Виды речи

Введение. Речь – неотъемлемая часть социального бытия люде й, необходимое условие существования человеческог о общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельно сти для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее р езультатов. Речь является необходимым условием познавательной деятель ности человека . Благодаря речи (языку) человек усваи вает, приобретает знания и передает их. Речь – средство воздействия на с ознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы пов лиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам. Речь – средство удовлетворения личных потребностей человека в общении, в приобщении к опреде ленной группе лиц. Человек, будучи по своей природе существом социальным , не может жить вне связи с другими людьми: он должен с оветоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать пони мания и т.д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении ч еловеческой личности. Среди разного рода человеческих дел, действий, деят ельности есть и так называемая речевая деятельность. В речевой деятельн ости человек производит и воспринимает информацию, преобразованную в т екст. Различают четыре вида речевой деятельности . Д ва из них участвуют в производстве текста (передаче информации) – это го ворение и написание; два – в восприятии текста, заложенной в нем информа ции – это слушание и чтение. Речевая деятельность всех видов – сложный процесс, в котором участвуют особые психологические и речевые механизм ы. Важнейшим достижением человека, позволившим ему ис пользовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Виды общения: 1. По положению коммуникантов в пространстве и во времени ра зличают общение контактное – дистант ное Понятие конт актного общения очевидно: собеседники находятся рядом друг с другом. Кон тактное общение имеет опору на ситуацию, жестово-мимические и интонацио нные сигналы. Здесь все на виду, многое понятно с полуслова, а нередко мими ка, выражение глаз, жест, фразовое ударение, интонация в целом говорят бол ьше, чем слова. К видам дистантного общения относят все те ситуаци и, где коммуниканты разделены пространством и временем. Это может быть р азговор по , при этом собеседники находятся на расстоянии, но св язаны в едином времени. Дистантно во времени и пространстве общение в пи сьмах (и вообще с помощью любого зафиксированного текста) . 2. По налич ию или отсутствию какого-либо опосредующего «аппарата» различают обще ние непосредственное – опосредо ванное Понятие непо средственного общения, связанного с контактным, очевидно – это обычный разговор, беседа, доклад и т.д. К видам опосредованного общения относится и телефонный разговор, и письмо, и передача информации с помощью средств массовой информации и произведений искусства. 3. С точки з рения формы существования языка различают общение устное - письменное Текст устный или письменный имеет свои особенности. Устное общение, как правило, связ ывается с признаками контактности и непосредствен ности, а письменное – с признаками дистантности и опосредованности. В п исьменном тексте находят воплощение более сложные формы мышления, отра жаемые в более сложных языковых формах. Именно здес ь бытуют разного рода обособленные обороты, в том числе причастные и дее причастные, ряды однородных членов, структурный параллелизм. Письменный текст требует обдумывания, он подчиняется более с трогим правилам лексического и грамматического отбора. Наконец, он оказ ывается зафиксированным. Устное общение не допуска ет переработки текста, кроме уточнений, оговорок. К письменному тексту в озможен возврат и при необходимости переработка его автором. Виды речевой деятельности и их ос обенности . В психологии различают два основных вида речи: внеш нюю и внутреннюю. Внешняя речь содержит устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог – это непосредственное общение двух и более человек . Диалогическая речь – это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (ил и переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения являет ся беседа, при которой диалог име ет тематическую на правленность. Монологическая речь – длительное, последовательн ое, связное изложение системы мыслей, системы знаний одним человеком. Он а также развивается в процессе общения , но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспрессивно- мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологиче ской речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяетс я смысловая сторона. Монологическая речь – связна я, контекстная. Ее содержание должно, прежде всего, удовл етворять требованиям последовательности и доказательности в изложени и. Другое условие, неразрывно связанное с первым, - грамматически правиль ное построение предложений . Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд тре бований к темпу и звучанию речи. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Вы разительность же создается как языковыми средствами (умение употребит ь слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее т очно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными с редствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого- то слова или нескольких слов, выполняющим в устной р ечи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией). Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи . Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено т ем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собесе дником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных сред ств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и орган изующ их предложение знаков препинания. Взаимодействие устной и письмен ной речи . Известно, что между устной и письменной речью имеет ся много общего: в основном используется один и тот же словарь, одни и те ж е способы связи слов и предложений. Характерно, что на уровне 1200 наиболее у потребительных слов принципиальных различий между разговорным и литер атурно-книжным списком слов не существует. Обе формы речи «связаны тысячими переходов друг в друга» (Бухаловский Л.А. Курс русского литературного языка.- Киев, 1952.- Т.1.- С.410). Эту органическ ую связь между устной и письменной речью психологи объясняют тем, что в основе обеих форм речи лежит также и внутренняя речь , в которой начинает формироват ься мысль. Иногда устную речь характеризуют как «звучащую, произносимую, слыши мую». Однако не всякая произносимая и слышимая речь может быть отнесена к устной форме речи. Дело в том, что устная речь м ожет быть записана (на бумаге), а письменная – произнесена. Так, при чтении вслух или произнесении наизусть текста челове к воспринимает звучащую речь, однако письменная форма в данных случаях б ыла первичной, поэтому вслух воспроизводится эта форма речи с присущими ей лексико-грамматическими особенностями. И хотя при произношении вслу х письменного текста он может приобретать некоторые особенности устно й речи (ее интонационную окраску, ритм и т.п.), эта звучащая речь не является устной в полном смысле этого слова. Подлинная устная речь создается в момент говорения. По определению В.Г. К остомарова, устная речь – это речь говоримая, что предполагает наличие словесной импровизации, которая всегда име ет место в пр оцессе говорения – в большей или меньшей степени. В наше время устная речь «не только перегнала письменную по возможностя м фактического распространения, но и приобрела перед ней важное преимущ ество – моментальность, или, как сейчас говорят, сию минутность передачи информации, что крайне важно для стремительных тем пов и ритмов XX в. Кроме т ого, устная речь приобрела другое качество: способность фиксироваться, к онсервироваться, сохраняться и воспроизводиться» (Костомаров В.Г. Проблемы современной филологии. – М., 1965. – С.176) Итак, устная (г оворимая) речь рассчитана на смысловое восприятие создаваемой в момент говорения произносимой речи. Поэтому, когда характеризуют устную речь к ак говоримую, то имеем в виду только одну ее разновидность, связанную с по рождением речи. На самом же деле есть и другая, тесно связанная с говорением сторона – слушание, восприятие, понимание порож даемой речи. Говорящий и создает сво е высказывание в расчете на его смысловое восприятие. И в связи с этим сов сем не безразлично, насколько говорящий знает и учитывает особенности с обеседника, аудиторию, насколько свободно он владеет именно устной речь ю. Различия устной и письменной речи психолого-ситуат ивного характера можно представить в следующей сопоставительной табли це: Устная речь Письменная речь Говорящий и слушающий не только слышат, но часто и ви дят друг друга Пишущий не ви дит и не слышит того, кому предназна чена его речь, он может лишь мысленно представлять себе – более или мене е конкретно - будущего читателя. Во многих случаях зависит от реакции слушателей, может изменяться в зависимости от этой реакции. Не зависит от реакции адресата. Рассчитана на слуховое восприятие. Рассчитана на зрительно е восприятие Устное высказывание может быть воспроизведено только при на личии специальных техническихустройств Читатель может повторно букв ально перечитывать написанное столько раз, сколько потребуется. Говорящий говорит без подготовки, исправляя по ходу изложени я лишь то, что сумеет заметить в процессе речи. Пишущий может неоднократ но возвращаться к написанному и многократно совершенствовать его. Особенности устной речи. Для устной речи как для речи, создаваемой в момент говорения, характерны две особенности – избыточность и краткость высказывания (лаконизм), кот орые, на первый взгляд, могут показаться взаимоисключающими друг друга. Избыточность, т.е. прямые повторы сл ов , словосочетаний, предложений, чаще повторы мысле й, когда используются близкие по значению слова, другие, соотносительные по содержанию конструкции, об ъясняется условиями созданиями устного текста, стремлением донести до слушателей определенную информацию. Об этой особенности устной речи пи сал еще Аристотель: « … Фразы, не соединенные союзами , и частое повторение одного и того же в речи письменной по справедливост и отвергаются, а в устных состязаниях эти приемы употребляют и ораторы, п отому что они сценичны». Поскольку устной речи свойственна (в большой или ме ньшей степени) словесная импровизация, то - в зависимости от различных об стоятельств – устная речь может быть более или менее гладкой, плавной, б олее или менее прерывистой . Прерывистость выражает ся в наличии непроизвольных, более длительных (сравнительно с остальным и) остановок, пауз (между словами, предложениями), в повторении отдельных с лов, слогов и даже звуков, в «растягивании» звука типа [э] и в выражениях ти па Как это сказать? Все эти проявления прерывистости речи раскрывают п роцесс создания высказывания, а также затруднения говорящего. Если случаев прерывистости немного, и они отражают поиски говорящи м нужного, оптимального для данной речевой ситуации средства выражения мысли, их наличие не мешает восприн имать высказывание, а порой активизирует внимание слушателей. Но прерыв истость устной речи – явление неоднозначное . Пауз ы, самоперебивы, срывы начатых конструкций могут отражать состояние гов орящего, его волнение, несобранность, могут свидетельствовать и об опред еленных затруднениях того, кто творит устное слово: о том, что он не знает, о чем говорить, что сказать, и о том, что он затрудняется в выражении мысли. Функционально-стилистические р азновидности речи . Между формами языка и его стилями существуют сложные взаимоотношения. К аждый из функциональных стилей употребляется и в ус тной, и в письменной речи. Однако некоторые стили реализуются преимущест венно в определенной форме языка (речи). Так, например, разговорный стиль ч аще всегосвязан с устной формой языка. В этом случае, как указывает В.Г. Костомаров , особенности разгов орного стиля особенно тесно переплетаются с особенностями устной форм ы речи. С другой стороны, существуют стили , которые функционируют одинаково (или почти одинаково) как в у стной, так и в письменной форме речи. Это прежде всего относится к публици стическому стилю, в котором имеются особенности, идущие от обеих форм ре чи. Так, для ораторской речи, которая функционирует в устной форме, характ ерна сознательная установка на средства выражения (например, на употреб ление различных фигур), что типично для книжных стилей письменной речи. (Костомаров В.Г. Разговорная речь: определение и роль в преподавании //Русский яз ык в национальной школе. – 1965. №1). В то же время в ораторск ой речи используются такие внеязыковые средства выражения, как жест и ми мика, что связано с устной формой ораторской речи. Научный стиль также может реализоваться в устной р ечи, например в докладе на научную тему, и в письменной форме речи в научной статье. «Говорить, например, на научные темы даж е в самой непринужденной обстановке диалога нельзя, не переходя при этом на научный стиль или в лучшем случае на смесь научного стиля с элементам и разговорного» (Лаптева О.А. О структурных компонен тах разговорной речи // Русский язык в национальной школе. – 1965. №2). Собственно, многие книжные стили языка (официально- деловой, научный), возникшие в связи с письменностью и развивающиеся в пи сьменной форме, сейчас функционируют и в устной форме. При этом, естестве нно, форма речи накладывает определенный отпечаток на ее стиль. При устной форме функционирование книжных стилей в них легч е и естественнее проникают элементы разговорного стиля, они более «воль ны» в синтаксических построениях и т.п. Таким образо м, хотя «стиль речи не оказывается закрепленным за формой», не безразлич но, осуществляется ли высказывание устно или письменно, так как в зависи мости от этого возникают различные модификации од них и тех же «функционально-стилистических категорий». (Винокур Т.Г.Стил истическое развитие современной русской разговорной речи // В кн.: Развит ие функциональных стилей современного русского языка. – М., 1968). Развитие устной и письменной реч и у детей . Весьма существенным приобретением в речевом разви тии ребенка является овладение им письменной речью. Письменная речь имеет большое значение для умственного разви тия ребенка, но овладение ею представляет и некоторые трудности. Эти тру дности сказываются уже при обучении чтению, т.е. пониманию письменной ре чи. Чтение не является просто механической операцией перевода письменн ых знаков в устную речь . Для обучения чтению необходима, прежде всего, выработка соответствующих технич еских навыков, но одних лишь технических навыков недостаточно. Поскольку чтение включает понимание прочитанного, оно представляет собой своеобразную мыслительную операцию. Понимание устной речи также предполагает со сто роны слушателя интеллектуальную деятельность. Но ч тение является более трудной операцией, чем слушание. В устной речи инто нации, паузы, голосовые подчеркивания, целая гамма выразительных средст в содействует пониманию. П ользуясь ими, говорящий как бы интерпретирует сказанное и м и раскрывает текст своей речи слушателю. При чтении нужно без помощи вс ех этих вспомогательных средств, опираясь на один лишь текст , определив правильное соотношение входящих в данный текст сл ов, дать ему самостоятельное истолкование. Читая, ре бенок учится по-новому связно строить свою речь. Очень важное значение имеет и овладение письмом. Пр ежде всего некоторые трудности представляет для ребенка овладение тех никой письма; и эти трудности не могут не сказаться на уровне письменной речи. Тогда возникает вопрос: действительно ли пись менная речь является простым переводом устной в письменные знаки ? Германский исследователь Бузерман обратил внимание н а то, что ребенок, устный рассказ которого отличается богатством и живос тью, совершенно иначе ведет себя, когда должен написать письмо. Он пишет: « Дорогой, бравый Франц, я пишу тебе письмо. Твой Ганс». Можно сказать, что пи сьменная речь представляет большие затруднения для школьника и низвод ит его умственную деятельность на более низкий уровень не потому, что содержит те же трудности, какие были в устной реч и, а в силу других обстоятельств. Первое обстоятельство. Ряд исследователей показали, что письменная речь а бстрактнее устной. Она абстрактна в том отношении, что это речь без интон ации. Человек начинает понимать интонацию раньше, чем саму по себе речь. Р ебенок в раннем детс тве расска зывает о предметах, которые находятся перед глазам и, и не может говорить, когда они отсутствуют. Поэтому перейти от конкретн ых предметов к разговору о них для него представляет значительную трудн ость. Еще сложнее становится переход к письменной речи, которая является в этом отношении более абстрактной. Второе обстоятельство. Письменная речь абстрактна также в том отношении, ч то она совершается без собеседника. Всякая живая ре чь предполагает ситуацию, где я говорю, а вы меня слушаете или где вы говор ите, а я вас слушаю. Ребенок привык к диалогу, т.е. к такой ситуации, где он го ворит и сейчас же получает какой-то отклик. Говорить вне ситуации разговора – большая степень отвлечения, так как надо вооб разить себе слушателя, обратиться к человеку, которого сейчас здесь нет, представить, что он сейчас рядом. Это опять-таки требует от ребенка абстр акции, которая еще мало развита. Очень интересно наб людение , что по телефону дети раннего возраста говорят гораздо хуже, чем в обычной ситуации. Не подлежит сомнению, что и письменная речь ребенка часто обнаруживает, наряду с несомненным отставанием в одних отношения х, известные преимущества по сравнению с его устной речью в других отношениях; она по большей части более планова, систем атична, продумана; будучи менее распространенной, она иногда бывает скор ее более сжатой, чем менее полной. Психологические различия в прир оде письменной и устной речи . В развитии речи реально проявляются и различия пись менной и устной речи и их общность ; она сказывается и в их взаимодействии. Сначала, естественно, доминирует устная речь; она о пределяет письменную речь ребенка; ребенок пишет, как говорит: вырабатыв ающиеся у него формы устной речи определяют на перв ых порах строение его письменной речи. Но и в письменной речи неизбежно выпадает ряд выразительных моментов ус тной речи; если они не восполняются надлежащей перестройкой ее предметн о-смыслового содержания , письменная речь в силу это го оказывается беднее устной. В дальнейшем письменная речь с теми требов аниями продуманности, логичности, связности, которые она предъявляет, на чинает оказывать существенное влияние на развитие устной речи. Основным звеном развития письменной речи является развитие связной ре чи – умение отобразить в речи все существенные связи предметного содер жания так, чтобы смысловое содержание речи образовало контекст , понятный для другого. Развитие связной – контекстной реч и существенно зависит от развития письменной речи. Исследования письменной речи школьников показывают, как лишь постепен но учащиеся средней школы начинают справляться с т еми трудностями, с которыми сопряжено построение связного, понятного дл я читателя контекста. В связи с этим встают специфические задачи, которы е должны быть разрешены во введении, затем другие – в изложении и, наконе ц , в заключении, когда нужно подытожить все изложени е в свете тех установок, из которых исходит пишущий: построение связного контекста, понятного для читателя, требует особых приемов и средств. Тре буется специальная работа, чтобы этими средствами овладеть. В подростковые и юношеские годы в связи с умственны м развитием, в особенности при хорошей культуре, речь, как письменная, так и устная, становится все более богатой, многогранной, все более литерату рной: в связи с овладением в процессе обучения научным знанием и развити ем мышления в понятиях речь становится более приспособленной к выражен ию отвлеченной мысли. Уже имевшиеся в распоряжении ребенка слова приобретают более обобщенное, отвлеченное значение. Поми мо смыслового развития наличного словесного запаса в речь включается р яд новых специальных терминов – развивается техническая научная речь. Наряду с этим в речи подростка ярче, чем у ребенка, учащегося в начальной ш коле, выступают ее эмоционально-выразительные – лирические и риториче ские – моменты. Растет чувствительность к форме, к литературной подаче сказанного и написанного; более частым становится употребление метафорических выражений. Структура речи – особенно пис ьменной – более или менее значительно усложняется, увеличивается коли чество сложных конструкций; чужая речь, которая до того приводилась по п реимуществу в форме прямой речи, передается чаще в форме косвенной речи; в связи с расширяющимся кругом чтения и формирующим ися навыками работы с книгой, начинают использоваться цитаты; в речи наб людается некоторая цветистость; она проявляется в результате известно й диспропорции между интенсивностью переживания и речевыми средствами для его адекватного объективизированного и все же достаточно яркого вы ражения. Заключение. В речи человека обычно выявляется весь психологический облик личности. Такая существенная сторона, как степень и особенность общительности, ко торая лежит в основе многих классификаций характеров, непосредственно проявляется в речи. Показательно обычно бывает уже то, как человек начин ает разговор и как он его заканчивает; в темпах речи более или менее отчет ливо выступает его темперамент, в ее интонационном, ритмическом, вообще экспрессивном рисунке – его эмоциональность, а в ее содержании просвеч ивают его духовный мир, его интересы, их направленность. Используемая литература: 1. Ладыженская Т.А.Устная ре чь как средство и предмет обучения. М.: Флинта, 1998. 2. Формановская Н.И.Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989. 3. Рубинштейн С. Л.Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. 4. Выготский Л.С. Педагогическая пси хология. М.: Педагогика, 1991.