Эстетическое отношение к миру и художественное развитие средствами разных видов изобразительного искусства

СОДЕРЖАНИЕ 1. Информация об опыте 2. Техн ология опыта 3. РЕЗУЛ ЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА 4. Библ иографический список Прил ожение 1. Информация об опыте Тема опыта: «Эсте тическое отношение к миру и художественное ра з витие средствами разных видов изобразительного искус ства». Актуальность опыта Формирование гармоничной личности - непреходящая пр облема пед а гогики. Истоки про блемы уходят далеко вглубь истории, но актуальность ее не исчезает в свя зи с изменением мира в целом, развитием цивилизации, сменой общечеловече ских ценностей в различные исторические эпохи и в различных социально-п олитических системах. На сегодняшний день пробл е ма гуманиз а ции образования с целью детерминации гармоничного развития к аждого имеет всеохватывающий характер. Современная дошкольная педагогика, ориентируя свои р азработки на гуманизацию учебно-воспитательного процесса и формирован ие у ребёнка осознания того, что он является неотъемлемой частью окружаю щего мира (природы, культуры, истории и т.п.), стратегической целью воспита ния опр е деляет формирование баз иса личностной культуры, приобщение ребёнка к общечеловеческим, непрех одящим, духовным ценностям: к человек у, к с а мому себе и человечеству в ц елом; к природе; к рукотворному миру; к к ул ь туре (искусс т ву). Эстетическое отношение как стратегическая цель эст етического восп и тания предпо лагает освоение модели созидательного, художественно - тво р ческ о го отношения к миру, которое может быть выражено уже в дошкольн ом возра с те средствами художе ственно-творческих видов деятельности. В этом плане изобразительная деятельность может быть выделена как наиб олее эффективная, так как, приобретая способность и имея возможность выр азить авторское отношение к миру средствами художественных образов, ре бенок гармонизирует себя и создает свой неповторимо - индивидуальный ми р, реализуясь и актуализируясь как полноправная личность. Наиболее я р кой, доступной моделью эстети ческого отношения к миру является иску с ство, где органично связаны процессы познания мира, его эстети ческого осмысления и художественно - авторского выражения своего к нему отнош е ния. Основная идея опыта: В дошкольной педагогике сложился достаточно широкий а рсенал средств приобщения ребенка к эстетической и художественной кул ьтуре. В разных видах творческой деятельности (изобразительной, театрал из о ванной, музыкально-пластическ ой, игровой) ребёнок создает личностную, простра н ственную реал ь н ость, открывая мир по-своему и себя в нём. В этом процессе формируется возм ожность и желание целенаправленного, гармоничного пр е образования о к ружающего пространства по законам красоты. Применительно к предмету опыта среди них особо следует отметить изобра зительное искусство. В процессе художественного восприятия на о с нове с о переживания рождается сочувствие, содействие, расширяется пал итра разнообразных чувств (эстетического, художественного характера), н асл а ждение творчеством как проя в лением духовных сил человека. Процесс формирования эстетического и художественног о восприятия детей дошкольного возраста предполагает следующие методы : - Воспитывать у детей эстетическое отношение к предмет ам и явлен и ям окружающего мира, ус тойчивый интерес к изодеятельности. Учить сам о стоятельно применять изобразительные умения и навыки в ри совании, а п пликации, лепке, исполь зуя выразительные средства. Продолжать учить д е тей изображать предметы с натуры. - Учить передавать форму, величину и цв ет предмета, композицию в рисунке, ритм, цветовые сочетания в декоративн ом узоре, пластичность дв и жения в лепке, выразительность силуэта в аппликации. - Учить выполнять последовательно вс е этапы работы. - У чить выполнять работу коллективно. - Развивать художественное восприяти е произведений изоискусства, учить эмоционально откликаться на воздей ствие художественного образа, понимать содержание произведений. Форми ровать у детей представления о видах изобр а зительного искусства и народного творчества. - З накомить детей с произведениями жи вописи великих русских жив о писцев . - Расширять представления детей о выр азительных средствах в илл ю страц иях к детским книгам художников Ю.Васнецова, В.Канашевича, Е.Рачева. Е.Чару шина, о народном декоративно-прикладном искусстве (хо х ломская, г о родецкая росписи), о керамических изделиях и народной игрушке (Г жель, Дымка). Длительность работы над опытом Диапазоном опыта является единая с реда использования средств х у д ожественного развития детей (рисование, аппликации, лепка). Теоретическая база опыта Изобразительная деятельность имеет большое значени е для всесторо н него воспитани я детей дошкольного возраста. Изобразительная деятел ь ность — это специфическое образное п ознание действительности. И как всякая п о знавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобраз и тельной деятельности создают ся благоприятные условия для развития эст е тического восприятия и эмоций, которые постепенно переход ят в эстетич е ские чувства, соде йствующие формированию эстетического отношения к действительности. Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глуб же, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства. П о степенно дети приобретают способ ность к элементарным эстетическим су ж дениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о пр оизвед е ниях иску с ства). К изобразительной деятельности относятся рисование, а ппликация, лепка. Рисование популярно среди детей дош кольников 5 - 6,5 лет. Рисуя, р е бенок пр оявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по р и сунку в определенной степени можно выясн ить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюд ательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражаю т они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной де я те льности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенн о сти их мышления, как конкретность , образность. Изобразительная деятел ь ность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функци я ми (восприятием, памятью, м ышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интере сы ребенка, темперамент, некоторые пол о вые различия. Лепка позволяет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму че ловека, животных, птиц, фру к тов, по суды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительн о сти. Именно развитию способности передач и выразительности образа в лепке н е обходимо уделить особое внимание в работе с де тьми, поступающими в школу. Важно, чтобы ребенок умел вылепить не просто фигуру человека, а ч е ловека определенного возраста, героев ко нкретной сказки – Незнайку, Чеб у рашку и т.д. Он должен уметь передать движения человека, животных, отр а жая хара к тер образов и динамику действий. Занимаясь аппликацией , дети учатся в ырезывать из бумаги разноо б разны е сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Дети в ы полняют как индивидуальные, так и коллект ивные работы. Дети учатся акк у рат ности, усидчивости, осваивают основные приемы вырезывания, правила рабо ты с кл е ем. Овладение умением изображать невозможно без развити я целенапра в ленного зрительн ого восприятия — наблюдения. Для того чтобы н а рисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познак о митьс я, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение ча с тей. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации то, чт о восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рис унки и др у гие работы по предста влению или по памяти. Наличие такого рода предста в лений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображ ения в играх, на прогулках, сп е ц иально организованных наблюдений и т. п. О многом дети узнают из рассказо в, из художественной литературы. В процессе самой де я тельности представления детей о свойс твах и качествах предметов уточняю т ся. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук. Детское изобразительное творчество имеет обществен ную направле н ность. Ребенок ри сует, лепит не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его р исунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали. Детей очень волну ет отношение взрослых, сверстников к их рисункам, лепке. Они чутко реагир уют на замечания товарищей, оценку педагога. Общественная направленность детского изобразитель ного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и кон струировании дети передают явления общественной жизни. Детей волнуют и полеты в ко с мос, и труд людей в г ороде и в деревне, и выступления наших спортсменов на оли м пиадах, и многое другое. Нужно дать им в озможность отразить эти вп е ча тления и свое отношение к ним. Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связ аны с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в р е зультате всей воспитательной работы, опираться на эти знания и представл е ния и способствовать их закреплению. Конечно, отбирая обществ енные я в ления, на темы которых детям будет предложено выполнить рисунок, лепку, аппликацию, нужно помни ть о возрастных возможностях детей. Если пост а вить слишком сложные задачи, то трудности изображения , вызванные отсу т ствием у детей необходимых навыков и умений, помешают им не только п е редать свое о т ношение, но и сколько-нибудь отчетливо изобразить явл ения общественной жизни. Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного вос питания заключается еще в том, что в процессе этих занятий у детей во с питываются нравственно-волевые к ачества: умение и потребность доводить нач а тое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься , помогать тов а рищу, преодолева ть трудности и т. п. В процессе создания коллективных работ у детей воспит ываются умения объединяться, договариваться о выпо л нении общей работы, стремление помочь друг другу. Общегрупповые занятия изобразительной деятельност ью содействуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений ( обычно два р е бенка пользуются одним набором красок, одной банкой с водой и т.д.). Коллективные просмотры работ приучают детей быть вн имательными к рисунку, лепке товарищей, справедливо и благожелательно и х оценивать, рад о ваться не толь ко своей, но и общей удаче. В изобразительной деятельности сочетаются умственн ая и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необ ходимо прим е нить усилия, осуще ствить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисоват ь предмет той или иной формы и строения, а также овл а деть нав ы к ами обращения с ножницами, с карандашом и кистью, с глиной и пластилином. П равильное владение этими материалами и инструментами требует известно й затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и нав ы ков связано с развитием таких воле вых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитыва ется умение трудиться, добиваться получения ж е лаемого результата. Цель исследования. Выявить особен ности эстетического и худож е с твенного восприятия как специфических видов деятельности и эффективны е спос о бы и средства их формир ования у детей дошкольного возраста . Задачи: 1. Изучить состояние проблемы эстетического и художест венного во с приятия в теории и пра ктике дошкольного воспитания. 2. Изучить особенности эстетического и художественного восприятия как с пецифических видов деятельности детей дошкольного возраста и опр е делить психолого-педагогические усл овия, оптимально способствующие их формир о ванию. 3. Проверить эффективность выявленных психолого-педа гогических условий формирования эстетического и художественного восп риятия в опытно- экспериментальной работе. Методы : - теоретические (анализ литературы п о психологии, педагогике, кра е вед ению, связанной с темой исследования, анализ научных трудов по пр о блеме нравственно - эстетического во спитания дошкольников); -эмпирические (анализ программ, методик по дошкольному образов а нию, беседы с педагогами , родителями воспитанников детского сада, детьми старш е го дошкольного возраста, наблюдения за д етьми экспериментальных групп, в е дение дневниковых записей и другие); - наблюдения за детьми на занятиях по рисованию, лепке, в самосто я тельной деятельности; - педагогический эксперимент; - тестирование (диагностическое обследование) детей, анкетирование педа гогов и родителей; - организация детских выставок художественного творчества; - моделирование новых форм ir методов работы; - анализ продуктов творческой деятельности. 2. Технология опыта Рисование 1. Следить за правильной посадкой дете й при рисовании. 2. Учить различать и правильно использ овать цвета и оттенки. Закре п лять навыки работы с акварелью. Продолжать учить смешивать краски для получ е ния новых оттенков. 3. Учить выбирать формат бумаги в соотв етствии с задуманным сюж е том. 4. У чить детей способам изображения пр едметов, явлений, передаче в рисунке формы, пропорций, расположения част ей, окраски. 5. Учить выделять в рисунке главное и су щественное цветом, формой, расположением на листе, величиной изображаем ого. 6. Учить изображать по представлению и с натуры отдельные предметы и персонажи литературных произведений. 7. Учить передавать композицию в сюжет ном рисунке, располагать пе р сона жи и предметы на всем листе, на широкой полосе, 8. Отражать в рису н ках общ ественные события и труд людей, явления природы, времена года, сюжеты или эпизоды из сказок, рассказов, стихов. Декоративное рисование 1.У чить детей рисовать узоры по мотива м дымковской, хохломской, городецкой росписей и керамических изделий, пе редавая их колорит. 2. Учить составлять узоры на бумаге раз ной формы, а также на сил у этах, изо бражающих предметы быта. 3. Закреплять умение рисовать кольца, к руги, точки, волнистые линии, травку, ягоды, листья, цветы. 4. Развивать чувство цвета при составл ении гаммы из нескольких цв е тов п о мотивам хохломской, городецкой росписей и др. Лепка 1. Учить детей лепить из куска пластили на предметы более сложной формы с натуры и по представлению, обрабатыват ь поверхность формы пальцами и стекой, украшать ее рельефом. 2. Учить передавать характерные движе ния человека и животного, д о стига ть выразительности поз. 3. Развивать у детей чувство композици и, учить лепить скульптурные группы из 2-3 фигур, передавать пропорции и ди намику действия, соотнош е ние пре дметов по величине. 4. Закреплять навыки соблюдения правил личной гигиены. 5. Совершенствовать навыки детей в при менении основных приемов лепки: делении куска пластилина на части, откру чиванием, отщипыванием, разрезанием и надрезанием стекой, придании форм ы изделиям, раскатыван и ем, скатыв анием, сплющиванием, вытягиванием, вдавливанием, способах с о единения деталей, прижиманием, примазыв анием, защипыванием, сглажив а ние м. 6. Использовать при изготовлении поде лки разные способы лепки (конс т ру ктивный, пластический, комбинированный) Аппликация 1. Продолжать учить детей создавать из ображения в аппликации с нат у ры и по представлению, композиционно правильно располагать аппликацию, в ы резать симметричные формы из бу маги, сложенной вдвое и гармошкой. 2. Продолжать учить составлять узоры, д екоративные композиции на бумаге разной формы. 3. Учить детей сочетать приемы вырезыв ания ножницами с приемами обрывной аппликации (в зависимости от характе ра образа), используя бумагу разной фактуры. 4. Продолжать учить детей составлять с южетные аппликации. К концу года дети должны уметь: различать виды изобразительного искусства, высказывать пр остейшие суждения о картинах, предметах наро д ного д е коративно-п рикладного искусства : в рисовании правильно сидеть за партой, верно держать лист бумаги и карандаш; свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужны х направлениях, не вращать при этом лист бумаги; передавать на рисунке простейшую форму, общее пространственное положе ние, основной цвет предметов; правильно работать акварельными и гуашевыми красками – рисовать и сме шивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пред елы этой поверхности); выполнять простейшие узоры в полосе, квадрате, круге из декорати в ных форм растительного мира применять приемы рисования кистью элементов декоративных изо б раж е ний (примакивание, способ тычка и др.); узнавать главные элементы народной росписи. в лепке уметь пользоваться пластилином и стекой, соблюдая пра вила личной гигиены; лепить предметы с натуры и по представлению (овощи, фрукты, пос у ду, животных, человека); уметь украшать изделие углубленным рельефом и налепом. в аппликации композиционно правильно располагать изображения; составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растит ельных форм; использовать прием симметричного вырезания из бумаги, сложенной вдвое и гармошкой; сочетать способ вырезания с обрыванием для создания выразительного об раза; правильно держать ножницы и пользоваться ими. Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощ ать в рисунке, лепке, аппликации задуманное дети могут лишь при условии о владения те х никой каждого вид а изобразительной деятельности. Несмотря на то, что те х ническое исполнение работ не является главным, овладение правильной и разноо б разной техникой необходимо. Лепка . В лепке необходимо развиват ь такие движения рук, которые позволяли бы детям преобразовывать комок г лины, пластилина, получать из него разнообразные формы, создавать изобра жения. Дети постепенно овл а девают отщипыванием маленьких комочк ов глины от большого, скатыван и ем прямым движением (палочки, цилиндры и т.п.), кругообразными движ е ниями (шарики, ягодки, мячи и т.д.). Они учатся сплющивать комочки, вда в ливать, оттягивать мелкие части и детали изображения. Их обуча ют разноо б разным приемам лепк и пальцами, использованию стеки, учат лепке по ч а стям и из целого куска. Благодаря этому дети получают в озможность перед а вать более т онкие особенности формы предметов (выпуклости, углубл е ния).Овладение техникой лепки способс твует развитию движений руки, по з воляет детям передать в этом виде изобразительной деятельнос ти разноо б разные предметы дей ствительности, изображать несложные сценки из жизни и сказок. Рисование . Прежде всего, необходим о научить детей правильно де р ж ать карандаш, кисть, мелки в руке. Сами дети этому научиться не могут. Неум ение правильно держать карандаш и кисть тормозит развитие рисовал ь ных движ е ний и затрудняет создание изображений. Дети должны научиться держать кисть и каранд аш тремя пальцами (между большим и средним, пр и держивая сверху указательным), рука при этом до локтя лежи т на столе или может быть припо д нята, опираясь на рисующий карандаш (или кисть, мелок и т.п.). Рисо вать к а рандашом с разным нажим ом (легко касаясь бумаги для получения светлых о т тенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая дл я получения яркого цвета и сильных энергичных линий). Это позволяет доби ваться выразительн о сти линий и изображения, так как линия — один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести л и нии всем ворсом и концом его для получения широких и тонких лин ий. Детей учат правильным приемам закрашивания изображе ний (пров о дить линии в одном на правлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за п ределы контура; передавая гладкую фактуру, закраш и вать без пр о светов, а шероховатую — с просветами). Дети приобретают умения регулировать длину штрихов и линий с ц е лью из о бражения предметов, их частей и фактур ы. Дети усваивают различные способы работы кистью и кра сками: по с у хому фону, по влажно му, способом размывки. Их учат смешивать краски с белилами (в гуаши) и разв одить их водой (в акварели) для получения разли ч ных о т тенков цветов; использовать разные способы рисования и получения оттенков цве та, применять при создании изображения разные техники (пр о стой кара н даш и краски — гуашь, акварель: цветные восковые мелки и гуа шь или акварель и т.п.). Овладение тех никой рисования развивает движения р у ки, позвол я ет детям с вободно отражать в рисунке свой творческий замысел, создавать интересн ые в ы разительные рисунки. Аппликация . Детей младших возраст ов учат наклеиванию готовых геометрических фигур и изображений, правил ьно применяя приемы намаз ы ван ия их клеем, наложения на бумагу, прижимая плотно наклеиваемое изо б ражение салфеткой. Начиная с 4— 4,5 лет детей учат правильно держа ть ножницы и резать ими бумагу. В вырезывании участвуют обе руки: левая де ржит и повор а чивает листок бум аги, правая действует ножницами. Дети овладевают следующими приемами: резание бумаги по прямой, наискось, закругление углов, вырезывание округлых форм, вырез ывание один а ковых изображени й и частей из бумаги, сложенной вдвое, силуэтное вырезыв а ние на глаз и др. Дошкольники создают в аппликации предметные, сюжетные и дек о ративные композиции. Прочное овладение техническими навыками и умениями требует дл и тельных и системат ических упражнений. Хорошее владение техникой изо б ражения делает процесс создания рисун ков, лепки, аппликации свободным и пр и ятным для ребенка, повышает его интерес к деятельности и творч еские возможности. Упражнения в технике изображения проводятся не изол ир о ванно, а в процессе решения изобразительных задач на каждом занятии с детьми, не мешая творч е ской работе, а помогая и способству я ей. 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА Для проведения практических исследований (экспериментов) были исполь зованы дети старших групп ДОУ. Эксперимент № 1 (констатирующий). Цель. Определить особенности эстетического отношения стар ших дошкол ь ников к природе и к сво ему рисунку. Задачи: 1. Изучение характера представлений детей о красоте; 2.Определение своеобразия эстетического отношения детей к своему рисун ку. Рисование (гуашь) . Т ема “Самое красиво е” и “Самое некрасивое” (по выбору). Поставленные задачи решались в процессе беседы, наблюдений, по д водя детей к пониманию того, что красота- это то, от чего человек получает уд о вольствие. Нужно было стимулировать детей на определение красо ты в с а мом себе и вокруг себя (в прир оде, в жизни и деятельности человека, в отн о шениях ме ж ду людьми, их по ступках, взглядах, суждениях). I. Так, для изучения представлений детей о красоте задавались вопр о сы: “Что такое, по-твоему, красота? Что ты видел красивое? Что можно назвать некрасивым? Что можно сделать красивое ? Кто может сделать “кр а сивое”? ”. Полученные данные эксперимента № 1. Из 24 детей определили в своих рисунках как ”красивое”: 1. Труд людей, орудия труда - 3 рисунка 2. Семья, семейные отношения - 4 рисунка 3. Природа, природные объекты и явления - 13 рисунков 4. Герои сказок и мультфильмов - 2 рисунка 5. Цветовые пятна и цветосочетания - 1 рисунок. Определили в своих рисунках как “некрасивое”: 1. Природа, природные объекты и явления - 1 рис унок (где было изо б ражено дождливо е, осеннее утро; использовались чёрные, “грязные” кра с ки). Этот рис унок нарисовал мальчик, назвав его “Некрасивое”. Мы задали мал ь чику вопрос: “Что ты нарисовал и почему так назвал свой рисунок?”. Мал ь чик отв етил: “Я нарисовал осень, когда идёт дождь, а на улице много луж, грязно и пл охая погода. Я не люблю когда осень, не люблю грязь”. Таким образом, мальчик выразил своё отношение к плохой погоде, д ождливой ос е ни в рисунке, изобрази в явление чёрными красками. И всё-таки самым красивым для детей яв и лась природа, её объекты и явления (рисунков о природе было 13). Наз вания де т ских рисунков о природе б ыли разнообразными: “Солнце отражается в воде”, “Спелые ягоды”, “Лето”, “ Яблоки на дереве, “Красиво”, “В природе”, “Природа” и т. д. II. Следующей задачей эксперимента являлось определение эстетич е ского отношения детей к своему рисунк у. Оно определялось вопросами: “Как ты сч и таешь, рисунки детей могут быть красивыми? Какие из этих ты назва л (а) бы красивыми? Как ты считаешь, твой рисунок красивый?» и др. Таким образом, эстетическая выразительность, красота рисунка для р е бёнка заключалась в цветовом решени и(37,2%), многоплановой композ и ции(26,8%), д етализации(27,0%). Часто встречались ответы: ”Рисунок крас и вый, потому что аккуратный”(62,8%). На вопрос: “Что бы ты внёс в свой рисунок, чтобы он стал красивее? ”- дети отвечали: “Закрашу красивым цветом”; “Нари сую ещё что-нибудь кр а сивое… Цветы ”; “Не знаю ещё пока”. Нами было обозначено четыре условных уровня представлений детей о красоте своего рисунка. “Нулевой”(26,5%): дети затру днялись в высказыв а ниях и не давали ответа. “Низкий” уровень(40%): красоту свое го рисунка д е ти объясняли старани ем. “Средний”(20%): красоту дети соотносили с кол о ристич е ским решением и аккуратностью. “Высокий” уровень зафиксирован в 13,5% случаев. Красота рисунка объяснялась с позиций содержательной (смысловой) сторо ны, композиционного решения, соответствия колорита содержанию, аккурат ного исполнения и законченности работы. Следовательно, эстетич е ское отношение детей к своему рисунку во м ногом определяется использов а ни ем различных средств выразительности, таких как: цвет, форма, линия, компо зиция и других. Вывод : из полученных данных экспериме нта №1, можно утверждать, что красивое для вс ех детей - это приятные зрительные впечатления (цвет, форма предметов, орнаменты), положительно эмоционально переж иваемые явления природы, хорошие поступки людей, результаты человеческой де я тельности, труд и т. п. Некрасивое - всё неприятное, страшное и пугающее, то, что осуждается други ми людьми, и то, что неприятно самим детям. Мы убедились в том, что обогащен ие представлений детей о красоте вообще и о способах её достиж е ния приводит к развитию образно-эстетиче ской выразительности рисунков. Подтвердили теоретическую часть работы , сделав выводы о том, что дети глубоко воспринимают природу, определяют е ё как красивое, значимое явл е ние, д елая её предметом своего творчества. Эксперимент № 2 (констатирующий и формирующий). Цель. Определить особенности изображения детьми старшего д ошкольного возраста разнообразия природных явлений и объектов, их форм, размеров, фактур, цветовых взаимодействий: сезонных и климатических. Задачи: 1. Определить, какие выразительные средства, используют старшие д е ти при рисовании природы; 2. Какие используют цвета красок, отражая время года, климатические услов ия и своё отношение к природе. 3. Закрепить и уточнить знания детей о явлениях и объектах природы, формир овать интерес к природе и положительное отнош е ние к ней. Для решения этих задач было проведено несколько занятий по рисов а нию, в которых участвовали дети старши х групп ДОУ Рисование (акварель). Тема “Цветущий месяц май”. В проведении занятия участвовали две группы детей по 7 ч еловек старшего дошкольного возраста. Материал. У воспитателя три-четыре репродукции или крупные илл ю страции с разной композицией, на которых и зображён конец весны. У детей б е лы е листы бумаги, мягкие кисточки и краски акварель, среди которых два-три о ттенка зелёного цвета. Ход занятия. Воспитатель говорит: - Кончается весна. Последний месяц весны называют цветущим маем. Почему м ай называют цветущим? Вспомним, какие деревья цвели в мае (ч е рёмуха…). Черёмуха душистая С весною расцв ела И ветки золотистые Что кудри завила… (С. Есенин) - Какие деревья расцвели в садах? (Вишни, яблони.) Как молоком о б литые, Стоят сады вишнёвые, Тихохонько шум ят… (Н. Некрасов) - Какими цветущими кустами мы любовались в мае? (Сиренью.) А к а ких больше в сего цветов мы видели на полянах, возле дорог, заборов? (Од у ванчиков.) У ронило солнце Лучик золотой Вырос одуванчик Первый, молодой У него чудесный Золотистый цвет. – Он большого солнца. Маленький портрет. (О. В ы сотская) А какие весенние цветы распустились на клумбах, в скверах, в парках? (Тюльп аны, нарциссы.) Дети, какие же краски вам нужны, чтобы изобразить цветущи й май? Если дети забудут назвать какую-либо краску для изображения цвет у щих деревьев, кустарников, цветов, педа гог спрашивает, каким цветом они нарисуют, например, кисти сирени и т. п. - Посмотрите на свои палитры. Там имеется несколько чашечек с зелёной кр аской. Сколько вы заметили оттенков зелёной краски? Зачем вам нужна раз ная зелёная краска? (Листва деревьев, трава - имеют разные отте н ки зелёного цвета.) Все названные вами крас ки можно назвать яркими и светлыми. Рисунки, выполненные такими красками , должны получиться р а достными. М айскую природу можно нарисовать по-разному. Можно изобразить поляну, луг перед лесом с цветущими одуванчиками, например как на этой картине (пок азывает репродукцию или иллюстрацию с соответствующей композиц и ей). Можно нарисовать сад, сквер, где на клумбах расцвели вес енние цветы, как, например, на этой картине. Можно нарисовать цветущие кус ты сирени, ч е рёмуху и др. А ещё можно изобразить цветущий яблоневый или вишнёвый сад. И все эти раз ные рисунки будут про цветущий май. Воспитатель спрашивает двух-трёх дет ей об их замыслах и предлагает приступить к рисованию. В процессе рисова ния при необходимости напоминает о форме кистей черём у хи, сирени, о способах их изображения, об ис пользовании разных оттенков зелёного цвета. Вывод : изучив содержание полученных н а занятии рисунков старших дошкольников, можно сделать выводы, которые решают поставленную цель работы. Дети рисовали деревья (берёзы, ели, топо ля) в лесу (лугу, поляне); также цветущие среди деревьев цветы (одуванчики, т юльпаны и др.) и гол у бое небо с ярким согревающим солнцем. Так дети предста вили майскую природу. Дошкольники выражали своё отношение к природе с помощью выраз и тельных средств. Самым значимым выразите льным средством для детей явился цвет. В рисунках были использованы таки е цвета: зелёный (и его о т тенки), жёл тый, голубой, коричневый, белый и др. Дети рисовали светлыми и яркими краск ами, выражая тем самым своё положительное отношение к пр и роде, её объ ектам и явлениям. В основном дети рисовали тёплый весенний день. Но некоторым детям с помощью цвета удалось передать холодный день весны. Для этого они и с пользовали тёмно-синий цвет для неба, тёмно-зелёный цвет для листвы дер е вьев, передали движение (ветер), наклонив в етки деревьев в одну сторону. Так дети передали климатические особеннос ти холодного весеннего дня, назвав свои рисунки соответственно: “Скоро б удет дождь”, ”Гроза весной”, ”Солнце скрылось”. Некоторые дети использов али “неподражательный” цвет, специально рисуя дерево оранжевым, листву на деревьях красным или розовым, солнце коричневым. Для большей выразительности, правдоподобности климатического, с е зонного состояния природы дети исполь зовали различные оттенки одного цвета (для молодой листвы - светло-зелён ый, для распустившейся листвы – тёмно-зелёный и т. д.). Чтобы показать мощь “проснувшегося” весной дерева, ребёнок рисует его д о неба, или огромное солнце с длинными лучами для того, чтобы пок а зать, как оно сильно греет и ярко светит. По этим рисункам можно сразу определить, что время года - весна. Дети рисуют распускающиеся листья, яркое солнце, весенние цветы- од у ванчики и тюльпаны. Они выбрали очень к онтрастные цветосочетания: кра с н ый, жёлтый и зелёный; зелёный, коричневый и голубой и др. Линия как средств о выразительности плавная, не обрывается, чёткая, хорошо прорис о вана. ВЫВОДЫ: Если ребёнку задать установку нарисовать ”красивое”, то в большинстве случаев он будет рисовать природу , её явления и объекты. Эт о говорит о том, что для ребёнка очень значима природа, она составл яет част ь его жизни, м иропонимания. Рисунки на темы природы свидетельствуют о ценностных ори ентациях семьи и всей социальной среды, оказывающей вл и яние на ребёнка, а также о внутренней позиц ии, которая формируется у сам о го р ебёнка. Таким образом, содержание детского рисунка отражает то, что знач имо именно для него в мире. 4. Библиографический список 1. Адаскина А. А. Особенности проявления эстетического отнош е ния при восприятии действительности //Журнал “Вопросы пс и хологии”, 1996, №6. 2. Грибанова М. В. Формирование эстет ического и художественн о го восп риятия детей старшего дошкольного возраста (На матер и але изобразител ь ного искусства) - Пермь, 1999. 3. Григорьева Г. Г. Изобразительная д еятельность дошкольников. – М.,1999. 4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольни ка в изобразительной де я тельнос ти. - М.,2000. 5. Комарова Т. С. Дошкольный возраст: п роблемы развития худ о жественно- творческих способностей.//Журнал “Дошкольное во с питание”, 1995, №10. 6. Комарова Т. С. Обучение детей техни ке рисования. - М., 1994. 7. Кудина Г. Н., Мел ик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Как разв и вать худ о жественное восприятие у школьников?- М., 1998. 8. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетич еского воспитания и художественно-творческого развития дошкольн и ков .// Искусствоз нание и психология художественного творч е ства.- М.: На у ка, 1988. С. 307— 320. 9. Методика обучения изобразительн ой деятельности и конструир о ван ию./ Под ред. Т. С. Комаровой. - М., 1991. 10. Некрасов-Каратаев О., Осорин М. Псих ологическая природа де т ского ри сования.//Журнал ”Дошкольное воспит а ние”, 1995, №3. 11. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1993. 12. Система эстетического воспитани я в детском саду./ Под. ред. Н. А.Вет лугиной. - М., 19 9 2. Прилож е ние Типовой месячный план по И ЗО (подготовительная группа) 1. ЛЕПКА "ФРУКТЫ" Познакомить с жанром "натюрморт", учить детей воссоз давать в пам я ти и называть ф рукты растущие в саду, их цвет, форму, учить изображать различные формы, со ставляя при этом натюрморт; дать представление о пр а вильном расположении предметов нат юрморта продолжать учить лепить разные формы (яблоки, груши, сливы виног рад из целого куска), пер е да вать особенности каждой из них, развивать старательность. Материал: пластилин, стеки, дощечки, муляжи фруктов, ваза. Предш.раб.: рассматривание картин с изображение натюрморта, с о ставление н а тюрморта из различных предметов, беседа о фруктах, месте их произрастания. АППЛИКАЦИЯ "ОСЕННИЙ НАТЮРМОРТ" Продолжать знакомить с видом изобразительного иску сства - натю р мортом, учить с равнивать разные способы изображения объемной формы (пластический и де коративно-силуэтный), составлять композицию из 2-3 предметов. Продолжать у чить вырезать симметричные предметы из сложе н ной вдвое бумаги (вазу), и несколько фруктов ( яблоко, г руша), дополнять композицию деталями; совершенствовать навыки плавного вырезывания округлых форм. Закрепить "правила ножниц": держать острыми к онцами от с е бя и вниз, следи ть, чтобы под лезвия не попали пальцы, подавать кольцами вперед. Материал: лист картона темного цвета (фиолетовый, синий), заготовки цветн ой бумаги для вазы, оранжевая и желтая бумага для фруктов, заготовки зеле ного цвета для листьев, клей, кисти, клеенка, поднос, ножницы, простой кара ндаш. Предш.раб.: рассматривание натюрмортов, анализ расположения пре д метов при выполн е нии натюрморта. Рисование и лепка нат юрморта. Литература: Швайко "Занятия по ИЗО" стр. 19 РИСОВАНИЕ: "ВАЗА С ФРУКТАМИ" У чить детей зрительно восприни мать и определять жанр в искусстве - натюрморт, учить детей самостоятель но составлять натюрморт из предл о женных предметов, упражнять в умении правильно располагать пр едметы натюрморта; учить передавать в рисунке хара к терные особенности фруктов, учить но вому техническому приему - двухцветному бок о вому мазку. Материал: стол, скатерть, муляжи фруктов, ваза, предметы кухонной утвари, ц веты (по у с мотрению), кисти к раски гуашь, акварель. Предш. раб.: лепка и аппликация натюрморта, разучивание стихотв о рения А.Кушнера "Что я узнал?", соста вление натюрморта из предметов окружающей обстано в ки. Литература: О.А.Куревина "Путешествие в прекрасное" стр. 172, 181-184 2. ЛЕПКА "ЛУКОШКО С ЯГОДАМИ И ГРИБАМИ" П родолжать учить детей составл ять натюрморт, упражнять в умении отличать жанр "натюрморт" от других вид ов искусства, развивать навыки с о здания объемных изображений, у п ражнять в лепке различных форм грибов и ягод, передавая их характерные особенности. Воспитывать стремление в ы полнить работу аккуратно, самостоят ельно анализировать полученный р е зультат. Материал: пластилин, дощечки, корзина, муляжи грибов и ягод. Предш. раб.: рассматривание муля жей грибов, иллюстраций грибов, ягод, упражнения в с о ставлении натюрморта. АППЛИКАЦИЯ "ДАРЫ ОСЕНИ" У чить на основе впечатлений, зна ний и умений полученных на пред ы дущих занятиях, самостоятельно определять содержание натюрм орта, его композицию, цветовую гамму предметов, фона, а также способы изоб раж е ния, продолжать учить с имметрично вырезать предметы круглой и овальной формы из бумаги сложен ной вдвое, в несколько раз, учить работать колле к тивно, согласовывать свои действия, воспитывать тер пимость, взаимоп о мо щь. Закреплять "правила ножниц". Материал: три больших листа бумаги, цветная бумага для вырезания фруктов , овощей, гр и бов, зеленая бум ага для вырезания листьев, клей, кисти, ножницы, простой карандаш, по д нос, клеенка. Литература: Казакова "Развивайте у дошкольников творчество" стр. 150 РИСОВАНИЕ "ОСЕННЯЯ БЕРЕЗА" У чить передавать в рисунке хара ктерные особенности березы (белый ствол с че р ными пятнами, тонкие изогнутые ветки, легкая крона),о сеннюю окраску листвы, обучать пр а вильным способам действия полусухой жесткой кистью при рисов ании вертикальных мазков для образования листвы и гор и зонтальных штрихов для изображения черных пятен на стволе березы; закр е пить навыки рисования концом кисти тонких изогнутых линий; че рез зага д ки, иллюстрации, ри сунки формировать в представлении детей образ бел о ствольной стройной б е резы. Следить за правильной осанкой п ри рисовании. Материал: иллюстрации с изображением березы, лист бумаги для пок а за отдельных сп о собов изображения, две кисти - мягкая и жесткая, краски. Голубая бумага насыщенного цвета в виде вытянутого прямоугольн и ка, дополн и тельные листы белой бумаги для упраж нения в рисовании тонких линий и разных способах работы жесткой кистью; кисточки мягкие и щет и нист ые, краски гуашь. Литература: Швайко "Занятия по ИЗО" стр. 29 3. ЛЕПКА " ЧУДО-ДЕРЕВО" П ознакомить детей с новым спосо бом составления объемной мозаики - модульной лепкой, а именно составлени е из бесформенных кусочков, учить детей отщипывать, отрывать или отрезат ь стекой небольшие кусочки и с о здавать из них образ украшенного дерева, показать способ лепк и дерева, ра з вивать у детей самостоятельность в украшении поделки, используя приро д ный материал. Материал: образец, пластилин, стеки, дощечки, природный материал. Литература: И.А. Лыкова "Лепим, фантазируем, играем" стр.27-29 АППЛИКАЦИЯ "УЗОР В КРУГЕ" (из листьев и мелких цветов) -дек оративное П ознакомить в новым видом аппли кации - флористикой, аппликацией из листьев, цветов, трав; учить составлят ь композицию из листьев в круге, аккуратно наклеивать, развивать творчес т во, трудолюбие, художестве нный вкус. Материал: тонированная бумага в виде круга, засушенные растения (листья, цв е ты), клей ПВА, кисть, клеен ка, ножницы, тряпочка, образцы. Предш.раб.: сбор и засушивание листьев и цветов, составление комп о зиции из засуше н ных растений. РИСОВАНИЕ "ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ" (с использованием природн о го материала)- сюжетное П ознакомить с новым приемом рис ования с использованием засуше н ных растений - печатание цветов и трав (ТРИЗ), учить составлять к омпоз и цию, передавать в ней изменения произошедшие в природе, закреплять ум е ние детей различать и называть жанры искусства - пейзаж, закреплять в ум е ние располагать предметы близкого, среднего и дальнего планов , линию г о ризонта, развивать творчество, художественный вкус, терпение. Материал: образец, засушенные листья различной формы, лист ал ь бомный, краски акв а рель, гуашь, кисти. Предш.раб.: рассматривание осенних пейзажей, беседа по картинам, заучива ние стихотвор е ния А.Кушнер а "Что я узнал?" Литература: О.А. Куревина "Путешествие в прекрасное" стр. 132.