Дистанционное образование

Дистанционное образов ание 1. Введение Процесс вхождения высшей школы в миро вое образовательное пространство требует соверше нствование , а также серьёзную переориентацию компьютерно– информационной составляющей . Информационный взрыв породил множество проблем , важней шей из которых является проблема обуч ения . Особый интерес представляют вопросы , свя занные с автоматизацией обучения , поскольку “ ручные методы” без использования технических средств давно исчерпали свои возможности . Наи более доступной формой автоматизации о бучения является применение ЭВМ , то ес ть использование машинного времени для обучен ия и обработки результатов контрольного опрос а знаний учащихся . Всё большее использование компьютеров позволяет автоматизировать , а те м самым упростить ту сложную процедуру, которую используют научные сотрудники и преподаватели при создании методических пос обий . Тем самым , представление различного рода “электронных учебников” , методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ . Во-первых , это автоматизация , как с амого процесса создания таковых , так и хранения данных в любой необходимой форм е . Во-вторых , это работа с практически неог раниченным объёмом данных . Создание компьютерных технологий в обучении соседствует с изда нием учебных пособий новой генерации , отвеча ю щих потребностям личности обучаемого . Учебные издания новой генерации призваны обеспечить единство учебного процесса и со временных новационных научных исследований , т.е . целесообразность использования новых информационн ых технологий в учебном процессе и , в частности , различного рода так называе мых “электронных учебников” . По моему мнению , эффект от применения средств компьютерной техники в обучении может быть достигнут лишь тогда , когда специалист предметной обл асти не ограничивается в средствах представле н иях информации , коммуникаций и ра боты с базами данных и знаний . 2. Современное положение дистанционного обра зования Дистанционное образование стало на Западе модным . Каждый уважающий себя ун иверситет и институт теперь обязательно имеет программы по ди станционному обучению . Открываются и специальные дистанционные учебные заведения , многие из них уже завоевали огромную популярность в мире и открыли свои отделения в разн ых странах (например , бр и танский Open University, германский Hagen Universit et и др .). По прогнозам ученых , им енно дистанционное образование (в сочетании с традиционными формами учебы ) будет превалиро вать в следующем веке , и недаром его н азывают образованием будущего. Многие счита ют , что дистанционное образование - это просто новая форма известног о нам заочного обучения . В какой-то мере это так : выбрав дистанционный курс , человек действительно может учиться не выходя из дома . Но только при одном условии : есл и у него есть современн ы й ком пьютер , оснащенный стандартной программой . Смысл как раз в том , что дистанцио нное образование и развитие современной техни ки и технологий неразделимы : одно способствуе т развитию другого . И сейчас уже студент , где бы он ни жил , может учиться по програ мме практически любого западного универси тета не выезжая из своей страны . Образован ие становится общемировым и общедоступным , оп ережая процессы политического и экономического объединения , происходящие в мире . Образование сейчас – одна из самых актуальных тем . По крайней мере , все меньше остается людей , которые решаются утв ерждать , что высшее образование – излишняя роскошь . Пролистав бюллетень вакансий , быстро убеждаешься , что на работу в приличную фирму без корочек вообще не устроишься . А еще желательно и м еть навыки работы на компьютере . О получении последних – разговор отдельный . Курсов и школ , об ещающих научить и образовать масса . Гораздо больше меня заинтересовало другое предложение , выловленное мною совершенно случайно во время одного из сеансов работы в Internet. Многие вузы , особенно зарубежные , оказывает ся , готовы предложить ... дистанционное образование . Вплоть до получения соответствующего диплом а. Идея зацепила . Действительно , почему бы не попробовать поучиться прямо у себя дома , за компьютером (еди нственное условие : он должен быть подключен в сеть ). Здо рово , в университет ходить не надо , да и диплом можно получить , например , оксфордский . Вообще-то изначально дистанционное обучение задумывалось для того , чтобы люди , уже п олучившие очное образование, повышали свою квалификацию . Самый простой вид его - изве стная всем ретрансляция телевизионных передач , так популярная еще лет десять назад . (Це лый канал работал специально на образовательн ые программы ). Сейчас , с появлением более м ощной техники , возможно с ти расширяютс я . В России , попав в полосу политических и экономических сумятиц , мы пропустили боль шинство промежуточных этапов развития ДО и сразу вышли на самый передовой - обучение с помощью Internet. В мировой практике дистанционное образова ние обязатель но сертифицируется . На Запад е на все курсы выдается сертификат , поддел ать который практически невозможно , то есть на них стоит достаточная защита . За наш и курсы , к сожалению , пока нельзя поручать ся , т.к . для нас это ново . И неизвестно даже , есть ли сертиф и каты уст ановленного государственного образца . С уверенностью можно сказать , что мног ие из предлагаемых сегодня курсов дистанционн ого образования - пена на волне модного ув лечения . Как было совсем недавно с многочи сленными экстрасенсами и народными целител ями . Только поисковые серверы на запро с дистанционное образование выдадут вам тысяч и адресов . Самой обширной является отрасль компьютер ных знаний . Что , в общем-то , легко объяснимо . Некоторые по настоящему престижные зарубежн ые вузы , конечно , даже и не под умаю т предложить вам подобную форму обучения . Наиболее прогрессивными в этом направлении сч итаются американские и западноевропейские учебны е заведения , с готовностью разрабатывающие та кие курсы. Именитые российские вузы тоже делают первые шаги в этой облас ти и весь ма активно . Создан Центр информационно-аналитическ ого обеспечения системы дистанционного образован ия в Москве , головная организация по форми рованию единой системы ДО . Есть дистанционные университеты , созданные на базе Красноярског о , Томского , Нов о сибирского университе тов . В этой системе идет взаимозачет курсо в . То есть студент может учиться сразу же с трех серверов , а зачет получать на одном . Существуют курсы на базе Урал ьского университета , часть которых выложена н а сервер . Вообще-то , по экспертн о й оценке , создание одного такого курса стои т 10-50 тыс . рублей . Поэтому дистанционное образова ние в основном платное . За рубежом минимал ьная цена курса составляет порядка 100 долларов . Сейчас в нашем университете ведутся р азличные разработки программ дист анционного образования . Такая программа могла бы пос тупать к обучаемому в виде файла , то е сть это некоторый объем знаний , после изуч ения которого студент запускает проверку - про грамму , которая сама предлагает ему вопросы . По результатам ответов на вопрос ы человеку предлагается перейти на следу ющий уровень или сообщается , что его подго товка оставляет желать лучшего . В точных н ауках вопросы оценки знаний решаются относите льно просто - здесь вполне оправдано тестирова ние , а вот в гуманитарных , конечно , нужен текст ответа . Опыт многих вузов говорит о том , что контроль лучше прово дить очно . Аналогично тому , как он проводи тся при заочной форме обучения . Но как быть , если вуз находится , например , в Шта тах , а обучаемый - в России ? Тут , естественно , письменный экза м ен - практически единственный выход . Телеконференция еще мало распространена. Один из вариантов обучения , практикуемый сегодня : к студенту поступает информация , которую он изучает , а после сдает экзамен . Другой метод практиковался в Екатеринбурге при изуче нии языка . Информация выклад ывалась на сервер , люди ее изучали и , д опустим , через две недели должны были напи сать определенную контрольную . Так , блоками , он и проходили всю программу , и в конце о рганизаторы назначали время , в которое они сдают экзамен. Оста ется понять , чем так привлекат ельно дистанционное образование , кроме сидения дома и возможности получить диплом западно го образца. Во-первых - это достаточно дешево , что н емаловажно сегодня , когда всерьез идут разгов оры о переводе ряда вузов на коммерчески е рельсы . Здесь не надо платить за коммунальные услуги в вузах , аудиторные ч асы преподавателям и прочее , прочее . Во-вторых , если на сервере выложен нек оторый объем информации и есть возможность пользователю получить его без особых хлопо т , - это неплохой ш анс повысить его интеллектуальный уровень . А один пользователь плюс еще один ... глядишь , повысится культурны й уровень нации в целом . Достаточно перспе ктивным было бы искать способы совмещения разных типов образования. Проблем у дистанционного образования, конечно , много : слабо разработаны методики , не отлажена сама технология учебного процесса , отсутствует финансирование . Корочки корочками , но обучение должно быть эффективным , то есть приносить знания . И такие , чтобы да нный человек не мог получить их ника к им другим способом . Заниматься же этим должны профессионалы , а не коммерчес кие организации. А вообще , этот вид образования , как и все другие , - серьезное и важное дело . И может быть , через некоторое время м ногие будут проходить курсы по сети . Но единственн ое , что можно сказать точно : старого доброго очного образования оно не заменит. 2.1 Путь в Европу открыт Открытый университет Великобритании (The Open University) объ являет набор российских студентов на ос енний семестр . The Open University был создан в 1969 году , се йчас у него есть филиалы во всем мире . Дистанционная форма обучения позволяет студ ентам из разных стран совмещать работу и учебу в университете . Таким способом повы сили квалификацию и получили новую профессию более 25.000 менеджеров из Франции , Ге рмании , Бельгии , Нидерландов , Испании , Люксембурга , Венгрии и других стран . За время суще ствования Открытым университетом были разработан ы разные курсы , созданы школы . Наибольшей популярностью пользует с я Школа бизнес а . Обучение в Школе бизнеса Открытого ун иверситета проходит в три этапа . Первый ра ссчитан на менеджеров , не имеющих специальног о образования в области управления , поэтому студенты получают базовые знания , а по окончании курса - сертификат . В торая ступен ь - это уже профессиональное образование в области менеджмента , после нее студенты получ ают диплом и степень бакалавра . Закончившим третью ступень присваивают степень магистра делового администрирования (MBA). Дистанционное обучение предполага ет с амостоятельное образование с помощью специалисто в-консультантов . Тематика курсов - финансовая деяте льность , практический маркетинг , управление ресурс ами в условиях рынка (анализ затрат , аттес тация персонала , управленческие функции , решение конфликтов и организационное развитие ). Все эти курсы построены так , что обу чение совмещается с практикой . Студенты изуча ют теорию по учебникам , с помощью видеомат ериалов и аудиокассет , в удобное для студе нтов время проводятся семинары , на которых рассматриваются впо л не реальные си туации . 2.2 На западе делают деньги на дистанцион ном образовании Правительства многих зарубежных стран объ явили развитие дистанционного образования приори тетным направлением и регулярно вы деляют под это большие деньги . Начало положили американцы (у них , пожалуй , больше , чем где бы то ни было , различных форм д истанционного образования ). В последнее время миллионные проекты запущены в Европе . Австрал ия начала активно экспортировать свои обра з овательные программы , в массовом порядке переведенные на язык компьютера . В нашей стране дистанционное образование , похоже , тоже получает широкое распространени е . Три года назад при Госкомвузе РФ бы ла создана Ассоциация международного образования . Примерн о тогда же открылось представ ительство британского Open University и началось обучение менеджменту , маркетингу , финансам. 2.3 Глобальный рынок учебных пр ограмм В Москве состоялся 2-й Международный к онгре сс Образование и информатика под эгидой ЮНЕСКО . Участниками конгресса были в едущие авторитеты компьютерных дел и высшей школы России и зарубежья . В рамках ко нгресса работали конференция по дистанционному образованию , выставка-ярмарка компьютерных программ и новых технологий обучения Edit-96. Гл авным организатором конгресса выступила Ассоциац ия международного образования совместно со св оим зарубежным партнером International Council of Distance Education (ICDE). Задача ICDE - ра зработка и распространение нов ы х программ по дистанционному образованию . В пер спективе ICDE планирует создать глобальный рынок учебных программ разных уровней , доступ к которому будет открыт для всех . Российское отделение ICDE (в Ассоциации международного образо вания ) создано для того, чтобы инте грировать российскую систему образования в ми ровую и запустить зарубежные программы дистан ционного образования в российские вузы . Надо заметить , что некоторые российские вузы уже достаточно используют зарубежные программы дистанционного образова ния и да же предлагают иностранцам свои . Например , Московский инженерно-физический инст итут разработал программно-методический комплекс по курсу Теория управления , электронный задач ник , компьютерный учебник по математическому программированию . Московский а втомобилестроительн ый институт представил на выставке инновацион ные курсы Менеджмент и Юриспруденция , которые могут быть использованы для дистанционного обучения инвалидов , военнослужащих , сотрудников спецподразделений с особым режимом и людей , занятых на производстве . Применимы они и для профессионально-технических училищ и даже старших классов средней школы . МГУ представил компьютерную систему контр оля знаний студентов . В соответствии с это й системой , студент сдает экзамен компьютеру . Профессор лишь след ит за процессом , почти не вмешиваясь в него . А Санкт-П етербургский университет связался по Internet с Пар ижем и Хельсинки , а также с большинством крупнейших российских университетов . Теперь его студенты могут выбирать себе учебные программы (пока в качест в е дополни тельных курсов ) университетов-партнеров . 2.4 Онлайновый диплом иногда ст оит дороже Часто дистанционное обучение рекламируется как дешевый способ получения образования с тудентами , не способными или не желающим и платить больше за свои онлайновые дипло мы . Колледж Fuqua School of Business Университета Дюка взимает 82 500 дол . за свою онлайновую МВА– программу Global Executive, привлекающую множество неамериканских студентов , тогда как студенты , обуч а ющиеся по программе МВА обычным образом , платят лиш ь 50 тыс . дол . В университете штата Мэн с кибер– учеников при получении зачета за какой-либо курс взимается дополнительно 5 $/ ч. 3. Требования к системе “электронного учебника” В о снову положим следующие принци пы для среды электронных учебников. Для эффективного функционирования человека в электронной системе обучения вне зависим ости от задачи , решаемой исследователем , особо е значение приобретают методы визуализации ис ходных данных, промежуточных результатов обр аботки , обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений , адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толковани я полученных результатов . Важным требованием и н терфейса является его интуитивность . Следует заметить , что управляющие элементы интерфейса должны быть удобными и заметным и , вместе с тем они не должны отвлекат ь от основного содержания , за исключением случаев , когда управляющие элементы сами явля ются осн о вным содержанием . 4. Требования к системе проектировани я “электронного учебника” Лёгкость в освоении и использовании д анной среды для генерации электронных учебник ов достигается за счёт применения визуальных технологий и возможно стью использования специалистом-предметником любых текстовых и графических редакторов для написания содержимого электронного учебника . Для удобства работы среда по генерации электронных учебников д опускает разработку проекта по отдельным част ям , что позво л яет организовать раб оту над учебником нескольких специалистов-предмет ников. К таким требованиям подходит среда дл я разработки электронных систем обучения Toolbook II Assistant Version 6.0 , в которой может быть реализован электронный учебник по какой-либо т ем е для студентов дистантной формы обучения ТПУ. 5. Основные возможности ToolBook II Assistant Version 6.0 Программный продукт ToolBook II Assistant Version 6.0 предназначен для без какого бы то ни было программирования создавать и распростр анять обучающие программы доступные , как в локальном варианте , так и в сетевом для локальных сетей и интернет . В ToolBook II Assistant Version 6.0 имеется управляемый посредством шабл онов интерфейс , который позволяет вести обуче ние шаг за шагом . Разработчики могут начать работу с этим продуктом со спец иально разработанного модуля Book Specialist, который проведе т их по всем основным этапам создания приложения . Добавление в учебную программу видео , звука , графики и интерактивных функций производ и тся путем простой букси ровки ( drag - and - drop ) мышью соотв етствующих файлов . В результате получается уч ебное приложение , которое можно использовать как на традиционных занятиях с преподавателем , так и при дистантном обучении на ком пьютере . Разработанную учеб ную программу можно хранить в сети , поместить на диск или записать на CD-ROM. Полученное приложение мо жет легко дополнить следующий разработчик , пу тём вставки дополнительных страниц . Преимуществом такого подхода является то , что преподава тели сами могут с о здавать свои индивидуальные программы компьютерного обучения. Пакет ToolBook II обладает стандартн ым меню , расположенном в верхней части гла вного окна и состоящее из следующих пункт ов : “ File ” (“ Файл ” ), “ Edit ” (“ Редактирование ” ), “ View ” (“ Вид ” ), “ Page ” (“ Ст раница ” ), “ Object ” (“ Объект ” ), “ Text ” (“ Текст ” ), “ Draw ” (“Про рисовка ” ) и “ Help ” (“ Помощь ” ) 5.1 Каталог объектов в пакете ToolBook II Assistant ver . 6.0 Использование каталога объектов в пакете ToolBook II Assistant объясняется двумя причинами : во– первых , такое огромное разнообразие объектов (действие каждог о объекта описано с помощью языка OpenScript , пользователь лишь дополняет это действие с помощью специальных диалоговых окон , добиваясь необходи мого рез ультата ) и графики рационально располагать в единой базе данных ; во– вторых , автор ы данного мультимедийного пакета решили освоб одить пользователя от явного программирования на языке OpenScript , что широко использовалось в паке те Multimedia ToolBook Version 3.0 , и это позволил о создать систему визуального объектно-ориентиров анного программирования. Закладка “ Графика ” позволяет установить графическое изображен ие объекта во всех его положениях : нормальное , инверти рованное , отключенное и помеченное . Это позвол яе т пользователю определять индивидуальное состояние объекта в различных ситуациях . Сп ециальная опция “ Растяжение графики ” ( “ Stretch the graphic ” ) равномерно растягивает растровое изображение по всей поверхности объекта. Закладка “ Ограничение ” позволяет вруч ную установить разме ры и положение объекта на странице - это отличительная особенность пакета ToolBook II Assistant Version 6.0 . Закладка “ Шрифт ” обеспечивает выбор шрифта , стиля шрифта и размера шрифта . Хотя в пакете ToolBook II Assistant Version 6.0 и со хранилось диалоговое окн о “ Буква ” , закладка “ Шрифт ” позволяет из менить шрифт , не покидая диалогового окна свойств объекта. Гиперсвязи в электронных учебниках пакета ToolBook II Assistant Version 6.0 создаются при помощи диалогового окна “ Гип ерсвязь ” . Зд есь указывается тип связи (переход на страницу или вызов всплывающей страницы ), ко нечная цель связи (следующая страница , предыду щая страница , вернуться обратно , первая страни ца , последняя страница , специфическая страница или электронный адрес ) и эффект , сопу т ствующий гиперсвязи. Диалоговое окно свойств электронного учеб ника пакета ToolBook II Assistant Version 6.0 содержит необходимую информацию о свойствах основных элементов учебника . К пр имеру , закладка “ Страница ” содержит единый размер электронного учебника (этот размер используют по умолчанию все страницы учебника , но существ ует возможность при необходимости изменить ра змер конкретной страницы в диалоговом окне свойств заднего плана ) 5.2 Организация ра боты объектов контроля в ToolB ook II Объекты контроля в пакете ToolBook II Assistant Version 6.0 - в категории “ Вопросы ” каталога находятся различные о бъекты , предназначенные для процесса контролирова ния . Для управления данными объектами в па кете ToolBook II A ssistant Version 6.0 используется ди алоговое окно расширенных свойств объекта . Та кже как и диалоговое окно свойств объекта , диалоговое окно расширенных свойств объекта использует закладки ( “ Общие свойства ” , “ Ответы ” , “ Оценка ” , “ Неме дленная обратная связь ” и “ Затяжная обратная связь ” ). Закладка “ Общие свойства ” содержит : · название вопроса ; · ограничение взаимод ействий : · ограничение времени на ответ ; · ограничение попыток . · автоматический сбро с вопроса ; · включение поддержки опций Internet. Закладка “ Ответы ” содержит : возможные вариа нты ответов , которые можно добавлять , изменять и удалять ; опции случайного распределения ответов , многочисленного выбора и невозможности изменит ь ранее выбранный вариант ответа. Закладка “ Оценка ” предназначена для хранени я веса правильных и неправильных ответов , а также для выдачи результата на средства подсчета оценки. Закладки “ Немедленная обратная связь ” и “ Затяжная обратная связь ” используют ся для реакции на правильность или неправ ильность ответа и в зависимости от рез ультата проигрывают аудио - или видео р олики , выводят сообщение на какое - либо по ле страницы , либо посылают сообщение по эл ектронной почте. 5.3 Использование Java и HTML в пакете ToolBook II Пакет ToolBoo k II Assistant позволяет экспортировать электронные учебники в виде на бора файлов в формате HTML для использования в World Wide Web . Перемещая описанные языком Java объекты из каталога на страницы электронного учебника , изменяя их свойства и экспортируя э лектронный учебник как файлы в формат е HTML, конечные пользователи могут иметь все выгоды интерактивного режима , независящего от операционной системы. При экспортировании электронного учебн ика для использования в W orld W ide W eb , поддерживаемые языком Java объекты , испол ьзуемые в электронном учебнике , экспортируются как Java - апплеты . Эти небольшие приложения зав исят от специального кода языка Java, который определяет их поведение в Internet . Конвертацию электронного учебника в форма т HTML реализует диалого вое окно “ Export for Web ” . В пакете ToolBook II Assistant создать упакованную форму электронного учебника позволяет диалоговое окно “ Автоупаковщик ” ( “ AutoPackager ” ) . Опции инсталляции позволя ют выбрать один из пяти видов инсталляции. 6 . Эле ктр онный учебник Учебник можно организовать как обычную книгу . В начале учебника идёт описание навигационных средств учебника , таких , как кно пки перехода на страницы , кнопок вызова по мощи , содержания и оглавления . Затем , на ст ранице “содержание” содержатся пункты основ ных разделов материала представленного в учеб нике , в виде “горячих” слов , нажатие мышко й на которые происходит перемещение на ст раницу указанную в содержание. В конце каждого разд ела помещаются контрольные вопросы или различ ного рода тестовые задания по пройденно му материалу . Оценка ответов , на которые п оказывает , на сколько максимально был усвоен предложенный материал , в конце электронного пособия возможно также обобщить все полу ченные оценки и выставить итоговую по про йденному курс у . В зависимости от требований предъявляемых к каждому конкретному студенту , т.е . от степени интеллектуального развития , психологической устойчивости и различ ных других личностных факторов , преподаватель или ассистент курса может предложить повтори ть те ра з делы , по которым оцен ка может считаться неудовлетворительной. 7. Требования к построению теста Существуют различные виды тес тов , так для тестирования можно применить так называемую закрытую форму тестов . Пользов ателю представлен в опрос или утверждение , а также варианты ответов . Причем количес тво самих ответов и правильных из них может быть неограниченно. Тест может быть , охарактеризован как э ффективный при условии , что он удовлетворяет определенным требованиям . Основные требования следующие : · надёжность ; · валидность ; · дискриминативность ; Обсудим и о пределим все те термины , в которых следует досконально разобраться , чтобы тесты были не только правильно сконструированы , но и соответствующим образом использовались. 8 . Надёжность Надёжность теста – это харак теристика методики , отражающая точность психодиаг ностических измерений , а также устойчивость р езультатов теста к действию посторонних случа йных факторов . При этом надёжность бывает нескольких видов : 1) ре-тестовая надёжность – когда рассматриваются показатели при повторном исследовании испытуемых с помощью одного и того же теста по прошествии времени ; 2) надежность частей теста – получается путём анализа устойчивости результатов отдел ьных совокупностей т естовых задач или отдельных частей теста. 8.1 Ре-тестовая надежность Когда тест не может дать тот же самый результат для некоторого испытуемого (при условии , что этот испытуемый не изм енился ) в различных условиях , - значит , не все в порядке . Способ измерения ре-тестов ой надёжности очень прост . Вычисляется коррел яция показателей для выборки испытуемых , прот естированных в двух случаях . Удовлетворительным наименьшим значением для ре-тестовой надежности являе т ся 0,7. Указанный предельный к оэффициент надежности в известной мере услове н . Для проективных и некоторых других тест ов личности показатель ре-тестовой надежности может быть ниже , при этом диагностическая ценность методики не снижается. При более низком зн ачении использ ование теста становится вряд ли целесообразны м , поскольку стандартная погрешность получаемых по нему показателей будет настолько велика , что интерпретация показателей станет сомнит ельной. 8.2 Коэффициент надежности Средняя величина корреляции одного теста или задания со всем тестами или зада ниями из генеральной совокупности называется коэффициентом надежности . Квадратный корень из коэффициента надёжности является корреляцией д анного теста или задания с истинным показателем . Однако на практике невозможно точно вычислить это теоретическое значение надежности , потому что количество разработанных нами заданий и тестов не является бесконечным . Это означает , что надежность некоторого теста можно оценить лишь приблизительно. Таким образом , на практике коэффициенты надежности основаны на корреляции одного теста с другими , и эта оценка может быть не очень точной . Это , означает , что имеющая более существенное значение корреляц ия теста или задания с истинным показател ем тоже может быть оценена неточно. 8.3 Надежность и величина теста Таким образом , надежность возрастает с величиной теста . С точки зрения разработчик а тестов важной является быстрота возрастания надежности с возрастанием количества заданий . Всегда трудно разработать большое количеств о вали дных заданий (например , таких , ко торые принадлежат именно нужной генеральной с овокупности ); следовательно , если мы хотим прод емонстрировать , что скажем , надежность двадцати пяти заданий (с заданной средней корреляцие й ) является высокой , то достижение этой цели будет иметь смысл. 8.4 Коэффициент ассоциации для оценки надёжности теста Тесноту связи между качественными признак ами X и Y измеряют с помощью коэффициент а ассоциации . Где Х – вид теста , а Y – р езул ьтаты тестирования . В простейшем виде формула , по которой рассчитывается этот п оказатель , выглядит следующим образом : , (1.1) где a, b, c, d – численности коррелируем ых групп . Коэффициент ассоциации , как и пирсоновски й коэффициент корреляции , изменяется от -1 до +1. Значимость можно проверить с помощью t- критерия Стьюдента . Нулевую гипоте зу , которая сводится к предложению , что в генеральной совокупности этот показатель равен нулю , отвергают , если , (1.2) где – количе ство тестируемых , – коэффициент ассоциации, – t- критерий Стьюдента, для принятого уровня значимости ( ) и числа степеней свободы . Так как коэффициент ассоциации имеет прямое отношение к пирсоновскому критерию , на котором он основан , то распределение вероятных значен ий критерия является непрер ывным . Качественные же признаки дискретны , их числовое значение не распределяются непрерыв но . Учитывая эту особенность , в формулу (1.1) п ринято вносить поправку Йейтса на непрерывнос ть в ариации , равную половине объёма вы борки . И формула (1.1) принимает следующий вид : . (1.3) 9. Валидность Кратко рассмотрим природу валидности , второй из основных характеристик эффективных тестов . Тест называется валидным , если он измеряет то , для измерения чего он пр едназначен . Однако такое определение не разъя сняет удовлетворительно значения валидности . В этом случае возникает новый вопрос : к а к мы узнаем , что тест измеряе т то , для чего он предназначен ? В дейст вительности , существует много различных способов доказательства валидности тестов , и каждый из них соответствует разным аспектам этого значения. Говорят , что тест является , очевидно в алидн ым , если о нем складывается впеча тление , что он измеряет именно то , что подразумевается , особенно с точки зрения испы туемых Конкурентная валидность – эта валидность оценивается по корреляции результатов данног о теста с результатами других тестов . Так , если мы пытаемся установить конкурентн ую валидность некоторого теста интеллекта , мы будем изучать его корреляцию с другими тестами , валидность которых установлена . Содержательная валидность . Этот термин пр именяется , в основном , по отношению к тест ам достижени й и может быть просто объяснён следующим образом . Если можно пока зать , что задания теста отражают все аспек ты исследуемой области поведения , то тест является , по существу , валидным , при условии , что инструкции изложены ясно . Содержательная валидность не с в одится к прост ой очевидной валидности , которая связан с внешним видом заданий теста . Если в тесте математических навыков мы хотим протестирова ть умение перемножать выражения скобках и имеем задания вида , то трудно о спаривать валидность этого задания . Очевидно , содержательная валидность полезна только для тех тестов , для которых , как в данном с лучае , смысл , измеряемого параметра полностью ясен. Были описаны разнообразные способы установления валидности тестов , некоторые из них коренным образом отличаются друг от д руга . Из обсуждения должно быть также поня тно , что не может быть какого-либо единств енного показателя , демонстрирующего валидность те ста . Для полной ее проверки с лед ует учитывать множеств получаемых показателей . Более того , как это станет ясно из дальнейшего изложения , валидность теста может фактически гарантироваться логически обоснованными методами конструирования тестов. 10. Дискриминативность Дискриминативность – это способность отд ельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно “максималь ного” и “минимального” результата теста. Еще одной особенностью эффективных тестов является дискриминативность . Действи тельно , достижение удовлетворительного распределения пока зателей является одной из целей разработчика теста . При помощи тщательного конструировани я теста можно обеспечить соответствующий уров ень дискриминативности , а это именно то , в чем тесты значительно выигрывают по сравнению с другими формами испытаний . В общем , было обнаружено , что в оценке может быть использовано около девяти градаций [1] , а в опросах , вероятно , наиболее эффективно исполь зовать три градации : ниже среднего , средний уровень и выше средн его . Дискриминативность измеряетс я показателем дельта Фергюсона и принимает максимальное значение при равномерном (прямоуго льном ) распределении показателей ( ). 10.1 Метод Фергюсона для вычисле ния дискриминативности теста Коэффициент Фергюсона – это отношение между показателем дискриминативности , полученным для некоторого теста и максимальным значен ием дискримина тивности , которое может обе спечить такой тест. , где – количество испытуемых, – количество заданий теста, – частота встречаемости каждого показа теля. = 0, когда все испытуемые получили одинаковые показатели , то есть когда нет дискриминативности . = 1 при равномерн ом распредел ении заданий , в которых наиболее полно был и реализованы все возможные проявления измеря емого свойства.