Поступление ребенка в школу

План: 1.Введение. 2.Этапы школьной адаптации. 3.Три уровня школьной адаптации. 4.Проявление школьной дезадаптации. 5.Вывод. 6.Список литературы. Поступление ребенка в школу – это принципиально новый этап его жизни. В психике дошкольника происходят сложные изменения, весь его организм пе рестраивается для реализации нового ведущего типа деятельности. Разви тие ребенка через ролевую игру исчерпало свои возможности, что привело к очередному возрастному кризису, разрешением которого и становится сле дующая ступень развития – начальное обучение. По словам Гегеля, приход в школу – это приведение человека к общественной норме. В первую очеред ь происходит перестройка всей системы отношений (ребенок – взрослый и р ебенок – дети). Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты и гры не влияют на отношения ребенка с родителями, на отношения внутри дет ского коллектива. На дошкольном этапе благополучие ребенка зависит от в нутрисемейной гармонии. В школе возникает новая структура этих отношений (ребенок – учит ель), которая начинает определять отношение школьника к родителям и одно классникам. Впервые отношение «ребенок – учитель» становится отношен ием «ребенок – общество». В учителе воплощены требования общества, кото рые он постепенно вводит в повседневную жизнь малыша, учит жить его по оп ределенным правилам. Если в школе все хорошо, значит, и дома хорошо, значит , и с детьми тоже хорошо. Новая социальная ситуация требует и особой деяте льности. Эта деятельность называется учебной и не характеризуется толь ко как усвоение новых знаний и приобретение навыков, а как деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленны х человечеством. Когда ребенок приходит в школу, или еще нет. Она должна бы ть сформирована. Так же как человек умеет трудиться, он должен уметь учит ься. Особенно важным является умение учиться самому. В построение учебно й деятельности заключается задача всего периода начального обучения – прежде всего ребенка надо научить учиться, а следовательно, и создать ему необходимые условия. Наиболее трудным для дошкольника является период адаптации к школ е, который сильно зависит от его индивидуальных особенностей. Впечатлит ельные, эмоциональные, застенчивые дети нуждаются в особых условиях, час то в эту категорию попадают и домашние дети, которые привыкли быть в цент ре внимания любящих их взрослых. Родителям надо быть готовыми к тому, что период адаптации может затянуться на несколько месяцев. При этом они дол жны быть терпеливы и спокойны, временные неудачи еще не указывают на буд ущее отставание. Ребенок хочет видеть уверенность, что он не одинок в нов ых условиях, у него есть мудрые взрослые, которые его поймут и помогут. Как правило, поступая в школу, все дети хотят учиться, т.е. у них сформирована м отивация на учение, которую необходимо сохранить и постепенно перевест и в познавательную активность (познание окружающего мира и самого себя). Этапы школьной адаптации . Первый день. Традиционно первым днем обучения является 1 сентября. Это самый трудный день в жизни ребенка. Задолго до него взрослые начинают по купать школьные вещи, внушают, как с ними надо обходиться, как важно прави льно себя вести и какой это счастливый день. В чем само счастье, ребенку не понять, а ажиотаж вокруг него будоражит и пугает. В результате «счастлив ый день» может омрачиться неожиданными капризами, тошнотой, вялостью ил и необузданной активностью. Все это результат перенапряжения нервной с истемы ребенка. Учитывая такие последствия, взрослые должны заранее спл анировать этот день, выделив время отдыха, как психического, так и физиче ского. Массовые мероприятия (гости, парки, кинотеатры и т.д.) желательно от ложить до ближайших выходных дней: ведь завтра ребенку опять в школу и вт орой день по напряжению будет для него не легче. Дошкольник, поступивший в школу, очень хочет соответствовать ее требованиям, быть хорошим, доказ ать взрослым, что он большой и справляется с новыми условиями жизни. Как в ажно поддержать его на самом старте обучения! Новое окружение, требовани я на первых порах делают ребенка одиноким и беззащитным. Вот почему важн о первые несколько месяцев быть рядом с малышом близкого ему взрослого, который объяснил бы правила поведения, разобрал бы с ним различные школь ные ситуации, приучил бы его к новому режиму дня, а также объяснил, как вып олняются домашние задания и ведутся тетради. Режим взрослого на этом эта пе подчинен режиму школьника, он своим примером (а не нотациями) показыва ет, как организовать учебный день. В течение всего года ребенок будет при выкать к требованиям школы и ее режиму, а взрослый в этой системе – главн ый организатор. Первая неделя. Проходит на эмоциональном подъеме. Не следует обижаться, если ребенок вечером не собирает портфель, не готовит одежду (школьники во многих школах не имеют единой формы одежды). Ничего страшного нет, если взрослый соберет портфель сам, а лучше – совместно с ребенком, но пригов аривая, что будет стыдно, если он (ребенок) будет утром не готов. Первая нед еля – организационная. К новому режиму привыкают и взрослые (чем утром н акормить, когда отправить в школу, когда встретить, погулять, выполнить у роки (если они есть), уложить спать). Желательно, чтобы в семье один человек являлся носителем и контролером этого режима, чтобы у ребенка не рассеив алось внимание на разные требования. Ошибка – это не преступление, дети должны делать ошибки, иначе они рожда лись бы взрослыми, а им самой природой дано детство для усвоения норм пов едения, культурных знаний человеческого общества. Первый месяц. У многих ребят наблюдается эмоциональный спад, надоедает рано вставать, сидеть на уроках. Взрослые должны проявить максимальную изобретательн ость, чтобы поддержать мотив к учению, найти практическую ценность получ енных ребенком знаний и постепенно формировать познавательную активно сть. К концу первого месяца могут появиться первые трудности в обучении, которые являются учебным материалом для научения учиться. Главное – сп окойно и уверенно преодолевать их вместе с ребенком. Главенствующую рол ь, эталон приобретает учитель. Школьник начинает ему подражать, ссылатьс я на него к месту или нет. Для ребенка учитель – кумир, и таким он останетс я до 3-го класса, когда ведущую роль приобретает сверстник, система «учени к – ученик». А пока учитель – центр учебной ситуации, за ним остается кон троль и «последнее слово». Первый год обучения. Становление ребенка как школьника. Если все это время семья активно поддерживала и помогала ему, то за год должны сформироваться ответствен ное отношение к учебе, пунктуальность, обязательность, познавательный и нтерес и т.д. Только после этого от ребенка можно требовать выполнения те х или иных правил, когда он им обучен и они стали его повседневной формой ж изни. Для домашних детей или слишком подвижных со слабой саморегуляцией не ре комендуется группа продленного дня – это вынужденная мера, так как не д ает полноценного отдыха и не способствует качественному выполнению до машних заданий, что может сформировать отношение поверхностности при п одготовке к новому учебному дню. Первоначальный этап пребывания в школе – это период социально-психоло гической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации – ада птированность, которая представляет собой систему качеств личности, ум ений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельнос ти. Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. Выделяют три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родители могут проверить, как про ходит этот период привыкания к новой школьной жизни у их сына или дочери. Три уровня школьной адаптации. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно от носится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учеб ный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным ма териалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указ ания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; про являет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готови тся ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и добросове стно; занимает в классе благоприятное статусное положение. Средний уровень адаптации. Первоклассник по ложительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных пе реживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробн о и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоят ельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении з аданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосред оточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к у рокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручени я выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками. Низкий уровень адоптации. Первоклассник от рицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездо ровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисци плины; Объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно; самост оятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельн ых учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярн о, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуж дения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и вни мание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения з адач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родите лей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желани я, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно ле гко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутство вали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благо приятный статус в группе сверстников. Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфлик тная ситуация в семье, отрицательный стиль общения учителя первого клас са (подготовительного класса), конфликты между родителями и учителем пер вого класса – все это затрудняет вхождение ребенка в новую полосу жизни и является причиной проявления школьной дезадаптации. Проявление школьной дезадаптации. Форм а дезадаптации Причины К оррекция Неспособность к предметной стороне учебной деятельности. Недостаточное интеллектуальное и псих омоторное развитие ребенка, отсутствие должной помощи со стороны взрос лых. Беседы для установления при чин затруднений ребенка. Нес пособность произвольно управлять своим поведением. Неправильное вос питание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений). Анализ отношений взрослых с ребенком, их коррекция. Неспособность принять темы школьной жизни. Игнорирование взрослыми особенностей детей. Определение оптимальной нагрузки, консультации с врачом (соматическая ослабленность, задержка в развитии, слабый тип нервной системы). Школьный невроз. Ребенок не может выйти за границы семейной общности. Консультации психолога. Анализ поведения родителей, которые использую т ребенка в своих интересах. Возникшая в начальной школе дезадаптация не исчезает с возрастом, а прев ращается в комплексы, которые позже становятся не лучшими чертами харак тера. Своевременное их преодоление требует активного взаимодействия ш колы, родителей и ребенка, определенного мужества от взрослых вовремя пр изнать свои ошибки во благо своего ребенка. Итак «школьная адаптация» – это писание различных проблем и трудносте й, возникающих у детей различного возраста. Это затруднения в учебе и общ ении. Главная причина школьной дезадаптации связана с характером семей ного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувство вал переживание «мы», он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом. Особенно тяжело детям, где родителей от детей отделяет стена бе зразличия, отвержения. Другая причина в том, что трудности в учебе и повед ении осознаются детьми в основном через отношение к ним учителя, а причи ны возникновения дезадаптации часто связаны с отношением к ребенку и ег о учебе в семье. Начальное обучение – это старт сознательной жизни в мир взрослых, и от е го успешности зависит, кем станет ребенок и каким он станет. Список литературы. 1. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников. – М.: Олимп; ООО Фирма «Издательство АСТ», 1999. – 160с.: ил. 2. Мухина В.С. Шестилетний реб енок в школе: Кн. для учителя нач. классов. – М.: Просвещение, 1986. – 144с. 3. Популярная психология для родителей: 2-е изд., испр. / Под ред. А.С. Спива ковской. – СПб.: СОЮЗ, 1997. – 304с.