Дистанционное обучение по курсу "История"

Дистанционное обучение уже вполне серьезно заявляет о себе как н о вый, самый современный и перспект ивный вид образовательного процесса . В этом легко убедиться, посетив одни из компьютерных салоно в или просмо т рев одно из из даний периодической печати, популяризирующее, наряду с а п паратными средствами и сетью " Internet " , мульт имедиа продукцию. Так, бе г л ый анализ публикаций в журналах "Домашний компьютер" и "Мир ПК", а также пра йс-листов крупных фирм-распространителей компьютерных пр о грамм, проведенный нами, показал, ч то число образовательных программ с о ставляет примерно 70% от общего количества мультимедиа проду ктов, в ы ставляемых на потр ебительский рынок отечественными фирмами-издателями. Сегодня интерес к образовательным программам продолжает расти, их становится все больш е и больше, повышаются требования к их к а честву, они тестируются экспертами разного уровня: от де тской тестовой л а боратор ии журнала "Мир ПК" до Института информатизации образования РАО . Решение этих проблем п риводит к одному выводу: необходимо разв и вать познавательную деятельность учащихся. Таким образ ом, главная цель учителя на уроке создать благоприятные условия для акти вного развития п о знавате льной деятельности, успех которой в значительной мере зависит от разноо бразия познавательного пространства. Компьютер, а точнее презентации урока смогут решит ь проблему. С помощью компьютера можно на уроке (не применяя особых матер иальных з атра т, а самое главное - экономя время урока) решить исторические задачи более разнообразными способами. Для успешного достижения цели необходимо создать гибкую систему, в которой применение компьютерных технологий было бы це лесообразно. Поэтому при создании презентации необходимо учитывать сл едующие м о менты: психолог ические особенности учащихся данного класса; цели и р е зультаты обучения; структуру поз навательного пространства; местополож е ние учащихся; выбор наиболее эффективных элементов комп ьютерных те х нологий для р ешения конкретных задач конкретного урока; цветовую гамму оформления у чебного материала. Построение компьютерной презентации урока истори и на основе пс и хологическ их исследований учащихся позволяет не только повышать успев а емость, но и способствует развити ю интереса к предмету (в этих классах и н терес к истории занимает лидирующее положение), а самое в ажное: форм и рует у детей ц енностное отношение к истории. Как показали результаты пс и хологических исследований, пров еденные в классах, где используется данная технология - история как необ ходимый предмет занимает 3 место после ру с ского языка и математики. Ученые уже давно пришли к выводу, что гипертекст от вечает глуби н ным потребн остям современного человека. Современное мышление, по их мнению, станови тся все более нелинейным, и это должно найти свое отраж е ние в формах представления инфор мации, предсказывают, что в предсто я щую эпоху нелинейное письмо станет реальным фактом культур ы, лишив монополии линейный текст, книгу. Способности - это индивидуальные особенности личн ости, являющи е ся субъекти вными условиями успешного осуществления определенного рода деятельно сти, в данном случае - изучения истории. Они выражаются в быс т роте, глубине и прочности овладен ия методами и приемами учебной деятельности. Познават ельные возможности учащихся связанны с возрастом ученика и соответств ующим уровнем исторических знаний и умений, по этому учитель обязан учит ывать особенности возрастной психологии при выборе методов работы. Пос ильное познание в наибольшей степени спосо б ствует развитию мышления, воображения, мотивационн о - волевой и эмоц и онально й сфер личности. Учителю очень важно смотивировать ученика к п о знавательной деятельности. Особ енно актуален вопрос о развитии навыков познавательной деятельности н а современном этапе развития общества. Для современного этапа развития характерен переход к гражданскому обществу, ориентирующему человека н а готовность осуществлять тот или иной выбор. В этой связи в процессе обу чения истории целесообразно создавать для уч а щихся ситуацию выбора, что требует их ознакомления с различными, подчас альтернативными, точками зрения на исторические пр оцессы, факты, соб ы тия, фор мирование умения отстаивать свою позицию по разнообразным пр о блемам истории, что в свою очередь , стимулирует познавательную деятел ь ность учащихся. Результаты обучения н апрямую связаны с тем, насколько развиты у р е бенка познавательные способности и мотивация к обу чению. Существует огромное множество способов, методов и приемов развит ия навыков позн а вательно й работы и актуализации обучения, используемые учителем в пр о цессе обучения. Многие исследова тели, работающие в области компьюте р ной дидактики, не делают большого различия между видами уче бных мат е риалов, напротив , подчеркивают их сходство на том основании, что как и учебник, компьютерн ый курс является отображением, схемой, моделью учебного процесса, целей обучения, особенностей изучаемого предмета, пс и хологии усво ения-обучения, стратегий учебных действий обучаемого и об у чающих действий преподавателя. О тличительной чертой последнего считают в основном наличие обратной св язи. Спорить с этим совершенно правильным утверждение м невозможно -чем точнее дидактический материал (компьютерный или неком пьютерный) отображает учебный процесс, его особенности, тем выше степень его рел е вантности. Кроме того, с развитием технологии мультимедиа большое ра с пространение получила электронн ая книга, представляющая материал уче б ного или познавательного характера в привычном для масс ового потребителя виде, но на электронной носителе . Можно согласиться и с мнением, что отличительным св ойством ко м пьютерного уч ебника от традиционного является интерактивность первого, наличие обр атной связи, но при этом не надо забывать, что эта особенность ставит авто ра материалов в новые для него условия. Возможность обеспеч е ния обратной связи - признаваемое всеми преимущество компьютера перед другими средствами обучения, оно п озволяет контролировать самостоятел ь ную работу учащихся, предоставлять ему оперативную помо щь при выпо л нении заданий , как минимум, а как максимум, менять в результате анализа учебных действи й запланированный изначально ход обучения. Но в то же время эта возможно сть создает для разработчика множество проблем. Нер е шенные, они превращаются в пробле му для учащихся. Реализация возможностей технических и программны х средств совр е менных инф ормационных технологий позволяет: обеспечить управление и н формационными потоками; общаясь с пользователем на естественном языке, осуществлять распознавание обр азов и ситуаций, их классификацию; эффе к тивно обучать логике доказательств; накапливать и использовать знания; ор ганизовывать разнообразные формы деятельности по самостоятельному из влечению и представлению знаний; осуществлять сам о стоятельное "микрооткрытие" изуч аемой закономерности. Все вышеперечисленно е способствует развитию интеллектуального потенциала индивида, реализ ует идеи развивающего обучения. В настоящее время одним из возможных направлений п рименения компьютеров является использование их в качестве автоматизи рованных средств для повышения эффективности лекций, а также консульта тивных пунктов для самостоятельной работы учащихся. По нашему мнению, дистанционный ку рс расширяет возможности о п тимизации и повышает эффективно сть учебной деятельности и самосто я тельной работы студентов, а с другой - требуют совершенно дру гого стиля и методики работы со стороны преподавателей. Данный вывод осн ован на о б щетеоретически х положениях. Компьютерные программы привносят ряд важных положительн ых воздействий на мышление и память обучаемых, расширяя как их кругозор, так и развивая умения и навыки самостоятельной работы с информацией, при давая приобретаемым знаниям эмоционально-образную насыщенность. Дистанционное обучение мо же т выполнять полиаспектные функции об разовательного и воспитательного рода. В качестве основных можно выделить следующие: - привлечения внимания и удержания внимания школьн иков во время лекций, семинарских занятий; - актуализации интереса и мотивации изучения уче бного предмета учащимися; - развития образной и ассоциативной памяти и мышлен ия у учащихся; - формирования умений самостоятельной работы по по иску значимой для обучения и исследования информации; - развития культуры работы и одновременно оформлен ия своей работы (учебник - образец); - подготовки учащихся к изучению новой учебной дисц иплины. След у ет отметить, что мультимедийные учебники способны передавать учащемуся учебную и управляющую информацию, а такж е анализир о вать информац ию, поступающую от обучаемого. Они позволяют реализовать в условиях современног о состояния обр а зования, индивидуальный подход к обучаемым с учетом уровня их подгото в ки, особенностей мышления и памят и. На современном этапе развития технологий заинтер есованному, влю б ленному в прошлое ученику доступна любая историческая информация , от многочисле нных детских справочников и энциклопедий до телепередач и международн ой сети "Интернет". Именно поэтому заинтересовать учащи х ся прежними ср едствами и приемами удается далеко не всегда. В этой связи многие методисты и учителя истории пре длагают вынести на первый план задачу "оживления" исторического процесс а, наполняя его чувствами, переживаниями, страстями, придавая эмоциональ ную окраску и с торическим событиям. Учитель творческий, мыслящий просто обязан пок а зать исторический процесс не тол ько как сухие факты: цепочку войн, перев о ротов, революций, изобретений, но и путь эмоциональных, а иногда и драм а тических, в злетов и падений человечества на протяжении развития и сове р шенствования. Хорошо продуманна я и организованная работа, нап равленная на решение этого вопроса позволит не только мотивировать поз навательную деятельность школьников, но и позволит воспринимать истор ию как нечто живое. Одним из методов "оживления" истории выступают позн авательно -развивающие вопросы, в результате ответа на которые учащиеся не просто воспроизводят изученный ранее материал, а как правило самосто ятельно приходят к необходимым выводам, пишут историю. Практика показывает, что "средний" ученик, услышав , что учитель собирается задать ему репр о дуктивный вопрос, не всегда подготовленный, насторажива ется. А ! после неправильного ответа, даже при вежливой реакции учителя, может и вовсе замолчать, а как с ледствие снизиться познавательная активность ученика. Поэтому составл ять познавательные вопросы необходимо таким образом, чтобы их с нетерпе нием встречали и радовались как долгожданной новой и г рушке с одной стороны, и с другой н е ответить на которые совсем было бы просто невозможно, и наконец, чтобы д аже неправильный, неточный ответ не понижал, а напротив повышал познават ельную активность ученика. При этом следует помни ть, что данный вид деятельности будет стим у лировать познавательную деятельность учащихся тольк о в том случае, если: 1. формулировка вопроса будет достаточно лаконична и ясна; 2. в тексте вопроса будет присутствовать "ниточка" к ответу (ключевое слово, дополнительная конкретизация, ссылка на известн ое и т.п.), потянув за которую учащиеся быстрее приходят к правильному отве ту; 3. поиск ответа призван не только развивать умствен ные способности школьника, но и стимулировать его дальнейшую потре бность в историческом познании; 4. ответ на вопрос (результат деятельности) должен не только укр е пить положите льную обратную связь между учителем и учащимися, но и с о здать чувство взаимного удовлетворения ходом учебного процесса и жел а ние дальнейшего совместного творчества. В ходе организации работы с дистанционным обучением истории учащиеся должны: • Основываясь на текстах, видеоф рагментах и иллюстрациях п о собия, уметь доказывать. • Проиллюстрировать умения и нав ыки работы с картами: • Показать умения работы с контур ными картами. • Используя таблицы пособия, учащ иеся должны уметь проводить сравнительный анализ. • Основываясь на видеофрагмент ах, иллюстрациях пособия, учащиеся должны уметь анализировать. • Составлять рассказы по иллюс трациям, видеофрагментам пособия. • Отвечать на вопросы о событиях, при затруднении уметь найти ответы в пособии. • Делать выводы о событиях. Самостоятельно находить материал . • Уметь сформулировать признаки понятия. Повышение интереса происходит за счет привлекате льности мульт и медийного учебного пособия: большое количество картинок, видеофрагме н тов, звукового сопровождения. Уче бный материал в пособии более живой, происходит не только информационно е, но и эмоциональное воздействие на учащихся в процессе обучения. Напри мер, учащихся заинтересовали мало известные видеофрагменты Великой От ечественной войны. Учащиеся, при рассмотрении в учебном мультимедийном пособии фотографий и иллюстр а ций о видах оружия, техники, которые использовались во время Великой Отечественной войны, заинтересовались этим. Они самостоятельн о провели поиск по этой тематике в различных источниках информации. Особ ый инт е рес учащиеся прояв или при изучении раздела "Награды", где были привед е ны фотографии и описание всех наг рад, которыми награждали в период В е ликой Отечественной войны. Учащиеся с интересом изучали, кт о был награжден какими наградами во время Великой Отечественной войны . Мультимедиа среда по своей природе интерактивна, и учащийся не остается пассивным, а активно участвует в процессе работы с мультимедиа продуктом, учащийся уже не может просто "отсидеться". Повыша ется мот и вация учения за счет новизны деятельности учащихся на уроке, за счет инд и видуального обучения, за счет пов ышения интереса к предмету. Развитие творческих способностей учащихся происх одит на факульт а тивных за нятиях, где учащимся дается задание самим дополнить пособие. Например, н аписать рефераты, затем лучший из рефератов включается в мультимедийно е пособие или размещается на сайте училища. Учащиеся сами ищут информаци ю. Педагог направляет, организует деятельность учащихся, поддерживает п остоянное стремление к индивидуальному обучению. Прои с ходит сотрудничество педагога и учащегося, они становятся в процессе с о трудничества партнерами. Одна из главных трудностей, с которой постоянно ста лкивается автор интерактивных упражнений, состоит в необходимости пре дельно точно, адекватно ситуации на экране (которую необходимо представ ить себе с то ч ностью до ма лейших деталей) сформулировать текст задания-инструкции и сформироват ь базу данных учебных единиц строго в соответствии с ним. В подобных продуктах формально могут присутствов ать все необх о димые компо ненты: и учебный материал, и мультимедийные иллюстрации, и набор тестов... Но если все эти компоненты не связаны воедино методикой, реализующей тот или иной алгоритм обучения, то главной цели - максимал ь ного усвоения пройденного матер иала и достоверного контроля знаний - д о стичь невозможно. Разработчики подобных методически не замкнутых пр о дуктов, на н аш взгляд, дискредитируют идею мультимедийного обучения. Их пользовате ли на основании личного опыта нередко высказывают принцип и альные сомнения в эффективности использования компьютерных технологий в образовании и даже огульно называют все мультимедийные проду кты " картонными дурилками". Таким образом, дистанционное обуч ение долж н о р аботать так, чтобы автоматизировать все этапы обучения, от изложения уче бного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При эт ом весь обязател ь ный учеб ный материал должен быть переведен в яркую, увлекательную мультимедийн ую форму, способствующую его глубокому усвоению. В современных условиях быстрого устаревания знан ий важно научить учащихся самостоятельно добывать знания для освоения современных пр о изводств енных технологий. Поэтому пособие рассчитано на самостоятел ь ную аудиторную и внеаудиторную д еятельность учащихся. Только учебников и учителей для формирования само стоятельного мышления недостаточно, необходим широкий спектр информац ии, включ а ющий текст, граф ику, звук, видео, анимацию. Все это богатство информации невозможно предс тавить на бумаге. И с этой точки зрения роль мультим е дийного пособия очевидна. Информация - это одно из богатств, которое есть у чел овечества. Дре в нему челов еку, жившему в гармонии с природой, требовался только мин и мум информации, чтобы прожить в сл ожном мире, который его окружал. Ему необходимы были сведения где можно н айти пищу, где располагается вода и т.д. Со временем он стал замечать интересные явления, ко торые вначале он просто не мог объяснить. Но по мере его развития, непонят ного становилось все меньше и меньше, но зато все больше и больше станови лось информ а ции. Эти знан ия накапливались в книгах, видео-, аудиозаписях и т.д. Разыскивая нужную информацию, человек вынужден бы л просматр и вать колоссал ьное количество источников информации. Появился компьютер. Он помог человеку находить инф ормацию, сд е лать ее хране ние более компактным, но оставалась проблема недоступности львиной дол и информации. Эту проблему помог снять Интернет, позволя ю щий в короткое время получить нео бходимую информацию из любой точки мира. Интернет также дал возможность общения, общения с любой точкой нашей планеты. Неотъемлемой частью дистанционного обучения является организация самостоятельной работы учащихся. Сам остоятельная работа учащихся явл я ется неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обе с печить единство преподавания и с амостоятельного учения школьников. Во всех случаях, когда сетевой преп одаватель хочет особенно активно развивать учебн ую самостоятельность учеников, умение рационально учит ь ся, он отдает предпочтение метода м самостоятельной работы, которые будут доминировать в сочетании с друг ими методами обучения, оттеняя самосто я тельную активность учеников в их применении. Формирование самостоятельной деятельности учащи хся проходит н е сколько ур овней. Следовательно, описание предложенной выше модели надо вести на ка ждом конкретном уровне отдельно. В педагогической литературе выделяют ся четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся: 1. Копирующие действия учащихся по заданному образц у. На этом уровне ребенок идентифицирует объекты и явления, узнает их, сра внивая с известным образцом. Это подготовительный этап к осуществлению учащ и мися самостоятельн ой деятельности. Мотивационно-целевой компонент ре а лизуется полностью учителем, так как ребенок еще не может поставить цель своей деятельности и определить ее мотивацию. Учитель сообщает учен и кам, для чего они выполняют данную работу, что они узнают после ее заве р шения, чему научатся и т.д. В содержание самостояте льной деятельности на данном уровне входят задания на повторение дейст вий по образцу. Результ а т ом действий учащегося выступает верно выполненное задание, а также ум е ние выполнять учебные де йствия, показанные учителем. Рефлексивный ко м понент дает возможность учителю судить о том, наско лько учащиеся готовы к осуществлению самостоятельной деятельности. 2. Репродуктивная деятельность, то есть деяте льность на воспроизведение или непосредственное применение изучаемо го материала. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализу ется также учителем. Он выбирает тип самостоятельной деятельности и ста вит перед учениками цель ее выполнения. В содержание самостоятельной де ятельности входят учебные задания воспроизводящего характера. Это — решение типовых задач, примеров, выполнение различных действий по об разцу и а л горитму, нахожд ение готовых ответов в тексте учебника и др. С помощью учителя ребенок пы тается перенести полученные знания на решение более сложных, но типовых заданий. Действия ученика при выполнении данного типа самостоятельной деятельности состоят в основном в прослушивании (или рассматривании), з апоминании и воспроизведении определенной информации о различных св ойствах объекта. На этом уровне уже начинается обобщение, сравнение ре зультатов деятельности, ее корректировка. Результатом деятельности учащихся выступает верно выполненное учебное задание, усвоенный новый учебный материал, а также сформированные умения по решению типовых зад аний. 3. Продуктивная деятельность самостоятельног о примен е ния приобретен ных знаний. На данном уровне самостоятельной деятельности мотивационн о-целевой компонент реализуется учеником с помощью учителя. Ребено к должен уметь переформулировать проблему на язык предмета; уметь определ ять общую цель деятельности; принимать частные цели, сформулированные у чителем. В соответствии с целью самостоятельной деятельности выбирает ся ее тип и наполняется содержанием, представле н ным учебными заданиями. Это в осно вном вариативная деятельность. С о держание такой деятельности составляют задания реконстру ктивно-вариативного и эвристического характера. Это решение задач, выхо дящих за пределы известного образца; задания, связанные с объяснением, а нализом демонстраций, явлений; с обоснованием выводов, с их четкой аргум ентац и ей. При выполнении такой деятельности от ученика требуются преобразов а ние, реконструкция, обобщение, сис тематизация и привлечение ранее прио б ретенных знаний и умений, перенос их в нестандартные сит уации и устано в ление внут рипредметных и межпредметных связей. В результате знания уч е ника становятся более гибкими и м обильными, вырабатываются умения, навыки и потребность к самообразован ию. На данном уровне самостоятел ь ной познавательной деятельности ребенок овладевает элеме нтами творч е ства, приобре тает опыт поисковой деятельности. Рефлексивный компонент дает возможн ость утверждать, что ребенок готов к проведению исследования процесса и ли явления, к приобретению способности видеть и самостоятельно решать п ознавательно-практические творческие задания, то есть ученик г о тов к овладению творческой самос тоятельной деятельностью. 4. Самостоятельная дея тельность по переносу знаний при решении з а дач в совершенно новых ситуациях, условиях. На данном уровне мотивационно-целевой компонент реализуется полностью учащимся. Ученик ставит п еред собой цель деятельности. Для ее достижения он выб и рает учебное задание, выполняя ко торое обучается раскрывать новые стор о ны явлений, объектов, событий, высказывать собственные с уждения. Всест о ронне анал изирует исходные данные задания и проводит их оценку. Школьник получает принципиально новые знания, зак репляет навыки их самостоятельного поиска. Ученик самостоятельно разр абатывает тематику и методику опытнической, экспериментальной работы, формулирует пр о блемы, выд вигает гипотезы и план их решения. Содержательно-операционный компонен т составляют задания творческого характера: реш е ние проблемных вопросов; составл ение задач и упражнений; написание с о чинений; рецензирование; подготовка докладов, рефератов; по становка оп ы тов; проведен ие экспериментальных исследований; задания проблемного х а рактера и т.д. Результатом выполне ния такой деятельности выступают новые знания, усвоенные ребенком в про цессе работы; сформированные умения в постановке экспериментов, провед ении опытов; сформированные навыки выполнения творческой деятельности . Рефлексивный компонент показывает, что ребенок достиг высокого уровня самостоятельной деятельности — тво р ческого уровня. Использование данной модели формирования самосто ятельной де я тельности уч ащихся позволит повысить ее уровень и результаты обучения. Наиболее характерной особенностью методов самост оятельной работы является выполнение учебных заданий учеником без неп осредственного управления этим процессом со стороны учителя. Самостоя тельная работа может осуществляться школьниками на уроках путем изуче ния текста нового материала, выполнения упражнений, решения задач, прове дения опытов, наблюдений, трудовых операций и пр. Весьма распространенны м видом с а мостоятельной р аботы является: в ыполнени е домашн их, заданий (у стных , письменных или опытно-экспериментальных) . Методы самостоятельной работы составляют подгруп пу методов орг а низации и осуществления учебно-познавательной деятельности. К отдельным методам самостоятельной работы относят: метод работы с учебником, кн и гой; метод самостоятельного выпо лнения письменных упражнений, нап ис а ния сочинений, рассказ ов, стихов и пр.; метод самостоятельной работы с приборами и лабораторным и приспособлениями; метод самостоятельного решения задач (по физике, хим ии, математике и др.); метод самостоятельных наблюдений; метод самостояте льного выполнения производственных зад а ний. Методы самостоятельной работы реализует образова тельную, воспит а тельную и развивающую функции обучения. В образовательном плане они обеспечивают самосто ятельное овлад е ние знани ями и умениями, их углубление, закрепление и повторение. Ос о бенно ценны они для отработки пра ктических учебных умений и навыков, так как без самостоятельных действий умения не могут быть переведе ны на уровень навыков автоматизир ованного и творческого характера. Эти методы обучения имеют огромное значение для по дготовки учен и ков к самос тоятельной трудовой деятельности и для продолжения образов а ния после окончания школы. В воспи тательном плане они способствуют во с питанию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавател ь ная активнос ть, ответственность, активная жизненная позиция. Самостоятельная работа содействует развитию мысл ительных умений и навыков, закаляет волевую сферу личности. Проблема эффективного использования дистанционного обучения в процессе препод авания истории остается чрезвыча йно острой. Однако, бл а год аря федеральным и республиканским программам, конкурсам, а также а к тивной деятельности самих шк ол сейчас во многих школах республики, п о явились и компьютерные классы, и интернет. Теперь актуал ьной задачей становится объединение материальных ресурсов и технолог ических возмо ж ностей шко лы с учебным процессом. Несколько слов нужно сказать и в отношении готовых программных продуктов, в первую очередь речь идет о компакт-дисках. Несо мненно, это удобная и эффективная форма хранения и передачи информации. Количество исторических дисков постоянно возрастает. Но из 120 дисков по и стории с е годня в учебном курсе уверенно можно использовать чуть более десятка! И этот десяток дис ков при всей их качественности, вызывают затруднение в работе учителя. Даже на с амый общий обзор диска требуется 3-4 часа. Для детального же его изучения и того больше. Поэтому отправить ученика в "свободное плавание" по диску - де ло часто бесперспективное. Использов а ние исторических дисков в учебном курсе, должно сопрово ждаться обяз а тельными ко мментариями учителя и быть жестко связано с учебной пр о граммой. Быстрое развитие комп ьютерных технологий и возрастание их роли в учебном процессе вуза требу ет пересмотра подхода к обучению в целом. Очевидно, что эффективность пр оцесса обучения в настоящее время зависит от того, насколько глубоко инт егрируются новые технологии обучения в уже привычные, традиционные тех нологии. Поэтому необходимо детальное из у чение влияния компьютерных технологий на такую качест венную характер и стику по знавательной деятельности, как познавательная самостоятельность. Подходы к практической проблеме формирования поз навательной с а мостоятел ьности в обучении различны, однако наиболее приемлемым вар и антом представляется не выбор ка кого-то одного подхода, а синтез сразу н е скольких. Применение дистанционного об учения позволяет сочетать орган и зацию самостоятельных работ, под бор и решение учебных задач, формир у ющих самостоятельность познавательной деятельности, с вве дением в начале обучения обобщенных знаний по изучаемому материалу, пре дставляющих ориентировочную основу деятельности. Все это при комплекс ном использ о вании способ ствует формированию познавательной самостоятельности уч а щихся . Возможен и самостоятельный выбор учащимися объем а учебной и н формации: изу чение не только основного материала учебника, а также и д о полнительной информации по инте ресующему историческому сюжету I (д о кумент, пе рсоналии и т.п.). Если учащийся не усвоил ту или иную информацию , он им е ет возможность приостановить лекцию и вернуться к необходимо му матер и алу, что позвол яет индивидуализировать т емп учебно-познавательн ой деятельности. Чтобы не нарушать психологическую среду индивиду ального «общ е ния» каждог о учащегося с ЭВМ, преподавателю не рекомендуется без особой надобности вмешиваться в процесс обучения. В то же время он должен ко н тролировать ситуацию в аудитори и и следить за действиями учащихся. В ц е лом, при использовании мультимедийных технологий, препо даватель пол у чает больши е возможности для наблюдения за ходом познавательной де я тельности учеников, осуществлен ия ее контроля и корреляции, а также для формирования у учащихся личност ных качеств. Задача сетевого преподавателя - организовать процесс обучения таким образом, чтоб ы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития поз навательных способностей учащихся, формирования у них таких основных п риёмов умственной деятельности, как анализ, синтез абстрагир о вание, обобщение, сравнение. Школь ников необходимо учить делать сам о стоятельные наблюдения, догадки, уметь делать обобщение из учаемых фа к торов, творчес ки применять знания в новых, изменяющихся ситуациях. Важным элементам гуманитарного воспитания — сле дует признать воспитание творческой активности школьников. Творческая деятельность учащихся не ограничивает ся лишь приобр е тением нов ого, она включает создание нового. Работа будет творческой, к о гда в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставят ся новые задачи и решаются самостоятельно при помощи полученных и вновь добываемых знаний. Учащиеся легче усваивают новые знания, если им поня тна цель их из у чения, связ ь нового с известным материалом, если новое свойство, новая з а кономерность подмечена самими у чащимися. Тогда появляется стремление сформулировать новое положение, самостоятельно найти способы его док а зательства, его применения решению задач. Помочь учащим ся в этом можно различными путями. Одним из таких путей является правиль но организова н ная самост оятельная работа учащихся. Организация самостоятельных работ при подготовке учащихся к усв о ению новы х знаний в процессе преподавания истории находит место. Сетевому преподавателю следует учитывать, что самостоятельная р а бота, организуемая при подготовке к усвоению новых знаний, д ля учащихся имеет важное значение, её можно провести сле дующим образом : 1) в процессе установления связи нового материала с ранее усвоенн ы ми знаниям и, умениями и навыками; 2) при создании поисковой ситуации и раскрытии п ерспективы предстоящей учебной работы; 3) в ходе переноса приобретённых приёмов позн авател ь ной деятельности при овладении новы ми знаниями, умениями, навыками . Если ученик в процессе самостоятельной работы про думывает факты, на основании которых излагается новый материал или реша ется задача, то у учащегося повышае тся продуктивность его дальнейшей работы. Таким обр а зом, про ведение самостоятельной работы в ходе дистанционного о бучения надо организовывать так, чтобы она не тольк о обеспечивала восприятие пр о граммного материала, но и способствовала бы всестороннему развитию уч а щихся. С одно й из таких форм самостоятельной работы является работа с текстом сетевой лекции и с источниками . ПЛАН-ПРОСПЕКТ II ГОДА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ № п/п Тема Количество часов 1. Ро ссия в первой половине XIX века 8 2. Ро ссия во второй половине XIX века 6 3. Ро ссийская империя в начале ХХ века 6 4. Ре волюция 1917 г. и гражданская война в России 8 5. Со ветское общество в 1922-1941 гг. 10 6. СС СР в годы ВОВ 10 7. СС СР в первые послевоенные десятилетия 8 8. СС СР в середине 1960-нач.1980-х гг. 8 9. Со ветское общество в 1985-1991 гг. 8 10. Ро ссийская Федерация (1991-2003 гг.) 8 Список литературы 1. Абде ев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -МД994.; Урсул А.Д. Информа тизация общества. Введение в социальную информатику. - М.,1990; Ракитов А. И. Философия компьюте р ной революции. -М.,1991. 2. Антонова Т.С., Батаева Т.В. Первый ко мпьютерный учебник "Ист о р ия России. XX век". /ПИШ. 1998. №4. 3. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Истор ия нас рассудит! Мет о дик а применения мультимедийного курса истории. /Компьютер в школе. 1999. №8-9. 4. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Концеп ция мультимедийного уче б ника истории. //Опыт компьютеризации исторического образования в стран ах СНГ. Сб. ст. /Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной. Минск. БГУ. 1999. 5. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мульти медийный или гипертекст о вый учебник? (на примере компьютерного учебника "История России: XX век") /Материалы VIII Международной конференции- выставки "Информац и онные технологии в образовании". М. 3-6 ноября 1998. 6. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мульти медийный учебник истории России XX века: мифы и реалии информатизации процесса обучения. /ПИПТ . 2000. №3. 7. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. О мифах и реалиях. /Компьютер в школе. 2000. №5. 8. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя: Отработка методики и опыт применения в школах. /ПИШ. 1999. №6. 9. Борк А . "История" новых технологий в образовании: [Пер. с англ.] / Рос . открытый ун - т. - М., 1990. 10. Бородкин Л.И. 1п1егпе1;-ресурсы в учебном процессе: опыт исторического факультета МГУ // Информационны й бюллетень Асс о циации «И стория и компьютер». №29, июнь 2002. С.23. 11. Виглеб Г. Дат чики. - М: Мир, 1989. 12. Выявление экспертных знаний / О.И. Ларичев, А.И. Мечи тов, Е.М. Мошкович, Е.М. Фуремс; Отв. ред.: С.В. Емельянов. - М.: Наука, 1989. 13. Гребнева М.И. (Муниципальная гимназия № 10 г. Ново с и бирск.) Актуализация и сторических знаний путем использования новых информационных техн ологий /Материалы IX Ме ждународной конф е ренции- выставки "Информационные технологии в образовании". М., 3-6 н о ября 1999. 14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опы т теорет. и эксперим. исслед. - М.: Педагогика, 1986. 15. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. 16. Ладысев В.С. , А.Б. Шакаримова Организация контрол я знаний в системе дистанционного обучения // Материалы междунаро д ной конференции «Национ альные системы высшего образования в усл о виях глобализации», Петропавловск, 2001 г. 17. Ладысев В.С., А.Б. Шакаримова, Д.Р. Медыгалиев Элект ро н ный учебник как инфо рмационная обучающая система // Мат е риалы международной научной учебно-методической конф еренции «Проблемы качества подготовки специалистов», Усть-Каменогорс к, 2001г. 18. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых инфо рмационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИ И шк. об о рудования и техн. с редств обучения АПН СССР. - М., 1990. 19. Роберт И.В. Концепция программно - методического обесп е чения учебно - восп итательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. - М., 1986. 20. Роберт И.В. Программно - методическое обеспечение школьных ЭВМ // Информатика и образование. - 1988. - № 4. 21. Роберт И.В. Средства новых информационных техноло гий в обуч е нии: дидактиче ские проблемы, перспективы использования // Информатика и образование . - 1991. - № 4. 22. Роберт И.В. Средства новых информационных техноло гий - школе // Информатика и образование. 1989. - № 2. 23. Роберт И.В. Экспертно - аналитическая оценка качес тва програм м ных средств у чебного назначения // Пед. информатика. - 1993. - № 1. 24. Рыжкова Н.Г. Использование компьютерного учебник а на занятиях по истории (из опыта работы). /ПИШ. 2000. №3. 25. Самарина Н.В., С.П. Крицкий, Л.Б. Кудрявцева и А.В. Щ ербин «Электронный учебник- История Дона и Северней Кавказа с дре в нейших времен до февраля 1917 г.» // Информационный бюллетень Ассоц и ации «История и компьютер». №25, март 2000. С. 152. 26. Харитонов А.Л., Антонова Т.С. Сетевая версия муль тим е дийного учебника "Ис тория России: XX век". / Материалы X Межд у народной конференции "Приме нение новых технологий в образовании". Троицк. 30 июня - 3 июля 1999. 27. У шмаев А.Н. Internet как новая информационн ая среда историч е ской нау ки. Автореф. дисс... уч. степ. канд. ист. наук. - Ростов-на-Дону, 2002. 28. Цивенков Ю.М., Семенов Е.Ю. Компьютеризация в обр аз о вании развитых капита листических стран: (Средства обучения в высш. шк.): Обзор, информация. № 3 / НИИ Высш. шк. - М., 1989. 29. Шишов С.Е, Кальней В.А. Школа: мониторинг качества об разов а ния. -М.: Педагогичес кое общество России, 2000. 30. Щукина Г.И. Педагогические пр облемы формирования позн а вательных интересов учащихся. М.: Педагогика. -1988. 31. Юмашева Ю.Ю. О ТЕМРОРлА, О МОКЕ8! Рец ензия на СВ-КОМ «История России. XX век. Компьютерный учебник», «Клио Софт», 1977 // Информационный бюллетень Ассоциации «История и комп ь ютер», №24,июль 1999. 32. Интерн ет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001. 33. (Обзор) / Ин - т пробл. информатики АН СССР; [Отв. ред.: Г. Л. Кулешова]. - М., 1990. 34. Интеллектуализация ЭВМ / [Е.С. Кузин, А.И. Ройтман,И.Б. Фом и ных, Г.К. Хахалин). - М.: Высш. шк., 1989. 35. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихс я ст. классов сред. шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов. - М.: Просвещение, 1991. 36. Информационная технология: Вопр. развития и приме нения. - К и ев.: Наук, думка, 1988. 37. Компьютеры и познание: Очерки по когитологии: Сб. н ауч. тр. / [Ред. -сост.: Б.М. Величковский, А.И. Зеличенко]. - М.: Наука, 1990. 38. Концепция информатизации образования // Инфо рматика и образование. - 1990. - № 1. 39. Концепция информатизации образования: (Использ. с редств в ы числ. техники в с фере образования) / Гос.ком. по нар. образованию; Разраб.: РГ межвед. комис. по д пред. А.П. Ершова. - М., 1989. 40. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного завед ения / Рос. Центр информатизации образования; [Науч. руководитель: Я.А. В а граменко, отв.исполн.:И.В. Р оберт]. - М., 1992. 41. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровск о го, М.Г. Ярошевск ого. - М.: Политиздат, 1985. 42. Положение о кабинете вычислительной техники все х типов средних учебных заведений / НИИ шк. оборудования и техн. средств об учения АПН СССР; [С.Г. Шаповаленко, Е.П. Смирнов, И.В. Роберт и др.]. М., 1989.