Методика педагогических исследований. Научная гипотеза и её проверка

9 СОДЕРЖАНИЕ Введение (3) 1 . Общее п редставление о видах и методах педагогических исследов а ний (4) 2 . Научна я гипотеза в педагогике и её постановка (6) 3 . Провер ка педагогической гипот е зы (9) Заключение (10) Список литерат у ры (11) ВВЕДЕНИЕ Работа в обл асти педагогики, участие в педагогической деятельности является работ ой не только педагогов-новаторов и педагогов-исследователей. Сама приро да воспитательной деятельности и учебной работы, её содерж а ние определяют необходимость учас тия в педагогических исследованиях каждого, кто по своей деятельности з анимается обучением и воспитанием. У учительского труда есть, по крайней мере, две особ енности, которые делают неизбежным участие учителя в научном поиске. Пер вая особенность – это отсутствие в педагогической практике повторяющ ихся и стандартных с и туац ий . Неповторимость учеников и исключительное разн ообразие ставят учителя перед необходимостью поиска самостоятельного верного пути. Вт о рая особ енность – повторяемость педагогического труда. Учитель каждый год зан имается одним и тем же делом, он учит детей одному предмету. На эту особенн ость педагогического труда указывал в своё время К.Д. Уши н ский, который отмечал, что хорошим с редством от утомительного однообр а зия учительского труда является изучение своего и чужого пед агогического опыта. Для полноценного и правильного проведения педаго гических исслед о ваний не обходимы знания из области методологии таких исследований. Ч е ловеку, который принимается за так ое исследование, необходимо знать виды и методы педагогических исследо ваний, ему необходимо разбираться в м е тодике педагогических исследований, знать основные груп пы методов и ко н кретные в иды. Среди методов педагогических исследований одно из главных мест зан имает педагогический эксперимент, одной из составных частей к о торого является формулировани е, выдвижение и проверка гипотез. В наст о ящей работе мы попытались ответить на следующие вопросы: ч то такое п е дагогическая г ипотеза, каковы условия её формулирования и каков пр о цесс её проверки. 1. ОБЩЕЕ ПЕДСТАВЛЕНИЕ О ВИДАХ И МЕТОДАХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Научно-педа гогическое знание представляет собой воспроизведение в языковой или с имволической форме обобщённых представлений о закон о мерных связях в отношениях, сущест вующих между педагогическими фа к тами и явлениями. Педагогическое знание существует в виде на учных пре д ставлений и по нятий, идей и гипотез, законов и педагогических теорий. В настоящее время учёные выделяют следующие виды научно-педагогически х исследований: 1. Фундаментальные педа гогические исследования. Такие исслед о вания направлены на разработку ос новных педагогических категорий, опр е деление сущности педагогических фактов и явлений, а также на их научное объяснение. В результате таких исследований появляются и создаются пед а гогически е те о рии. 2. Прикладны е педагогические исследования. Такие исследовани я в области частных методик и направлены на решение вопросов , связанных с педагогической практикой. 3. Методичес кие разработки. Они представляют собой конечные ре зультаты исследований, которые находят непосредственное применение на практике. Важное знач ение в процессе разработки педагогических проблем и в области проведения педагогических исследований имеет методология. М е тодология представляет собой философское учение о построен ии человеч е ское деятель ность, о методах познания и преобразования окружающей де й ствительности. В области педагоги ческой теории и практики принято гов о рить о методологии педагогики , как о системе знаний и отправных полож е ний педагогической теории, о принц ипах подхода к рассмотрению педагог и ческих явлений и методах их исследования, а также путях вн едрения доб ы тых знаний в практику воспитания, обучения и образования [1, с. 80]. Под методами педагогически х исследований понимаются способы из у чения опыта педагогической деяте льности, а также педагогических фактов и явления, установления между ним и закономерных связей и отношений с ц е лью дальнейшей научной разработки теории воспитания и со вершенствов а ния его пра ктики [7, с. 15]. В области педагогических исследований существует множество кла с сификаций. Н аиболее распространённым является распределение методов педаг о гического исследования в следую щие группы: 1. Эмпирические методы педагогических исследований. Сюда вкл ю чены такие методы, как беседа, набл юдение, изучение педагогической док у ментации и результатов деятельности, педагогический экс перимент и т.д. 2. Теоретиче ские методы. Сюда входят такие методы, как модел и рование педагогических сит уаций и процессов, теоретический анализ педаг о гических фактов и явлений и т .д. 3. Методы кол ичественной и качественной обработки педагогич е ской информации. Среди методов этой группы – методы мат ематической ст а тистики, ранжирование, шкалирование и т.д. 2 . НАУЧНАЯ ГИПОТЕЗА В ПЕДАГОГИКЕ И ЕЁ ПОС ТАНОВКА Одним из основных эмпирических методов в педагоги ческой науке я в ляется педагогический эксперимент , который обычно включает в себя н е сколько этапов. Первым этапом любого педагогического эксперимента явл я ется выявление противоречия и пост ановка проблемы. На этом этапе работы исследователь выбирает предмет св оего исследования. В основе выбора предмета исследования лежит не тольк о личная заинтересованность исслед о вателя, но и глубокое знание его содержания и противоречий . В обычной п е дагогической практике проблему исследования педагогу позв оляет сформ у лировать ег о собственный педагогический опыт, а также осмысление разн о образного опыта деятел ь ности других преподавателей. Вторым этапом педагогическ ого исследования является выдвижение гипотезы . На этом этапе мы остановимся более подробно. Само с лово гип о теза происходи т от греческого «hypothesis» – основание, предположение. П е дагогика обращается к философии з а объяснением общенаучного и общеф и лософск о го со держания этого понятия. Гипотеза , с точки зрения фило софии, – форма знания, содержащая предположение, с формулированное на основе ряда фактов, истинное знач е ние которого неопределённо и нуждается в доказательстве. Гипотетическое знание нос ит вероятный, а не достоверный характер и требует проверки и обоснования . В ходе доказательства выдвинутых гипотез одни из них стан о вятся истинной теорией, другие вид оизменяются, уточняются и конкретиз и руются, третьи отбрасываются, превращаются в заблуждения, если проверка даёт отрицательный р е зультат [5, с. 483]. Необходимым является обращение ещё к одной науке з а объяснением других граней понятия гипотезы, к науке психологии. В психологии гипотеза понимается как компонент процесса мышления, направляющий поиск реш е ния задачи посредством предполож ительного дополнения субъективно нед о стающей информации, без которой результат решения не може т быть пол у чен . Чем более противоречивый характер и творческий характер нос ит реш е ние задачи, тем бол ьшее место в нём занимает гипотеза. По мнению Е.П. Р а пацевича, для некоторых задач, реше ние которых не содержит последов а тельных логических преобразований, выдвижение и проверка на истинность гипотезы являются единственной формой решения [4, с. 128]. Общенаучные, общефилософски е и психологические основани я нах о дят своё преломлен ие в педагогической науке и в методологии педагогич е с ких исследований. Гипотеза в педагогике понимается, как основание, пре д положение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свой ств и существов а ния явлен ий действительности. Формулировка гипотезы в педагогических исследова ниях, как правило, направлена на определение условий протекания тех или иных педагогических проце с сов и явлений [1, с. 29]. Гипотеза выдвигается после исследования особенн ых черт некоторых явлений, изучения определённых обстоятельств и услов ий их протекания. Научная мысль облекается в форму своеобразного умозак лючения. В проце с се построения и применении педагог ических гипотез необходимо учитывать определённые условия. В настояще е время учёные выделяют следующие условия для правильного построения и правильного применения педагогич е ской гипотезы: 1. Гипотеза должна иметь достаточное обоснование, а также быть внутренне непротиворечивой. 2. Исследовате ль не должен допускать противоречия между гипот е тическими и уже установленными пол ожениями. 3. Процесс нау чно-педагогического познания необходимо строить так, чтобы гипотезы ис пользовались наряду с иными формами научного п о знания. Приведём не большой практический пример о выявлении проблемы и построении на этой о снове педагогической гипотезы. Например, в педагогике является общепри знанным, что в процессе обучения ребёнок развивается. Однако на практике довольно часто приходится наблюдать, что дети от кла с са к классу становятся всё менее ак тивными в учении, проявляют к знаниям всё меньший интерес. Почему это про исходит? В этом и будет заключаться проблема педаг о гического исследования . На следующем этапе необходимо сформулировать гип отезу исследования. В данном конкретном примере в к а честве гипотезы можно выдвинуть сл едующую: творческие способности д е тей тормозятся большим объёмом знаний , к оторый зачастую неоправданно увеличен, и который уч а щиеся должны усвоить. Однако гипот еза может быть и другой: творческие способности учащихся развиваются сл або и учебная а к тивность падает потому, что в процессе обучения не используются методы, которые м огут способствовать творческому развитию учащихся. 3. ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГИПОТ ЕЗЫ Следующим эт апом педагогического исследования является этап пр о верки научной педагогической гипот езы. Правильность или ложность гип о тезы можно выяснить в ходе опытно-экспериментальной работы . Та кая р а бота начинается с с оставления плана, или методики, проведения педагогич е ского эк с перимента. Суть любого такого эксперимента заключается в соз нательном и цел е направле нном моделировании реального процесса в изменённых исследов а телем условиях и в сравнении резул ьтатов изучаемого процесса. В процессе определения способов проверки г ипотезы, исследователь сталкивается с ц е лым рядом вопросов, таких, например, как: сколько должно быть контрол ь ных и экспер и ментальных классов, как отбирать такие классы и сколько лет должен продолжаться эксперимент и т. д. Отвечая на такие и подобные в о просы, можно отметить, что исследователю приходится брать так ое колич е ство классов, ко торое сможет устранить влияние случайных факторов. В предлагаемом выше примере для проверки истинности или ложности гипот езы о решающем влиянии объёма знаний на развитие творческих сп о собностей необходимо будет осу ществить обучение детей по обычной пр о грамме и по экспериментальной, которая будет предусматри вать усвоение учащимися меньшего объёма учебного материала. Разработка такой опытно-эксперимен тал ьной работы и будет представлять собой процесс проверки данной педаг о гической гипотезы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении своей работы мы можем сделать следующ ие выводы. В деятельности и пе дагогической практике современных учителей необход и мым являются умения самостоятельн ого проведения теоретических и пра к тических исследований. Благодаря таким умениям они смогут са мостоятел ь но решать наиб олее насущные и актуальные вопросы современного педаг о гического пр о цесса. Одним из основных методов педагогических исследо ваний является педагогический эксперимент, который является научно по ставленным оп ы том в о б ласти уче бной или воспитательной работы, с целью поиска новых, более э ф фективных способов реше ния педагогической проблемы. Одним из наиболее важных этапов проведения экспер имента является формулирование и выдвижение науч ной гипотезы и её проверка. В процессе выдвижения гипотезы очень важным является учёт принципов её правильн о го построения, таких как обоснованность, непротиворечиво сть и т.д. Проверка истинности или ложности выдвинутой гипо тезы происходит в ходе опытно-экспериментальной работы. Ход такой работ ы определяется, разрабатывается и направляется исследователем и заклю чается в определё н ном це ленаправленном моделировании процесса эксперимента и сравнении резул ь татов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. уче б. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – 176 с. 2. Ростопшин П. Психология и педагог ика. – М.: «Издательство ПРИОР», 2000. – 96 с. 3. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика восп и тания / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: И здательский центр «Академия», 2000. – 336 с. 4. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с. 5. Философия / под ред. В.П. Кохановско го. – Ростов н/Д .: «Феникс», 1997. – 576 с. 6. Харламаў І.Ф. Педагогіка. – Мн.: Універсітэцкае, 1996. – 511 с. 7. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий уч ебный курс. – М.: Новое издание, 2003. – 173 с.