Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста

Введение С началом обучения в шк оле у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом . Ребята оказываются не в ладах с русским языком , хотя хорошо справляются с математикой и другими предме тами , где , казалось бы , требуется больше со образительности . Вот таких “умнень к их ” , но лишенных речевой одаренности , рано и ли поздно направляют к детскому психиатру . Диагноз – дислексия. Для таких детей важна эмоциональная окраска событий . Не что сказать , а как сказать . Поэтому они часто пропускают в речи слова , а при чтении вслух - целые абзацы . Им хочется понять суть явлен ия , поэтому к выполнению задания они подст упают медленно и задают множество уточняющих вопросов . В силу своего развитого воображ ения они быстрее улавливают общее , упуская детали . Поэтому им иногда трудно описать с ловами устройство предмета . Там , где обычные дети быстро находят нужный ва риант , дислектик ищет несколько вариантов реш ения . Как без помощи детского психолога опр еделить признаки дислексии (алексии ) у детей младшего школьного возраста ? Психологи советуют обратить внимание на следующие особенн ости поведения . При письме такой школьник пропускает буквы в словах , пишет их в неправильном порядке , а в младших классах - в зеркальном отражении . Он чаще других де тей совершает нелепые или , как мы говорим , нелогичны е ошибки . При чтении о н пропускает слова и целые строки , зачасту ю прочитывает одну и ту же фразу неск олько раз , медленней своих сверстников понима ет прочитанное . Он списывает с доски , не запоминая слова , и сверяет с оригиналом каждое слово , между тем , опят ь же делая пропуски . У него путаница с н аписанием буквы "б " и "д ". У него проблем ы с ориентацией , он постоянно путает праву ю и левую стороны . Кстати , такие дети ч аще других не ладят со своими учителями . Диагноз более вероятен , если ребенок проявл яет необыч н ую слабость в области чтения и письма по сравнению с други ми навыками (особенно по сравнению с общим уровнем умственного развития ). Так что же это такое – нарушение письма и чтения ? Почему они происходят ? Как проявляются ? Как вовремя помочь ребенку ? На все эти вопросы по стараемся найти ответы . Понятие дисле ксии ДИСЛЕКСИЯ (dyslexia) - нарушение развития ребенка , проявляющееся в избирательном поражени и его способности научиться читать и писа ть . Данное заболевание встречается сравнительно редко , причем набл юдается чаще у ма льчиков , чем у девочек , однако может повле чь за собой значительные трудности , связанные с обучением такого ребенка . Проявляется д ислексия примерно в возрасте семи (ино гда раньше ); по-другому это заболевание называе тся иногда специфиче с кой дислексией (specific dyslexia), нарушение способности к чтению (developmental reading disorder или developmental word blindness), чтобы отличать его от при обретенных трудностей в освоении чтения и письма . Стойкое нарушение чтения называется ДИСЛЕ КСИЕ Й , письма – ДИСГРАФИЕЙ . Нередко о ба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка , при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит. ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3 – 4 раза чаще , чем у девочек . Около 5 – 8 проценто в школьников страдают дислексие й . Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна , так как это рас стройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях . Нарушение чтения чаще с тановится очевидным ко 2-му классу . Иногда дислексия с о временем компенсируется , но в ряде случаев остается и в бол ее старшем возрасте . При ДИСГРАФИИ дети младших классо в школы с трудом овладевают письмом : их диктанты , выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок . Они не и спользуют за главные буквы , знаки препинан ия , у них ужасный почерк . В средних и старших классах ребята стараются использоват ь при письме короткие фразы с ограниченны м набором слов , но в написании этих сл ов они допускают грубые ошибки . Нередко де ти отказываются посещат ь уроки русс кого языка или выполнять письменные задания . У них развивается чувство собственной ущ ербности , депрессия , в коллективе они находятс я в изоляции . Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо , о ни стараются найти работу , где не надо нич его писать . Механизмы развития дислексии Чтобы понять механизмы развити я этих нарушений , необходимо разобраться , что управляет процессами чтения и письма , куда собир аются все ниточки , по которым идет команда делат ь то или друго е . Процесс с тановления чтения и письма сложен . В нем участв уют четыре анализатора : · речедвигательный , к оторый помогает осуществлять артикулирование , то есть наше произношение ; · речеслуховой , который помогает п роизвести отбор нужной фонемы ; · зрительный , который подбирает соо тветствующую графему ; · двигательный , с помощью которог о осуществляется перевод графемы в кинему ( совокупность определенных движе ний , необходимых для записи ). Все эти сложны е перешифровки осуществляются в теменно - затылочно - височной областях головного мозга и окончательно форми руются на 10 – 11- м году жизни . Письмо на чинается с мотива , побуждения – этот уровень об еспечивается лобными долями коры голо вного мозга . Исходя из вышесказанного мы видим , что процесс письма и чтения является многоуровневым , и только при согласова нной работе всех анализаторов , при сохранности определенных структур голо вного мозга будет обеспечено успешно е овладение письменной речью . В тех случаях , когда работа какого - то анализатора грубо нарушена ( зрение , слух ), на помощь приходят слож ные системы обучения , разработанные в дефектологии и успешно применяемы е , которые используют компенсаторные возможности других анализаторов . Важно также помнить , что мы обладаем по крайней мере тремя видами слуха . Пе рвый слух – физический . Он позволяет нам различать шум листвы и дождя , летний гром , жужжание пчелы , писк комара , а также урбанистические звуки : гул авиалайнера , перестук колес поезда , шуршание ш ин автомобиля ... Вторая разновидность – музыка льный слух . Бла г одаря ему мы м ожем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов . Наконе ц , третий вид – речевой слух . Можно об ладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом . Последний позволяет понимать речь , улавливать тончайш и е оттенк и сказанного , отличать один звук от другог о . При недостаточности речевого слуха не р азличаются схожие созвучия , обращенная речь в оспринимается искаженно . Если у ребенка нарушен речевой слух , то , понятно , ему очень трудно научиться читать и писать . В самом деле , как он может читать , если нечетко слышит зв учащую речь ? Овладевать письмом он также н е в состоянии , так как не знает , какой звук обозначает та или иная буква . За дача осложняется еще и тем , что ребенок должен правильно уловить определенный з вук и представить его в виде знак а (буквы ) в быстром потоке воспринимаемой им речи . Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная пед агогическая проблема . Наряду с речевым (фонематическим ) слухом люди обладают особым зрением на бу квы . Оказывается , что просто видеть окружающий мир (свет , деревья , людей , различные предме ты ) недостаточно для овладения письмом . Необхо димо обладать зрением на буквы , позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания . Причины возникнове ния дислексии Какие же причины лежат в основе тех нарушений , с которыми чаще всего сталкиваются учителя в школе ? Затрудненное чтение и произношение в данном случае не является следствием слабого интеллекта или отсутствия возможности обучен ия . Причина этого кроется в строе нии полушарий головного мозга . У обычных люде й задняя часть левого полушария несколько больше , чем правая . У дислектиков оба по лушария развиваются одинаково . Здесь стоит ск азать несколько слов о специализациях полушар ий . Левое полушарие отвечает за обрабо т ку вербальной информации , аналитическое мышление , буквальное понимание слов , последователь ное мышление , математические способности , контроль за движением правой половины тела . Правое же - за обработку невербальной информации , параллельную обработку информ а ции , пр остранственную ориентацию , музыкальность , метафоры , воображение , художественные особенности , эмоции , мистику , секс , мечты и контролирует движени е левой половины тела. Анатомическими особ енностями центральной нервной системы объясняютс я известные вра чам факты неплохих спо собностей к рисованию у дисграфиков . Такой ребенок с трудом осваивает письмо , но п олучает похвальные отзывы учителя рисования . Так и должно быть , потому что у этого ребенка более “древняя” , автоматизированная область правого полушари я никоим об разом не изменена . Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – пос редством изображения на скалах , бересте , глиня ных изделиях ). Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформир ованности всех сторон речи . Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия , лексико - грамматических сторон , звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии . Имеет рол ь и наследственный фактор , когда ребенку передается недосформированность мозговых структур , их качественная незрелость . В этом случае в результате затруднения коркового кон троля при овладении письменной речь ю ребенок может испытывать примерн о те же трудно сти , что и родители в школе . Бывает , ко гда нарушения чтения и письма могут быть вызва ны двуязычием в семье . В последнее время , в силу больших изменений в географии общества , когда многие вынуждены покидать с вой дом , учить второй язык , эта причина стано вится все более актуальной . Так источ ником неудач в становлении письме нной речи может служить несвоеврем енное формирование процесса латерализации ( установление домин антной роли одного из больших полушарий головного мозга ). То есть к моменту обучения грамоте у ребенка должна уже сложиться четкая латеральная ориентация , определ ена ведущая рука . При задержке этого процесса , при скрытых формах левшества затрудня ется корковый контроль над многими видами деятельности . Причиной дислексии и дисграфии может явиться и расстройство в системах , обеспечивающих пространственное и временно е воспитание . Существуют данные , по которым в основе дислексии мож но наблюдать действия отрицательной связи “мать – ребенок” . Так , ребенок , которого кормят насильно , который привыкает сопротивляться в отношении еды , приобретает ту же манеру и в отношении инт еллектуальной пищи . Это сопротивление , которое он обнаруживает при общении с матерью , потом перенос ится на учителя . Значит , для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное ин теллек туальное развитие , речевой слух и особое з рение на буквы . Иначе успешно овладеть чте нием и письмом он не сможет . Не случай но поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимате льно изучают содержание его тетрадей , п очерк , особенности его речи . Нередко н изкая успеваемость ребенка объясняется не сос тоянием его интеллекта , а наличием специфичес ких нарушений чтения и письма . Распознать подобные расстройства может , разумеется , только специалист. Как распознать дислексию Теперь о том , как среди тех , кто испытывает трудности в обучении , распознать нуждающихся в помощи специалистов . Это очень важно , так как учитель – первый чел овек , который может забить тревогу . Необходимо иметь в виду следующее : все ошибки , которые можно отнести к дисграфии и дислексии , специфичны , типичны и носят стойкий харак тер . Если у ребенка при чтении и письме встречаются ошибки , которые можно отнести к специфическим , но они редки , от случая к случаю или вообще единичны , то это , скорее всего , результат переутомления , невнимательности . Здесь необ ходимо дальнейшее наблюдение . Для своев ременного выявления детей , имеющих наруш ения письменной речи , учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений . Но необходимо помнить , что эти знания дают учителю возмо жность только вовремя обратить вним ание на проблемы ребенка , посовет овать родителям обратиться к логопеду , но ни в коем случае не дают право самостоятельно дел ать заключение , тем самым подвергая и ребенка , и родителей лишнему беспокойству , вполн е возможно – и необоснованному . Каковы же ошибки , которые нас должны насторожить ? Существует несколько видов нарушений письма и чтения , каждому виду соответс твуют и свои ошибки . 1. Смешение б укв при чтении и письме по оптическому сходст ву : б – д ; п – т ; Е – З ; а – о ; д – у и т . д . 2. Ошибки , связанные с нарушением произношения . Отсутствие каких - то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме . Ребенок пишет то же , что и говорит : сапка ( шапка ). 3. Смешение фонем по акустико - артикуляционному сходству , что происходит при нарушениях фонемат ического восприятия . При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо по д диктовку . Смешиваются гласные о – у , ё – ю ; согласные р – л , й – ль ; парные звонкие и глухие согласные , свистящие и шипящие , звуки ц , ч , щ смешиваю тся как между собой , так и с другими фонемами . Например : туб ло ( дупло ), лёбит ( любит ). 4. Мы часто радуемся , ког да ребенок бегло читает в дошкольном возрасте , а это при недостаточно сформ ированной фонетико - фонематической стороне мо жет привести к ошибкам на письме : пропуск бу кв и слогов , не дописание слов . 5. Часты при дисграфии ошибки персеверации ( застревание ): “За зомом росла мамина” ( За домом росла малина ), антиципации ( предвосхищение , упреждение ): “Дод небом лолубым” ( Под небом голубым ). 6. Большой процент ошибок из - за н еумения ребенка передавать на письме мягкость согласных : сольить ( солить ), въезет ( везет ). 7. Слитное написан ие предлогов , раздельное – пристав ок также является одним из проявлений дисграфии . Еще раз следует напом нить , что если эти ошибки единичны , то причины надо искать в другом . Не являются дисграфич ескими ошибки , допущенные из - за незнания грамматических правил . Как можно эффективно помочь детям с дислексией Кто способен научить ребенка читат ь и писать ? Маме и папе вряд ли это удастся , нужна помощь специалиста – квалифицированного логопеда . Занятия проводятся по определенной систем е : используются различные речевые игры , разрез ная или магнитная азбука для складывания слов , выделение граммат ических элементов слов . Ребенок должен усвоить , как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует . Обычно лого пед прибегает к противопоставлениям , “отрабатывая ” , чем отличается твердое произношение от мягкого , глухое – о т звонкого ... Тренировка ведется путем повторения слов , дик танта , подбора слов по заданным звукам , ан ализа звуко-буквенного состава слов . Понятно , ч то используют наглядный материал , помогающий запомнить начертания букв : “О” напоминает обр уч , “Ж” – жука , “С ” – полум есяц ... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (бук вы ). На первых эта пах работа идет в основном устная : упражнения на развитие фонематического восприятия , звуковой анализ слова . Диктанты здесь принесут только вред . Многочисленные оши бки , которые неизбежно будут допускать ся при их написании , фиксирую тся в памяти ребенка . По этой же причине нежелательно детям с дисграфией давать упражнения с неоткорректирова нным текстом ( поиск ошибок ). А работу над ошибка ми нужно проводить так , как рекомендует логопед . Суть в том , что ребенку нежелательно видеть неправильно написа нные слова . Существует методика , по которой ученик пиш ет карандашом , а учитель не исправляет ошибку , а на полях ставит пометку . Ученик имеет воз можность не зачеркивать , а стереть свои ошибки , на писать правильно . После этого он обязательно проводит работу над ошибками . Цель достигнута : ошибки найдены самим ребенком , исправлен ы , тетрадь в прекрасном состоян ии , положительный эффект достигнут . Можно посоветовать упражнение «корректурная проба» . Ежедневно в течение 5 мин ( не больше ) ребенок в любом тексте ( кроме газетного ) за черкивает заданные буквы . Начинать надо с одной глас ной , затем перейти к согласным . Варианты могут быть самые разные . Например : букву а зачеркнуть , а букву о обвести . Можно давать парные со гласные , а также те , в произношении которых или в их различи и у ребенка им еются проблемы . Например : р – л , с – ш и т . д . Через 2 – 2,5 месяца таких упражнений ( но при условии – ежедневно и не более 5 мин ) улучшается каче ство письма . Ж елательным условием являет ся отказ от проверок этих детей на скорост ь чтения . Надо сказать , что эти проверки давн о уже вызывают справедливые на рекания у психологов и дефектологов . Хорошо еще , если учитель , понимая , какой стре сс испытывает ребенок при этой проверке , проводит ее без акцентов , скрыто . А ведь бывает и так , что созда ют полную обстановку экзамена , вызыва ют ребенка одного , ставят на виду часы , да еще и проверяет не своя учите льница , а завуч . Может быть , для ученика без проблем это все и не имеет значения , но у наших пациентов может развиться невроз . Важный шаг к пониманию прир оды дислексии сделали американские ученые . Ка к установила группа сотрудников медицинского факультета Йельс кого университета во глав е с доктором Салли Шейвиц , основная причин а этого явления в том , что ребенок не умеет не столько распознавать очертания букв , сколько соотносить их с соответствующим и звуками . Связано это в первую очередь с недостаточно активной р а ботой одного из участков головного мозга. Главная ценность открытия , сделанного с помощью специальной аппаратуры для сканировани я мозга , в том , что теперь ученые точно знают , о каком именно участке идет ре чь . Это прежде всего открывает возможности для ранн ей диагностики дислексии - ведь сейчас это нарушение мозговой функции вы является , как правило , лишь ко второму-третьему классу начальной школы , когда ни в че м не повинного ребенка порой успевают зап исать в безнадежно отстающие . Уже предложены и новые спос о бы коррекции да нного недостатка , например использование устройст в , специально «растягивающих» каждый звук , что бы его легче распознавали ученики. Психоневролог может помочь логопедическим занятиям , порекомендовав определенные стимулирующи е , улучшающие памя ть и обмен веществ мозга препараты . Главное – помнить , что дислексия и дисграфия – это состояния , для определения которых требуется тесное с отрудничество врача , логопеда и родителей . Масштабы проблемы По оценка м специалистов , в Америке от дислексии стр а дают около 10 млн . человек . Ее проявлени ями объясняется до 80% случаев низкой успеваемос ти . Между тем зачастую эта особенность фун кционального развития не имеет никакого отнош ения к истинным способностям человека . Извест но , например , что дислексией в детс т ве страдали многие знаменитости , как-то : Х.-К . Андерсен , А.Эйнштейн , Т.Эдисон , У.Черчилль , О.Роден и другие. В последн ие годы проблема дислексии становится актуаль ной и в России . Владислав Брагинский , один из ведущих психоневрологов , кандидат медицин ских наук , заслуженный врач РФ , рассказыв ает о своих пациентах. Слава , 10 лет , в дошкольном возрасте отли чался двигательной расторможенностью , неусидчивостью , упрямством . Несколько позже положенных сроко в начал говорить (отдельные слова – в 1 год и 3 месяца , ф разовая речь – в 2,5 года ). В 9-месячном возрасте серьезно отр авился сердечными лекарствами бабушки , долго лежал в больнице . К школе , по мнению родителей , был п одготовлен , и для мамы полной неожиданностью явилось сообщение учительницы о грубых о шибках пр и письме , которые допускал Сл ава , и его плохом чтении . С математикой дела обстояли лучше . Сейчас мальчик в 3-м классе , нередко убегает с уроков русского языка , стал лживым , изворотливым , тянется к плохим ребятам . Размышляя о низкой успев аемости Славы , учи т ельница предположи ла наличие у него задержки развития . Проведенное в клинике обследование показа ло , что умственное развитие ребенка соответст вует возрастной норме . С заданиями , требующими осмысления , понимания скрытого смысла расска за или обобщения понят ий , мальчик спра вляется успешно . Логопед обратил внимание на медленное чтение с множеством ошибок . Слава не см ог прочесть текст с пропусками отдельных слогов . Пишет мальчик крайне небрежно , графиче ские навыки (почерк ) сформированы у него н едостаточно . Он допускает много ошибок : с лова пишет слитно или ошибочно отделяет о пределенные буквы . Видны постоянные замены бу кв по фонетическому и графическому признакам . Мальчик заменяет близкие по звучанию зву ки (“З” и “С” , “Ж”– ”Ш” ) или схожие по начертанию буквы (“ П ”– ”Т” , “Б”– ”В” и др .). Славе был прописан курс лекарств . С ним постоянно занимался логопед . И через два месяца у мальчика существенно улучшило сь письмо , он стал читать быстрее и с меньшим количеством ошибок . Ира К ., 1- й класс . Девочка у чится в гимназии , интеллект в норме , по всем предметам успевает хорошо . В дошкольном возрасте были проблемы с произношением звуков л , р , рь . Фонетическое восприятие с небольшими нарушениями . Вот написание некоторых слов из ее тетради : красная ( клас сная ), шиками ( шишками ), тачная ( дачная ), фрафы ( жирафы ), дм ом ( домом ), деревя , семя ( деревья , семья ), а также много ошибок на замену гласной под ударением , замена е на з . Занималась интенсивно с логопедом март и апрель . Годовой д иктант написала на четверку . Но летом то , что было необходимо вы полнить , родители не делали и в октябре вновь обратились за помощью . Через 10 занятий девочка восстановила навык письма по специальной методи ке и в настоящ ее время имеет по русскому языку твердую четве рку . Коля Л ., 2- й класс . Мальчик н е имел никаких проблем с речью в дошкольном возрасте . Уже в первом классе появились спе цифические ошибки . При обследовании обнаружилось значительное нарушение слоговой структуры слова . Занимались во втором и в третьем классах . Занятия посещ ались не регулярно , домашние задани я не выполнялись . Большую проблему составляли эмоционально - волевые особенност и ребенка и нарушение согласов ания слов . Некоторые специфические ошиб ки из тетрадей : маличк ( мальчик ), впохиаде ( в походе ), в тижи ( в тишине ), коляебрь ( корабль ), т елокл ( теленок ), у Кнрарат ( у Кондрата ), деди ( дети ), весвёлоля ( веселая ), детевна ( деревня ), Льуба ( Люба ), шрна ( ширина ) и т . п . Из привед енных примеров видно , какие ошибки являются специфическими , на что надо обратить в нимание . Таким образом мы можем сдел ать вывод , что таким детям вполне по силам овладеть чтением и письмом , если они будут настойчиво заниматься . Кому-то пон адобятся годы занятий , кому-то – месяцы . С уть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения . На всем протяжении специальных занят ий ребенку необходим режим благоприятство вания . После многочисленных двоек и троек , неприятных разговоров дома , он должен почувст вовать маленький , но успех . Что нужно делать родителям такого нео бычного ребенка ? Прежде всего понять , что их сын ил и дочь н икогда не смогут стать от личниками в многонаселенной российской школе . Для хороших результатов нужен опытный и талантливый педагог и терпение. Список использованных источников 1. БМЭ , М ., 1994 2. Брагинский В . «Необычн ые дети в обы чной школе» // Русский медицинский журнал , 2000, № 2 3. Свободина Н . «Я не виноват , я стараюсь» // www . logoped . ru 4. Ткаченко Т . А . Альб ом индивидуального обследования дошкольника . М ., 2001