Внеклассная работа по химии

Внеклассная работа по химии - это продолжение учебн о-воспитательного процесса, начатого на уроке. Ее разнообразные формы и виды дополняют и углубляют знания учащихся, а также способствуют поддер жанию устойчивого интереса к изучению химии. Для этого потребовалось решить ряд задач: изучить педагогическую, псих ологическую и методическую литературу на предмет постановки и организ ации индивидуальной внеклассной работы по химии; изучить эту проблему в опыте работы учителей (провести анкетирование ср еди учителей г. Саранска); разработать методику организации и проведения индивидуальной внеклас сной работы по химии; предложенные рекомендации проверить путем предварительного формирую щего эксперимента. В процессе проведенного педагогического эксперимента нами были исполь зованы следующие методы: 1) теоретический, 2) анкетирование, 3) интервьюиров ание, 4) тестирование, 5) педагогический эксперимент. Обучение и воспитание составляют единый педагогический процесс, обесп ечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Оп ыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при орга ничном сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенапра вленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеклас сные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть р аботы школы. Как известно, внеклассной работой по предмету называют такую учебную ра боту, которую учащиеся добровольно выполняют под руководством учителя во внеурочное время, сверх учебного плана. Руководство со стороны учителя может быть как непосредственным, так и пр и помощи приглашенных для этой цели специалистов из других учреждений, с тудентов, учащихся старших классов и др. Основные цели внеклассной работы по предмету – помощь учащимся в опред елении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельно сти; выявление склонностей, способностей и дарований; расширение знаний и кругозора учащихся в ходе углубленного изучения программных вопросо в, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся ; осуществление трудового, нравств енного и эстетического воспитания учащихся; развитие интереса к предме ту, самостоятельности, творческой активности. Важной задачей внеклассных занятий по химии является развитие у учащих ся умения самостоятельно работать с литературой и навыков эксперимент альной работы в лаборатории. Во внеклассной работе по химии большое внимание уделяется межпредметн ым связям, что особенно важно в плане профессиональной ориентации учащи хся и понимания роли химии в жизни человека. Внеклассную работу можно представить как систему, состоящую из отдельн ых элементов. Как и в обучении химии, так и в целом, во внеклассной работе о пределяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тема тика ее очень разнообразна. Тем не менее содержание внеклассной работы п о химии подчиняется строго определенным требованиям: научность, доступ ность, актуальность и практическая значимость, занимательность и др. В зависимости от содержания и адекватно ему следует выбирать форму и вид внеклассной работы по химии: массовая – химический вечер, олимпиада, устный журнал, неделя (декада, месячник) по химии, викторина, час химии, лекция-концерт, конференция, экск урсия, химические общества и т.д.; групповая – химический кружок, выпуск стенной газеты, изготовление стенда и т.д.; индивидуальная – работа с литературой, составление докладов, рефератов, небольшое иссл едование, изготовление оборудования для химического кабинета и др. При использовании индивидуальной и групповой фом внеклассной работы п о интересам возможно также проведение шефской работы в младших классах, изготовление моделей, таблиц, схем, дидактического материала и других по собий для химического кабинета, подготовка демонстрационных опытов дл я лекций, к урокам, к химическому вечеру, проведение специальных внепрог раммных занятий, решение усложненных задач. Такое расчленение не формы и виды внеклассной работы является в значите льной мере условным, так как подготовка, например, химического вечера ил и работа химического кружка требует большой и кропотливой индивидуаль ной работы каждого их участника, оказывает влияние на направление и хара ктер их работы. Это свидетельствует о взаимной интеграции разных форм и видов внеклассной работы, о том, что все ее элементы связаны между собой, в лияют друг на друга. Таким образом, внеклассная работа по химии – это особая организуемая фо рма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействие м. Она развивает кругозор и воображение учащихся, стимулирует их к самоо бразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретате льности и творчества. Эта работа очень разнообразна по видам и содержани ю, носит оттенок занимательности, формирует интерес к предмету. Она треб ует тщательной организации. У учителя химии имеются большие возможности для возбуждения интереса к предмету, развития познавательной активности учащихся, осуществления трудового воспитания в процессе изучения химии. При планировании и проведении индивидуальной внеклассной работы учите лю необходимо учитывать некоторые аспекты: психологические особенност и учащихся старших классов, возможность рациональной организации учеб но-воспитательного процесса, обеспечение индивидуального подхода к уч ащимся и др. Специфика учебного заведения такого типа как лицей определяет содержа ние учебно-воспитательного процесса, а также оказывает существенное вл ияние на интересы учащихся. Поэтому мы учитывали этот фактор при разрабо тке системы индивидуальной внеклассной работы. Муниципальное общеобразовательной учреждение «Лицей №43», в соответств ии со своим статусом реализует общеобразовательную программу. МОУ «Лицей №43» – учебное заведение, основной задачей которого является содействие формированию высокоразвитого интеллектуального потенциа ла г. Саранска через целенаправленную подготовку одаренных школьников к учебе в ВУЗах с преимущественной ориентацией на последующую научную р аботу в естественных и технических отраслях науки. В настоящее время общее количество учеников в лицее составляет около 170 ч еловек, причем количество учащихся в классах не превышает 22 человек, что п озволяет активно проводить индивидуальную работу с детьми. При разработке системы индивидуальной внеклассной работы по химии мы р уководствовались следующими общедидактическими принципами: научност ь, доступность, систематичность, добровольность и др. Одним из важных общепсихологических условий, необходимых для успешной деятельности в области химии, мы считаем наличие интереса, склонностей и способностей к данной науке. В комплекс химических способностей входят очень многие компоненты. Это, прежде всего, - логическое мышление, способность к абстрагированию и обо бщению, ассоциативное мышление, способность к запоминанию фактическог о материала, терминов и др. Эти способности нужны, вероятно, и другим специ алистам – физикам, биологам, географам. Химическая же направленность оп ределяется особой любознательностью, проявляемой в познании веществ, п роцессов их превращения. Химиков отличает стремление работать с вещест вами, осуществлять превращения веществ, получать новые вещества и т.д. Все эти пожелания мы и учитывали при осуществлении первого шага – отбор а учащихся для индивидуальной внеклассной работы по химии. При отборе учащихся применялся метод тестирования. При этом использова лись методики, задания и упражнения для самопознания ми самооценки учащ ихся, разработанные Л.А. Коробейниковой и Г.В. Лисичкиным. Безусловно, что только по тестам, как бы хорошо они ни были составлены, нел ьзя сделать окончательного вывода о способностях – их надо изучать ком плексно, с привлечением различных методов педагогического и психологи ческого исследования. Тем не менее тесты дают исходную информацию, котор ая затем проверяется в ходе длительного наблюдения. Главное достоинство тестовой методики – возможность полученить за ко роткий срок большой объем первичной информации и группе испытуемых. Тес товая методика проста в употреблении, все испытуемые находятся в равных условиях, а полученная информация удобна для обработки. Учащимся предлагаются следующие тесты на определение основных компоне нтов химических способностей. ТЕСТ 1. Интересы и склонности. Этот тест, на наш взгляд, может быть использован для профессиональной ор иентации учащихся, в частности, для выявления среди учащихся тех, кто име ет склонность к химии. С левой стороны листа напишите одно под другим числа от 1 до 13. Для ответов н а вопросы используйте следующие обозначения: очень нравится ++, нравится +, не нравится -, совсем не нравится --. Записав сверху вниз ответы на первые 13 вопросов, начинайте вновь с верхне й строки, с 14-го вопроса, процедура повторяется с 27-го, 40-го, 53-го и 66-го вопросов. Отвечайте по возможности быстро, чтобы на весь тест ушло не более 10 минут. Нравится ли Вам? Читать книги по занимательной физике или математике? Читать книги о химических открытиях? Выяснять устройство электроприборов? Читать журналы «Техника – молодежи», «Юный техник»? Узнавать о жизни народов и государственном устройстве зарубежных стра н? Знакомиться с жизнью растений? Читать классиков литературы? Обсуждать текущие события в нашей стране и за границей? Читать книги о сверстниках? Знакомиться с работой врачей? Заботиться о домашнем уюте? Ходить в театры и на выставки? Читать военные мемуары? Читать книги об открытиях в физике? Выполнять домашние задания по химии? Чинить бытовые электроприборы? Слушать и смотреть передачи о новинках техники? Ходить в походы, чтобы изучать родной край? Делать уроки по биологии? Читать критические статьи по литературе? Участвовать в общественной работе? Объяснять товарищам домашние задания? Читать о том, как люди научились бороться с болезнями? Готовить пищу и наводить в доме порядок? Читать об искусстве? Знакомиться с военной техникой? Ставить опыты по физике? Делать химические опыты? Читать о новинках радио? Чинить велосипед? Коллекционировать камни и минералы? Работать в саду? Письменно излагать свои мысли и наблюдения? Читать книги по истории? Заниматься с младшими школьниками? Ухаживать за больными? Помогать по хозяйству? Заниматься в литературном, театральном или художественном кружке? Участвовать в военных играх? Занимать в математическом кружке? Готовить растворы для опытов? Собирать радиоприемники? Собирать модели машин? Участвовать в географических и геологических экскурсиях? Наблюдать за жизнью животных? Изучать иностранные языки? Выступать с сообщениями и докладами? Работать вожатым? Возиться с маленькими детьми? Делать покупки? Беседовать с товарищами об искусстве? Заниматься спортом? Участвовать в физической или математической олимпиадах? Решать химические задачи? Работать с измерительными приборами? Конструировать модели, применяя расчеты? Знакомиться с географическими открытиями? Работать на пришкольном участке? Обсуждать с товарищами прочитанные книги? Изучать политический строй зарубежных стран? Обсуждать вопросы воспитания? Наблюдать за поведением животных? Убеждать в чем-либо товарищей? Знакомиться с историей искусств? Быть организатором в играх и походах? Вычислять по формулам? Находить и наблюдать химические явления в окружающем мире? Разбираться в радиосхемах? Чертить? Снимать план местности? Ухаживать за животными? Готовить доклады по книгам? Знакомиться с историей культуры? Отвечать на вопросы младших? Узнавать о причинах разных болезней? Знакомиться и общаться с новыми людьми? Участвовать в смотре художественной самодеятельности? Соблюдать режим дня? Обработка результатов. В каждой горизонтальной строке подсчитайте алгебраические суммы плюсо в и минусов. Значения от – 12 до – 6 отвечают области пренебрежения, от – 6 до 0 – области отрицательного отношения, от0 до +6 – область положительного отношения и от +6 до +12 – область повышенного интереса. Номера строк при рас шифровке означают: 1- физика и математика, 2- химия, 3- электро- и радиотехника , 4- техника, 5- геология и география, 6- Биология и сельское хозяйство, 7- филоло гия и журналистика, 8- история, 9- педагогическая и воспитательная работа, 10 – медицина, 11- сфера обслуживания, 12- искусство, 13- военное дело. Для химика важен, естественно, повышенный интерес к химии, а также к физик е и математике. ТЕСТ 2. Особенности интереса к химии. Этот тест уже можно предложить учащимся, которые по тесту 1 имеют склонно сть к химии с целью выявления направленности к той или иной области хими и (история науки, теория, экспериментальная область и т.д.). С левой стороны листа проставьте столбиком цифры от 1 до 8. Для ответов исп ользуйте те же оценки, что и в тесте 1. С верхней строки начинайте ответы на вопросы 1, 9, 17, 25, 33, 41 и 49. Отвечайте быстро, тест должен отнять не более 5-7 минут. Нравится ли Вам? Точно отмерять вещества? Пользуюсь книгами, получать вещества, не изучаемые в школе? Обращаться к ВУЗовским учебникам? Строго соблюдать условия химического эксперимента? Знакомиться с техникой и автоматикой на производстве? Возможность сочетать работу на производстве с учебой? Знакомиться с педагогической деятельностью ученых? Брать пример с человека, способного повести за собой других? Работать с лабораторным оборудованием и приборами? Ставить опыты в домашней лаборатории? Представлять в уме, как взаимодействуют частицы в химических ракциях? Знакомиться с продукцией химических предприятий? Разбираться в схемах химических аппаратов? Начинать и заканчивать работу ежедневно в одно и то же время? Объяснять опыты товарищам? Возглавлять работу, выполняя поручение учителя? Помогать учителю готовить и проводить опыты? Решать экспериментальные задачи по анализу и синтезу веществ? Графически и схематически оформлять результаты опытов? Составлять схемы промышленного получения веществ? Работать с механизмами? Бывать в цехах на экскурсии? Решать задачи с младшими школьниками? Содержать рабочее место в чистоте? Записывать лабораторные работы в тетради? Выполнять опыты на занятиях химического кружка? Использовать знания по физике и математике для объяснения химических о пытов? Узнавать, как организовано химическое производство? Разбираться в устройстве химических аппаратов? Узнавать подробности о работе на химическом заводе? Наблюдать за поведением собеседника? Многократно повторять опыт, пока он не пройдет безупречно? Поддерживать порядок в кабинете химии и на лабораторном столе? Разбирать в причинах неудачи опыта? Изучать теорию, чтобы понять ошибку в опыте или ршении задачи? Проводя опыты, строго соблюдать предписания техники безопасности? Рисовать химические приборы? Узнавать об условиях труда на химических предприятиях? Читать книги о жизни подростков? Приводить в порядок оборудование школьного кабинета химии? Обращаться к учителю, если что-нибудь не ладится в опыте? Подбирать химические реактивы прежде, чем делать опыт? Искать объяснение явлениям природы? Решать расчетные задачи по химии? Чертить, разбираться в схемах? Строго соблюдать распорядок дня? Слушать ответы товарищей на уроках? Носить спецодежду? Выполнять обязанности лаборанта? Сопоставлять результаты опытов, искать в них сходство и различие? Заниматься умственным трудом? Сравнивать внешний вид и качество промышленных изделий? Знакомиться с материалами, из которых сделаны химические аппараты? Заниматься физическим трудом? Разъяснять сущность химических явлений, если к вам обращаются с вопроса ми? Планировать свои действия? Обработка результатов: та же, что и в предыдущем тесте. Номера строк означ ают: 1- лаборант, 2- экспериментатор-исследователь, 3- теоретик, 4- технолог, опе ратор, 5- техник, конструктор, 6- рабочий, 7- преподаватель химии, 8- организатор . Заключение выносится по 2-3 точкам с максимальными оценками. Равные оценк и означают, скорее всего , что интересы еще не определились. Для того, чтобы убедиться в правильности отбора учащихся, нужно установи ть взаимосвязь между интересом к химии задатками химичесих способност ей. Это можно сделать с помощью следующего теста на ощущение и восприяти е вещества. ТЕСТ 3. Ощущение и восприятие вещества. А. Гравитационные ощущения. Отсыпьте на глаз по 5 г хлорида натри я и медного купороса. Точность проверьте взвешиванием. Относительный ба лл вычисляется по формулам: А/В*100 или 100-((А-В)/В*100), где А – названное (фактическ ое) число, В – правильное (заданное) число. Первая формула применяется в т ом случае, если А меньше В, вторая – если А больше В. Оценочные баллы склад ываются и делятся на число заданий – так вычисляется показатель успешн ости выполнения теста. Б. Глазомерная оценка массы. Исследователь предлагает испытуемому навески хорошо известных вещест в – сахарного песка, поваренной соли, муки и т.п. Вещества находятся в оди наковых коробочках или чашках (в руки не брать!). Определите на глаз на мас су. Вычисление по тем же формулам. В. Глазомерная оценка объема. Налейте в большие конические колбы из-под крана 140 мл воды, 90 мл желтого рас твора бихромата калия, 70 мл зеленого раствора сульфата никеля (II). Три раствора – бесцветный, красный и голубой – разделение пополам (рез ультат вычисляется по меньшей из долей). Проверяется точность с помощью мерного цилиндра. Формулы те же. Г. Линейный глазомер. На чистом листе бумаги проведите отрезок прямой длиной 12,5 см. Изобразите углы в 65 и 115 градусов. Нарисуйте окружность диаметром 5,5 см . Замеры – линейкой и транспортиром. Подсчеты прежние. Д. Цветоощущение и цветовосприятие. Исследователь готовит: а) набор из 10 цветных растворов (всех цветов радуги ), б) шкалы окрашенных растворов перманганата калия и медного купороса. Дл я приготовления шкал надо разбавить в пробирках 1%-ные растворы обоих вещ еств в таком отношении: Раствор 10 8 6 5 4 2 1 0.5 0.1 0 Вода 0 2 4 5 6 8 9 9.5 9.9 10 Пробирки ставят в произвольном порядке. Найдите переходный цвет между синим и красным. Составьте радугу. Разложите пробирки с раствором перманганата калия по убыванию интенси вности окраски. Расположите пробирки с раствором медного купороса по возрастанию инте нсивности окраски. Задание 1 имеет оценку: правильно – 100, неправильно – 0. Задания 2, 3, 4 оцениваю тся по числу правильно расположенных пробирок. Е. Обоняние. Исследователь готовит 2 набора бесцветных пахучих веществ: винного спир та, ацетона, керосина, эфира, бензина, уксусной кислоты, одеколона и др.; оди н набор с названием веществ, другой – в склянках под номерами. Кроме того , из 10%-ных растворов уксусной кислоты и водного аммиака надо приготовить по указанной в предыдущем задании схеме две шкалы. Понюхайте известные вещества, затем отыщите их по запаху в склянках под номерами. Повторите то же с другим веществом, Правильно – 100, неправильно – 0. Расположите по убыванию интенсивности запаха пробирки с растворами ук сусной кислоты и аммиака. Оценка и расчет прежние. Ж. Тепловые ощущения. Определите на ощупь температуру воды из водопроводного крана и воды, сог ретой на плитке. На сколько примерно градусов повысилась температура воды в стакане, ког да растворили в ней несколько гранул щелочи? На сколько примерно градусов изменилась (понизилась) температура воды в стакане, когда в ней растворили чайную ложку аммиачной селитры? Проверка – термометром, результат вычисляется по тем же формулам. Итак, полученные после проведенного тестирования результаты, использу ются учителем при составлении программ индивидуальной внеклассной раб оты. При их составлении также необходимо учесть степень оборудования ка бинета химии и оснащенность лаборатории, изучить профили производств, о кружающих школу. После этого выбирается тематика занятий. Индивидуальную внеклассную работу по химии мы предлагаем вести в следу ющих направлениях: практическом (включает в себя проведение химическог о эксперимента, занимательные опыты, творческую работу по конструирова нию и моделированию, изготовлению необходимых таблиц, макетов, приборов и пособий для химического кабинета, исследовательскую деятельность (ме тоды химического анализа), синтез веществ и др.) и теоретическом (включает изучение теоретических вопросов и истории химии, решение усложненных р асчетных задач с межпредметным содержанием, работу с литературными ист очниками, подготовку и написание рефератов, сочинений и т.д.). После того, как вся большая организационная часть завершена, учащимся пр едлагают начать работать в избранном направлении. При индивидуальных занятиях учащиеся получают отдельные задания и рек омендации учителя по их выполнению и работают над ними дома, или в школе. Индивидуальную внеклассную работу нельзя пускать на самотек. Всякая ра бота нуждается в учете и контроле. Каждая работа, проделанная учеником, должна фиксироваться в его тетради . Кроме тетрадей учащихся, в качестве учетного материала служат рефераты , приборы, коллекции, схемы и т.п., которые сделаны учениками в процессе инд ивидуальной работы. Обязательно надо проводить периодически занятия контролирующего хара ктера: обобщающие семинары, творческие отчеты, конференции. В занятиях т акого плана принимают участие и оценивают работу друг друга все ученики , занимающиеся индивидуальной работой. В промежутках между такими занят иями учитель проводит консультации и направляет работу ребят. Итогом всей работы за учебный год может быть организация выставки работ учащихся или выпуск журнала, рассказывающего о творчестве учеников в пр оцессе индивидуальной внеклассной работы по химии. Учителю необходимо учитывать возрастные особенности. Следует осторожн о подходить к оценке способностей учащихся, так как легко недооценить ил и переоценить их возможности, сто может вредно отразиться на общем ходе индивидуальных занятий и даже привести к их срыву. Учитывая это, учителю мы можем порекомендовать изучить дополнительно психолого-педагогичес кую литературу по этому вопросу. Особый, на наш взгляд, интерес представляет методическая литература, вып ущенная Координационным научно-методическим советом «Зодиак» при Акад емии Наук (Ассоциация научно-практических работников профориентации, о тделение технологии индивидуализации обучения (ОТИО)). Творческой групп ой во главе с Ю.С. Дралем разработан целый комплекс, направленный на внедр ение технологии индивидуализации обучения учащихся по химии. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕ РИМЕНТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. Одна из главных задач, проведенного констатирующего эксперимента закл ючалась в том, чтобы выяснить каким образом решается проблема индивидуа льной внеклассной работы в г. Саранске. С этой целью учителям города была предложена разработанная нами анкета: Что Вы понимаете под индивидуальной внеклассной работой по предмету? Как Вы организуете индивидуальную внеклассную работу с учащимися? Можете ли предложить систему организации индивидуальной внеклассной р аботы? Что Вам мешает в работе с учащимися в процессе их индивидуальной деятель ности? В анкетировании приняли участие преподаватели химии, биологии, физики и математики средних школ №№8, 21, 41 и МОУ «Лицей №43». Анализ анкетных данных показал, что под индивидуальной внеклассной раб отой по предмету учителя понимают специальные внеурочные занятия, цель ю которых является развитие у учащихся разносторонних интересов, углуб ление знаний, воспитание самостоятельности. Учителя также имеют правил ьное представление о содержании и роли такой работы. Все без исключения считают практику индивидуальной деятельности школьников полезной, важ ной и необходимой. Судя по ответам на второй вопрос анкеты, внеурочные занятия индивидуаль ного плана учитель в своей работе использует редко, а 13% опрошенных учител ей такие занятия вовсе не проводят. Используя индивидуальную форму внек лассной работы, учителя в основном практикуют следующие виды: дополните льные занятия с отстающими учащимися, консультации разного рода, подгот овка учеников к предметным олимпиадам. При обработке результатов проведенного анкетирования выяснилось, что системы при организации и проведении индивидуальной внеклассной работ ы в большинстве случаев не наблюдается. Если такая работа и проводится, т о она носит чисто условный и эпизодический характер. Большинство учителей (73%) не смогли или затруднились предложить свою сист ему организации индивидуальной внеклассной работы, и лишь 27% опрошенных высказали ценные предложения и идеи по планированию и проведению этой р аботы. В ответах на четвертый вопрос анкеты преподаватели назвали следующие о сновные мешающие факторы: отсутствие или недоступность необходимой ли тературы, а также материальных средств на выписку некоторых периодичес ких изданий, отсутствие опыта индивидуальной работы с учащимися, и наста вника, оказывающего помощь в этом направлении, атмосфера в учебном завед ении, не способствующая развития творческого подхода и др. Для выявления интересов учащихся к различным учебным дисциплинам, в час тности к химии, а также для обоснования выбранного направления настояще й работы нами была разработана и предложена ученикам анкета, включающая вопросы: Какой предмет из перечисленных вы предпочитаете(физика, химия, математи ка, биология, география)? Почему вы предпочитаете выбранный предмет? Занимались ли вы когда-нибудь дополнительной работой по любимому предм ету (посещали кружок, читали ли книги, журналы, интересовались ли историе й предмета и т.п.)? Хотите ли вы заниматься внеклассной работой по химии и какой ее формой: и ндивидуальной, групповой или массовой? Какая область химии вам наиболее интересна (история химии, неорганическ ая химия, органическая химия, химическое производство, конструирование и моделирование приборов, исследование состава веществ, получение веще ств и т.п.)? Можете ли Вы самостоятельно исследовать физические и химические свойс тва, работать с литературой, синтезировать вещества? В анкетировании приняли участие 37 учеников 9-10 классов МОУ «Лицей №43». Резу льтаты следующие: % учеников, предпочитающих данный предмет 9 класс 10 класс Средний результат Физика 43.75 34.50 37.80 Химия 18.75 13.80 15.60 Математика 25.00 24.10 24.40 Биология 12.50 20.70 17.80 География 00.00 06.90 04.20 Как видно из таблицы, наибольшее количество учеников о тдали предпочтение физике и математике, что можно объяснить специфичес кой направленностью учебного заведения. Несмотря на то, что любимым пред метом химию назвало значительно меньше учащихся она все же занимает не п оследнее место среди их интересов. Свой интерес к химии ученики объясняют важностью и ценностью этой науки , ее актуальным значением в интеграции всех отраслей знаний. Ребята такж е подчеркнули огромную роль учителя при организации внеклассной работ ы и проведении уроков, а также в прививании интереса и любви к предмету. Ос обенно учащихся привлекает реализация в химии связи с техникой, расчеты и написание уравнений реакций, лабораторные опыты. На третий вопрос анкеты положительно ответило 77,8 % опрошенных. При этом на ибольшее распространение среди учеников получил такой вид дополнитель ной работы как изучение и чтение различного рода литературы (69,4%), а наимень ший интерес вызвала история любимой науки (8,2%). Лишь 12 % учащихся занимались в предметных кружках, а 10% посещали факультативные занятия. 67,9% ребят, принявших участие в анкетировании, пожелали заниматься внеклас сной работой по химии. Из них: массовой ее формой – 10,7 % опрошенных, группов ой – 35,7 % и индивидуальной – 21,5 %. Ответы на пятый вопрос анкеты представлены в табли це: Разделы химии Доля учащихся, проявивших интерес к разделу (в %) История химии 08.80 Неорганическая химия 10.20 Органическая химия 11.50 Химическое производство 05.10 Конструирование и моделирование приборов 15.20 Исследование состава веществ 17.00 Получение веществ 32.20 По результатам анкетирования м ожно сделать вывод, что основная масса опрошенных учащихся может самост оятельно работать с литературными источниками, но опыт эксперименталь ной работы у них небольшой. В ходе констатирующего педагогического эксперимента с учащимися было осуществлено поэтапное исследование. На первом этапе необходимо было в ыявить учащихся, проявляющих интерес к химии. На втором этапе предполага лось в группе отобранных учащихся изучить особенности интереса к химии. И на третьем этапе оценить химические способности учащихся. Цель исследования заключалась в следующем: установить взаимосвязь меж ду интересом к химии и задатками химических способностей; сформировать группу учащихся для занятий индивидуальной внеклассной работой. Педагогический эксперимент проводился в 1999-2000 учебном году в 10 «А» классе М ОУ «Лицей №43». Число учащихся, принимавших участие на первом этапе исследования соста вило 20 человек. Им было предложено ответить на вопросы теста 1 (см. выше). Результаты тестирования сведены в таблицу: №№ п/п Обла сти профориентации Доля ответов, отражающих повышенный интерес учащи хся (в %) 1. Электро- и радиотехника 16.70 2. Химия 16.70 3. Физика и математика 12.50 4. Техника 12.50 5. Сфера обслуживания 12.50 6. История 08.30 7. Геология и география 06.20 8. Биология и сельское хозяйство 04.20 9. Филология и журналистика 04.20 10. Военное дело 04.20 11. Искусство 02.00 12. Педагогическая и воспитательна я работа 00.00 13. Медицина 00.00 С учетом данных, полученных при тес тировании, на втором этапе исследования участвовали лишь те учащиеся, ко торые проявили повышенный интерес к химии. Им предлагался тест 2 с целью и зучения особенностей интереса к химии. Полученные данные представлены в таблице. №№ п/п Химические профессии Доля учеников, проявивших повышенный интерес к д анной специальности (в %) 1. Экспериментатор-исследователь 33.40 2. Техник, конструктор 25.00 3. Теоретик 16.70 4. Лаборант 08.30 5. Технолог, оператор 08.30 6. Преподаватель химии 08.30 7. Рабочий 00.00 8. Организатор 00.00 Эти результаты свидетельствуют о т ом, что большинство ребят предпочитают экспериментальную работу. В дальнейшем группе ребят, отобранных по желанию и интересу, был предлож ен тест на ощущение и восприятие вещества, т.к. химика отличает прежде все го интерес к веществу и стремление с ним работать. Статистические результаты тестирования сведены в таблицу. Названия те ста и его разделов Средний оценочный балл, % Успешность выполнения тес та, % Ощущение и восприятие вещества 70 А) Гравитационные ощущения 80 Б) Глазомерная оценка масс ы 65 В) Глазомерная оценка объе ма 75 Г) Линейный глазомер 70 Д) Тепловые ощущения 65 Так при оценке гравитационных о щущений учащимся предлагалось на глаз отсыпать по 5 г хлорида натрия и медного купороса. Четверо из ш ести выполнили это задание с точностью до 80 % от абсолютного результата. П ри глазомерной оценке массы и объема учащимся предлагалось определить на глаз представленные навески известных веществ: муки, сахара, соли; и об ъемы воды и растворов хромата калия и сульфата никеля. Трое учащихся про демонстрировали высокие результаты: масса навесок и объемы растворов б ыли определены достаточно точно. В этом же тесте ребятам предлагалось за дание на определение тепловых ощущений. Трое испытуемых из шести смогли верно определить температуру воды в стакане, лишь дотронувшись до него р укой. Четверым удалось с точностью до 80 % определить изменение температур ы дистиллированной воды при растворении в ней нескольких гранул гидрок сида калия. Все результаты данных заданий свидетельствуют о том, что у большинства и спытуемых учащихся развит такой компонент химических способностей как ощущение и восприятие вещества, наиболее существенный, на наш взгляд, дл я деятельности химика. Таким образом, мы достигли цели нашего исследования, а именно: на основании результатов констатирующего эксперимента была установле на взаимосвязь между интересом к химии и задатками химических способно стей; была сформирована небольшая группа учащихся (6 человек) для индивидуальн ых внеклассных занятий по химии. ЗАК ЛЮЧЕНИЕ. Итак, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: При изучении методической, педагогической и психологической литерат уры было определено понятие и содержание индивидуальной внеклассной р аботы. На наш взгляд, под индивидуальной внеклассной работой следует пон имать определенную целенаправленную работу по развитию творческих спо собностей учащихся, интереса к предмету и профессиональной ориентации. Содержание индивидуальной внеклассной работы определяется склонност ями, способностями и интересами учащихся, уровнем материально-техничес кой базы учебного заведения и системой организации деятельности учащи хся под руководством учителя. Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что какой-либо оп ределенной системы работы учителей по организации индивидуальной внек лассной работы нет. Чаще всего такая работа носит условный и эпизодическ ий характер, и в основном сводится к подготовке учащихся к конкурсным ис пытаниям (олимпиадам). Основными факторами, мешающими правильной органи зации индивидуальной внеклассной работы являются: отсутствие методиче ской литературы, материальной базы, опыта работы в этом направлении и др. На основе изучения методической, педагогической и психологической лит ературы и констатирующего эксперимента, нами разработана система орга низации и проведения индивидуальной внеклассной работы по химии, котор ая включает шесть последовательных этапов. Разработанная нами система проверена путем постановки и организации п едагогического эксперимента (формирующего), которыйпоказал, что учащие ся, проявляющие интерес к химии, способны потенциально работать с химиче скими веществами и успешно заниматься творческой деятельностью. Основываясь на данных проведенного эксперимента можно сделать вывод, ч то разработанная нами система организации и проведения индивидуальной внеклассной работы по химии оправдала себя в действии, а индивидуальные занятия положительно влияют как на общее качество знаний, так и на повыш ение успеваемости учащихся. Литература 1. Боева Т. Н., Корчагина В. В. Химический праздник в сельской школе: пир на весь мир // Химия в школе. – 2005. – №5. – С. 28. 1. Гусаков А. Х. Учителю химии о внеклассной работе. – М., Просвещение, 1981. 2. Васильева Т. К. Игра-зачет. "Знание – сила" // Химия в школе. – 2005. – №5. 3. Кононова В., Фононова Т. Ф. Физико-химический КВН // Химия в школе. – 2005. – №4. – С. 39. 4. Лазаренко А. А. Учителю о внеклассной работе по химии. – М., Просвещение, 1981. 5. Олейникова И. И., Буржинская Т. Г. Химичесий десант в тылу хемофобии // Химия в школе. – 2005. – №9. – С. 73. 6. Вечер-конкурс по теме "Электролитическая диссоциация" // Химия в школе. – 2005. – №9. – С. 75. 7. Шахова О. Ю. Блиц-КВН "Металлы и неметаллы" // Химия в школе. – 2005. – №9. – С. 70.