Вход

Наблюдения за изменениями в природе и ведение календарей природы в младших классах вспомогательной школы

Курсовая работа по педагогике
Дата добавления: 17 февраля 2003
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 2.6 Мб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Оглавление : Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Основная часть : Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Г лава 2. Знакомство нормально развивающихся детей с изменениями в природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 2.1. Роль курса природоведения в младших классах . . . . . . 11 Глава 3. Знакомство умственно отсталы х детей с изменениями в природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3.1. Дидактические игры – как средство обучения . . . . . . . 20 3.2. Ведение календаря природы в младших классах вспо могательной школы . Его значение . . . . . . . . . . . . . . . . 22 3.3. Внеклассная работа в младших классах . . . . . . . . . . . . 28 3.4. Уголок живой природы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Использованная литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Введение Данная тема курсовой работы актуальна в услов иях обучения как нормальных (в и н теллектуальном отношении ) детей , обучающихся в общеобразовательных школах , так и обучения умственно отсталых детей , которые в силу недостатков в своем развитии не способны усвоить программу обучения нормы и вынуждены занима ться по специал ь ной программе во вспомогательных школах 8 вида. Курс природоведения , по своей значимости для умственно отсталых детей , можно поставить наряду с такими предметами как математика , русский язык , развитие речи и другими , так как именно этот кур с позволяет детям получить первоначальные понятия об окружающем их мире , формирует у учащихся определенные понятия об элементах живой и неживой природы , воспитывает в детях любовь к природе и своей Родине , формирует у них бережное отношение ко всему живом у. Особую роль в курсе природоведения играет ведение календаря природы , который преподносится в наглядной и доступной форме , так как он позволяет формировать представления детей о смене времен года , позволяет развивать эстетические чувства и чувство прекра сного , позволяет учителю наглядно делать обобщающие выводы . У у м ственно отсталых детей особенно страдает мышление и такие его операции как анализ , синтез , сравнение , обобщение , абстракция , конкретизация. Главная цель обучения во вспомогательной школе – кор рекция нарушенных фун к ций . Курс природоведения позволяет проводить коррекционную работу , а главное ко р ригировать мышление таких детей , память , внимание , развивать речь , воображение и наблюдательность , воспитывать любовь к природе , а также воспитывать детей как ли ч ность . Но нельзя забывать о том , что такие дети никогда не достигнут уровня развития детей с нормальным интеллектом. Кроме календаря природы необходимо вести дневник наблюдений . Это работа сам о стоятельная и каждый ученик должен вести свой дневник . Ведение дневника наблюд е ний помогает учителю выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка и на основе этого применять дифференцированный подход . Дневник наблюдений приучает детей к аккуратности , самостоятельности , практической деятельности. Трудно с ебе представить какими бы были умственно отсталые дети по окончании вспомогательной школы , если бы не было такого предмета как природоведение . Нал и чие этого предмета в программе вспомогательной школы позволяет решить множество проблем (образовательного , во спитывающего и коррекционного характера ), которые описаны в данной курсовой работе. 1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей Прежде чем перейти к теме курсовой работы , необходимо выяснить , что собой пре д ставляют ум ственно отсталые дети и какие особенности психики данных детей необх о димо учитывать учителю в его работе ? Исследования ученых (Л . С . Выготский , А . Р . Лурия , В . И . Лубовский , М . С . Пев з нер , Г . Е . Сухарева и др .) дают основания относить к умст венной отстало сти только те состояния , при которых от мечается стойкое , необратимое нарушение познавательной деятельности и личности , вызванное органи ческим повреждением коры головного мо з га . Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики , всей личност и в целом , явившиеся результатом перене сенных органических повреждений центральной нервной системы . Это такая аномалия развития , при которой стра дают не только и н теллект , но и эмоции , воля , поведение , физическое развитие и другие ВПФ . Такой диффузный хар актер пато логического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности . Исследования выше указанных ученых показали , что у умственно отсталых имеются грубые изме нения в условно-рефлекторной деятельности , разбала н сированность процессов возбуждения и тормож е ния , а также нарушения взаимодействия сигнальных систем . Все это является физиол о гической основой для ано мального психического развития ребенка , включая про цессы познания , эмоции , волю и личность в целом . Для у мственно отсталых характерно нед о развитие познавательных интересов , которое выражается в том , что они меньше , чем их нормальные сверстники , испытывают потребность в познании , или не испытывают в о обще , так как в период младшего школьного возраста у таких де тей преобладает игр о вая деятельность . В результате эти дети получают неполные и , возможно , искаженные представления об окружающем. Умственно отсталые дети приходят в школу , не имея усвоенных сенсорных эталонов . Значительно позже своих сверстников с нормаль ным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета . Особую трудность пре д ставляет для них различение оттенков цвета . У учащихся общеобразовательной школы этого не наблюдается . Восп риятие умственно отсталых школьников характеризуется : замедленным темпом (картинки хорошо известных предметов учащиеся узнают не ср а зу ), сниженной подвижностью нервных процессов , сужением объема воспринимаемого материала (на одном и том же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо мен ь ше предметов , чем нормальные дет и , то есть участок окружающего пространства во с принимается как сравнительно «пустой» ). Узость , ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации , особенно в незнакомой , непр и вычной обстановке , долго не могут уловить смысл пр оисходящего и зачастую оказ ы ваются дезориентированными . Глядя на какой-либо объект , умственно отсталые школьники не стремятся основательно разобраться в его свойствах и особенностях ; у них нет потребности всматриваться , анализировать и сопоставлять его с д ругими об ъ ектами ; они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или их част я ми . В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и искаженными . Восприятием умственно отсталого ребенка необходимо ру ководить . Этим детям требуется постоянное побуждение . В учебной деятельности это приводит к тому , что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание . Характерно так же нарушение константности восприятия (узнавание предмета в разных п лоскостях ) из-за недостаточности аналитико-синтетической деятельности и отсутствия активности . Так , например , учащиеся мла д ших классов не понимают явлений перспективы , не различают светотени , слабо ди ф ференцируют промежуточные цвета и малонасыщенные цветов ые оттенки . Для таких детей характерны трудности вос приятия пространства и времени . Часто в девятилетнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторо ну , ошибаются при определе нии времени на часах , дней недели , времен года и т.п . Сущест венным препятствием в познании явлений и изменений в природе учащимися вспомогательной шко лы является характерное для многих из них (особенно в младших классах ) отставание в физическом развитии (патологическая за медленность , нарушение зрительно-двигател ь ной координации , расстройства мышеч ного тонуса , нарушение общей и мелкой моторики ). Эти недостатки отрицательно влияют на воспитание детей , особенно во время проведения уроков. Восприятие неразрывно связано с мышлением . Если ученик воспринял только внешни е стороны учебного материала и не уловил главное , то понимание , усвоение и выполнение задания будет за труднено . Мышление является главным инструментом п о знания . Оно протекает в форме таких операций , как анализ , синтез , сравнение , обобщ е ние , абстракция , ко нкретизация . Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты . В результате нарушенного анализа они затрудняются определить связи между частями пред мета ; устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объект о в , как величину , цвет ; при анализе предметов выд е ляют общие свойства предметов , а не их индивидуальные признаки . Из-за несоверше н ства анализа затруднен синтез предметов : выделяя в пред метах отдельные их части , они не устанавливают связи между ними , поэтом у затрудняются составить представ ление о предмете в целом . Ярко проявляются специфика операций сравнения , в ходе которого приходится проводить сопоставительный ана лиз и синтез – а они нарушены . В итоге они проводят сравнение по несущественным признакам и часто – по несоотн о симым . Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отлич а ющихся . Мыслительные операции развиваются медленно и с трудом . Для мышления умственно отсталого ребенка характерна конкретность (ребенок во власти единичных образов ), ригидность (плохая переключаемость с одного вида деятельности на другую ), некритичность (дети не могут самостоя тельно оценить свою работу ). Они часто не з а мечают своих ошибок ; как пра вило , не понимают своих неудач и довольны собой , сво ей работ ой . Для всех умственно отсталых детей харак терны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления . Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу , не до слушав инструкции , не поняв цели задания , без внут реннего плана д ействия . Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особеннос тями их памяти . Основные пр о цессы памяти (запоми нание , сохранение и воспроизведение ) у умственно от сталых имеют специфические особенности , так как фор мируются в условиях аномального ра з вития . Они луч ше запоминают внешние , иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки . Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи ; у них позже , чем у нормальных сверстников , формируется произвол ьное запоминание . Запоминание умственно отсталого ребенка замедленно , требуется много повторений . В процессе обучения запоминание может существенно улучшиться , но никогда не д о стигнет нормы . Как отмечают Л . В . Занков и В . Г . Петрова , слабость памяти умстве нно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации , сколько ее воспроизведения . Воспроизведение – процесс очень сложный , тре бующий большой волевой активности и целенаправлен ности . Из-за непонимания логики соб ы тий воспро изве дение умственно отсталых носит бессистемный харак тер . Характерна незрелость восприятия , неумение пользоваться приемами запоминания и припомин а ния , что приводит умст венно отсталых к ошибкам при воспроизведении . Наи большие трудности вызывает воспроиз ведение словес ного материала (слабо развита опосре д ствованная смысловая память ). У умственно отсталых чаще , чем у детей в норме , наступает состояние охранительного тор можения , выражены недостатки внимания : сужение объема внимания , малая устойчивость , тру дности распределения внима ния , замедленная переключаемость . С возрастом , под влиянием обучения и воспитания , объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются , но никогда не достигают нормы . Для успешного обучения таких детей необходимо достаточно р а звитое вообр а жение . У умственно отсталых оно отли чается неточностью и схематичностью , так как их жизненный опыт беден , а мысли тельные операции несовершенны – формирование вооб ражения идет на неблагоприятной основе . У умственно отсталых также отмечаю т ся недостатки в развитии речевой деятельности , физиологической осно вой которой я в ляется нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами . По данным специалистов (М . Ф . Гнездилов , В . Г . Петрова и др .), у умственно отсталых страдают все стороны речи : фонетическая , лексическая , грамма тическая . Отмечаются трудности звуко-буквенного ана лиза и синтеза , восприятия и понимания речи . В р е зуль тате наблюдаются различные виды расстройства пись ма , трудности овладения те х никой чтения , также сниже на по требность в речевом общении . Также у мственная о т сталость проявляется и в нарушении эмоционально-волевой сферы , которая имеет ряд особенностей : недоразвитие эмо ций , отсутствие оттенков переживаний , неустойч и вость эмоций . Состояние радости без особых причин сменяется печалью , смех – слез а ми и т.п . У некоторых умственно отсталых эмоциональные реакции не адекватны и с точнику (патологические эмоциональные состояния – эйфория , дисфория , апатия ). Учащиеся могут оставаться совершенно равнодушны ми к некоторым видам искусства . Иногда можно наблюдать у детей реакции , абсолютно неадекватные сложившейся с и туации . Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых – х а рактерна слабость собственных намерений , побуждений , большая внушаемость . Это отлич ительные качества умственно отсталых детей . Как отмечают исследова тели , у м ственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь , не требующий волевых усилий . Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых детей развива ется негативизм , упрямст во . Все эти особенности психических процессов умствен но отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности . Психология де я тельности глубоко изучена дефектологами Г . М . Дульневым , Б . И . Пинским и др . О т мечая несформированность навыков учебной деятельности , следует прежде всего отм е тить недораз витие целенаправленности деятельности , а также труд ности самостоятел ь ного планирования собственной дея тельности . Умственно отсталые приступают к р а боте без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются к о нечной целью . В результате в ходе работы они часто уходят от правильно начатого в ы полнения действия , «соскальзывают» на действия , про изводимые ранее , причем пер е носят их в неизменном виде , не учитывая того , что имеют дело с иным зада нием . Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей , а также в сл у чаях , когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности . Некритичность к своей работе также явля ется особенностью деятельности этих детей . Таковы наиболее хар актерные особенности протека ния познавательных и эмоционально-волевых пр о цессов умственно отсталых детей . Нарушения высшей нервной деятельности , недораз витие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отста лых учащихся . Психологи указывают , что , в отли чие от сверстников с нормальным интеллектом , умст венно отсталых характеризует огран и ченность представ лений об окружающем мире , примитивность интересов , потребн о стей и мотивов . Снижена активность всей деятель ности . Эти черты личности затру д няют формирование правильных отношений со сверстниками и взрос лыми . Все отм е ченные особенности психической деятельно сти умственно отсталых детей носят сто й кий характер , поскольку являются результатом органических пораже ни й на разных этапах развития (пренатальный , натальный , постнатальный ). Умственная отсталость рассматривается как явление необратимое , но это не означ а ет , что оно не под дается коррекции . При правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в усл овиях спе циальных учреждений отмечается полож и тельная динамика в развитии умст венно отсталых детей . Но все же они никогда не д о стигнут уровня развития , характерного для нормы. 2. Знакомство нормально развивающихся детей с изменениями в природе Природов едения как учебный предмет имеет большие возможности для образования и воспитания школьников . Образовательные задачи определены содержанием новой программы данного курса . Учащиеся начальных классов получают элементарные св е дения о неживой и живой природе , знакомятся с некоторыми производствами и трудом людей своей области (края ), района , города , села . В содержание образования и восп и тания данного курса входит непосредственное изучение детьми объектов природы п у тем проведения наблюдений , постановки опытов с растениями и животными , ознако м ления школьников с трудовой деятельностью человека , а также практическое участие школьников в труде. Природоведческий материал изучается учащимися уже начиная с 1 класса . При ознакомлении школьников с окружающим миром накапли ваются и формируются зн а ния о многообразии предметов неживой и живой природы , их изменениях . Во 2 классе природоведческие знания расширяются , объекты природы изучаются в связи с сезо н ными изменениями , поэтому с многими явлениями в природе учащиеся знакомят ся по временам года . Например , изучают растения в разные времена года . Особое место здесь уделяется наблюдению за изменениями в жизни растений осенью , зимой , весной . Пр о грамма 3-4 классов является прямым продолжением и развитием ранее полученных знаний , ко торые являются основой для усвоения естественнонаучных дисциплин в п о следующих классах . Поэтому содержание курса природоведения включает в себя эл е менты различных наук о растениях , животных , человеке , знания о поверхности Земли , ее недрах , почве , погоде , к лимате и др . Образовательные и воспитательные задачи в процессе обучения решаются ко м плексно . В единстве с обучением осуществляется всестороннее воспитание ; оно вкл ю чает в себя формирование у школьников научного мировоззрения ; научно-атеистическое , патрио тическое и интернациональное , экологическое и эстетическое , санитарно-гигиеническое , физическое и трудовое воспитание . Задачи , всестороннего воспитания : привить школьникам навыки культуры труда и любви к людям труда , п о знакомить с различными профессиями и на этой основе проводить профориентацио н ную работу . Одной из задач воспитания является формирование научного мировоззр е ния . В содержании курса школьного природоведения заложены большие возможности для ее решения . Сообщая детям элементарные сведения о нежив ой и живой природе , о труде людей , учитель показывает , как взаимосвязаны объекты природы , какое влияние на природу оказывает трудовая деятельность человека. Уже в 1 классе при изучении темы "Наша школа " проводится урок на пришкольном участке , где учащиеся знакомятся с изменениями в жизни растений осенью , а позднее убеждаются , что с наступлением холодов желтеют и опадают листья на деревьях , исч е зают насекомые , многие птицы улетают на юг . В процессе дальнейшего общения с природой у детей накапливаются знания о том , что с наступлением тепла появляются новые листья , зеленеет и растет трава . Во 2 классе наблюдения за объектами живой природы продолжаются . На основе материалов экскурсий , кратких записей в "Дневн и ке наблюдений " устанавливаются взаимосвязи в неживой и живой природе . На ко н кретных примерах выясняется , какие сезонные изменения характерны для растений и животных в определенное время года . Знания об изменениях в природе учащиеся лу ч ше усваивают в процессе проведения непосредственных наблюдений за растения ми и животными . При этом очень важно учить детей самостоятельно выражать свои мысли , объяснять наблюдаемое явление . Понимание взаимосвязей в живой и неживой природе накапливается постепенно . В 3 классе при изучении данного курса учащиеся испол ь зуют уже име ющиеся знания , полученные в процессе наблюдения за объектами прир о ды . Школьники усваивают зависимость живых объектов природы от погодных условий и на этой основе устанавливают многосторонние взаимосвязи живой и неживой прир о ды . Знания о взаимосвязях в прир оде позволяют учащимся самостоятельно делать в ы воды об изменениях в живой природе в зависимости от времени года . В 4 классе им е ются большие возможности для формирования у учащихся научного миропонимания при изучении неживой и живой природы . На конкретных п римерах показывается вза и мосвязь целых экологических групп , например луга , леса , водоема , поля . Последов а тельное развитие знаний о природе , постоянное ведение "Дневников наблюдений " сп о собствуют формированию у школьников убеждения в том , что развитие живой прир о ды является закономерным явлением и вполне объяснимо. Содержание материала позволяет не только раскрыть перед учащимися основные закономерности изменений в природе , но и объяснить причинно-следственные связи и на этой основе придать каждому факту , пр оцессу или явлению наилучшее истолков а ние и обоснование . Формирование научного мировоззрения тесно связано с осущест в лением научно-атеистического воспитания учащихся , главная задача которого – научить детей правильно понимать и объяснять явления природы . Р аботу по научно-атеистическому воспитанию следует проводить на уроках , внеклассных занятиях по природоведению , в процессе общения учителя с родителями , индивидуально с учащ и мися , используя при этом разнообразные формы , методы и средства обучения , прио б щая учащихся к самостоятельному осмыслению изученных явлений природы . На современном этапе большое внимание уделяется эстетическому воспитанию учащихся , главная задача которого – формирование у детей чувства прекрасного . Наилучшим воспитателем этих чувств явл яется природа . В процессе изучения природы раскрываются ее красота и многообразие . К . Д . Ушинский писал , что день , проведе н ный ребенком посреди рощ , полей , стоит многих недель , проведенных на учебной ск а мье . Общение с природой научит школьника слушать музы ку леса : шелест листвы , п е ние птиц , шум деревьев , журчание воды , чувствовать многообразие запахов цветов , в и деть красоту и разнообразие красок – все это вызывает эстетические переживания , не оставляет детскую душу равнодушной . В начальных классах необходим о в первую очередь обращать внимание детей на красоту формы , внешний вид растения или ж и вотного , особенности окраски , эстетические признаки и на этой основе формировать у школьников конкретные знания и представления о явлениях природы . Например , в 3 классе проводится экскурсия в лес или парк с целью наблюдения за весенними , изм е нениями в жизни растений и животных . В самом начале экскурсии учитель обращает внимание детей на то , как преобразился парк весной : листья деревьев окрашены в ярко-зеленый цвет , на бе резах появились сережки и т.д . Учитель предлагает школьникам остановиться и послушать шелест листьев , а затем объяснить , есть ли что общее в ш е лесте листьев с тихой музыкой . Затем он может предложить учащимся прочитать стихи о природе или сделает это сам . Для эстетического воспитания учащихся немаловажное значение имеют культура учебного труда , чистота рабочего места , создание соотве т ствующих условий для работы с объектами природы . Аккуратно выполненная и крас и во оформленная коллекция насекомых или растений помогает детям видеть не только результаты своего труда , но и получать от него эстетическое наслаждение . Задачи экологического воспитания – формирование у школьников бережного отн о шения к природной среде . Важнейшей частью экологического воспитания школьн иков является природоохранительная работа . Она включает в себя ознакомление младших школьников с растениями и животными Красной книги , воспитание у детей правил и норм поведения в природе , выполнение разнообразной посильной общественно поле з ной работы по о хране природы своей местности . Задача учителя : простым доступным языком объяснить и показать детям на конкретных примерах , что человек – это часть природы , без которой его жизнь невозможна . Например , в процессе изучения темы "Природа нашего края . Важнейши е полезные ископаемые ". В начале урока учитель с о общает о добыче полезных ископаемых и подводит учащихся к выводу о значении п о лезных ископаемых в жизни человека , затем обращается внимание детей на необход и мость охраны полезных ископаемых . После изучения те мы учащиеся должны усвоить , что добыча полезных ископаемых связана с изменением и нарушением природного комплекса (лучше всего это показать на примере местных карьеров во время экскурсий или при просмотре учебного фильма ); поэтому добыча полезных ископаем ы х пров о дится планово , с учетом всех особенностей данной местности . На таких примерах фо р мируются понятия об экологическом равновесии и причинах его нарушения . Эколог и ческое воспитание в начальных классах в связано с выполнением конкретной природ о охранной р аботы : изучение охраняемых объектов своей местности , общественно п о лезная работа по выращиванию растений , уход за животными , изготовление и развеш и вание кормушек для птиц , уход за молодыми посадками в лесничествах , изучение научно-популярной литературы , пр осмотр передач по природоохранной тематике , эк с курсии в природу. Необходимо воспитывать у школьников правила и нормы поведения в природе , с и стематически и последовательно добиваться , чтобы эти правила стали привычкой и убеждением . Во всей учебно-воспитател ьной экологической работе важно подчерк и вать , что запасы природы ограничены , что всякое грубое вмешательство ведет к загря з нению воды и воздуха , сокращению и исчезновению растений и животных. Санитарно-гигиеническое воспитание предусматривает последователь ное расшир е ние у учащихся гигиенических знаний в процессе учебно-воспитательной работы , ра з витие физической культуры , выполнение режима питания , проведение профилактич е ских мероприятий , предупреждающих заболевания и травмы . Задача учителя – научить детей с ледить за собой , правильно мыть руки , чистить зубы , причесываться и т.п . Важнейшая воспитательная проблема школы – борьба с курением . Работа по борьбе с курением должна вестись систематически . Для ее убедительности и наглядности можно , например , подготови ть плакат , где сосредоточить информацию о вреде кур е ния. С первых дней пребывания детей в школе необходимо воспитывать их так , чтобы выработать положительное отношение к труду , чтобы труд для них был первой п о требностью и необходимостью . Большое внимание у деляется трудовому воспитанию в учебном процессе . Поэтому обучение должно строится так , чтобы с первого урока во с питывать у школьников трудолюбие . Трудолюбие – это нравственная черта личности . Основным условием формирования и развития учебного трудолюбия я вляется вовлеч е ние школьников в различный учебный труд . Программой определен перечень умений и навыков , которыми должны овладеть школьники в процессе обучения . Главный труд детей – это учебный труд . Почти на всех уроках развития речи (природоведения ) мо ж но сочетать обучение с трудом . Одним из видов учебного труда является самостоятел ь ная работа с учебником . Поэтому необходимо выработать у школьников умение раб о тать с текстом , рисунками , заданиями , умение выделять из текста главное , разделять текст на отдель ные смысловые части , готовить ответы на вопросы , составлять рассказ или план рассказа по рисунку . При организации учебного труда учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников , для этого следует готовить ди ф ференцированные задания . До с их пор актуальны и современны высказывания К . Д . Ушинского о том , что "воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду : оно должно еще дать ему и привычку к труду , потому что дельный , серьезный труд всегда тяжел " (Ушинский К . Д. Избр . пед . пр . – М ., 1968. – с .301). Тр у довое воспитание позволяет обеспечить взаимосвязь умственного и физического труда . На основе такой взаимосвязи и последовательном чередовании умственного и физич е ского труда учитель не только развивает знания , но и вос питывает личностные качества школьников : их трудолюбие , добросовестное отношение к учебе , общественной работе , общественно полезному труду. Большое место в процессе обучения природоведению занимает выработка практич е ских умений и навыков . Процесс этот длит ельный и требует систематической и цел е направленной работы . Например , при изучении устройства и работы термометра у учащихся формируются умения определять различную температуру воды , фиксировать результаты работы в "Дневнике наблюдений ". На этом же уроке и спользуются име ю щиеся знания и умения наблюдать за погодой . Учащиеся "читают " записи из "Дневника наблюдений ", и это позволяет отрабатывать умения определять температуру "плюс " и "минус ", объяснять , что значит , например , 10 градусов тепла и 10 градусов мор оза и т . д . На экскурсиях и практических занятиях школьники учатся ориентироваться на мес т ности , читать карту , наносить на нее природные объекты , самостоятельно изготавл и вать несложные пособия : схематические рисунки , гербарии , коллекции , выполнять практиче скую работу на учебно-опытном участке. Систематически осуществляемое трудовое воспитание в процессе обучения , вовл е чение школьников в посильный общественно полезный труд являются важнейшими условиями формирования сознательного отношения к учебе , развития н равственных , интеллектуальных и физических черт личности. 2.1. Роль курса природоведения в младших классах Задачи курса природоведения вскрывают две органически пере плетающиеся стор о ны педагогического процесса – обучение и восп и тание . Учитель должен иметь в виду , что выработка материалистиче ских убеждений возможна тогда , когда изучение фактов действитель ности связано с обобщениями , а закономерности природы раскрыты на о с нове фактического материала . Данный курс , как сказано вы ше , формирует у учащихся понятия об элементах живой и неживой природы , сообщая но вые признаки и свойства природных объектов и явлений , раскрывая их простейшие взаимосвязи и взаимозав и симости , постепенно подво дя к убеждению о единстве природы и ее непреры вном и з менении . Так , например , уже в 1 классе ребенок учится распознавать некоторые дер е вья – березу , дуб , ель – по размеру , форме кроны , цвету ствола , форме листьев . Во 2 классе дети узнают об отличии дерева от кустарника , о делении деревьев на листве н ные и хвойные . Дети узнают и запоми нают части дерева . В 3 классе учащиеся знак о мятся с картинами природы в нашей стране , узнают , что группа деревьев составляет лес , что в состав лес ной полосы входят тайга (хвойный лес ), смешанный и лист венный лес . Таким об разом , вновь расширяется понятие о лесе , о хвойных , широколиственных и мелколиственных деревьях . В 4 классе дети знакомятся с лесом как средой обитания определенных растений и животных , с комплексом природных условий : температура воздуха и почвы , влажность , освещенность и т.п. Формирование основных понятий курса природоведения пре дусматривает организ а цию систематических и целенаправленных на блюдений детьми на уроке и самосто я тельных наблюдений в природе . Путем сравнения и обобщения результатов наблюд е ний дети устанавливают причинные связи между явлениями в природе – между направлением ветра и изменениями погоды . В процессе наблюдений дети учатся выя в лять существенные признаки и свойства объектов и явлении природы . Так , на основе опытов , изучения материала коллекций учащиеся узнают свойства уг ля и нефти , воды и воздуха , учатся различать минералы , определять плодородие почв и т . д . Богатейший фактический материал для этого курса в младших классах дает краеве д ческая работа : наблюдения с последующей схематиче ской фиксацией сезонных изм е нении в живой и неживой природе родного края ; знакомство с разнообразием природы – полезными ископаемыми , почвами , растительностью и животным ми ром ; сбор ко л лекций , гербариев местной флоры ; изучение деятельности населения по ох ране , и с пользованию и преобразованию природы в своей местности. Учитель так должен направлять познание детьми природы , что бы у них развивалась и крепла любовь к природе и забота о сохра нении ее богатств . Непосредственное о б щение с природой и ее элементам и на экс курсиях , во время практических занятий сп о собствует эстетическому воспитанию учащихся . Звездное не бо , весенний лес , снегопад , ледоход , красиво цветущие комнатные или луговые растения , художественное офор м ление биологического кабинета и уроков о р одной природе – все это воспитывает у д е тей чувство любви к природе , а сочетание познания с живым чувством содействует развитию устойчивого познавательного интереса к природе . Курс природоведения предусматривает приобретение детьми практических умений (наб людение за темпер а турой воздуха по термометру , направление ветра по флюгеру , фиксация основные я в лений погоды с помощью условных знаков , ориентирование на местно сти по солнцу и по компасу и т.п .). Выработка практических умений способст вует развитию колле кт и визма и трудовому воспитанию школьников . Знания учащихся о природе становятся более осмысленными , когда очевидна их значимость и возможность применить на практике . Учащиеся знакомятся с разнообразием трудовой деятельности населения – со способами добычи и использования полезных иско паемых , выведением и хозяйстве н ным использованием растений и жи вотных , с достижениями науки в освоении косм и ческого пространст ва , в покорении воздушного океана , в использовании энергетич е ских ресурсов , в процессе всех отрас лей народного хозяйства страны . Такие осмысле н ные знания способствуют развитию чувства гордости за Родину , являются основой патриотического воспитания. Все выше сказанное необходимо для детей как подготовка к обучению географии , естествознанию и других пре дметов , связанных с природой , в старших классах. Что касается умственно отсталых детей , то они не способны , в отличие от нормально развивающихся детей , в полной мере усвоить выше описанный материал (Глава 2 и 2.1.), так как имеют место различные расстройст ва и недоразвитие высших психич е ских функций , а также задержка в развитии многих важных процессов , некоторые из которых никогда не достигнут нормы в развитии . Но об этом будет написано далее. 3. Знакомство умственно отст алых детей с изменениями в природе Отмечается огромная роль уроков природоведения в младших классах вспомог а тельной школы , так как они способствуют , в первую очередь , коррекции нарушенного развития умственно отсталых детей , воспитывают интерес школьников, развивают э с тетические чувства и формируют элементарные представления об окружающем мире , что очень важно для последующего обучения таких детей. Как указано выше нормально развивающийся ребенок еще до школы овладевает многими навыками , знаниями , приемами познания окружающей действительности (наблюдения , вопросы ). К моменту поступления в школу его речевое развитие уже д о стигает уровня , позволяющего легко контактировать с детьми и взрослы ми , а также адекватно передавать в речи свои представления , впечатлени я , наблюдения , задавать вопросы . Все это создает необходимую основу для систематического обучения. Умственно отсталые дети в этом отношении от стают от своих нормальных сверс т ников . Невелик у них и запас сведений об окружающей действительности (в частности , о природе ). Поэтому программа 1-4 классов вспомогательной школы включает многое из того , что нормальные дети хорошо осваивают в дошкольный пе риод . Во вспомог а тельной школе большое значение при дается пропедевтике – системе работы , по сущ е ству , пред варя ющей собственно школьное обучение . В этом отношения очень важны предметные уроки . Они развивают познавательную деятельность и речь умственно о т сталых детей , расширяют круг их представлений об окружающей действительности . На этих занятиях дети получают неко торые практические умения и приемы действий с предметами , необходимыми в жизни и последующем обучении , учатся наблюдать и сравнивать предметы и явления. Особенно важны предметные уроки и экскурсии в 1-4 классах как подготовка к изучению естествознания и г еографии . Об этом говорят в своих работах В.А . Грузинская и Г.В . Мурашев – специалисты в области теории и практики преподавания географии во вспомогательной школе. Подготовка к систематическому изучению географии , проводимая в 1-4 классах вспомогательной ш колы , должна по возможности носить дейст венный , практический характер . Так , например , если учащиеся в процессе практических занятий , экскур сий овладели в основном жизненно необходимой прост ранственной ориентировкой , то у них легче будет сфор мировать и более отвлеченные пространственные предста вления : о вращении Земли вокруг собственной оси и вок руг Солнца , о наклоне солнечных л у чей в различных тепловых поясах и т.п . Если они хорошо уяснили себе особенности рельефа земной поверхности в ближайшем окру ж ении , то смогут в дальнейшем по к и нофильмам , диапозитивам , иллюстрациям представить себе и рельеф отдаленных ге о графических областей (например , горных и пустынных районов ); где-нибудь недалеко от школы де ти наблюдают работу воды в ручье (устраивают запру ды , водопады , ставят вертушки ), что дает конкретную практическую основу для понимания того , как испол ь зуется работа воды на гидроэлектростанциях. С первых же дней пребывания детей в школе нужно организовать с ними системат и ческие наблюдения в природе и фик сирование результатов этих наблюдений в календ а ре природы . Вначале эта работа очень проста , по степенно она усложняется . Первые отметки в календаре обычно отражают , солнечный или пасмурный был день , шел ли дождь /снег . Многие учителя не довольствуют ся этим – они стремятся уже в 1 классе по возможности разнообразить работу с календарем и , наверное , это правильно . Напр и мер , детям предлагается в особый кармашек , приклеенный к настен ному классному к а лендарю около названия каждого ме сяца , помещать предметы , пр инесенные с экску р сии (ветки деревьев и кустарников с желтыми и красными листьями – осенью ; зеленые веточки хвойных и голые – лиственных деревьев – зимой ; первые цветы и неболь шие ветки с распускающимися почками , поставленные в пробирки с водой – весной ). На кармашек наклеива ется картинка с изображением данного времени года . Так как таких кармашков три для каждого времени года (соответственно числу месяцев ), то можно и картинки подобрать разные , соответствующие сезонным явлениям , характерным для каждого м есяца (например , март – ка пель , первые проталины ; апрель – таяние снега , разлив реки ; май – первые цветы , лес , одетый молодой листвой ). Учебный материал с каждым годом последовательно расширяется и углубляется . Каждая тема служит базой для усвоения после д ующей . Как и все другие дети , умственно отсталые встреча ются с различными предметами и явлениями окружа ющей природы (ветер , дождь , снегопад , метель , изме нения облачн о сти , различные сезонные изменения в при роде и т.п .). А в речи окружающих , в детских к нигах – со словами , обозначающими их . На первых годах обуче ния очень важно раб о тать над упрочением четких , пра вильных связей между тем и другим. В букваре Е.Д . Уразбахтина , Букварь для первого класса вспомо гательной школы , «Просвещение» , М ., 1964. дл я 1 класса вспомогательной школы изображены лес , небо , луг , поле , деревья , солнце , облака , лето , зима , ручей (после дождя ) , снег , гроза (тучи , молния , в е тер , дождь ), лужи , город , стройка , мост , лодка , пароход , почта – все это необходимо показать детям в на туре , так как все без исключения перечисленные предметы и явл е ния до ступны для непосредственного наблюдения . Среди предметных уроков есть н е мало таких , которые при правильной организации могут способствовать формиров а нию многих представлений , являющихся н еобходимой основой изучения геогра фии и естествознания в старших классах . Эти уроки в младших классах , прежде всего , дол ж ны удовлетворять существующим методическим требованиям и отвечать задачам пр о педевтики естествознания и географии. Программой для млад ших классов вспомогательной шко лы предусмотрены пре д метные уроки , которые подготав ливают детей к изучению географии в старших кла с сах . Так , в 1 классе по теме «Осень» рекомендуется озна комление с понятиями : «ясно – пасмурно» , «дождь» , «похолодание» , «ли стопад» . По этой теме с учащимися 1 класса можно организовать ряд наблюдений и небольших практических занятий , связанных с изучением признаков осени . Для уточнения понятий «ясно – пасмурно» можно орган и зовать не сколько простых кратковременных наблюдений . На пример , выбрав один из ясных , солнечных дней в сен тябре , нужно выйти с учащимися во двор школы , посто ять на месте , освещенном солнцем , чтобы дети почувст вовали , как оно греет . В это время ученики вспоминают , как было жарко на солнце летом , сравниваю т ; учитель обращает внимание детей и на другой признак ясной погоды : отсутствие (или небольшое колич е ство ) облаков на небе , его голубой цвет . Учащиеся наблюдают , как движутся облака ; следят за тем , что происходит , когда обла ко ненадолго заслоняет солнце (о но светит уже не так ярко , становится прохладнее , поднимается ветерок ). Так они подводятся к понятию «ясная погода» . Затем нужно выбрать пасмурный день и снова выйти на то же место (в то же время дня ). Учащиеся замеча ют , что теперь значительно прохладнее, солнца не видно . Если в прошлый раз ребята запомнили , где находилось солнце , то сейчас (при условии не очень плотной облачности ) могут заметить , как оно слабо пр о свечивает сквозь облака . Осмотрев небо , ученики должны расска зать , какого оно се й час цвета и какого было в прошлый раз . Наблюдения детей , сравнения , дополнения , к о торые делает учитель обобщаются в понятиях : «облачно» , «пасмурно» , «прохладно» и т.д . Наблюдая с учащимися осенние дожди , нужно также , чтобы дети сравнивали их с летними дождями , выделя ли признаки различия (шумные летние ливни , нередко с о провождаемые грозой , и тихие осенние дождики ). То явление , что на протяжении осени становится все холоднее , дети могут сформулировать сами . Для этого на одном из з а нятий в конце осени их спрашивают : «В ч ем ты сегодня пришел в школу ?» ; «В чем ты приходил , когда начали учиться ?» ; «Почему ?» . Наблюдения за солнцем , проводивши е ся в начале сентября , повторяются в один из ноябрьских солнечных дней . В 1 классе многие экскурсии и наблюдения могут быть непродолжите льными , но проводить их нужно систематически . Для одновременного наблюдения на первом к году обучения лучше выбирать небольшое количество объектов (например , выйти во двор школы , п о наблюдать , как движутся облака , какого они цвета ). Анализируя с учащимися к алендарь природы за три осенних месяца , следует обр а тить их внимание на то , что в это время года бывает довольно много пасмурных и дождливых дней . Некоторые первоклассники настолько владеют счетом , что вполне могут сосчитать количество солнечных и пасмурны х дней за каждую неделю , а некот о рые – за месяц . Сравнивая данные по трем осенним месяцам , дети могут отметить , к о торый месяц из трех был самым солнечным , который – наиболее пасмурным , в каком месяце больше всего было дождей . Такие упражнения приносят очен ь большую пользу , развивая речь , мышление , познавательные интересы детей . Увлеченные заинтерес о вавшей их познавательной задачей , учащиеся на конкретном материале легче преод о левают затруднения , которые возникают у них при решении такой же задачи в других у словиях . Так , например , подсчет солнечных и пасмурных дней часто оказывается д о ступным даже тем учащимся , у которых счетные навыки еще очень неустойчивы , то есть в ряде случаев дети легче преодолевают трудности счета , если он включен в к а кую-либо практичес кую задачу . Особенно эффективны ми для развития мышления и познавательной деятельно сти оказываются те задачи , которые по трудности немно го превышают уже решенные учащимися . В программе 1 класса вспомогательной школы ука зывается в качестве объекта наблю дений и листопад – один из самых ярких и заметных признаков осени . В те чение сентября – ноября можно регулярно вести наблюдения за листопадом . В сентябре еще много деревьев , покрытых зелеными листьями . Дети наблюдают , как по степенно же л теют и опадают лис тья , а количество их на земле увеличивается . На экскурсиях они с о бирают листья , сравнивают их по цвету и форме , затем делают зарисовки (вначале л и стья можно использовать как тра фареты для обведения контура , особенно удобны для этого дубовые и не очень кру пные кленовые листья ). В процессе наблюдений нужно находить возможности для упражнений в осмыслении простых причинно-след ственных зависимостей , последовательности изменений , происходящих в природе . После зам о розков на деревьях и кустарниках появля ется ос обенно много желтых и красноватых листьев ; сильный ветер сопровождается увеличением листопада (причинно-следственная зависимость ). Зеленые листья осенью желтеют и опадают , на ветках остаются почки , из которых весной вырастают новые листья (последова тельн о сть явл е ний ). Можно предложить учащимся отыс кать на земле прошлогодние листья дуба , ос и ны ; сравни их с листьями , опавшими в этом году , спросить , куда деваются все листья , которые опадают каждый год , трава , которая увядает и засыхает . Дети поймут , что л и ст ья сгнивают (превращения и изменения ). Во время зимних экскурсий и наблюдений также , как осенью , ведутся наблюдения за солнцем , изменениями породы (тепло – м о розно , ясно – пасмурно , снегопад , метель ). Проводится сравнение зимних сезонных я в лений с осенними . В конце осени следует несколько раз показать учащимся , как выгл я дят утром лужи , как хрустит под ногами лед . Зимой надо познакомить детей со сво й ствами снега (белый , холодный – лепится в теплую погоду ; рассы пается и скрипит под ногами – в холодную ; тает в тепле ); провести опыты , выясняющие свойства льда (пр о зрачный , холодный , хрупкий , тает в тепле ); понаблюдать метель и тихий снегопад , к о гда снег падает крупными хлопьями ; организовать подкормку зи мующих птиц и наблюдение за ними» . По мере приближения вес ны нужно обратить внима ние детей на увеличение дня (в начале зимы утром вста вали , когда было темно , теперь в это время стало светлее ). Во время весенних экскурсий наблюдают образование проталин ; тая ние снега ; работу воды (ручейки ); грачей около гнезд , п озже – скворцов , жаворонков ; наб у хание почек ; цвет неба и прочие признаки весны . Устанавливают отли чие их от пр и знаков осени , зимы. Таким образом , ознакомление первоклассников с се зонными явлениями происходит последовательно , по ме ре возникновения этих явлений . Примерное описание такого изучения было дано выше – по теме «Осень» . Кроме того , признаки каждого времени года сравнива ются с признаками предыдущего. При обучении ориентировке в ближайшем окружении программа предметных ур о ков рекомендует ознакоми ть первоклассников со школьным зданием и классной ком натой . Ознакомление со школьными помещениями необ ходимо организовать практ и чески , начав с экскурсии по школьному зданию , а потом проводить упражнения в пра к тической пространственной ориентировке . Напри мер , учащегося спрашивают после того , как он практически ознакомился со школьным зданием : «Как ты пойдешь в би б лиотеку ?» Он должен описать свой маршрут : «Сначала пойду по коридору направо , п о том по лестнице вниз и направо» . Если ученик затрудняется , с ним необходимо практ и чески пройти этот путь . Конечно , нужно систематически проводить упраж нения в пр о странственном ориентировании по направле ниям направо – налево , вперед – назад , вверх – вниз и т.п . Но лучше всего связывать эти упражнения с раз нообразными видами учебной деятельности учащихся : проводить их на экскурсиях , на уроках ручного труда , на занятиях по физическому воспитанию и на других заня тиях. В программе предметных уроков для 1 класса преду смотрена тема «Работа взрослых в ближайшем окруже нии». Можно проводить экскурсии , во время которых де тей зн а комят с общественно полезным трудом . На этих экскурсиях можно по договоренно сти с работающими предложить учащимся выполнить небольшие задания в помощь взро с лым : принять участие в очистке двора школы , сквера от сухих листьев и т.п . Для такой практики в сочетании с экскурсиями следует выбирать работы , характерные для кажд о го сезона . После этого можно найти соответствующую картинку и наклеить ее на ка лендарь , висящий в классе , около названия данного сезо на или месяца . Следовательно , в 1 классе вспомогательной школы много предметных уроков можно построить так , что они будут способствовать практическому ознакомлению умственно отсталых учащихся с окружающей действитель ностью . Само по себе практическое дейст вие , направлен ное на решение даже самой элементарной задачи , сти мулирует развитие познавательной деятельности детей олигофренов , хотя бы потому , что в процессе него у детей возн и кают вопросы . Для ответа на них ученики вынуж дены внимательно вглядываться в окружающее , сравни вать изучаемые объекты и т.д . Все экскурсии , наблюдения в пр и роде должны спо собствовать коррекции развития познавательной деятель ности у м ственно отсталых детей , возможности которой часто далеко не полностью использую т ся педагогами . Е сли такая работа проводится систематически и правиль но организуе т ся , то уже к концу первого учебного года у большинства детей происходит заметное улучшение уме ния наблюдать , сравнивать , правильно осмысливать при чину и сле д ствие ; развивается любознательн ость – дети начинают задавать вопросы. Во 2 классе (и последующем обучении ) позна ние окружающей действительности на предметных уро ках расширяется и углубляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями природы . Если в 1 классе об ращали внимание т олько на некоторые эл е менты , из ко торых составляется понятие «погода» (солнечно , пасмур но , дождь , снег ), то во 2 классе можно подробно остано виться на понятиях : «похолодание» , «потепл е ние» , «туман» , «прохладно» и т.п ., а также научить детей пользоваться уличным те р мометром и флюгером . В 1 классе учащиеся практически осваивают располо жение ра з личных помещений в школьном здании , а во 2 они уже учатся находить дом по адресу . Не все млад шие учащиеся вспомогательной школы хорошо отличают тротуар от м о стовой , скверы и парки от древесных поса док вдоль домов , поэтому во 2 классе с ними целесооб разно проводить экскурсии для практического ознаком ления с основными правилами уличного движения , с расположением улиц и переулков , парков , скверов в районе школы . В 1 классе детям показывали реку /озеро как геогра фический объект (они наблюдали течение , замерзание и вскрытие ). Во 2 классе рекомендуется обращать внима ние на использование воды для перевозок (можно проехать с детьми на пароходе , пароме , речном трамвае ). К роме того , во 2 классе дети практически знакомятся с пр а вилами проезда на городском транспорте , с покупкой некоторых товаров в магазине . Проводятся экскурсии на стройку , в мастерскую . Здесь ученики наблюдают рабо ту взрослых . Таким образом , названия профес сий учащийся будет связывать с определе н ным конкретным представлением о трудовом процессе , о ре зультатах его , а не только с иллюстрациями и текстами детских книжек. В 3 классе значительно расширяется программа наблюдения за явлениями природы , а следовател ьно , и объем практических действий учащихся , связанных с этими набл ю дениями (фиксирование наблюдений в календаре природы , подкормка птиц , помощь старшим в сезонных работах в саду , сквере , огороде , на пришкольном участ ке ). Расш и ряется и круг ознакомления с видами труда людей в ближайшем окружении . Дети должны ознако миться с расположением и работой библиотеки , почты , аптеки , пол и клиники вблизи школы . Проводятся экскурсии на птицеферму , в зоопарк , столярную мастерскую , в магазины и т.п. В 4 классе умственно отсталые учащиеся практически знакомятся с термометром и измерением температуры воздуха . Сначала им следует дать картонную модель терм о метра , где столбик ртути заменен шнуром , наполовину окрашенным в синий цвет , а з а тем приступить к работе с настоящим терм ометром (показывают детям термометр еще во 2 классе ) . Можно записывать температуру в календаре природы и сравнивать разные показания термометра . Дети наблюдают , как сильный ветер ломает ветки деревьев , раскачивает их , поднимает пыль и т.п . Они подвязывают растения , поваленные ветром ; делают вертушки из бумаги для наблюдений за ветром ; наблюдают за флюгером , флажками ; делают и приводят в действие модель парусной лодки и т.п . Все эти н е большие практические работы и наблюдения расширяют представления о работе ветра . На экскурсиях дети изучают рельеф мест ности . Они наблюдают образование оврага под действи ем талых вод , делают перемычки , препятствующие даль нейшему разруш е нию почвы . Работа с календарем природы здесь продолжается и углубляется . Пров о дится сравнен ие погоды за продолжительные периоды . Например , можно предложить учащим ся сосчитать , сколько дней с температурой ниже -20° было зимой в этом году и в предыдущем , в каком году зима была холоднее и т.п . Кроме того , можно помещать в календаре короткие слове с ные описания , сделанные самими учащимися о погоде , об изменениях , происходя щих в природе . (Например : Стало теплее . Вчера мы видели гр а чей . Снег тает быстро . Появились первые цветы мать-и-мачехи . За ночь лужи замерз а ют .) Таким образом , в программах отдельн ых классов имеется определенная преемстве н ность , то есть каждый предыдущий класс подготавливает детей к изучению программы последующего . Поэтому каждый учитель должен знать программу не только своего класса , но и предыдущего , для того чтобы подготовить уча щихся к усвоению учебного материала в следующем году. Чем богаче материал предыдущего , тем ярче и интере с нее наблюдения последующего . Общая тема для всех младших классов одна : «Как в связи с сезонными изменениями в погоде изменяется жизнь расте ний , животн ых , де я тельность человека». Как пишет Усвайская : «мы рекомендуем уже с первого клас са изучать сезонные ос о бенности в сравнительном плане ; осенние явления – по сравнению с летними , зимние особенности – по сравнению с осенними и т.д . Подобный аспект изучени я природы я в ляется для детей интересным , ярким , поучительным и в зависимости от умелого рук о водства со стороны учителя вполне доступным наблюдению и пониманию детей . В итоге мыслительные способности детей постепенно развиваются , ста новятся более п о движным и , гибкими и , что существенно , при этом развивается связная речь : дети нач и нают отвечать фраза ми , а те отдельными словами . Все это педагогически ценно и ос о бенно важно для детей вспомогательной школы». Самое характерное для сезона – изменения в погоде . По года имеет огромное знач е ние в жизни страны . Не случайно по радио несколько раз в день сообщают , какая будет погода сегодня и завтра . Погода влияет и на жизнь растений , и на жизнь животных , и на деятельность человека . Установление подобных связей и отношен ий будет спосо б ствовать развитию познавательных возможностей детей с нарушениями интеллект у альной деятельности , что является современным требованием педагогической науки в школе. Большого внимания на экскурсиях и предметных уро ках заслуживает речь учащи х с я . Она оказывает непосредственное влияние на понимание , запоминание и вос произведение изучаемого материала . Уже в младших классах вспомогательной школы необходимо работать над правильным речевым оформлением практических работ и наблюдений . Привычка небре ж но отвечать на вопросы учителя , бессвязно и нечетко рассказывать мо жет сформироваться именно в младших классах , если учитель не уд е ляет достаточного внимания ответам и рас сказам своих учеников , довольствуясь одн о сложными , нечеткими и даже невнятными отве тами . Современная педагогика и псих о логия правильно утверж дают , что речь у детей легче развивается в связи с овладением содержательным и интересным учебным материалом , надо только вовремя научить д е тей новым необходимым словам , но вым формам выражения мыс ли в связи с научением конкрет ной действительности . Особенно важно вспомнить высказыва ния выдающегося советского психолога Л.С . Выготского о том , что мысль не только выражается в слове , но и совершается в слове . Развитие речи неотделимо от развития мышл е ния . Необх о димо найти способы в интересной , доступной пониманию детей форме , шире откр ы вать им глаза на окружающий мир , всемерно развивать их мыслительные способности и вместе с ними – связную речь. В конце учебного года необходимо провести обобщение всего материала , предме т ных уроков , выделив из него то , что способствует дальнейшему овладению геогра фией . Этому посвящается несколько последних предмет ных уроков , на которых дети с пом о щью учителя вспоми нают и обобщают все , что узнали о растениях (дикора ст ущих и культурных ), животных (домашних и диких ), о поверхности земли (водоемы , возв ы шенности ), о временах года . Суммируются знания и умения , связанные с ориентиро в кой в окружающем пространстве ; представления о предприятиях , бытовых и культу р ных учреждениях (завод , мастерская , теплица , почта , ателье , поли клиника , магазин , библиотека , кино , театр и др .). Характерной особенностью сезонов является изменение температуры воздуха , кот о рую школьники 1, 2 и 3 классов отмечают словами : «тепло» , «холодно» , «очень хол о д но» , «мороз» . Заклю чения о температуре дети делают не только на основе своих ощ у щений , но и на основе наблюдений , – как с изменением по годы изменяется одежда л ю дей , жизнь растений и животных . Наблюдая за состоянием неба , дети отмечают : «Не бо голубое – солнце светит» , «Небо серое – идет дождь» и т.д . Зимой проводят несложные занятия в природе , на которых они знакомятся со свойствами снега , например : «Снег от тепла тает» , «Снег можно сжать в ком и поиграть в снежки» , «Из снега можно выл е пить снеговика» и т.д . Необходимо обратить внимание детей на жизнь животных в о т дельные сезоны года . Осенние и зимние холода очень изменяют жизнь птиц . Например , скворцы покидают скворечники , грачи оставляют свои гнезда , собираются стаями и улетают туда , где теплее и есть корм . Осенью в среднюю полосу России с севера , сп а саясь от голода , летят снегири , свиристели , чечетки . Так погода изменяет жизнь птиц . Растения также еще с осени подготавливаются к зиме : листья на деревьях и кустарн и ках желтеют , краснеют и спадают . На ветк ах остаются почки . Потеплеет , и почки ра с кроются , вновь зазеленеют листья ; некоторые почки раскроются цветками . Весенний сезон – самый богатый , яркий , и надо на это обратить внимание детей . Школьники о т мечают , что весной ста новится все теплее и теплее , за цветают мать-и-мачеха , медун и ца , одуванчики , ландыши и другие раннецветущие травы. В работе учителя на первом , месте всегда стоит забота о здо ровье детей . Он продо л жает учить детей правильно сидеть за партой , столом , чтобы позвоночник не был и с кривлен , он учит детей также и тому , как сохранить зрение , слух , обоняние , вкус , ос я зание , как содержать в чистоте тело и т.д . В связи с этим дети получают первоначал ь ные сведения о внешнем строе нии тела человека. В наше время огромное значение придается охране прир оды . Дети часто ломают ветки , мнут траву , разоряют муравейники , птичьи гнезда и т.д . Задача учителя – уже в младших классах научить детей любить природу , воспитывать стремление беречь зел е ные насаждения , животных , их жизнь , по-хозяйски относиться к ним . Ох ранять прир о ду – значит охранять Родину . В процессе занятий дети учатся видеть вокруг прекра с ное , замечать то , что раньше не замечали . Эстетическое воспита ние – это очень шир о кое понятие . К воспитанию у детей чувства прекрасного нужно под ходить разност о р онне , повседневно , всюду : в быту , на уроках , во внеклассное время . При этом важно иметь в виду , что пробуждение положительного эмоционального отношения к природе служит дальнейшей предпосылкой воспитания познавательного интереса к ней . В во с питании чувства прекрасного особую роль играют экскурсии в природу . Организуя экскурсию осенью в парк , в лес , следует обращать внимание детей на окраску листьев клена , березы , осины , на то , как листья кружатся в воздухе , на разноцветный ковер из опавших листьев и т.п . На блюдения за сезонными изменениями в природе дают бог а тейший материал для формирования чувства прекрасного. При проведении уроков и при их отработке в вечернее или внеклассное время очень хорошо , если учитель и воспитатель приводят стихотворения , характериз ующие пр и роду , время го да . Это обогащает детей в познавательном , эмоциональном , эстетич е ском , а также речевом отношении. Таким образом , предметные уроки могут в большой мере способствовать дальне й шему изучению географии , в частности подготовке к более сло жным практическим р а ботам и наблюдениям . Но для того , чтобы предметные уроки действительно отвечали своему пропедевтическому назначению , учащиеся должны на них наглядно и по во з можности практически , действенно ознакомиться с материалом , предусмотренным про граммой . В первую очередь сле дует использовать натуральные средства до нагля д ных , изобразительных пособий , которые в практике учителей вспомогательной школы применяются излишне широко . Например , при знакомстве детей с внешним строением белки в первую очер едь следует использовать ее чучело , чтобы дети могли погладить шерстку , потрогать кисточки на ушах , ощупать и рассмотреть длинные острые коготки на лапах , измерить пушистый хвост и величину тела . При организации наблюдений за повадками белки необходимо им е ть живую белку или наблюдать ее в естественных условиях . Чтобы познакомить детей с образом жизни белки , изменением окраски ше р сти , следует использовать также и таблицу с изображением белки в лесу в летний и зимний сезоны. Не менее важно на этих уроках созд ать условия , способствующие развитию мышл е ния , наблюдательности , умения применять полученные знания . Наиболее эффективна с точки зрения коррекции развития мышления такая постановка предметных уроков , при которой учащиеся решают посильные для них познавател ьные задачи (отвечают на в о просы , поставленные преподавателем или возникающие у них самих ), находя решения и ответы в результате практических работ , наблюдений , экскурсий. Таким образом , учащиеся младших классов на предметных уроках и экскурсиях накапливаю т первоначальные представления об окружающем мире , у них развивается речь , внимание , наблюдательность , мышление . Все это служит для учащихся младших классов пропедевтикой к изучению курса географии в старших классах и способствует , формированию интереса к природе. 3.1. Дидактические игры – как средство обучения Дидактические игры по праву считаются одним из эффективнейших средств обуч е ния . Если во время занятия учитель осуществляет так называе мое прямое обучение , то в дидактической игре познавательные задачи соединя ются с игровыми , что и делает дидактическую игру особой формой обучения . Дидактические задачи в играх на мат е риале природы могут быть самые разнообразные : закрепление представлений о пре д метах и явлениях природы ; упражнение детей в анализе, сравнении , обобщении и т.д . Планируя занятия , включающие дидактические игры , необхо димо учитывать не только программное содержание , но и игровые задачи и действия , правила игры . В противном случае , по мнению Аванесовой , происхо дит процесс «...разрушени я дидактической и г ры как особого сред ства образовательной работы...» Аванесова В.Н . Дидактическая игра как форма организации обуче ния в детском саду . - В кн .: У м ственное воспитание дошкольника . М ., 1972. с. 72. . Каждая дидактическая игра содержит в осн овном одну-две задачи , которые опред е ляют ход игры . Например : Название игры Дидактическая задача Ход игры «Угадай , что где растет» Уточнить знания детей о названиях раст е ний и месте их произрастания . Развивать внимание , сообрази тельность , память. Дети стоят в кругу . Учитель (или р е бенок ) бросает кому-нибудь из детей мяч , называя при этом место прои з растания растения (сад , огород , лес , поле , луг ). Поймавший мяч должен назвать соответст вующее растение. «Когда это бывает ?» Уточнить знания детей о р азличных сезо н ных измене ниях в природе . Развивать ум е ние детей классифициро вать , развивать связную речь , внимание , быстроту мышл е ния. Учитель (или ребенок ) под нимает картинку с изображе нием какого-либо сезонного яв ления (например , листопад ). Дети быст ро поднимают квад рат соответствующего цвета (желтый – осень ). Кто-то из детей рассказывает , какие дру гие явления бывают в это вре мя года. При использовании дидактической игры учитель должен следовать определенным педагогическим принципам : опираться на уже имеющиеся у детей знания ; следить за тем , чтобы дидактическая задача была доступна детям ; поддерживать интерес и разн о образие игрового действия ; постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия ; конкретно и четко объяснять правила . Задание , данное учителем : «Разложи по порядку картинки , покажи , что бывает раньше (сначала ), что потом , и расскажи , п о чему ты так разложил» , - требует от ребенка не только пред метного действия , но и его объяснения . Для упражнения ребят в классификации явлений п рироды по сезонам проводятся игры с картинками , изображающими сезонные явления в неживой природе , растител ь ном и животном мире , труде и быте людей , например игры «Устроим выставку картин на тему Зима – лето» . Правильно распределяя картинки по сезонам «зима – лето» , дети затрудняются , однако , в мотивации своих действий они просто описывают картинку , а не отвечают на вопрос , почему она относятся и зиме или лету . Чтобы помочь ребенку объяснить свой выбор , учитель дол жен еще раз напомнить ему задание и предлож ить дополнитель ные вопросы : «Объясни , почему эту картинку ты повесил на «зимнюю» (или «летнюю» ) выставку» , «Вспомни , когда это бы вает» , «Видел ли ты такое зимой (летом )?» Если ребенок и после этого затрудняется ответить , педагог дает ему образец объясне н ия , помогает оформить высказывание. Значительно труднее дети воспринимают природные измене ния в «смежные» пер е ходные времена года (весна – лето ; осень – зима ; зима – весна ) в силу их сходства и п о вторности . Они не сразу понимают необратимость развития сез онной жизни природы , поэтому выпадение снега весной вызывает у них тре вогу : «Зима снова наступает» . Для того чтобы облегчить детям усвоение наблюдаемых ими раньше (во время экскурсий и прогу лок ) особенностей изменений природы в эти сезоны , различение их, учитель м о жет провести ту же дидактическую игру. Широкое использование дидактических игр и упражнений дает возможность преп о давателю учить умственно отсталых детей анализировать окружающий мир и , следов а тельно , развивать их мышление в процессе знакомой , д оступной и приятной им де я тельности . И было бы не эффективно не использовать дидактические игры в курсе пр и родоведения. 3.2. Ведение календаря природы в младших классах вспомогательной школы . Его значение. Правильно орг анизованная работа с календарем природы и труда во вспомогател ь ной школе имеет большое коррекционное значение . У детей развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности , устанавливаются определе н ные логические связи и зависимос ти между ними , обогащается словарный запас , разв и вается наблюдательность. Преподавание географии и есте ствознания должно соде й ствовать общему развитию учащихся , в част ности корректировать недостатки мышл е ния , формировать правиль ное понимание и отношение к явле ниям природы , предупр е ждать воз никновение у учащихся ложных , суеверных представлений о них , воспит ы вать у детей практические умения и навыки , знакомить учени ков с трудом людей на территории нашей Родины. Наблюдения за погодой нельзя не увязывать с сезонными наблюдениями в природе . Без связи измене ний погоды с изменениями жизни растений и животных ведение ка лендаря природы становится сухой и скучной обязанностью . На основе наблюдений за явлениями природы умственно отсталые учащиеся правильно осм ы сливают их взаим о связь : например , прилет грачей , ручьи , проталины , первые кучевые облака на синем небе говорят о наступлении весны , а отлет различных видов птиц говорит о приближ е нии зимы. Наблюдения за явлениями природы придают большую сознательность объя снител ь ному чтению , яв ляются основой атеистического вос питания школьников , расширяют их кругозор и представления детей , вооружают их необходимыми знаниями , умениями , навыками , учат любить и охранять родную природу . Чтобы дети правильно и с люб о вью вели к алендарь природы , учитель должен сам научиться вести такой календарь . Исходной частью работы по наблю дению за природой являются эк скурсии . На основе собранных на экскурсии материалов и полученных учащимися впечатлений , наблюде ний строится дальнейшая ра б ота в классе по уточнению полученных представлений и их систематизации. Уже в 1 классе программа преду сматривает ведение календаря при роды . На первых же осенних про гулках и экскурсиях в природу де тей знакомят с особенностями этого времени года . Они наб людают , как опадают листья , собирают по не сколько листьев , желудей , сравнивают их по величине : маленький – большой , длинный – короткий , рав ные ; по количеству : много – один , много – мало , по цвету : желтые , красные , зеленые . У детей развива ются пространс т венные представле ния : здесь – там , близко – далеко , справа – слева и т.д . После первых экскурсий учитель предлагает вести запись того , что ребята видели (имея в виду состоя ние погоды и материал , который они собрали ). Уч и тель приносит в класс заранее заго товленный лист бумаги , на котором в левом углу наклеен листок , вырезанный из старого отрывного календаря с соответствую щими м е сяцами и числами . Учитель говорит : «Давайте подумаем , как записать , что сегодня весь день све тило солнце ? Какое было небо ? Какой цвет имеет солнце ?» Для обо значения погоды отводится правый верхний угол . Берется голубая бу мага , из нее вырезается квадрат , который наклеивается в правый угол ; солнце дети обозначают жел тым кружочком , который наклеи вается на голубой квадрат . Можно т о и другое нарисовать цветными карандашами . В незаполненной нижней части листа можно наклеить карти н ку или желтые листья . Учитель предлагает детям каж дый день по пути в школу обра щать внимание на цвет неба , на поведение птиц и других животных , подумать на д тем , что можно поме стить в календаре . Также офор мляется второй день , третий и т.д . Ка ж дый день календарю отво дился 5 – 10 минут последнего урока . В это время обобщаю т ся наблюде ния , сделанные детьми в течение дня . Работа обычно начинается с чтения пре дыдущего листка кален даря , т . е . обзором наблюдений про шедшего дня . Учитель задает при близительно такие вопросы : «Какой был вчера день ? Как он назывался ? А сегодня какой день ? Какое число было вчера ? Какое число сегодня ?» (Дети , пере шедшие из классов м ассовой школы , могут знать числа ). За правильные ответы детей на до хвалить и ставить оценку в днев нике . Проходит неделя . Теперь все 7 листков календаря надо наклеить на лист картона или плотной бума ги , а под ними поместить полосу чистой плотной бумаги, разделенной на 7 частей , с нанесением на каждой из них чисел следующей недели. Прежде чем прист у пить к офор млению первого дня следующей не дели , учитель предлагает ребятам пр о смотреть свой календарь за не делю и «прочитать» его записи . Пусть ученики приу ч а ются рассказывать , что они наблюдали в тече ние минувшей недели. Постепенно уч а щиеся научатся делать обобщения , которые обычно проводятся по понедельникам . Ре бята сумеют подсчитать , сколько было за неделю солнечных , пасмур ных , дождливых дней , обратить вни мание на изменение в природе (вы пал первый снег , замерзли лужи , на бухли почки на тополе ). По кален дарю можно прочитать , какие собы тия произошли в школьной жизни (была елка , ходили на экскурсию в зоопарк , начали отапливать школу и т.д .). Ведя кален д арь и делая такие обобщения , ученики усвоят , что в неделе 7 дней (6 учебных и 1 – выходной , запомнят названия , дней не дели , их порядок , закрепят пон я тия : вчера – сегодня – завтра. Материал для календаря заготавливается на уроках ручного тру да , рисования. На уроках труда из серой бумаги взрезаются квадраты для обозначения пасмурней погоды , из белой бумаги кружочки для обо значения снега (на кружке рисуется снежинка ), из голубой бумаги вы резаются квадраты , обозначающие ясное небо , на них наклеивается оран ж евый круг – солнце. Учитель и дети заранее подби рают листья , цветы , ветки , а также детские рисунки , картинки , стихи , которые могут быть использованы при вед е нии и оформлении кален даря. В таблице показано , какие материалы и условные знаки могут использова ться на уроках в младших классах. 1 класс 2 класс 3 класс Рисунки , аппликации , сухие листья , ветки дер е вьев и т.п. Первое время все оформление календаря производит учитель в присутствии детей . Постепенно дети приучаются к самостоятельности . В дальнейшем устанавливается по рядок : кто из детей первый заметит какое-либо новое явление , делает отметку в клас с ном календаре (рисует , наклеивает лист , картинку и т.д .). Это служит стимулом для разв ития интереса и наблюдатель ности . Каждый ученик стремится заметить что-то н о вое , чтобы принять участие в оформлении кален даря. Содержание календаря услож няется по мере приобретения уча щимися новых зн а ний . Уже в 1 клас се учащиеся в результате своих на блюдений могут ответить , напр и мер , на такие вопросы : 1. Когда облетели листья на всех деревьях в нашем саду ? 2. Когда появились первые за мерзшие лужицы ? 3. Когда начали отапливать школу ? 4. Когда мы надели зимние пальто ? 5. Что находится под снегом ? 6. Гд е садятся воробьи в мо розы ? 7. На чем катаются и в какие иг ры играют дети зимой ? 8. Когда начинается таяние сне га в парке , в лесу ? 9. Когда появляется первая трава ? 10. Когда открыли окна в школе ? 11. Когда распустились листочки на березке ? Какого они ц вета ? Таким образом , с 1 класса дети приучаются систематически наблю дать природу , узнают , что осень сменяется зимой , зима – весной , ве сна – летом . Календарь природы приучает детей рассматривать каж дое явление в движении , развитии , усвоить хара к терные ос обенности каждого времени года . На лето ученикам можно дать задание нарисовать и раскрасить ягоды , грибы , овощи. В первые же дни сентября учи тельница расспрашивает учащихся 2 класса о том , как они отдыхали , каких лесных зверюшек видели , на блюдали ли за п олевыми работами , выполнили ли летнее задание ? Принесенные учениками рисунки обсу ждаются в классе , устраивается небольшая выставка лучших рисунков . На основе бесед с детьми , эк скурсий ранней осенью , кинофиль мов и художественных картин за крепляются при з н а ки лета : солнеч ные жаркие дни , теплые дожди , зе леные листья , сбор ягод и т . д . Так же следует продолжать оформление календаря . Можно до полнительно дать детям часть ус ловных общепринятых знаков по наблюдениям за погодой (см . выше ). Признаки времен год а дополня ются соответственно программе , и развитию учащихся. Рекомендуется продолжать «чте ние» календаря за прошедший день и за неделю . К . этому времени дети и по арифметике должны знать не делю , части суток . Когда закре п ле но понятие «неделя» , можно сос та вить календарь на месяц и с помо щью учителя проводить обобщение в начале нового месяца . Для оформления календаря на месяц лучше брать лист картона , в верхней части которого делается надпись «Календарь природы» , ниже указы вается месяц , класс , школа. После этого листки на каждый день поме щаются в определенной последовательности (в каждом ряду наклеи ваются листки за неделю ). В декабре , с установлением зи мы , учитель показывает детям та бличку : Осенние месяцы : 1. Сентябрь. 2. Октябрь . 3. Ноябрь. Пото м учитель прикрепляет к доске календари за 3 месяца . На уроке арифметики мо жно посчитать , сколько в каждом месяце было дождливых и солнеч ных дней (в пред е лах 20), сделать выводы о том , какая была в этом го ду осень . Учитель может задавать следующие вопро сы : «Каким бывает лес осенью ? Что делается с деревьями ? Что вы на ходили , кроме листьев , под дубом , под кленом ? Какие ягоды видели на рябине ? Как люди готовятся к зи ме ? Какими стали дни ?» Для зарисовок и записей внизу и с боков календаря оставляются поля шириной в 10-15 см . Рисунка ми и записями в календаре 2 клас са отмечается все то , что и в 1 клас се , и прибавляется : конец листопа да , туман , сильные морозы , метели , оттепель , появление листьев , прилет птиц , первая гроза , лед о ход , сезон ные работы на огор оде и в саду . На лето детям дается задание : записать , к а ких видели птиц , со брать и засушить листья , цветы. В 3 классе наблюдения услож няются и расширяются . Ребятам даются понятия : обл а ка , тучи (из туч идет дождь ), выпадение росы , туман , ливень , град . Дет и должны знать названия летних месяцев , признаки грозы . В классе вывеши ваются дополнительные условные обозначения (после полного усвое ния понятий ): «град» , «роса» , «ту ман» , «гроза» , «облачность» . В осенние месяцы дети наблюдают за положением солнца на н ебе в разное время дня , знакомятся с осенними работами в поле . Признаки осенних месяцев в понятии учеников становятся более дифференцированными : небо – се рое , хмурое , облачное , голубое , синее , листья – желтые , красные , ба гровые , сухие , легкие , опавшие . З имой дается понятие «метель» , дети отмечают ее в календаре стрелками . В календаре 3 класса отмеча ются все явления , которые фиксиро вались в 1 и 2 классе , и прибавля ются новые : последняя гроза , отлет грачей и скворцов , замерзание ре ки , пр у да , ледоход , по следние сне жинки , последний заморозок на по верхности почвы , появл е ние прота лин , ручьев , первые кучевые облака на синем небе , прилет грачей , нача ло набухания почек у разных расте ний , первая гроза , первый гром , на чало цветения вербы , лютиков , мать-и-ма чехи . Наблюдения за погодой ведутся ежедневно , а дополнения д е лаются по мере появления интересных явлений . На лето дается задание : собрать поле з ные растения , камешки , ракушки , вырастить в горшочке цветок , понаблюдать за пов е дением рыбок , прочитать какую- нибудь книжку о природе и в конце августа написать небольшое сочинение из нескольких предложений на тему : «Где я был летом и что в и дел» (самое интересное , что запомни лось ). В 4 классе все явления , указан ные для 1, 2, 3 классов , должны быть охвачены уже з начительно полнее и глубже . Если детям преды дущих классов трудно было опреде лить , когда установилась зима , по тому что снег много раз покрывал землю , а потом т а ял , то в 4 клас се этот вопрос решается вполне оп ределенно . Программа требует зна ния характе рных признаков лета , осени , зимы , весны , подведения ито гов за несколько лет , определения температуры воздуха , усвоения понятия ветра как движения воздуха , зн а ния его значения и пользы для жизни на земле . Начинаются на блюдения в 4 классе с подведения итог ов за 2 и 3 классы . Природные явления все более дифференци руются . Вводится понятие о силе ветра . Сила ветра определяется по местным признакам : по с о стоянию листьев , веток , стволов деревьев , по дыму из трубы и т.д. Необходи мость обобщения за сезон диктует ся задачей научить детей разбирать ся в характерных особенностях ве сны , лета , осени и зимы , сравнивать времена года и , сл е довательно , от личать один сезон от другого . В результате работы с календа рем погоды дети учатся узнавать каждое время года не по о дному-двум признакам , а по ряду их , на пример : «Зимой холодно , стоят мо розы , падает снег , дни короткие , а ночи длинные . Люди одеваются те пло , ездят на санях , река замерзает , деревья стоят без листьев , п о крытые снегом (только ели да сосны зеле ные )» и т . д . Лучше всего обобщать данные за предыдущий сезон тогда , когда вновь наступающее время года уже достаточно ярко выражено . Для этого необходимо иметь следующий материал : календари природы за истекшие 3 месяца ; репродукции картин , изображающие изучаемое вре мя года ; эксп о наты , собран ные во время экскурсий ; детские рисунки ; стихи , за гадки , пословицы , о т носящиеся по своей тематике к предыдущему се зону. В 4 классе также дается понятие тем пературы воздуха , дети знакомятся с термоме т ром , учатся отсчитывать гра дусы . Каждый учащийся должен сделать из картона с т е семкой гра дусник , а настоящий термометр должен быть установлен за окном на этаже или в классе . С этого вре мени дежурные записывают в кален дарь температуру воздуха , эти наблюдения проводятся один раз в день , но в определенный час , уста новленный учителем . Дети наблю дают за облачностью , осадками . Можно дать представление об от тенках цвета неба . Учитель рисования помогает сделать красочную таблицу отте н ков : небо голубое , синее , светло-голубое , заря желта я , розовая , красная . Такие таблицы развивают внимательность , художественный вкус . Кроме этого , разли чение цвета неба и зари в сочета нии с наблюдательностью за расти тельным и животным миром помо жет учащимся научиться предска зывать погоду по местным пр и зна кам и приметам , напр и мер : 1. После ясной погоды заря при заходе солнца багрово-красная – к плохой погоде. 2. Заря ярко-желтая , золоти стая – к хорошей погоде. 3. Днем белесое небо – к дождю. 4. Круги вокруг солнца – к не настью. 5. Звезды загораются в небе – к морозу. 6. Солнце садится на чистом небе – завтра будет хорошая погода. 7. Солнце заходит за густые тучи с красными краями – к плохой по годе. 8. Выпала роса – не будет до ждя. 9. Нет росы – будет дождь. 10. Мелкий дождь – долго идет , крупный дожд ь и сильный – скоро проходит. 11. Домашняя птица роется в пе ске , в земле – к дождю. 12. Птицы примолкли , не поют – к грозе. 13. Ласточка летает низко или забилась в гнездо – к сильному дождю , к граду. И другие приметы. Учитель может выбрать несколь ко при мет , выписать их и проверить с учениками . Это и интересно и по лезно , так как развивает любозна тельность учеников . В 4 классе дети наблюдают за ветром : сильней ветер , слабый или умеренный . Направления ветра де ти не могут определить , не зная сто рон гориз онта . По возможности нужно дать детям понятие о холод ном ветре из холодных стран и о теплом – из жарких . Ветер играет зн а чительную роль в изменении погоды , кроме этого , наблюдение за направлением и си лой ветра обогащает запас пред ставлений учащихся . На уроках чте ния надо дать глаг о лы , относящие ся к ветру : гудит , шумит , завывает , стучит по крыше , разносит сухие л и стья , дует сильно . На уроках развития речи можно дать задание описать погоду слов а ми . Задания на описание очень полезны , так как при системати ческих описаниях , пр о водимых в классе , учащиеся внимательнее присматриваются к окружающим явлениям , ищут наи более точные определения . Рядом , с календарем природы можно устроить н е большую полочку , на которой дети будут помещать натуральные предметы природы , характеризующие приход весны : ветки с набухшими почками , распустившимися лист ь ями и цветами , растения в горшочках , первых бабочек , жуков . Под объектом следует делать надпись с указанием даты , имени и фамилии ученика , который заметил первым данное явление. Очень важный момент в обучении умственно отсталых школьников – установление причинно-следственных связей . Это тесно связано с мышлением , которое у умственно отсталых учащихся развито не достаточно , чтобы хорошо усваивать материал , и , самое главное , поним ать его (осмысливать ). 1 класс 2 класс 3 класс 1. Состояние воздуха – одежда людей. 2. Внешний вид овощей и фруктов – степень их зр е лости. 3. Характерные признаки каждого сезона. 1. Весна – теплеет – прилет птиц. 2. Осень – холодает – отлет птиц. 3. Небо голубое , ясное – ярко светит солнце . Небо пасму р ное , темное – солнце спрят а лось за тучи. 4. Время года – игры детей. 5. Растениям для роста нужно тепло (опыт ). 6. Солнечный день – веселый день. Пасмурный день – невеселый день. 1. Солнечный день – поют пти цы . Пасмурный , дож д ливый день – птиц не слышно. 2. Жизнь растений – время года. Жизнь насекомых , зверей , птиц – время года. 3. Осенний дождь – х о лодный , затяжной , мор о сящий . Летний дождь – теплый , крупный , сил ь ный , проливной. 4. Причины перелета птиц. 5. С нег в морозную погоду скрипит под ногами , в теплый день не скрипит (липкий ). В 4 классе устанавливаются связи и зависимости между высотой солнца , температу рой воздуха и продолжительностью дня . Для наблюдений выбирается один день ос е нью , один день зимой , весной и летом . Наблюдения проводят утром (время восхода солнца , понятие восход ), в полдень (высота солнца и температура воздуха ), вечером (время заката солнца , понятие закат , продолжительность дня ). Результаты наблюдений заносятся в дневники наблюдений, сравниваются. Сентябрь Октябрь Ноябрь За всю осень 17 10 3 16 8 7 6 14 10 39 32 20 При проведении обобщающих уроков полезно применять игры , разнообразную наглядность , исполь зовать загадки , стихи , пословицы , делать на доске и в тетрадях ра з личные за рисовки . Учитель может предложить детям сделать выписки из календаря , расчеты , сделать не сложную схему , таблицу . Ученикам 3 класса по силам составить таблицу , расположенную выше . Учитель сохраняет такие сводные таблицы и использ у ет их при срав нении с дру гим сезоном этого года . Количество наблюдаемых явлений , на основе которых делаются обоб щения , из класса в класс увеличи вается . Так , в 4 кла с се в такую таблицу надо добавить сведения о температуре воздуха , а в старших классах – о ветре . В старших классах ра бота с календарем природы и тру да проводится на ур о ках географии. Давая задание на лето (собрать гербарии различных растений , вырастить цветок , к о гда были грозы с ливнями , радуга и др .), учитель предупреждает , что при переходе в 5 класс летние задания принимаются особенно строго . В первые дни сентября организ у ется выставка летних работ учащихся и сочинений на тему : "Как я провел лето ". Во время наблюдений надо обращать внимание учащихся на связь между погодой , трудом и жизнью населения , работой транспо рта , на ту борьбу , которая ведется в нашей стране с неблагоприятными явлениями климата , с грозными явлениями прир о ды . Постепенно у учащихся формируется понятие «погода» . В старших классах набл ю дения за погодой ведутся обязательно и связываются с поурочным материалом . Пон и мание взаимосвязи отдельных элементов и явлений погоды ведет к представлению о погоде в целом . Погода – это изменение температуры и давления воздуха , ветра , оса д ков , облаков , цвета неба. Все описанные выше приемы и ме тоды работы с календар ем природы помогут более четко и целе направленно выполнять требования программы , проводить коррекционную работу с учащимися вспомога тельной школы . Для успешного выполнения зада чи пол и технического обучения и осу ществления коррекционно-воспитательной раб оты нео б ходимо органи зовать простейшие географические площадки . Для ведения наблюде ний могут быть использованы «Дне вники наблюдений» , издаваемые для массовой школы . 3.3. Внеклассная работа в младших классах Внеклассная работа – форма разнооб разной организации добровольной работы уч а щихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их позн а вательных интересов и творческой самодеятельности . Внеклассная работа по природ о ведению открывает большие возможности для познавательн ой деятельности младших школьников . Она позволяет углублять и применять на практике знания , предусмотре н ные программой , воспитывать у школьни ков трудолюбие , настойчивость , формировать бережное отно шение к природе . Внеклассное изучение природы способствуе т выявл е нию про стейших закономерностей ее жизнедеятельности , что способст вует развитию умственно отсталых учащихся . Внеклассная работа также включает в себя ряд мер о приятий по охране природы . Школь ники принимают активное участие в общественно полезной р а боте (подкормка птиц зимой , изготовление и развешивание скворечников , уборка территории школьного участка и его озеленение и т . д .). Внеклассная работа позволяет удовлет ворять разнообразные интересы и запросы учащихся при изу чении природы ; проходить о н а должна под непосредственным руководством учителя. Выделяют индивидуальные , групповые и массовые виды внеклассной работы . И н дивидуальная внеклассная работа включает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к природе . Это мо гут быть за дания по уходу за растениями в классе или на учебно-опытном участке , животными в уголке живой природы или дома ; проведение индивидуальных наблюдений вне школьной про граммы ; постановка простейших опытов дома , чтение книг о природе . Книги В . Б и а н ки , Н . Плавилыцикова , М . Зверева , М . Пришвина , И . Акимушкина и многих других п и сателей раскроют перед учащимися увлекательный мир живой природы , будут спосо б ствовать воспитанию бережного отношения и любви к рас тениям и животным . Таким образом , в индивид уальной внеклассной работе необходимо учитывать интересы школьников , объединять их в соответствии с интересами в группы , а затем организ о вывать групповые и массовые виды внеклассной ра боты. Групповая внеклассная работа данного курса объеди няет в себя уча щихся со схо д ными интересами и склонностями . Самым распространенным видом групповой вн е классной работы является организация кружков юных лю бителей природы . Количество членов кружка не должно превышать 8-10 чело век , в противном случае ими трудно управлять . Таким образом , в организации работы кружка должны быть учтены индив и дуальные возможности и склонности учащихся . Учитель должен предусмотреть форму отчетности по общей теме , индивидуальным и групповым за даниям . Главная задача кружка – расширить и углубит ь полу ченные учащимися на уроках знания о взаимосв я зи предметов и явлений природы , влиянии неживой природы на жизнь рас тений и ж и вотных , уделить существенное внимание проведению самостоятельных наблюдений в природе , при этом изучаемый материал не дублиру ет школьной программы , а дополн я ет и расширяет ее . Учитель может организовать внеклассное чтение соответст вующей литературы , проведение наблюдений в природе и ведение фенологических дневников , экскурсии , кон курс детского рисунка , весенние посадки растени й на террито рии школы и др . В работе кружков можно использовать различные формы и методы наблюдения , опыты , беседы , тематические просмотры кинофильмов , экскурсии , практические раб о ты , обсуждение прочитанных книг и др . Собранный в ходе работы материал долж ен быть соответственно оформлен и использоваться в учебном процессе . Члены кружка могут быть организаторами и активными участниками массовых внеклассных мер о приятий. Массовая внеклассная работа позволяет привлечь к участию в работе практически всех учащихс я на чальных классов . К массовой внеклассной работе относятся : темат и ческие просмотры научно-популярных и художест венных фильмов о природе ; обзоры книг о природе ; проведение праздников . Особое место среди всех видов массовых вн е классных меро приятий по пр иродоведению занимают натуралистические кам пании : «Неделя леса» , «Неделя сада» , «Праздник цветов» , «День птиц» и др . Проведение этих мероприятий связано с длительной подго товкой , заключающейся в разнообразной р а боте школьников : наблюдения в природе , сбор природного материала для выставок , участие в озеленительных работах на терри тории школы и местного населенного пун к та и т . п . Вся такого рода подготовительная работа должна заканчиваться органи зацией праздника , на котором необходимо подвести итоги про д еланной работы умственно о т сталых учащихся . Каждая натуралистическая кампания должна преследовать опред е ленные цели . Например , проведение праздника , посвя щенного птицам , способствует не только расширению и углуб лению знаний о них , но и позволяет привлечь школьников к практической работе : сбору корма для зимующих птиц , изготовлению кормушек и скворечников . Таким образом , подобные праздники имеют не только обра зовательное , но и большое воспитательное и коррекционное воздействие на умственно отсталых школьн иков младших классов. 3.4. Уголок живой природы Уголок живой природы – это не только место для хранения живых растений и ж и вотных и для подготовки опытов с ними , но и место для проведения внеурочных и вн е классных занятий . П риучать детей работать в уголке живой природы следует с 1 кла с са . Уголок живой природы может быть в кабинете естествознания и являться его с о ставной частью. Комната для уголка живой природы должна быть хорошо освещена , отвечать нор мам и требованиям для со держания животных и выращивания растений . В уголке ж и вой природы следует поддерживать пос тоянную температуру : это является оптимал ь ным условием для роста растений и содержания животных . Растения уголка живой природы подбирают ся в соответствии с учебной п рограммой . Наибольшее многообр а зие представляют комнатные растения . Комнатные растения следует подбирать так , чтобы на их примере можно было познакомить учащихся с внешним строе нием орг а нов растения , способами размножения и проводить разнообразную практич ескую раб о ту по выращиванию . Наиболее распространенные комнат ные растения : аспидистра , а с парагус , алоэ , араукария , бегония , бальзамин , камнеломка , колеус , различные виды кактусов , ки парис , монстера , пеларгония , папоротники , сансевьера , традесканция , узам барская фиалка , фикус , фуксия . В уголке живой приро ды могут содержаться ги д ры , моллюски , дафнии , циклопы , плавунцы , личинки пла вунцов , стрекоз , поденок . Из насекомых – шелкопряды , бабочка-капустница , божья коровка и др . Из позвоночных содержатся рыбы , зе мноводные (лягушки , трито ны ), пресмыкающиеся (ящерицы , чер е пахи ), птицы и мелкие млекопитающие . Аквариумных рыб необходимо подбирать с учетом особенностей уголка живой пр и роды , размеров аквариума ; для содержания в аквариуме используют холодноводных рыб ( ка рася , красноперку , вьюна , гамбузию , гуппи ); тепловодных (меченосца , макр о пода , гурами и др ). Из класса пресмыкающихся в школе со держатся черепахи . Для уголка живой прир о ды можно приоб рести среднеазиатскую черепаху . Содержание черепахи для начальных к лассов не представляет трудностей . Местом для обитания черепахи является террар и ум или даже ящик . Ста вить его лучше на деревянную подставку или какое-либо воз вышение ближе к батарее. Для содержания птиц в уголке живой природы не обходимо создать определе нные условия , так как птицы в от личие от земноводных и пресмыкающихся более требов а тельны к условиям жизни . Птицы более подвижны , у них активный обмен веществ , они совсем не переносят голодание , поэтому их надо часто кормить . Прежде чем закупить птиц для уголка живой природы , необходимо соответственно подготовиться . Из мног о численного количества певчих птиц , которые могут со держаться в неволе , для школы рекомендуются следующие : чечетки , щеглы , чижи , попугаи , канарейки . Птицы изуч а ются во всех начальных кл ассах , поэтому не обходимо научить школьников проводить работу по уходу и наб людению за птицами. В уголке живой природы содержат огра ниченное количество млекопитающих . Св о бодно переносят не волю белки , хомяки , ежи , а также белые мыши и мор ские свинки. С одержание животных в уголке живой природы требует со блюдения санитарно-гигиенических правил , поэтому нельзя при носить в школу случайных животных . Для создания нормаль ных условий животным в уголке живой природы необходимо собл ю дать самые элементарные пра вила : проводить тщательную уборку помещений ; в уголке живой природы должны находиться только лица , имеющие отношение к их уходу и выращиванию ; с целью обеспечения техники безопасности на окнах в уголке живой природы должна быть металлическая сетка ; в поме щ ении должна быть вода ; форточки необходимо ежедневно открывать для провет ривания ; растения и животные должны периодически дезинфици роваться . Санитарной обработке подвергаются клетки , воль е ры , инвентарь. В краеведческом уголке должны быть стенды и другие материалы , харак теризующие объекты природы своей местности , охраняемые ра стения и животные , иллюстриру ю щие достижения в области сельского хозяйства и т . д. Уголок живой природы для младших классов вспомогательной школы имеет важное значение . Постоянное о бщение с живыми объектами , проведение с ними наблюдений и опытов , а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выр а щиванию растений при учают детей к самостоятельности , повышают ответственность за выполнение заданий , прививают любовь к природе . В процессе длительных наблюд е ний за растениями и жи вотными у школьников накапливаются знания , позволяющие правильно понять , отчего зависит их рост и развитие , какова взаимосвязь растений и животных с окружающей средой , что способствует формирова нию понимания явлений и процессов , происходящих в живых организмах . Уголок живой природы является важной частью материаль ной базы в учебно-воспитательном процессе . Он способств у ет наилучшему осуществлению экологического и природоохранно го воспитания , фо р мированию научного мировоззрения , воспи танию научно-атеистических убеждений , привитию детям пат риотических и нравственных чувств и любви к Родине . Тщательное планирование уголка живой природы обеспечи вает выполнение различных видов пра к тических и исслед ова тельских работ , способствующих подтверждению знаний на пра к тике , а затем использованию приобретенных знаний на уроках естествознания и ге о графии. Заключение Данная курсовая работа позволяет обобщить сведения и особенности об учения у м ственно отсталых детей на уроках природоведения и развития речи , понять специфику неполноценности таких учащихся , а также сравнить их с нормально развивающимися детьми. Также стоит отметить тот факт , что проблема обучения и воспитания умственно о т сталых учащихся на этих уроках рассматривается уже очень давно – соответственно были разработаны достаточно эффективные методики , отточенные десятилетиями и открывающие большие возможности для всестороннего развития таких детей , корре к ции нарушенных функци й и личности в целом. Можно предположить или даже утверждать , что такие уроки будут и далее сове р шенствоваться , будут появляться новые приемы и методы обучения и воспитания , по з воляющие добиться более значительного прогресса в развитии умственно отсталых д е тей. Помимо этого стоит обратить внимание на связь уроков природоведения с другими предметами – эта связь должна быть более тесной , чем на данном этапе развития . В курсовой работе были также затронуты проблемы создания уголка живой природы и внеклассная работа , так как они неотрывно связаны с ознакомлением детей с измен е ниями в природе и ведением календарей природы в младших классах вспомогательной школы . Также было обращено внимание на использование в учебном процессе дида к тических игр , без которых не пр оходит ни один урок. Наиболее сильным недостатком уроков природоведения , на мой взгляд , является н е возможность очень часто проводить занятия на природе , что было бы очень полезно для развития учащихся вспомогательной школы и более эффективно , чем занятия в п о мещении . Но это уже не зависит от существующих приемов и методов обучения . Это , скорее всего , проблема социального характера , а также отношения каждого учителя к своему делу. В заключение можно отметить то , что как бы не старались учителя вспомогательно й школы улучшить приемы и методы обучения , умственно отсталые дети никогда не д о стигнут нормы в своем развитии по отношению к нормально развивающимся детям , но все-таки поможет им преодолеть множество трудностей в своей будущей самосто я тельной жизни . Это б удет полезно как для умственно отсталых , так и для общества , в котором они живут. Курсовая работа написана на основе ниже приведенной литературы. Использованная литература : 1. Виноградова Н.Ф . Умственное воспитание детей в процессе ознако мления с природой . – М .: Просвещение , 1978. 2. Головина Т.Н . Практические работы по географии во вспомогател ь ной школе . – М .: Просвещение , 1965. 3. Горощенко В . П ., Никитина В.С ., Радзиевская М.И . Уроки природ о ведения в 4 классе . Пособие для учителей . Изд. 2-е. – М .: Просвещ е ние, 1973. 4. Как знакомить дошкольников с природой : Пособие для воспитателей детского сада / Л.А . Каменева , А.К . Матвеева , Л.М . Маневцова и др .; Под ред . Саморуковой П . Г . – 2-е изд ., дораб . – М .: Просвещение , 1983. 5. Кузнецов Ю.В . Раб ота с календарем природы и труда во вспомог а тельной школе // Дефектология . – 1981. – № 6. 6. Мершон Б . Л ., Орлова А . А . Из опыта проведения практических р а бот на предметных уроках в 3 классе вспомогательной школы // Сп е циальная школа . – 1965. – вып .1. 7. Обуч ение и воспитание детей во вспомогательной школе : Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагог и ческих институтов / Под ред . Воронковой В . В . – М .: Школа-Пресс , 1994. – 416 с. 8. Пакулова В . М ., Кузнецова В . И. Методика преподавани я природов е дения : Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методи ка начального обучения» . – М .: Просвещ е ние, 1990. 9. Пороцкая Т . И ., Янчева Л . В . Наблюдения за природой в 1-8 классах вспомогательной школы // Специальн ая школа . – 1965. – вып .1. 10. Усвайская А . В . Изучение природы в младших классах вспомогател ь ной школы . – М ., 1976 (2класс ). Под редакцией Морозовой Н . Г.
© Рефератбанк, 2002 - 2018