Сущностные особенности развития вредных привычек

Содержание Введение Глава 1. Сущностные особенности вредных привычек 1.1. Понятие вредных привы чек 1.2. Причинно-следственная связь вре дных привычек Глава 2. Развити е вредных привычек 2.1. Семья как фактор негативного формирования личности 2.2. Влияние средств массовой информации на воспитание Глава 3. Семья как социокультурная среда педагогическо й деятельности по профилактике отклоняющегося поведения Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность темы курсовой работы заключается в т ом, что в настоящее время все больше людей страдают от таких вредных прив ычек как курение, алкоголизм и наркомания. Вредные привычки и пагубные п ристрастия не рождаются сами по себе; в большинстве случаев они возникаю т от подражания другим, социальной неопределенности, психо-эмоциональн ой неуравновешенности. Достаточно лишь раз выкурить сигарету, употреби ть спиртное или наркотики и велика вероятность того, что в дальнейшем сл ожно будет от этого отказаться. Привязанность к вредным привычкам у каждого человека различается по вр емени привыкания. Наименее защищенным к воздействию вредных привычек (к урению, алкоголизму, употреблению наркотиков) является организм подрос тков и лиц не достигших совершеннолетия, так как их психика полностью не сформирована и быстро реагирует на внешнее воздействия. Алкоголизм и наркомания, особенно среди несовершеннолетних – это почк а для совершения преступлений. В настоящее время психологи, социологи, педагоги и медики обеспокоены вл иянием вредных привычек на организм человека. Они ищут пути выхода из сл ожившейся ситуации, и причины побудившие человека взять сигарету, начат ь употреблять спиртные напитки, быть неравнодушным к наркотическим вещ ествам. Одним из источников негативной информации является телевидение и инте рнет, а также пресса, где отражаются все веяния «моды» нового поколения, в том числе идет реклама табачных изделий и спиртных напитков. Зачастую со здатели рекламных видео-роликов даже и не задумываются о том, что несет и х информация, а стремятся за прибылью. Генная предрасположенность также играет немаловажную роль в формирова нии интереса к вредным привычкам, асоциальное поведение родителей лишь подтверждает данную предрасположенность и т.д. Цель курсовой работы – раскрыть сущность вредных привычек, их причинно- следственную связь. Задачи курсовой работы следующие: 1. Раскрыть сущностные о собенности вредных привычек, их природу; 2. Выявить причины пристрастия к ним ; 3. Найти пути решения проблемы. В написании к урсовой работы использована следующая литература: Азаров ЮЛ. Семейная педагогика. М, 2003, Алексеев Д.В. Вредные прив ычки, их негативное воздействие. – М., 2003, Асимов Д.П. Как избавиться от пагуб ных пристрастий. – М., 2004 и др. Глава 1. Сущнос тные особенности вредных привычек 1.1. Понятие вредных привычек Вредными привычками принято считать курение, упот ребление спиртных напитков, а также употребление наркотических и психо тропных веществ. Как в медицинской, так и психолого-педагогической деяте льности данная проблема занимает важное место, к решению которой следуе т подходить не теоретически, а с практической стороны. В настоящее время по данным социологов в России за последние 5 лет тенден ции употребления спиртных напитков среди несовершеннолетних растут и составляют 20-30% от проявления алкоголизма среди взрослых. За последние го ды также возросла тенденция совершения преступлений в нетрезвом виде, д орожно-транспортные происшествия являются не исключением. Никто из тех, кто употребляет спиртные напитки даже не задумывается о то м вреде здоровью, который оказывает алкоголь. Да и разве будет об этом раз мышлять тот, кто уже стал жертвой алкоголизма. Производственные травмы среди которых есть и несовместимые с жизнью та кже являются причиной нетрезвого состояния на рабочем месте. Также по ви не лиц, находящихся в нетрезвом состоянии гибнут сотни и тысячи людей, ст ав участниками несчастных случаев и чрезвычайных ситуаций. Курение в отличие от алкоголя оказывает меньший вред здоровью, но несмот ря на это у человека, который часто курит страдают дыхательные пути, легк ие, сердечно-сосудистая система, падает зрение и т.д. И несмотря на это чел овек продолжает курить, пытаясь снять усталость, напряжение, или просто душевно пообщаться в компании. По данным Минздравсоцразвития России в настоящее время среди курящих в 2-3 раза чаще встречаются раковые заболевания и заболевания аллергическ ого характера, чем у некурящих; у некоторых пропадает аппетит, нарушаетс я сон, появляются расстройства нервной системы. Наибольший вред здоровью приносит курение в подростковом возрасте, ког да организм еще не окреп и не сформировался, и ему в огромных количествах необходимы витамины, питательные вещества, кислород, а курение, как изве стно, приводит к кислородному голоданию организма и нарушению кровообм ена. Наркотическая зависимость намного опасней алкогольной, так как сложне й поддается лечению и влечет за собой более тяжкие последствия. Человек в наркотическом опьянении не способен дать отчет своим поступкам, тем бо лее ребенок или подросток. Наиболее частыми в настоящее время стали прес тупления среди несовершеннолетних, находящихся в наркотическом опьяне нии, совершенные с особой жестокостью, зачастую это действия насильстве нного характера. Человек совершающий преступление под действием нарко тических веществ находится в состоянии аффекта и не способен отвечать з а свои поступки. В практике уголовно правоохранительных органов раскрываемость данных преступлений наиболее легкая, а карательные меры против лица их соверши вших носят смягченный характер, так как данное лицо находилось в состоян ии аффекта и было неспособно здраво мыслить. 1.2. Причинно-следственная связь вредных привычек Вредные привычки сами собой не появляются из неотк уда, они на начальных стадиях имеют объективно обоснованный характер и п ричинно-следственную связь. Медики в первую очередь ссылаются на генной передаче вредных привычек и з поколения в поколение. Да, это так, но не всегда у неблагополучных семей рождаются дети, употребляющие алкоголь, имеющие пристрастие к курению и употреблению наркотических веществ. Лишь около 50% информация о вредных п ривычках заложена в генах, а остальное зависит от того воспитания ребенк а, которое он получает в своей семье, школе, учебном заведении. Социальный статус родителей играет немаловажную роль в возможности по лноценно воспитать своего ребенка, но также нередки случаи, когда именно в социально-благополучных семьях подростки становятся наркоманами, ал коголиками и несовершеннолетними преступниками. Круг общения, среди которого особое воздействие оказывают сверстники. З десь самое главное уметь правильно давать характеристики своим друзья м и сверстникам, знать с кем можно общаться, а кого стоит избегать. Но подр осток зачастую не хочет быть «вычеркнутым» из круга сверстников и стрем иться быть похожим на них. Принцип подражания и ведет к первой сигарете, р юмке спиртного, дозе наркотиков. Средства массовой информации, Интернет также не стоят в стороне от пропа ганды и рекламирования спиртных напитков, сигарет; и подросток понимает , что курить и выпивать спиртное – это правильно, а иначе тебя не так пойм ут другие. Детская психика как ничто иное подвержена пагубному воздействию разли чного рода дезорганизующей информации, и она быстро впитывает в себя все что передает телевидение и печатают газеты. Из-за нехватки жизненного о пыта ребенок или подросток не способен адекватно реагировать на подобн ого рода информацию, он не способен самостоятельно отфильтровывать нен ужное, а воспринимать только ценное и необходимое для его развития. Особая роль отводится воспитанию детей в семье, насколько тесно идет вза имодействие между ребенком и родителями, настолько полноценней будет и педагогическое воздействие. Подростка нельзя оставлять на самовоспита ние, каким бы послушным, самостоятельным и грамотным он не казался своим родителям; ребенку необходимо уделять в период психологического форми рования личности особенно много времени, находится рядом с ним, искать в месте с ним ответы на сложные социальные и асоциальные явления окружающ ей действительности. Глава 2. развит ие вредных привычек 2.1. Семья как фактор негативного формирования личности Семья оказывает непосредственное влияние на восп итание подростка. В то же время семья является фактором негативного форм ирования личности. Специалисты выделяют следующие причины развития вредных привычек: а) безнравственная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки, грубость во взаимоотношениях, нечестность и пр., что создает негативный пример для п одражания, формирует соответствующее мировоззрение; б) проблемы состава семьи: неполные семьи, семьи с о дним ребенком, многодетные семьи, дистантные семьи и др., что ведет к недос татку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности со стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию и попуст ительству в процессе воспитания. Эти негативные факторы влияния семьи способствую т созданию у ребенка отрицательного отношения к дому, семье, родителям, п обуждают его стремиться уйти из дома и значительную часть времени прово дить вообще вне его. В этих условиях формируется категория «детей улицы» с устоявшимся «эго», направленным на выживание и заботу только о себе, бе знадзорных и беспризорных. Этому способствуют: агрессивная обстановка в доме, грубость по отношению к ребенку; длительное невнимание к его инте ресам и проблемам, отучение его обращаться с чем-либо к родителю (родител ям), видеть в нем (в них) опору, нежелание общаться с ним (ними); переключение родителей на свои личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени; перекладывание воспитания ребенка на де душку и бабушку без соответствующей их поддержки (с возрастом пожилые люди оказываются неспособными обеспечивать необходимое воспитательное воздействие на внуков, что и п риводит к их безнадзорности); недостатки воспитания, отсутствие у ребенк а здоровых интересов, увлечений, усидчивости и пр. Факторы средового (улицы, города, и пр.) воздействия на человека в процессе его развития. Негативные увлечения в домашней обстановке, непедагогическое использование возможностей игры в развитии ребенка и пр. Негативная личностная позиция самого ребенка, юн оши: а) отклонения в самооценке юноши: завышенная — ведет к возникновению ч резмерной амбиции и самомобилизации, которая в сочетании с аморальной с пособностью самовыражения приводит к правонарушениям; заниженная — рождает неуверенность в себе, поведенческий дуализм, раздвоенность личности и создает проблем ы для нее в коллективе, сдерживает самовыражение; б) отклонения в личностных притязаниях детей юнош еского возраста. Они, как правило, вытекают из отклонений в самооценке. Пр итязания предопределяют личную позицию юноши и активность в достижени и целей; в) безразличие к нравственным ценностям и самосов ершенствованию. Часто это связано с отсутствием нравственного примера и несформированностью потребности быть лучше и др. Описав основные группы факторов, обусловливающих формирование характера детей юношеского возраста, можно смело утвержд ать что это и есть итог негативного, отклоняющего поведения детей, котор ое нуждается в педагогической деятельности по их профилактике и преодо лению. 2.2. Влияние средств массовой информации на воспита ние Средства массовой информации оказывают огромное в оздействие на человека в целом, тем более на молодежь, которая черпает и п рограммируется на ценностях, пропагандируемых на страницах печатных и зданий. Развитие средств массовой информации привело к тому, что многие культур но-эстетические ценности бытовавшие ранее стали постепенно терять сил у и уступать лидирующие позиции. «Железный занавес» коммунистической Р оссии позволял концентрировать то национальное, что характерно русско му народу и каждому отдельному человеку. После выхода России на междунар одную арену с демократическими принципами равенства и свободы, в том чис ле и свободы слова российскому читателю и зрителю открылись те «заповед ные» идеалы и ценности зарубежья, которые ранее были недоступны. Поток ц енностных ориентаций как Запада, так и Востока был настолько непредсказ уемым, что российская молодежь просто стала неспособна отсортировыват ь то негативное, что оказывает деморализующее воздействие на психику. Смена ценностных ориентиров российской молодежи привела к ломке социа льного стереотипа: принятие новых тенденций развития моды, вкусов и стил я, а также это стало заметно и в поведении, отношении к окружающим и самому себе. «Продвинутость» и вседозволенность стала приводить к таким негат ивным последствиям, как увеличение числа наркоманов, таксикоманов, детс кого алкоголизма, свободы поведения в выборе партнеров, интима. Развращенность нации с каждым годом становиться видна и невооруженным глазом, так как средства массовой информации пытаются донести до нас что именно это и является «нормой», и молодежь перенимает с экранов телевиз оров поведение полюбившихся актеров, снимающихся в фильмах, где нет норм альных психо-эмоциональных установок. Насилие, проституция становитьс я чуть ли не достоянием теле-индустрии. СМИ в настоящее время перестали нести принципы добра и справедливости, д ружбы, чести и совести, а также отношений искренней любви, ради которой ты готов на все. Теперь же «старые фильмы», как их называет молодежь переста ли вообще восприниматься зрителями в возрасте от 18 до 25 лет. Рекламные видео-ролики также несут не всегда положительный, созидающий посыл, а чаще даже направлены на разрушение сознания и не всегда этичны. Б ольшую часть рекламного пространства в СМИ занимает алкогольная проду кция и реклама сигарет; и в наши дни уже поздно объяснять представителям молодежи о вреде алкоголя и курения для здоровья. Россия страна многонациональная и тем более с огромным историческим пр ошлым, которое наполнено патриотизмом, взаимовыручкой, чувством любви к родине – все это и отличает русского человека от представителя запада, с «продвинутой» культурой. Интернет, как одно из средств массовой информации поистине оказывается «мусорной свалкой», а ведь в действительности сколько нужной и поистине ценной информации содержится на его сайтах. Негативное воздействие СМИ на формирование социальных стереотипов в к акой-то степени и является зарождением такого явления, как экстремизм и сепаратизм, и как итог всего терроризм и экстремизм. Молодое поколение перестает осознавать за вседозволенностью то истинн ое свое предназначение на Земле, теряет корни родства, меняет отношение к другим и самому себе, забывает о чувстве патриотизма – или все ранее пе речисленное становиться для него просто развлечением, большой «тусовк ой», где можно пренебрегая культурным достоянием своего народа «оторва ться по полной». Глава 3. Семья как социокультурная среда педагогической деятельности по профилактике отклоняющегося пов едения Семья — это социокультурный феномен, играющий особую роль в социальной подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе. В ней человек рож дается и формируется как личность, перенимая культуру этой семьи и через нее и общества (среды жизнедеятельности). Данная тема предусматривает рассмотрение следую щих проблем: 1) социокультурная среда семьи; 2) пути повышения воспитательных возможностей сем ьи. Основными функциями (от ла т. functio — функции, исп олнение) семьи (специфическое назначение) являются: репродуктивная — пр одолжение рода; социализация (ресоциализация) — естественное усвоение социального опыта и становления на этой основе человека как личности; в оспитательная; хозяйственно-экономическая; рекреативная — взаимная м оральная и материальная поддержка; коммуникативная — общение, т.е. в ней осуществляется изначальная подготовка растущего человека к жизни в об ществе. На формирующуюся личность в семье оказывают влия ние многочисленные факторы, каждый из которых имеет свои особые социаль но-педагогические возможности. К основным факторам, оказывающим сущест венное влияние на ребенка, относят: Субкультурные — факторы, обусловленные субкультурным своеобразием семьи: состав семьи (полная или неполная; рас ширенная, состоящая по крайней мере из двух взрослых пар, обычно предста вителей двух поколений; преимущественно женский или мужской состав и др .); кровно-родственные связ и членов семьи, определяющие ее своеобразие (родительская или приемная с емья; семья второго (третьего) брака; семьи риска и пр.); жизненные условия, в том числе и матер иальные, для развития и воспитания детей; моральн о-психологический климат семьи (его своеобразие) — фон, определяемый ее социальными ценностями, на котором формируется л ичность растущего человека. Факторы, обусловленные воспитательными возможн остями родителей. Они отражают возможности члено в семьи в передаче (формировании) культуры ребенку: собственный опыт семейного воспитания; педагогическая под готовка (педагогическая культура) родителей; готовность и способность роди телей (родителя) к воспитанию детей и пр.; уровень образования и личная культура членов семьи как пр имер для детей; авторитетность родителей, воспитательная направленность авторитета; родительская любовь как основ а воспитания, ее рациональность во взаимоотношении с ребенком, искусств о и умение любить ребенка, родительская нелюбовь; отношение родителей к воспитанию реб енка. Факторы, обусловленные непосредственной воспит ательной деятельностью родителей: уход за ребенком, его педагогическая целесообразность для укрепления здоров ья, умственного и нравственного развития, формирования навыков самообс луживания; преобладающий тип семейного воспитания; искусство вос питания (экспериментальность и разумность, реали зация советов «умных» книг, знакомых, «педагогических авторитетов», опы та других, их проявление в педагогической деятельности родителей); умение создавать условия для с тимулирования направленного развития и воспитания ребенка; управление интересами ребенка с помо щью игрушек и игр, бесед, рассказов, литературы, целесообразного использ ования программ телевидения, обсуждения книг, телепередач, газетных и жу рнальных статей, разучивания стихов, изготовления подарков и т.д. и т.п.; создание наиболее целесообразных условий взаимодействия ребенка со сверстниками и другими люд ьми; воспитание избирательности в отношении к среде, людям; динамизм в оспитания с учетом индивидуальности ребенка, его возраста, качественных изменений, достигаемых результатов, средовых ус ловий; приобщение к труду, самообслуживанию — трудовое воспитание; умени е наблюдать и видеть динамику развития и воспитания ребенка, как позитивную, так и негативную, и использовать пол ученную информацию в процессе воспитания; типич ные ошибки семейного воспитания. Детский фактор — своеобр азие объекта семейной среды субкультурного воспитания: своеобразие ребенка (единственный, по здний, проблемный, с особыми нуждами и пр.); особенн ости положения детей в семье (рождение второго и сл едующего ребенка; одного пола; разнополые; малая или большая разница в во зрасте; многодетная; нормально развивающиеся дети и ребенок с особыми ну ждами; дети с особыми нуждами; дети от разных браков; дети от разных браков и общие и др.). Куликова ТА. Семейная педагогика и домашнее воспи тание. М, 2000. – С. 100 Воспитание ребенка в семье формирует основы соци альности человека, становление его как личности, развитие индивидуальн ости. Семейное воспитание — это воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами). В нем выделяют различные тип ы, под которыми понимается своеобразие воспитания ребенка в семье, обусл овленное общностью каких-либо внешних и внутренних черт, характерными о собенностями личностей родителей, направленности воспитания и пр. На тип воспитания значительное влияние оказывают взаимоотношения и ав торитет родителей, их уровень образования и культуры. Семейные взаимоотношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между членами семьи, объективно проявляющиеся в характере и особах взаимных влияний на личн остном уровне в ходе совместной жизнедеятельности и общения. Они опреде ляют эмоциональные и деловые отношения в семье, ее микроклимат. Авторитет родителей — эт о высокая значимость и признание личных качеств и жизненного опыта отца и матери в глазах детей и основанная на этом сила родительского влияния на их поступки и поведение: послушание и выполнение детьми указаний или советов родителей, осуществляемые первыми ими не из страха перед ними ил и материальной заинтересованности, а признавая их справедливость и цел есообразность. Настоящий родительский авторитет, по мнению Макаренко, основан на примере жизни и работы родите лей, их поведении, знании жизн и своих детей и стремлении прийти к ним на помощь ненавязчиво, ненадоедл иво, неутомительно, предоставляя им возможность самостоятельно выбира ться из трудной ситуации, формируя свой характер. Кулико ва ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М, 2000. – С . 109 Повышение воспитательных возможностей семьи вкл ючает решение ряда проблем. Необходимо выявить типичные проблемы и ошиб ки родителей в воспитании детей и определить те направления деятельнос ти, которые могли бы способствовать повышению их воспитательных возмож ностей. Типичные проблемы, обусловливающие негативное воспитать воздействие родителей на ребенка в семье. «Близорукость» воспитательных представлений (не достаточность знаний, представлений о воспитании, воспитательных ситу ациях на различных этапах возрастного развития ребенка). Как следствие — неумение создавать и использовать возможности воспитательной ситуа ции; появление необоснованных для ребенка требований, вызванных завыше нными ожиданиями родителей, нереализованность значимых целей воспитан ия. Этот феномен условно назван «эффектом самоусиления сопротивления». Он возникает чаще всего в новой социальной среде, при изменении воспитат ельных требований, когда ц ели воспитания отличаются или противоречат прежним. Ребенок не понимае т, что от него хотят родители, и упорно сопротивляется воспитательному воздействию. «Фальстарт в воспитании» или нехватка терпения, в ыдержки перед началом активного этапа воспитательного процесса. Актив ность многих родителей, возникшая после рождения ребенка (ведение дневн ика, замеры физиологических данных, тенденции развития речи и т.п. Воспитание детей «по образу и подобию» своего дет ства – это наиболее распространенная форма воспитательной деятельно сти родителей. Такой опыт бывает далеко не лучшим, но он трансформируетс я родителями с большим упорством, которые не замечают негативных послед ствий. Противопоставление родительских отношений к дет ям. Оно возникает: при длительном отсутствии одного из родителей в семье в силу каких-либо причин; самоустранении одного из родителей от воспитан ия детей; амбициозности родителей (одного из родителей) и др. Часто мать за нимается воспитанием одна, что способствует формированию у нее особой п ривязанности к ним. Со временем ее потребность во взаимной исключительн ой привязанности ослабевает. Включение в процесс воспитания супруга не редко сопровождается повышением претензий к детям. Возникает «ревност ь» в отношении к ним. Все это способствует формированию отношений против опоставления между детьми и родителями, что негативно сказывается на их воспитании. Азаров ЮЛ. Семейная педагогика. М, 2003. – С. 213 Потворствующая гиперпротекция как отражение хро нического «синдрома маленького ребенка» или предпочтение видения в по дростке детских качеств. Родители как бы игнорируют взросление детей, чр езмерно опекают их в различных жизненных ситуациях. Рассматривая подро стка как «еще маленького и беззащитного», они проявляют к нему чрезмерну ю жалость и опеку, чем снижают уровень требований, сдерживая его развити е, стимулируя инфантилизм (сохранение в психике и поведении взрослеющег о человека особенностей, присущих детскому возрасту). Чем дольше по врем ени насильно удерживается внимание ребенка на этом образе, тем далее ото двигается процесс обращения его внимания на себя, идентификацию своих п оловых, возрастных и гражданских качеств в процессе социализации. Атрибутивная (от лат. attributum — придавать, снабжать — о пределенный, относящийся к определению, употребляющийся в качестве опр еделения) проекция — проектирование чего-либо на другого человека. Она является следствием развитого у родителя эффекта «проекции на подрост ка собственных нежелаемых качеств». В результате проявляется эмоциона льное отвержение или жестокое обращение. Причиной такого воспитания не редко бывает то, что в подростке родитель видит черты характера, которые чувствует, но не признает в себе. Это могут быть агрессивность, упрямство, несобранность, протестные реакции, несдержанность и др. Ведя борьбу с та кими истинными или мнимыми качествами у подростка, родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Он при этом неред ко навязывает подростку статус «неисправимого», «психа», «недотепы» и т. п. Борьба с нежелаемыми истинными или воображаемыми качествами подрост ка помогает отцу верить, что у него самого данного качества нет. Снисходительная гиперпротекция. Она проявляется как пониженный уровень требований к ребенку. В таком случае происходит п ерераспределение власти в семье между родителями и подростком в пользу последнего. Родитель «идет на поводу» у него, уступает даже в вопросах, в к оторых, по его же мнению, этого делать никак нельзя. Причинами могут быть: воспитательная неуверенность родителей; умение подростка найти к свое му родителю (своим родителям) подход, при котором создается ситуация — « минимум требований — максимум прав». Типичная ситуация в такой семье — бойкий, уверенный в себе подросток, смело предъявляющий требования, и не уверенный, нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ребенком родит ель. Доминирующая гиперпротекция. Она проявляется как чрезмерная опека и мелочный контроль. Чаще всего это вызывается фобией утраты ребенка вследствие перенесения им тяжелого заболевания, особен но если оно было длительным. Страх заставляет одних родителей тревожно п рислушиваться к любому пожеланию ребенка и спешить удовлетворить его (п отворствуя гиперпротекции), в других — мелочно опекать его (доминирующа я гиперпротекция). Эмоциональное отвержение родителем сына или доче ри. Оно проявляется в виде неприятия одним из родителей одного из детей п о различным причинам. Чаще всего это происходит в связи с установкой по о тношению к полу ребенка. Происходит это на основе предпочтения родителе м мужских или женских качеств. При этом имеет место потворствующая гипер протекция. Отношение к подростку со стороны родителя обусловливается н е его особенностями, а теми чертами, которые приписываются его полу, т.е. « вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, например, при наличии предп очтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие подрост ка мужского пола. В таком случае наиболее характерны стереотипные отриц ательные высказывания о мужчинах вообще. Гиперпротекция и жесткое обращение. Причинами та кого подхода могут быть: недостаток опеки, контроля, истинного интереса и внимания родителей к ребенку; неразвитость родительских чувств, превр атившаяся в эмоциональное отвержение, жесткое обращение; отторжение са мого родителя в детстве его родителями (дефицит родительского тепла и лю бви); гипертрофированная потребность родителя в профессиональном само утверждении (с возрастом она может ослабеть); для женщин часто это связан о со стремлением (с желанием) любым путем «устроить свою жизнь» и др. Прояв лением такого обращения может быть, подавление и ограничение возможнос тей развития ребенка, перекладывание на него значительной части родите льских обязанностей, а иногда и раздражительно-враждебного отношения. Избирательная гиперпротекция. Она имеет место пр и воспитании двух и более детей и проявляется в виде покровительства, бл агосклонного отношения, как правило, к младшему ребенку. Она возникает к ак следствие неадекватности родительских чувств к детям и, в частности, обостренности симпатий к одному из них. Очевидно, что со временем родите ли начинают проще относиться к организации воспитания каждого последу ющего ребенка в отличие от первого. Причиной этого может быть то, что при в оспитании первого ребенка родители используют преимущественно чужой о пыт, младшего же — собственный. В нем все воспринимается с симпатией, даж е отклонения в поведении, не простительные для других. Старший сын (дочь) с тремятся самостоятельно «ставить на место любимчика». Дети постоянно находятся в конфликтных отношения х. При их разрешении родители симпатизируют младшему, у старшего активиз ируется эмоциональное отвержение малыша и одновременно снижается восп риимчивость воспитательных воздействий. Узел затягивается, и проблема становится как бы тупиковой. Азаров ЮЛ. Семейная педагогик а. М, 2003. – С. 215 Негативные последствия воспитания нередко обусл овливают типичные ошибки семейного воспитания — действия (бездействия), которые осуществляют ро дители в интересах воспитания ребенка. При этом сами родители негативно й роли «воспитательной деятельности» не осознают или делают вид, что не осознают. К таким ошибкам о тносятся: недооценка роли личного примера родителей; отсутствие единст ва требований в воспитательной деятельности родителей; отстранение де тей от посильного домашнего труда; неумение пользоваться методами восп итания, особенно поощрением и наказанием; применение физического наказ ания; отсутствие такта в отношении с ребенком; ссоры родителей в присутс твии детей; неправильное поведение отдельных родителей в быту (пьянство , скандалы); переоценка родителями своих воспитательных возможностей; не оправданная идеализация своих детей («мой ребенок самый умный, талантли вый, необыкновенный») и т.п. Повышению воспитательных возможностей семьи сп особствует: 1 а) подготовка молодых людей к семейной жизни. Родителям необходимо понять важность воспитания и определить цели и за дачи воспитательной деятельности, свое место в ней. Воспитание детей — важнейшая из всех других задач. Его нельзя перенести на другое время. Заключение Дети юношеского возраста стремятся быть взрослыми и подражать взрослым, но они еще лишены жизненного опыта, чтобы правильн о анализировать внешнее воздействие. Именно поэтому в этом возрасте про исходит быстрое улавливание вредных привычек. Дети юношеского возраста под влиянием негативных факторов внешней сре ды нередко переступают через рамки законности, становясь несовершенно летними преступниками. Данный период характерен непониманием и отвержением взглядов родителе й на окружающую действительность. Нередко конфликты перерастают в нера зрешимое непонимание детьми своих родителей и разрывом между ними. О сво их трудностях и неудачах дети юношеского возраста стараются как можно р еже делиться с друзьями, родителями, воспитателями, пытаясь находить реш ение самостоятельно. Замкнутость и недоверие к другим ведет их к изоляци и от общества. Девиантность поведения как итог негативного воздей ствия окружения на формирование характера у детей юношеского возраста и их психо-социального развития является главной проблемой в работе пси хологов, социологов и педагогов по профилактике данного поведения и реа билитации личности. Развитие негативных тенденций формирования мировоззренческих устано вок и характера у детей юношеского возраста обусловлено прежде всего на шим попустительством к данной проблеме. Халатное отношение педагогов, п сихологов и воспитателей, а тем более родителей ставит под угрозу сотни и тысячи детских судеб, которые в любой момент могут никому ненужными, бр ошенными, ставшими на тропу преступного мира и этих детей уже будет слож но вернуть к нормальной жизни, вселить им веру в себя, в свои силы, возможн ости. Список использованной литературы 1. Азаров ЮЛ. Семейная педагогика. М, 2003 2. Алексеев Д.В. Вредные привычки, их негативное воздействие. – М., 2003 3. Асимов Д.П. Как избавиться от пагу бных пристрастий. – М., 2004 4. Бабич Т.А. Вредные привычки и реаб илитационная работа с подростками. – М., 2000 5. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокой ный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М., 2005. 6. Беличева С А. Основы превентивной психологии. М, 2003. 7. Божович Л. И. Личность и ее формиров ание в детском возрасте. М., Про свещение, 1998. 8. Васильев В. П Юридическая психология. СПб, 1999. 9. Возрастная и педагогическая псих ология/Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд , доп. и перераб. М., Просвещение, 1979. 10. Выготский Л. С. Избранные психолог ические исследования. М., Изд-во АПН РСФСР, 1986. 11. Девиантно е поведение детей и подростков, проблемы и пути их решения. М., 1999. 12. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М, 2000. 13. Ковалев А. Г. Психология личности. 3- е изд, перераб. и доп. М., Про свещение, 1990. 14. Крутецкий В. А. Психология обучени я и воспитания школьников. М., Просвещение, 1986. 15. Кузин В. С. Психология. М., Высшая шко ла, 1999. 16. Кузьмина Н. В. Формирование педаго гических способностей. Изд-во ЛГУ, 1991. 17. Куликова Т А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М, 2000 18. Курнинка М .Ш. Ребенок «с характером». СПб., 2001. 19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития пс ихики. 3-е изд. Изд-во МГУ, 1992. 20. Люблинская А. А. Учителю о психолог ии младшего школьника. М., Про свещение, 1997. 21. Натанэон Э .Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М., 2004. 22. Общая психология /Под -ред. А. В. Петр овского. 2-е изд., доп. и перераб. М., Просвещение, 1999. 23. Петровский А. В. Беседы о психологи и. М., Педагогика, 1998. 24. Петровский А. В. Способности и труд . М., Знание, 1996. 25. Сорока-Рос ияский В.Н. Педагогические сочинения. М., 2001. 26. Степанов В . Г. Психология трудных школьников. М., 1999. 27. Формы и ме тоды предупреждения педагогической запущенности и правонарушений под ростков. М., 1999. 28. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклон ениями в поведении. М. 2005.