Вход

Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста

Реферат по педагогике
Дата добавления: 19 февраля 2003
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 368 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Введение С началом обучения в шк оле у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом . Ребята оказываются не в ладах с русским языком , хотя хорошо справляются с математикой и другими предме тами , где , казалось бы , требуется больше со образительности . Вот таких “умнень к их ” , но лишенных речевой одаренности , рано и ли поздно направляют к детскому психиатру . Диагноз – дислексия. Для таких детей важна эмоциональная окраска событий . Не что сказать , а как сказать . Поэтому они часто пропускают в речи слова , а при чтении вслух - целые абзацы . Им хочется понять суть явлен ия , поэтому к выполнению задания они подст упают медленно и задают множество уточняющих вопросов . В силу своего развитого воображ ения они быстрее улавливают общее , упуская детали . Поэтому им иногда трудно описать с ловами устройство предмета . Там , где обычные дети быстро находят нужный ва риант , дислектик ищет несколько вариантов реш ения . Как без помощи детского психолога опр еделить признаки дислексии (алексии ) у детей младшего школьного возраста ? Психологи советуют обратить внимание на следующие особенн ости поведения . При письме такой школьник пропускает буквы в словах , пишет их в неправильном порядке , а в младших классах - в зеркальном отражении . Он чаще других де тей совершает нелепые или , как мы говорим , нелогичны е ошибки . При чтении о н пропускает слова и целые строки , зачасту ю прочитывает одну и ту же фразу неск олько раз , медленней своих сверстников понима ет прочитанное . Он списывает с доски , не запоминая слова , и сверяет с оригиналом каждое слово , между тем , опят ь же делая пропуски . У него путаница с н аписанием буквы "б " и "д ". У него проблем ы с ориентацией , он постоянно путает праву ю и левую стороны . Кстати , такие дети ч аще других не ладят со своими учителями . Диагноз более вероятен , если ребенок проявл яет необыч н ую слабость в области чтения и письма по сравнению с други ми навыками (особенно по сравнению с общим уровнем умственного развития ). Так что же это такое – нарушение письма и чтения ? Почему они происходят ? Как проявляются ? Как вовремя помочь ребенку ? На все эти вопросы по стараемся найти ответы . Понятие дисле ксии ДИСЛЕКСИЯ (dyslexia) - нарушение развития ребенка , проявляющееся в избирательном поражени и его способности научиться читать и писа ть . Данное заболевание встречается сравнительно редко , причем набл юдается чаще у ма льчиков , чем у девочек , однако может повле чь за собой значительные трудности , связанные с обучением такого ребенка . Проявляется д ислексия примерно в возрасте семи (ино гда раньше ); по-другому это заболевание называе тся иногда специфиче с кой дислексией (specific dyslexia), нарушение способности к чтению (developmental reading disorder или developmental word blindness), чтобы отличать его от при обретенных трудностей в освоении чтения и письма . Стойкое нарушение чтения называется ДИСЛЕ КСИЕ Й , письма – ДИСГРАФИЕЙ . Нередко о ба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка , при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит. ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3 – 4 раза чаще , чем у девочек . Около 5 – 8 проценто в школьников страдают дислексие й . Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна , так как это рас стройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях . Нарушение чтения чаще с тановится очевидным ко 2-му классу . Иногда дислексия с о временем компенсируется , но в ряде случаев остается и в бол ее старшем возрасте . При ДИСГРАФИИ дети младших классо в школы с трудом овладевают письмом : их диктанты , выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок . Они не и спользуют за главные буквы , знаки препинан ия , у них ужасный почерк . В средних и старших классах ребята стараются использоват ь при письме короткие фразы с ограниченны м набором слов , но в написании этих сл ов они допускают грубые ошибки . Нередко де ти отказываются посещат ь уроки русс кого языка или выполнять письменные задания . У них развивается чувство собственной ущ ербности , депрессия , в коллективе они находятс я в изоляции . Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо , о ни стараются найти работу , где не надо нич его писать . Механизмы развития дислексии Чтобы понять механизмы развити я этих нарушений , необходимо разобраться , что управляет процессами чтения и письма , куда собир аются все ниточки , по которым идет команда делат ь то или друго е . Процесс с тановления чтения и письма сложен . В нем участв уют четыре анализатора : · речедвигательный , к оторый помогает осуществлять артикулирование , то есть наше произношение ; · речеслуховой , который помогает п роизвести отбор нужной фонемы ; · зрительный , который подбирает соо тветствующую графему ; · двигательный , с помощью которог о осуществляется перевод графемы в кинему ( совокупность определенных движе ний , необходимых для записи ). Все эти сложны е перешифровки осуществляются в теменно - затылочно - височной областях головного мозга и окончательно форми руются на 10 – 11- м году жизни . Письмо на чинается с мотива , побуждения – этот уровень об еспечивается лобными долями коры голо вного мозга . Исходя из вышесказанного мы видим , что процесс письма и чтения является многоуровневым , и только при согласова нной работе всех анализаторов , при сохранности определенных структур голо вного мозга будет обеспечено успешно е овладение письменной речью . В тех случаях , когда работа какого - то анализатора грубо нарушена ( зрение , слух ), на помощь приходят слож ные системы обучения , разработанные в дефектологии и успешно применяемы е , которые используют компенсаторные возможности других анализаторов . Важно также помнить , что мы обладаем по крайней мере тремя видами слуха . Пе рвый слух – физический . Он позволяет нам различать шум листвы и дождя , летний гром , жужжание пчелы , писк комара , а также урбанистические звуки : гул авиалайнера , перестук колес поезда , шуршание ш ин автомобиля ... Вторая разновидность – музыка льный слух . Бла г одаря ему мы м ожем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов . Наконе ц , третий вид – речевой слух . Можно об ладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом . Последний позволяет понимать речь , улавливать тончайш и е оттенк и сказанного , отличать один звук от другог о . При недостаточности речевого слуха не р азличаются схожие созвучия , обращенная речь в оспринимается искаженно . Если у ребенка нарушен речевой слух , то , понятно , ему очень трудно научиться читать и писать . В самом деле , как он может читать , если нечетко слышит зв учащую речь ? Овладевать письмом он также н е в состоянии , так как не знает , какой звук обозначает та или иная буква . За дача осложняется еще и тем , что ребенок должен правильно уловить определенный з вук и представить его в виде знак а (буквы ) в быстром потоке воспринимаемой им речи . Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная пед агогическая проблема . Наряду с речевым (фонематическим ) слухом люди обладают особым зрением на бу квы . Оказывается , что просто видеть окружающий мир (свет , деревья , людей , различные предме ты ) недостаточно для овладения письмом . Необхо димо обладать зрением на буквы , позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания . Причины возникнове ния дислексии Какие же причины лежат в основе тех нарушений , с которыми чаще всего сталкиваются учителя в школе ? Затрудненное чтение и произношение в данном случае не является следствием слабого интеллекта или отсутствия возможности обучен ия . Причина этого кроется в строе нии полушарий головного мозга . У обычных люде й задняя часть левого полушария несколько больше , чем правая . У дислектиков оба по лушария развиваются одинаково . Здесь стоит ск азать несколько слов о специализациях полушар ий . Левое полушарие отвечает за обрабо т ку вербальной информации , аналитическое мышление , буквальное понимание слов , последователь ное мышление , математические способности , контроль за движением правой половины тела . Правое же - за обработку невербальной информации , параллельную обработку информ а ции , пр остранственную ориентацию , музыкальность , метафоры , воображение , художественные особенности , эмоции , мистику , секс , мечты и контролирует движени е левой половины тела. Анатомическими особ енностями центральной нервной системы объясняютс я известные вра чам факты неплохих спо собностей к рисованию у дисграфиков . Такой ребенок с трудом осваивает письмо , но п олучает похвальные отзывы учителя рисования . Так и должно быть , потому что у этого ребенка более “древняя” , автоматизированная область правого полушари я никоим об разом не изменена . Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – пос редством изображения на скалах , бересте , глиня ных изделиях ). Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформир ованности всех сторон речи . Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия , лексико - грамматических сторон , звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии . Имеет рол ь и наследственный фактор , когда ребенку передается недосформированность мозговых структур , их качественная незрелость . В этом случае в результате затруднения коркового кон троля при овладении письменной речь ю ребенок может испытывать примерн о те же трудно сти , что и родители в школе . Бывает , ко гда нарушения чтения и письма могут быть вызва ны двуязычием в семье . В последнее время , в силу больших изменений в географии общества , когда многие вынуждены покидать с вой дом , учить второй язык , эта причина стано вится все более актуальной . Так источ ником неудач в становлении письме нной речи может служить несвоеврем енное формирование процесса латерализации ( установление домин антной роли одного из больших полушарий головного мозга ). То есть к моменту обучения грамоте у ребенка должна уже сложиться четкая латеральная ориентация , определ ена ведущая рука . При задержке этого процесса , при скрытых формах левшества затрудня ется корковый контроль над многими видами деятельности . Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах , обеспечивающих пространственное и временно е воспитание . Существуют данные , по которым в основе дислексии мож но наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок” . Так , ребенок , которого кормят насильно , который привыкает сопротивляться в отношении еды , приобретает ту же манеру и в отношении инт еллектуальной пищи . Это сопротивление , которое он обнаруживает при общении с матерью , потом перенос ится на учителя . Значит , для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное ин теллек туальное развитие , речевой слух и особое з рение на буквы . Иначе успешно овладеть чте нием и письмом он не сможет . Не случай но поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимате льно изучают содержание его тетрадей , п очерк , особенности его речи . Нередко н изкая успеваемость ребенка объясняется не сос тоянием его интеллекта , а наличием специфичес ких нарушений чтения и письма . Распознать подобные расстройства может , разумеется , только специалист. Как распознать дислексию Теперь о том , как среди тех , кто испытывает трудности в обучении , распознать нуждающихся в помощи специалистов . Это очень важно , так как учитель – первый чел овек , который может забить тревогу . Необходимо иметь в виду следующее : все ошибки , которые можно отнести к дисграфии и дислексии , специфичны , типичны и носят стойкий харак тер . Если у ребенка при чтении и письме встречаются ошибки , которые можно отнести к специфическим , но они редки , от случая к случаю или вообще единичны , то это , скорее всего , результат переутомления , невнимательности . Здесь необ ходимо дальнейшее наблюдение . Для своев ременного выявления детей , имеющих наруш ения письменной речи , учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений . Но необходимо помнить , что эти знания дают учителю возмо жность только вовремя обратить вним ание на проблемы ребенка , посовет овать родителям обратиться к логопеду , но ни в коем случае не дают право самостоятельно дел ать заключение , тем самым подвергая и ребенка , и родителей лишнему беспокойству , вполн е возможно – и необоснованному . Каковы же ошибки , которые нас должны насторожить ? Существует несколько видов нарушений письма и чтения , каждому виду соответс твуют и свои ошибки . 1. Смешение б укв при чтении и письме по оптическому сходст ву : б – д ; п – т ; Е – З ; а – о ; д – у и т . д . 2. Ошибки , связанные с нарушением произношения . Отсутствие каких - то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме . Ребенок пишет то же , что и говорит : сапка ( шапка ). 3. Смешение фонем по акустико - артикуляционному сходству , что происходит при нарушениях фонемат ического восприятия . При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо по д диктовку . Смешиваются гласные о – у , ё – ю ; согласные р – л , й – ль ; парные звонкие и глухие согласные , свистящие и шипящие , звуки ц , ч , щ смешиваю тся как между собой , так и с другими фонемами . Например : туб ло ( дупло ), лёбит ( любит ). 4. Мы часто радуемся , ког да ребенок бегло читает в дошкольном возрасте , а это при недостаточно сформ ированной фонетико - фонематической стороне мо жет привести к ошибкам на письме : пропуск бу кв и слогов , не дописание слов . 5. Часты при дисграфии ошибки персеверации ( застревание ): “За зомом росла мамина” ( За домом росла малина ), антиципации ( предвосхищение , упреждение ): “Дод небом лолубым” ( Под небом голубым ). 6. Большой процент ошибок из - за н еумения ребенка передавать на письме мягкость согласных : сольить ( солить ), въезет ( везет ). 7. Слитное написан ие предлогов , раздельное – пристав ок также является одним из проявлений дисграфии . Еще раз следует напом нить , что если эти ошибки единичны , то причины надо искать в другом . Не являются дисграфич ескими ошибки , допущенные из - за незнания грамматических правил . Как можно эффективно помочь детям с дислексией Кто способен научить ребенка читат ь и писать ? Маме и папе вряд ли это удастся , нужна помощь специалиста – квалифицированного логопеда . Занятия проводятся по определенной систем е : используются различные речевые игры , разрез ная или магнитная азбука для складывания слов , выделение граммат ических элементов слов . Ребенок должен усвоить , как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует . Обычно лого пед прибегает к противопоставлениям , “отрабатывая ” , чем отличается твердое произношение от мягкого , глухое – о т звонкого ... Тренировка ведется путем повторения слов , дик танта , подбора слов по заданным звукам , ан ализа звуко-буквенного состава слов . Понятно , ч то используют наглядный материал , помогающий запомнить начертания букв : “О” напоминает обр уч , “Ж” – жука , “С ” – полум есяц ... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (бук вы ). На первых эта пах работа идет в основном устная : упражнения на развитие фонематического восприятия , звуковой анализ слова . Диктанты здесь принесут только вред . Многочисленные оши бки , которые неизбежно будут допускать ся при их написании , фиксирую тся в памяти ребенка . По этой же причине нежелательно детям с дисграфией давать упражнения с неоткорректирова нным текстом ( поиск ошибок ). А работу над ошибка ми нужно проводить так , как рекомендует логопед . Суть в том , что ребенку нежелательно видеть неправильно написа нные слова . Существует методика , по которой ученик пиш ет карандашом , а учитель не исправляет ошибку , а на полях ставит пометку . Ученик имеет воз можность не зачеркивать , а стереть свои ошибки , на писать правильно . После этого он обязательно проводит работу над ошибками . Цель достигнута : ошибки найдены самим ребенком , исправлен ы , тетрадь в прекрасном состоян ии , положительный эффект достигнут . Можно посоветовать упражнение «корректурная проба» . Ежедневно в течение 5 мин ( не больше ) ребенок в любом тексте ( кроме газетного ) за черкивает заданные буквы . Начинать надо с одной глас ной , затем перейти к согласным . Варианты могут быть самые разные . Например : букву а зачеркнуть , а букву о обвести . Можно давать парные со гласные , а также те , в произношении которых или в их различи и у ребенка им еются проблемы . Например : р – л , с – ш и т . д . Через 2 – 2,5 месяца таких упражнений ( но при условии – ежедневно и не более 5 мин ) улучшается каче ство письма . Ж елательным условием являет ся отказ от проверок этих детей на скорост ь чтения . Надо сказать , что эти проверки давн о уже вызывают справедливые на рекания у психологов и дефектологов . Хорошо еще , если учитель , понимая , какой стре сс испытывает ребенок при этой проверке , проводит ее без акцентов , скрыто . А ведь бывает и так , что созда ют полную обстановку экзамена , вызыва ют ребенка одного , ставят на виду часы , да еще и проверяет не своя учите льница , а завуч . Может быть , для ученика без проблем это все и не имеет значения , но у наших пациентов может развиться невроз . Важный шаг к пониманию прир оды дислексии сделали американские ученые . Ка к установила группа сотрудников медицинского факультета Йельс кого университета во глав е с доктором Салли Шейвиц , основная причин а этого явления в том , что ребенок не умеет не столько распознавать очертания букв , сколько соотносить их с соответствующим и звуками . Связано это в первую очередь с недостаточно активной р а ботой одного из участков головного мозга. Главная ценность открытия , сделанного с помощью специальной аппаратуры для сканировани я мозга , в том , что теперь ученые точно знают , о каком именно участке идет ре чь . Это прежде всего открывает возможности для ранн ей диагностики дислексии - ведь сейчас это нарушение мозговой функции вы является , как правило , лишь ко второму-третьему классу начальной школы , когда ни в че м не повинного ребенка порой успевают зап исать в безнадежно отстающие . Уже предложены и новые спос о бы коррекции да нного недостатка , например использование устройст в , специально «растягивающих» каждый звук , что бы его легче распознавали ученики. Психоневролог может помочь логопедическим занятиям , порекомендовав определенные стимулирующи е , улучшающие памя ть и обмен веществ мозга препараты . Главное – помнить , что дислексия и дисграфия – это состояния , для определения которых требуется тесное с отрудничество врача , логопеда и родителей . Масштабы проблемы По оценка м специалистов , в Америке от дислексии стр а дают около 10 млн . человек . Ее проявлени ями объясняется до 80% случаев низкой успеваемос ти . Между тем зачастую эта особенность фун кционального развития не имеет никакого отнош ения к истинным способностям человека . Извест но , например , что дислексией в детс т ве страдали многие знаменитости , как-то : Х.-К . Андерсен , А.Эйнштейн , Т.Эдисон , У.Черчилль , О.Роден и другие. В последн ие годы проблема дислексии становится актуаль ной и в России . Владислав Брагинский , один из ведущих психоневрологов , кандидат медицин ских наук , заслуженный врач РФ , рассказыв ает о своих пациентах. Слава , 10 лет , в дошкольном возрасте отли чался двигательной расторможенностью , неусидчивостью , упрямством . Несколько позже положенных сроко в начал говорить (отдельные слова – в 1 год и 3 месяца , ф разовая речь – в 2,5 года ). В 9-месячном возрасте серьезно отр авился сердечными лекарствами бабушки , долго лежал в больнице . К школе , по мнению родителей , был п одготовлен , и для мамы полной неожиданностью явилось сообщение учительницы о грубых о шибках пр и письме , которые допускал Сл ава , и его плохом чтении . С математикой дела обстояли лучше . Сейчас мальчик в 3-м классе , нередко убегает с уроков русского языка , стал лживым , изворотливым , тянется к плохим ребятам . Размышляя о низкой успев аемости Славы , учи т ельница предположи ла наличие у него задержки развития . Проведенное в клинике обследование показа ло , что умственное развитие ребенка соответст вует возрастной норме . С заданиями , требующими осмысления , понимания скрытого смысла расска за или обобщения понят ий , мальчик спра вляется успешно . Логопед обратил внимание на медленное чтение с множеством ошибок . Слава не см ог прочесть текст с пропусками отдельных слогов . Пишет мальчик крайне небрежно , графиче ские навыки (почерк ) сформированы у него н едостаточно . Он допускает много ошибок : с лова пишет слитно или ошибочно отделяет о пределенные буквы . Видны постоянные замены бу кв по фонетическому и графическому признакам . Мальчик заменяет близкие по звучанию зву ки (“З” и “С” , “Ж”– ”Ш” ) или схожие по начертанию буквы (“ П ”– ”Т” , “Б”– ”В” и др .). Славе был прописан курс лекарств . С ним постоянно занимался логопед . И через два месяца у мальчика существенно улучшило сь письмо , он стал читать быстрее и с меньшим количеством ошибок . Ира К ., 1- й класс . Девочка у чится в гимназии , интеллект в норме , по всем предметам успевает хорошо . В дошкольном возрасте были проблемы с произношением звуков л , р , рь . Фонетическое восприятие с небольшими нарушениями . Вот написание некоторых слов из ее тетради : красная ( клас сная ), шиками ( шишками ), тачная ( дачная ), фрафы ( жирафы ), дм ом ( домом ), деревя , семя ( деревья , семья ), а также много ошибок на замену гласной под ударением , замена е на з . Занималась интенсивно с логопедом март и апрель . Годовой д иктант написала на четверку . Но летом то , что было необходимо вы полнить , родители не делали и в октябре вновь обратились за помощью . Через 10 занятий девочка восстановила навык письма по специальной методи ке и в настоящ ее время имеет по русскому языку твердую четве рку . Коля Л ., 2- й класс . Мальчик н е имел никаких проблем с речью в дошкольном возрасте . Уже в первом классе появились спе цифические ошибки . При обследовании обнаружилось значительное нарушение слоговой структуры слова . Занимались во втором и в третьем классах . Занятия посещ ались не регулярно , домашние задани я не выполнялись . Большую проблему составляли эмоционально - волевые особенност и ребенка и нарушение согласов ания слов . Некоторые специфические ошиб ки из тетрадей : маличк ( мальчик ), впохиаде ( в походе ), в тижи ( в тишине ), коляебрь ( корабль ), т елокл ( теленок ), у Кнрарат ( у Кондрата ), деди ( дети ), весвёлоля ( веселая ), детевна ( деревня ), Льуба ( Люба ), шрна ( ширина ) и т . п . Из привед енных примеров видно , какие ошибки являются специфическими , на что надо обратить в нимание . Таким образом мы можем сдел ать вывод , что таким детям вполне по силам овладеть чтением и письмом , если они будут настойчиво заниматься . Кому-то пон адобятся годы занятий , кому-то – месяцы . С уть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения . На всем протяжении специальных занят ий ребенку необходим режим благоприятство вания . После многочисленных двоек и троек , неприятных разговоров дома , он должен почувст вовать маленький , но успех . Что нужно делать родителям такого нео бычного ребенка ? Прежде всего понять , что их сын ил и дочь н икогда не смогут стать от личниками в многонаселенной российской школе . Для хороших результатов нужен опытный и талантливый педагог и терпение. Список использованных источников 1. БМЭ , М ., 1994 2. Брагинский В . «Необычн ые дети в обы чной школе» // Русский медицинский журнал , 2000, № 2 3. Свободина Н . «Я не виноват , я стараюсь» // www . logoped . ru 4. Ткаченко Т . А . Альб ом индивидуального обследования дошкольника . М ., 2001
© Рефератбанк, 2002 - 2017