- познавательных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 1993. С. 267 На основе исторического анализа установлено, что в отечественной педаг огике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. В Р оссии игра была важной частью социо-культурной практики и народной педа гогики, ведущей моделью досуга детей и взрослых, составной частью искусс тва, спорта и др. Родоначальником теории игры в российской науке является К.Д.Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею ис пользования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка ч ерез игру к трудовой деятельности. В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М.М.Бахтин, П.ПБлонский, Л.С.Выготский, Н.ККрупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Мак аренко, Д.Б.Эльконин. При этом основными подходами к теории возникновени я игры является теория духовного развития в игре; труд как источник появ ления игры; теория воздействия на мир через игру. Труд и игра имеют способность усиливать друг друга, взаимопроникать дру г в друга . Они родственны по происхождению, по сверхзадаче. В российской н аучной литературе спор о происхождении игры в основном разрешен в польз у генезиса игры из трудовых процессов. Исследователь народной культуры В.М. Григорьев отмечает, что игра -это за нятие, во-первых, не по обязанности, а добровольное, по желанию, приносящее радость; во-вторых, эта радость непосредственна, свободна от расчета на в ознаграждение; в-третьих, игра не похожа на учение, труд, искусство и други е серьезные стороны жизни, но способна во многом воспроизводить, моделир овать абсолютно любые из них; в-четвертых, в игре создается на время особы й, условный мир, со своими законами. С.А.Шмаков вычленил ряд положений, отражающих сущность феномена игры. Иг ра - это самостоятельный вид развивающей деятельности; самая свободная и естественная форма проявления деятельности, в которой осознается окру жающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «Я», лично го творчества, активности, самопознания, самовыражения; путь поиска ребе нком в коллективах сотоварищей, в обществе, человечестве, во Вселенной; с вобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание , разум и тво рчество; главная сфера общения детей. Бантова М. А. Методика преподавания математики в н ачальной школе. Москва “Просвещение” 1984. С. 78 Подходы к пониманию игры весьма многогранны. Нами уточнено понятие наро дная игра - это игра популярная и широко распространенная в данный истор ический момент развития общества и отражающая его особенности, претерп евающая изменения под различными влияниями, социально-политическим, эк ономическим, национальным и другими. В исследовании выявлены и в диссертации подробно охарактеризованы наи более важные признаки народных игр: спонтанность, добровольный характе р, непредсказуемость, коллективность, наличие правил. Рассмотрены функции народных игр: развлекательная, зрелищно-эстетичес кая, компенсанаторная, ритуальная, но явно преобладающими являются педа гогические функции - развивающая, познавательная, развлекающая, диагнос тирующая, корректирующая и др. В жизни бытует огромное количество самых разнообразных игр. Сложность и х классификации заключается в том, что они, как и любое явление культуры и спытывают серьезное влияние динамики исторического процесса, идеологи и разных социальных групп. Классифицировать игры - значит соединить поря дки игр, соподчиненных их назначением и составленных на основе учета при нципиальных и общих признаков и закономерных связей между ними. Педагог ическая классификация игр призвана стать ориентиром в их многообразии, источником информации о них. В своем исследовании мы использовали класс ификацию В.М.Григорьева. Не отрицая других подходов, исследователь дает свою классификацию, беря за основу функции игр в воспитании и развитии ч еловека: подвижные, художественные, познавательные, предметно-трудовые, самоопределения, социально-нравственной направленности, массовой орга низации. В становлении и развитии человека важную роль играют конкретные социал ьные факторы, ситуации и примеры. Персонификация процесса воспитания пр едполагает наличие конкретных примеров, фактов, ситуаций. Так оно и есть в народной педагогике, и с этой конкретностью мы встречаемся на каждом ш агу. В связи с этим все большее значение приобретает правильная постанов ка проблемы формирования культуры межличностного общения у подрастающ его поколения в контексте новых социальных явлений. Коннова В. А. “Задания тв орческого характера на уроках математики”.// Начальная школа 1995 №12 стр. 55. В наше время проблема развития и воспитания человека, то есть формирован ие личности выдвинулась в ряд наиболее важных и злободневных вопросов. И нтерес к этой проблеме проистекает из потребностей приспособить челов ека нового времени к структуре и организации общества. В формировании ку льтуры общения нового человека решающую роль играют воспитание творче ского отношения к труду, обеспечение общекультурного и нравственного р азвития, социальной активности, политической сознательности, понимани е и целей задач общественного производства, всей нашей жизни, демократиз ма и гуманизма. Вместе с тем мы рассматриваем это как неразрывную часть м ногофакторного процесса воспитания, уходящего своими корнями в самую с ердцевину человеческой цивилизации, основой которой является нравстве нность. Она - добрый знак природы, признак потрясений, перенесенный в наши дни. Воспитание - одно из основных функций общества. В ходе процесса воспитан ия передается и усваивается опыт поколений, внедряются в сознание и пове дение людей моральные нормы, принятые в данном обществе. Под воспитатель ным процессом понимается процесс, в котором в соответствии с целями и за дачами общества совершается организованное воспитательное влияние, ко нечным своим результатом предусматривающее формирование личности, нуж ной и полезной обществу. Школьные годы могут оказать значимое влияние в определении жизненных ц енностей молодого поколения. Особенно учащиеся в младшем подростковом возрасте отличаются любознательностью, доверчивостью, стремительност ью, романтичностью, способны не только много и быстро усваивать новые, но и интенсивно развивать свои нравственные качества. Игра, как явление, ставящее личность в позицию субъекта деятельности, пр иобретает особое значение в подростковом возрасте. С.А.Шмаков говорит об "игровом дефиците", который испытывают подростки. Т.Е. Конникова, Е.С.Махла к утверждают, что существует "вторичный" взлет игровых интересов у подро стка. Л.И.Божович объясняет такой взлет возросшим значением коллектива в подростковом возрасте. Многие авторы единодушно признают наиболее "игр овым" младший школьный возраст. В качестве исходных позиций для нашего исследования принимаем следующ ие психолого-педагогические идеи об особенностях младшего школьного в озраста в формировании культуры общения: у ребят формируется относител ьно устойчивая система отношений к окружающим и к самим себе, возрастает интерес к собственной личности, стремление разобраться в своих качеств ах, поступках, формируется самооценка; появляются и становятся существе нными новые условия развития личности, а именно - собственные требования к себе, к своей культуре общения; в центре внимания в этот период становят ся вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьм и. Складываются моральные взгляды и оценки; заметно проявляется стремле ние к самостоятельности и независимости, которые, в силу различных обсто ятельств, может приносить "отрицательный характер" (грубость, упрямство и т.д.); важным фактором развития является коллектив сверстников, значени е коллективных отношений, расположение к нему товарищей, их оценка его п оступков; важна роль игры. Дети этого возраста любят подвижные, творческ ие, сюжетные игры. В играх и в жизни их привлекают нравственно-психологич еские качества: смелость, решимость, выдержка, верность другу. Игра помог ает детям справиться с переживаниями, беспокойством, страхом, неуверенн остью в себе, скованностью в общении, неспособностью контролировать сво и чувства и поступки, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками. Игра дает возможность каждому проявить себя, добиваться лучших результатов во всех отношениях, т.е. игра - для всех и во благо всем. Следует помнить, что воспитание это не только "воспитывание", т.е. целенапр авленное и квалифицированное воздействие на детей, но это и творческая а ктивность индивидуальной личности каждого своего воспитанника. Речь идет о двустороннем взаимоотношении ребенка и воспитателя. Важно н айти в этом взаимоотношении "золотую середину". А для народной педагогик и стремление к "золотой середине", ладу между, бесконечным многообразием подходов в рамках целого народа жизненно необходимо, закономерно. Мы считаем, что принцип двусторонности процесса воспитания легко приме ним в процессе игры. Превращение игры в целенаправленное средство воспи тания стало одним из первых педагогических свершений человечества, и эт от этап филогенеза оставил неизгладимый след в онтогенезе в виде сокращ енного, но непременного этапа в развитии каждого человека. Народная педа гогика игры охватывает все возрастные этапы, чего до сих пор не вполне уд алось достичь педагогике профессиональной. Еще и сейчас лишь в народной педагогике игры можно найти достаточно ясные и мудрые позиции в отношен ии игр подростково-молодежного межполового общения (от посиделочных иг р знакомства и поцелуйных игр до завершающей свадебной игры) или незамен имой роли дедушек и бабушек в формировании естественной игровой среды. И гра - это своеобразная школа социализации ребенка. С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, культура общения , воспитанная детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков, способств ует развитию дружеских чувств, сплачивает детей. Такое единство игровых и реальных отношений помогает создать нравственную направленность пов едения детей. Анализ психолого-педагогической, методической литературы, литературы по фольклористике и педагогики творчества, многолетний собственный оп ыт, апробация в школах и детских творческих коллективах позволили нам вы делить следующие основные педагогические условия формирования культу ры общения у младших школьников средствами народной игры: 1)включение в с одержание образования народных игр с учетом регионального компонента ( ведение факультатива по изучению народных игр, гуманитарный цикл школь ных предметов должен быть проникнут формированием культуры общения ср едствами народной игры); 2)использование индивидуального подхода как мет ода педагогического воздействия с опорой на положительное и преодолен ие отрицательного в общении младших подростков; 3)роль педагога, его личн ая заинтересованность, его уверенность, азарт, знание народных игр, стил ь товарищеского общения учителя и ученика; 4)применение народных игр как средства диагностики личности и последующей коррекции. Описание и реал изация в школьной практике каждого условия приведено в диссертации. принцип наглядност и; Моро М. И. “Математика в 1 - 3 классах” Издательство Мос ква “Просвещение” 1971. С. 112-114 Основные дидактические принципы Принципы, на которых основывается дидактическая и гра, имеют много общего с основными принципами обучения в школе. В.И Логинова относит к этим принципам: -принцип развивающего обучения; -принцип воспитывающего обучения; -принцип доступности обучения; -принцип системности и последовательности; -принцип сознательности и активности детей в усвоении и применении знаний; -принцип инд ивидуального подхода к детям. К вышеперечисленным принципам В.И Логинова, рассматривая обучение как п ринцип всестороннего развития личности ребенка, добавляет принцип про чности знаний, который рассматривается как связь обучения с повседневн ой жизнью и деятельностью детей (игрой, трудом), т. е. как необходимость упр ажнения детей в применении полученных знаний на практике, а также учета индивидуальных и возрастных особенностей. Таким образом, ребенок, овлад евая навыками учебной деятельности в форме игры, осваивает и основные сп особы выполнения учебных заданий. Ситаров В.А. Дидактика М. 2002 – с. 134. Представленные принципы являются основой для определения образовател ьного содержания, которое должен освоить школьник. Впервые подобная опы тно-экспериментальная программа была разработана известным отечестве нным методистом Е.И. Тихеевой. В дальнейшем проблема определения оптимального содержания воспитател ьно-образовательной работы решалась в исследованиях А.М. Леушиной, А.П. Ус овой, Т.С. Комаровой. Согласно современным исследованиям Т.И. Бабаевой, В.И Логиновой, З.И. Михай ловой, содержание знаний об окружающем мире должно включать три раздела (блока): 1) мир природы 2) мир людей 3) мир предметов Наиболее сл ожным и менее разработанным является вопрос о приобщении ребенка к соци альному миру в связи со значительной переоценкой ценностей в современн ом обществе. В процессе дидактической игры предполагается решение следующих задач: -обогащение чувственно-эмоционального опыта путем освоения детьми сис темных знаний; -развитие мышления ребенка в плане осознания себя и своего места в мире п рироды и людей; -развитие общей культуры ребенка, включающей языковую культуру, культур у общения в разных условиях. В современных работах рассматриваются различные формы дидактических и гр, связанные с данными позиционными моделями и подразделяющиеся соотв етственно на три типа: 1. Прямое знаком ство детей со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности. 2. Передача инфо рмации от детей – взрослым, когда дети действуют самостоятельно, а взро слый наблюдает за их деятельностью. 3. Равноправный поиск взрослыми и детьми как субъектами деятельности решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения или экспериментирования. Целесообра зное сочетание игровой и трудовой деятельности в образовательном проц ессе приобретает особое значение в духовном развитии детей младшего шк ольного возраста, обособление которой от игры происходит постепенно и п редставляет собой итог естественного развития игровой деятельности де тей. Глава 2. Использо вание дидактических игр в учебном процессе. 2.1. Цели применения дидактических игр. Основными целями, для достижения которых широко ис пользуется применение дидактических игр на практике в начальных класс ах, являются следующие Подластый И.П. Педагогика начальной школы – М. 2001 – с.199 : -интеллектуальное развитие младших школьников; -создание подходящих условий для формирования развития каждого ребенк а как личности, развитие его творческих способностей; -приобщение школьников к общечеловеческим ценностям; -индивидуальный подход к каждому ребенку и применение индивидуальных с редств обучения; -увеличение объема понятий, представлений и сведений, которыми овладева ет ученик; они составляют индивидуальный опыт школьника; -углубление уже усвоенных ранее знаний; -переход движения от поверхностного отражения, т. е. познания лишь самого явления, к раскрытию законов и закономерностей данного явления; -объединение знаний в категории и системы; -их связывание и превращение из раздробленных рядов в системно построен ные «роды»; -приобретение знаниями подвижности и гибкости, превращение их в управля емые самим субъектом. -превращение знаний в более дифференцированные и точные; -переход ученика от слитных малорасчлененных понятий и образов к оперир ованию более точными знаниями, к различению сходных знаний; -эмоционально-психологическое развитие младших школьников, которому с пособствует участие в дидактических играх. Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывае т, социализирует, развлекает, дает отдых, и она же пародирует, иронизирует , смеется, публично демонстрирует относительность социальных статусов и положений. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мер илом проявления всех важнейших черт личности и применялась с целью усов ершенствования и развития личности. Полученные учащимися знания в результате дидактической игры служат ос новой важнейших умений и навыков, которые должны освоить младшие школьн ики. Так приобретенные математические знания позволяют им сознательно овла деть математическими умениями и навыками. 2.2. Применение дидактическ их игр на примере обучения математике в начальной школе. Нахождение значений математическ их выражений. К этому виду вычислений можно отнести и числовые выражения и выражения, содержащие переменную. Числовые выражения могут предлагаться в различной словесной формулировке. Например, из 10 вычесть 5; 12 минус 7; уменьшаемое 21 вычитаемое 7, найти разность. Числовые выражения м огут включать в себя одно арифметическое действие или несколько действ ий со скобками и без скобок. Например: 12 + (7 - 4) : 5; 35 – 15:2; 14+15*3. Числовые выражения могут быть заданы в форме таб лицы, окошек, рамок, и т.д. Например, задание заполнить недостающие числа в таблице. Уменьшаемое 56 95 64 97 Вычитаемое 43 34 24 65 Разность Математ ические выражения могут быть заданы в форме выражения, содержащего одну или несколько переменных. Например, такое задание: “Найти значение выраж ения а + 15 при следующих значениях переменной 5, 10, 15, 20 ”. Подставляя данные вместо буквы, находят значен ие выражения. Цель каждого из этих заданий выработать вычислительные на выки. В этом случае можно применить такие типы дидактических игр как игра «кто быстрее», когда команды учащихся соревнуются в заполнении таблиц, получ ая положительные очки за каждое правильное высказывание и отрицательн ые за каждую ошибку. Сравнение математических выражен ий Можно научить сравнивать числовые выражения и вы ражения с переменной. Существуют следующие способы сравнения выражени й: • на основе нахожде ния значения каждого выражения и их сравнения; • на основе знания с войств арифметических действий; • на основе знания з ависимости изменения результата действия от изменения одного из компо нентов; • на основе знания з ависимости изменения результатов результата действия от изменения одн ого из компонентов; • на основе знания ч астных случаев выполнения арифметических действий с числами 1 и 0. Наприме р, можно предложить найти похожие пары выражений по способу их сравнения . 6 +9 и 9 + 6; 81:9и81:3; 10 : 2 и ( 4+6 ): 2; 10*8 и 8*10; 82 – 1 и 76 + 0, 24 – 8 и 22 – 8, 22+ 7 и 22+ 14; 20*0 и 44*1; 22 + 14 и 22 + (10 + 4 ); После ан ализа сравнения каждой пары выражений, распределяют их на следующие гру ппы: 1 г руппа 2 группа 3 группа 4 группа 6 + 9 и 9 + 6 10*8 и 8*10; 22 + 7 и 22 + 14; 20*0и44*1; 22+14 и 22+( 10+4); 81:9и81:3; 82 – 1 и 76 + 0; 10:2и(4+6):2; 24 – 8 и 22 – 8; Сравнен ие выражений группы основано на знании свойств арифметических действи й. Сравнение выражений 2 группы основано на нахождении значения каждого выражения и их сравнения. Сравнение выражений 3 группы основано на знани е зависимости изменения результатов действия от изменения одного из ко мпонентов. Сравнение выражений 4 группы основано на знании частных случа ев выполнения арифметических действий с числами 1и 0. На такой же теоретической основе можно провести сравнение выражений с буквенными значениями. Задание такого вида можно рассматривать как обобщение возможных способов сравнения. Например, ну жно сравнить такие пары выражений: а + в и в + а; с-8 и с - 1; в+13 и в-13; 16-а и 28-а; 72 : к и 36 : к; 8* а и 18* а; Решение уравнений Можно предлагать уравнения в привычном виде. Напр имер: а+12 = 21; в-8 = 17.. Здесь м ожно провести игру "Принеси ответ". Урок проводится в заранее выбранном у чителем месте, где ученики могут собрать разнообразный природный матер иал (шишки, желуди, каштаны, листья, мелкая галька и т.д.). Ученики разбиваютс я на несколько команд, каждая из которых получает свое задание на сбор ка кого-нибудь из возможных природных материалов в соответствии с решение м того или иного уравнения. Собранные группы предметов сравниваются, при несшие неверное количество отдают фант или выбывают из игры. (Побочным р езультатом урока является появление большого количества раздаточного природного материала, который учитель использует в дальнейшей работе н а уроках в классе). Решение задач В устном счете можно предлагать задачи простые на смекалку и на развитие логического мышления. Вычисления в этих задачах должны быть нетрудоемкими, чтобы не отнимали много времени на уроке, но з аставляли думать. При этом развиваются такие приемы логического мышлен ия и синтез, аналогия, сравнение, классификация, обобщение, необходимые д ля интеллектуального роста каждого ребенка. Сравнение - это сопоставлен ие предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. Анал из -это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его час ти, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств. Синтез - это мыс ленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое цело е. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции. Абстракция - это мысленное выделение существенны х свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечен ии от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения. Обобщение -мы сленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существе нным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процесс ам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации. Конкретизация - мыслительный переход от общего к единичному, которое соо тветствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать - знач ит привести пример. В процессе обучения в школе совершенствуется и с пособность школьников формулировать суждения и производить умозаключ ения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепе нно, по мере овладения знаниями. Первоклассник в большинстве случаен суд ит о том или ином факте односторонне, опираясь на единичный внешний приз нак или свой ограниченный опыт. Его суждения, как правило, выражаются в ка тегорической утвердительной форме. Высказывать предположения, выражат ь и, тем более, оценивать вероятность, возможность наличия того или иного признака, той или иной причины ребенок еще не может. Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверенно и правильно тоже приходит по степенно и в результате специальной организации учебной деятельности. Развитие мышления, совершенствование умственны х операций, способности рассуждать прямым образом зависят от методов об учения. Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядно й опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам - необходимое ус ловие успешного усвоения учебного материала. Широкие возможности в это м плане дает решение задач разными способами, получение из них новых, бол ее сложных задач и их решение в сравнении с решением исходной задачи. В учебнике имеются задачи, требующие найти сумму нескольких значений одной величины, в которых каждое последующее значе ние больше или меньше предыдущих значений на несколько единиц. Составле ние сокращенной записи условия таких задач с их анализом, при котором за писываются не только числа, но и выражения, не только укорачивает услови е задачи, но и делает более прозрачный путь к ее решению. Ш арапова М. Ю. “Работаем по-новому”// Начальная школа 1995 №7 стр. 29. Решая задачи, которые включают в себя простые зад ачи, сокращенная запись условия задачи, при которой записываются выраже ния, учащиеся не только воспроизводят знания связей между числовыми зна чениями простых задач, но и обогащаются знаниями о новых связях, на основ е которых сочетаются простые задачи. 1. В курс математики начальных классов включены составные зад ачи, которые имеют несколько числовых значений различных величин и связ анных различными зависимостями. В решении таких задач многие учащиеся з атрудняются. Сокраще нная запись условия задачи, при которой “прозрачные” связи зависимости между числовыми значениями величин записываются с помощью математичес ких выражений, значительно облегчает разбор и решение задачи. При этом з адача разделяется на две части: на “прозрачную” часть и часть, в которой з ависимость между числовыми значениями величин дана в завуалированном виде. При решении многих задач учащиеся допускают ошиб ки из-за того, что не умеют представить жизненную ситуацию, описанную в за даче, и не умеют осознать отношения между величинами. Ко всем ли задачам нужна краткая запись? Конечно, н ет. В учебниках имеются задачи с небольшими числами, кратко сформулирова нные, решение которых дети могут легко записать с помощью математическо го выражения. Решить задачу Кутьина Е. В. Влияние решения з адач разными способами на развитие логического мышления учащихся начальной школы. С. 56-57 - объяснить какие де йствия нужно выполнить над данными в ней числами, чтобы после вычисления получить число, которое нужно узнать. Решение задачи - упражнение, развив ающее мышление. Мало того, решение задач способствует воспитанию терпен ия, настойчивости, пробуждению интереса к процессу поиска решения, дает возможность испытать глубокое удовлетворение, связанное с удачным реш ением. Решение задачи надо начинать с глубокого и всест ороннего анализа задачи. Первое, что нужно - расчленить формулировку зад ачи на условия и требования. Анализ задачи должен быть всегда направлен на ее требования. Результаты анализа фиксируются схематической запись ю задачи. Часто удобнее использовать разного рода графические схемы, чер тежи. Весь этот анализ составляет первый этап процесса решения задачи. В торой этап - схематическая запись задачи. Третий этап - поиск плана решени я задачи. Четвертый этап -осуществление решения задачи. Пятый этап - прове рка решения задачи. Шестой этап - исследования задачи. Седьмой этап - форму лирование ответа. Восьмой этап - анализ решения задачи (установить, нет ли другого более рационального решения задачи и др.) Умение решать задачу, п роникать в ее сущность - это главное в умении решения задачи. В программе для начальной школы сказано о том, что дети должны учиться решать задачи разными способами Что же значит “реши ть задачу разными способами”? Задача считается решенной различными способами, если ее решения отличаются связями между данными и искомыми, положенными в осно ву решения или последовательностью этих связей. Б антова М.А. Решение текстовых арифметических задач.// “Начальная школа” № 10-11 1989г. МОСКВА. "Просвещение". В методике выделяют следующие способы решения: • арифметический; • алгебраический; • графический; • табличный. Рассмотрим задачу: “10 открыток разложили по 2 в несколько поч товых ящиков. Во сколько ящиков разложили открытки ?” 1. Арифметический способ Ученики рассуждают: “Всего 10 открыток. В каждый почтовый ящи к положили по 2 открытки. Нужно узнать сколько раз по 2 содержится в 10. Для эт ого надо 10 : 2 = 5 ( ящ.)” 2. Алгебраический способ “Обозначим за X число ящиков. В каждом ящике было по 2 открытки. Тогда (2 X ) - все открытки. В задаче сказано, что всего 10 открыток. Записыв аем и решаем уравнение: 2Х=10 Х=10:2 Х=5 (ящ.)” 3. Графический способ. 2 2 2 2 2 10 Целесообразно различать либо различные арифметические сп особы решения задачи, либо различные алгебраические способы. Форма запи си различных способов решения задач может быть либо по действиям, либо в ыражением. Осознание реальной ситуации и использование ее для поиска ра зличных способов решения имеет большое практическое значение. Различн ые подходы к анализу задачи приводят к разным способам ее решения. При решении задач разными способами необходимо и спользовать прием сравнения решений задач. Этот прием позволяет ответи ть на вопросы: какой способ решения рациональнее, в чем преимущество одн ого способа перед другим. Каждый новый способ решения позволяет взгляну ть на задачу по иному, глубже понять связи и отношения между данным и иско мым. Применение различных способов решения задач в уч ебном процессе прививает интерес к математике, способствует развитию м атематического мышления. Более подробно остановимся на графическом спосо бе решения задач. Чертеж хорошо помогает ребенку осмыслить содержание з адачи и зависимость между величинами. Рисование графической схемы заст авляет ученика внимательно читать текст задачи, дает возможность искат ь различные способы решения, позволяет перенести часть умственных дейс твий в действия практические. В каждом виде изучения вычислений можно использо вать игровые формы. Например, такие игры: • ромашка; • магические квадра ты; • занимательные рам ки; • составим поезд; • лестница; • угадай число; • почтовый ящик; • магазин; • угадай слово; радисты и др. Предлаг аемые уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки- игры в основном будут сп особствовать закреплению и расширению знаний и представлений, получен ных на уроках, проходящих в классе с использованием заданий учебника. Ис ключение составляет материал, связанный с объектами трехмерного прост ранства, который входит в программу первого класса, но, в силу своей специ фики, не отражен на страницах учебника. 1. Урок-путешеств ие по теме "Наши встречи с математикой". Урок желательно провести в окрест ностях школы, проложив маршрут так, чтобы можно было посетить несколько разных магазинов, пройти мимо домов разной высоты, перейти или хотя бы по смотреть на улицы разной ширины. Во время путешествия дети измеряют отде льные, выбранные учителем, отрезки пути шагами, считают повороты налево и направо. Желательно, чтобы учитель при участии детей составил план про йденного пути. (Учебник часть 1, с. 4-7). Целью данного урока является озна комление с понятием натурального числа, и формирование абстрактного мы шления – предметы в мире отличаются, но их количество можно выразить че рез те же самые числа. Задачи урока: 1) заинтересовать де тей математикой; 2) дать понятие натурального числа; 3) дать навыки счета и с равнения чисел между собой. 2. Урок-игра по те ме "Ориентация в пространстве". Урок проводится на свежем воздухе или в по мещении, которое позволит назвать большое количество предметов в любом названном учителем направлении - слева, справа, сзади, спереди, вверху, вни зу, перед, за. Класс разбивается на 2 команды, которые попеременно называют предметы, расположенные в заданном направлении. Команда, которая не смо гла назвать предмет, отдает фант. В конце игры фанты разыгрываются. В проц ессе игры желательно несколько раз менять местоположение команд, что по зволит рассмотреть положение предметов с разных позиций. (Учебник, часть 1, с. 6-8, 11-14). Целью данного урока является ознакомление с основными коор динатами пространства. Задачи урока: 1) развить навыки коллективной работы; 2) дать понятие направ ления в пространстве; 3) сформировать практические навыки определения на правления в пространстве. 3. Урок-экскурсия "Геометрия вокруг нас". Урок можно провести, следуя потому же маршруту, ко торый был использован на уроке 1, но теперь основное внимание сосредотач ивается на форме окружающих предметов, среди которых дети стараются най ти похожие, а также на поиске в объемных предметах знакомых плоскостных фигур (кругов, многоугольников разной формы и т.д.). (программный материал, не отраженный в учебнике). Целью данного урока является ознакомление с понятием формы, и формирование аб страктного мышления – предметы в мире отличаются, но их форму можно све сти к определенному набору фигур. Задачи урока: 1) заинтересовать детей геометрией; 2) дать понятие формы пре дмета; 3) дать навыки определения форм и сравнения их между собой. 4. Урок-путешеств ие на тему "Зачем людям нужны числа". Урок проводится в окрестностях школы по маршруту, на котором ученики могут увидеть различные объекты, в котор ых использованы числа (номера домов, маршрутов автобусов и других видов транспорта, шкалы весов, цены товара и т.д.). При проведении урока желатель но использовать стихотворение Л.Маш, Г.Граник "Моя самая первая книжка по математ ике" М., Издательский дом "Дрофа", 1995. (Учебник часть 1, с 20-21 Негада нно-нежданно Нагряну ла беда: Все числа потерялись, Исчезли без следа. Как дом или квартиру Без номера найти? И к другу в день рожденья Вовремя прийти? Ведь стр елка не покажет Нам время на часах, И сколько весят фрукты, Не видно на вес ах. Отныне заблудиться. Не стоит и труда: Автобус без маршрута Уходит в ник уда. Целью данного урока является ознакомление с понятием натурального числа, и фо рмирование абстрактного мышления – предметы в мире отличаются, но их ко личество можно выразить через те же самые числа. Задачи урока: 1) заинтересовать детей математикой; 2) дать понятие натураль ного числа; 3) дать навыки счета и сравнения чисел между собой. 5. Ур ок-экскурсия на тему "Линии вокруг нас". Урок желательно провести там же, г де проходил урок 3, но сосредоточив внимание на поиске линий, как части рас сматривавшихся на нем объемных и плоскостных объектов. (Учебник часть 1,с . 19,23,27,29,36,41,43) Шульга Р.П. Решение текстовых задач разными с пособами – средство повышения интереса к математик е. //“Начальная школа” №12 1990г. МОСКВА . Целью данного урока является ознакомление с понятием линии , и формирование абстрактного мышления – предметы в мире отличаются, но их форму можно свести к определенному набору линий. Задачи урока: 1) заинтересовать детей геометрией; 2) дать понятие линии; 3) да ть навыки определения линий и их направлений. 6. Ур ок-игра "Движемся по плану" (завершение работы над ориентацией в простран стве с использованием одного направления). На пришкольном участке или в любом выбранном для проведения урока помещения заранее устраиваются "т айники" с сюрпризами по числу команд, на которые учитель разделит ученик ов. Для каждой команды заготавливается план движения к одному из тайнико в с указанием поворотов и длины проходок по прямой между ними в шагах или с использованием любой другой мерки, которая вручается команде (это може т быть палочка, кусок шнура и т.д.). Желательно, чтобы на каждом отрезке пути число мерок не превышало 9. Игра завершается, когда все команды найдут сво й тайник. Те, кто справился с заданием раньше, могут по просьбе отставших о казывать им помощь. (Команды должны быть примерно равными по возможностя м). (Учебник, часть 1, с. 29, 47, 60, 63). Целью д анного урока является закрепление понятия направления, и формирование абстрактного мышления – все многообразие перемещений можно свести к о пределенному набору направлений. Задачи урока: 1) заинтересовать детей геометрией; 2) закрепить представлен ие об основных направлениях в пространстве; 3) дать навыки определения на правлений и движения по плану в пространстве. Заключение В результате проведенного исследования согласн о поставленным задачам было подтверждено, что в педагогической работе б ольшое внимание следует уделять дидактической игре на уроке. Дидактиче ская игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопро са, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нов ого материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет вкл ючить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. О на должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и за дачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступень ю в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю д онести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сдел ать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей мл адшего школьно возраста. Также в ходе исследования была рассмотрена метод ика изучения арифметических действий, разграничены понятия вычислител ьного приема и вычислительного навыка. В ходе исследования была рассмот рена классификация вычислительных приемов В результате были изучены этапы формирования выч ислительных навыков в начальной школе и альтернативные подходы в изуче нии этих приемов, а так же сложности связанные с использованием этих аль тернативных подходов. Список литерату ры: 1. Бантова М. А. Методика преподаван ия математики в начальной школе. Москва “Просвещение” 1984. 2. Б антова М.А. Решение текстовых арифметических задач.// “Начальная школа” № 10-11 1989г. МОСКВА. "Просвещение". 3. Г ребенникова Н.А. Ознакомление первоклассников с задачей. // “Начальная шк ола” №10 1990г. МОСКВА. "Просвещение". 4. Зеньковский В.В. Психология детств а. – М., 1996. 5. Коваленко В.Г. Дидактические игр ы на уроках математики. М., 1990 6. К оннова В. А. “Задания творческого характера на уроках математики”.// Начал ьная школа 1995 №12 стр. 55. 7. Кру пская Н.К. О дошкольном воспитании. М. 1973г. 8. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и ра звивающееся образование: Культурно-исторический подход. – Ч.1. – Дубна , 1997. – с.85. 9. Кутьина Е. В. Влияние решения зада ч разными способами на развитие логического мышления учащихся начальн ой школы. 10. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусс тво отношений. – М., 1994. – С.47. 11. Макаренко А.С. Соч.М. 1957г. Моро М. И. “Математика в 1 - 3 классах” Изда тельство Москва “Просвещение” 1971. 12. Маш. Л. Граник Г. "Моя самая первая кн ижка по математике" М., Издательский дом "Дрофа", 1995. (Учебник часть 1, с 20-21) 13. Под ластый И.П. Педагогика начальной школы – М. 2001 – с.199 14. П сихолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под .ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 1990 15. Селиванов В.А. Основы общей педагог ики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. за ведений / Под ред. В.П.Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр “А кадемия’ ,2002. 16. Ситар ов В.А. Дидактика М. 2002 17. Сласт енин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений/ П од ред. В.П. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. 18. Чилинрова Л., Спиридонова Б. Играя , учимся математике. М., 1993 19. Ш арапова М. Ю. “Работаем по-новому”// Начальная школа 1995 №7 стр. 29. 20. Шпунтов А.И. Роль учебно-познавател ьных и воспитательных задач на уроках обучения грамоте// Начальная школа . – 1993. 21. Шульга Р.П. Решение текстовых зад ач разными способами – средство повышения интереса к математике. //“Нач альная школа” №12 1990г. МОСКВА. "Просвещение".