Логопедическая работа по развитию голосовых возможностей у детей среднего дошкольного возраста, имеющих недоразвитие фонетической стороны речи

Оглавление Вв едение 3 1. Теоретическ ое обоснования проблемы о развития голоса у детей дошкольного возраста 7 1.1.Анатомо – физиологические основы голосообра зования 7 1.2 Виды нарушений голоса и их характерные проявле ния у детей с различными речевыми расстройствами 11 1.3 Логопедическая работа по развитию и коррекции голоса у детей 21 2. Организация и содержание экспериментально - ис следовательской работы 30 2.1. Выявление качественных характеристик голоса у дошкольников в ходе логопедического обследования 30 2.2. Логопедическая работа по развитию голосовых в озможностей детей четырех летнего возраста. 39 Заключение 55 Список литературы 58 Введение Работа над го лосом является важным разделом работы над устной речью с дошкольниками. Проблему формирования и развития голоса рассматривали ученые различны х специальностей: лингвисты, психолингвисты, логопеды, фониатры, сурдопе дагоги. Можно выделить работы Алмазовой Е. С., Вильсона Д., Дмитриева Л. Б., Ер маковой И. И., Жинкина Н. И., Лавровой Е. В., Максимова И. А., Таптаповой С. Л., Телел яевой Л. М., Хватцева М. Е., в которых рассматриваются различные вопросы тео рии и практики формирования и развития голоса. [4] Качество голоса, навыки владения голосом оказывают большое влияние на т акие характеристики устной речи, как темп, слитность, мелодика, словесно е и логическое ударение. Голос определяет выразительность, интонационн ую оформленность, внятность устной речи. Традиционно выделяют четыре типа нарушений голоса: нарушения тембра го лоса; нарушения резонанса; изменения громкости; изменения высоты тона. О тклонения от нормы темпа речи иногда считают пятой категорией нарушени я голоса, но чаше их относят к нарушениям артикуляции и ритма. Комбинация изменения высоты тона является причиной неэффективных модуляций. Нарушение голоса до вольно распространенная речевая патология у детей. Известно, что наруше ние голоса может выступать как самостоятельное н а рушение, так и входить в структуру д ругих сложных речевых дефектов, в том числе и дизартрии. Нарушения голос а малоизученны, как отечественными, так и зарубежными специалистами. В спе циальной литературе сведений о распространен ности голосовых нарушений нет, имеющиеся данные до вольно разноречивы. По свидетельству болгарского фони атра И. C . Максимова , нарушения голоса наблюдаются у 30-41% учащихся начальных классов. [ 7 ;4] Д. К. Вильсон , анализируя результаты обследования состояния го лоса у детей в разных странах, указывает часто ту патологии от 1 до 21%. Такой разброс результато в, видимо, можно объяснить различными критериями о ценки и условиями, при к оторых проводились обследования [4] . В отечественной литературе сведения о колич естве де тей с патологией голоса ещё более ску дные. Ю. С. Васи ленко и С.Е.Уланов проводили обследов ание детей в большом возрастном диапазоне от 5 до 17 лет и у 11,7% обнаружили нарушения голосовой функ ции различного характера [8]. Осмотр Г. Д. Михайловой трех тысяч до школьнико в выявил значительное число детей с заболева ниями глотки и гортани, значительная часть которых со пр овождалась расстройством голоса [3]. Изучение В. И. Ф и лимоновой акустических ха рактеристик голоса дошкольников с различными речевыми нарушениями, по сещающих специальный детский сад, обнаружило у 32,1% стойкие патологически е изменения [12]. К сожалению, проблема выявления и устранения наруш ения голоса недост а точно изучена в специальной литературе, этим и объясняется актуальность выбр анной темы. Целью нашего исследования изучить особенности голоса у дошколь ников и определить пути развития основных качеств голоса у детей среднего дошкольного возраста . Объектом являются особенност и голоса у детей среднего дошко льного возраста , имеющих недоразвитие фонетиче ской стороны речи . Предмет исследования : – логопедическ ая работ а по развитию голосовых возможностей у детей среднего дошкольного возраста , имеющих недора звитие фонетической стороны речи Гипотеза - У детей среднего дошкольного возраста, имеюших недоразвитие ф онетической стороны речи выявляется качественное своеобразие голосовых возможностей, проявлябщеес я в слабости голоса, неумении изменять его по высоте и силе , а также придовать различную тембровую окрас ку , что об уславливает необходимость специальной работы по их развитию. В соответствии с цел ью были поставлены следующие задачи: 1. Изучить те оретически е источники по проб леме исследования и дать оценку ее состоянию на современном этапе. 2. Выявить осо бенности голосовых расстройств у детей 4 – х летнег о возраста , имеющих несформированност ь фонетической стороны речи . определить их вид, представить сравнительный анализ нарушений голоса при разных кл инических формах речевой патологии. 3. Провести логопедическую работу с дошкольниками по развитию и восстано влению у них основных качеств голоса. Мето ды исследования : – теоретический анализ педагог ической, логопедической и медицинской литературы по теме исследования. – психолого-педагогический экспер имент – количественная и качественная о бработка полученных данных экспериментального исследования. Практическ ая значимость дипломной работы заключается в том, ч то в процессе исследования были выявлены особенно сти голосовых возможностей детей среднего дошколь ного возраста, подобраны и систематизированы осно вных качеств голоса, которые может быть использова ны в педагогической деятельности логопедов, и воспитателей дошкольных учреждений. Дипломная работа со стоит: из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Во введении обоснованна актуальность изучаемой проблемы. Определены ц ель, задачи исследования, его объект, предмет, методы исследования и прак тическая значимость работы. В первой г лаве – « Анализ литературы по проблеме о развити я голоса у детей дошкольного возраста » дан анализ 52 теорети ческих источников, ос вещен ы основные аспекты данной проблемы. Определено на правление экспериментально – практического исс ледования. Во – второй главе «Экспериментальное изучение в ыявление качественных характеристик голоса у дошкольников в ходе логопедического обследовани я » содержится описание орга ниации экспериментального иссле дования, методик а его проведения и дается анализ полученных результатов В «З а ключении » представлены выводы по дипломному исс ледованию . 1. Теоретическое обоснования проблемы о развити я голоса у детей дошкольно го возраста 1.1. Анатомо – физиологические основы голосообразования Голос - это совокупность разнообразных по своим хар актеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластических голосовых складок. Голосовой аппарат включает четыре основные части: гортань - генератор зв ука; надставную, резонаторную, часть - глотка, полость носа, околоносовые п азухи; энергетический аппарат - трахея, бронхи, легкие и дыхательная мышц а (диафрагма); артикуляционный аппарат - ротовая полость, зубы, губы, тверд ое и мягкое небо. Голосовой аппарат - сложная система, все функции которой взаимосвязаны между собой и регулируются корой головного мозга[7] Звук голоса - колебания частиц воздуха, распространяющихся в виде волн с гущения и раздражения. Источником звука человеческого голоса явл я ется гортань с голосовыми ск ладками. Образованный в гортани голос слаб и бескрасочен, свое окончательное тем бровое звучание, громкость, интенсивность он приобретает в резонирующи х полостях глотки, рта и отчасти носа. В ротоглоточном резонаторе голос н е только усиливается, но и дифференцируется на отдельные звуки, что прои сходит благодаря непрерывному изменению положения, размера, формы и объ ема ротоглоточной полости. При этом образуются затворы, замыкающие или с уживающие резонансную полость. Поэтому каждый звук является результат ом сложной мускульной работы целого комплекса органов, участвующих в пр оизношении. Кроме того, на звучание голоса оказывает влияние работа мими ческих мышц, раздражения кожи лица, слизистая оболочка ротоглоточного р езонатора. Помимо строения и функции голосовых складок, громадную роль в голосообр азовании играет надставная трубка голосового аппарата с резонаторами и дыхательная система. Дыхательная система («энергетическая») сообщает энергию для колебаний голосовых складок, увеличивает амплитуду их колебаний, обеспечивая сил у голоса. В своих исследованиях Максимо в И. отмечает, что оценить голос человека, необходимо знать основные характерист ики нормального голоса и их отличие от типичных признаков нарушений. Нор мальный голос, обеспечивающий эффективное речевое общение, должен быть приятным на слух, обладать соответствующим балансом ротового и носовог о резонанса, быть достаточно громким, основная частота речи (привычная, и ли основная, высота тона) должна соответствовать возра с ту, размерам тела и полу; голос долже н иметь соответствующие модуляции, включая высоту тона и громкость. [4] Механизм голосообразования чрезвычайно сложен, поэтому до настоящего вр е мени полностью не изуч ен. В связи с развитием физиологических и акустических методов исследов ания в середине XIX в. ст ало возможным научное обоснование механизма голосообразования. Существует несколько теорий голосообразования, одна из которых - миоэла стическая теория фонации, основоположником которой считают Феррана, со гласно кот о рой голосовые складки колеблются в результате прохождения между сомкнутыми краями т ока воздуха, со з дав аемого энергетическим аппаратом [4]. Пр и этом голосовые складки колеблются пассивно, «и частота их кол е баний зависит от упругих, эласти ческих свойств тканей голосовых складок. Согласно миоэластической тео рии, основными факторами голосообразования являются давление воздуха в трахее и тонус внутренних мышц гортани. В момент голосообразования меж ду сомкнутыми голосовыми складками, напряжением их мышц и подскладочны м давлением устанавливается тесное взаим о действие, выражающееся в том, что давление столба возду ха в трахее тем сильное, чем большее сопроти в ление оказывают складки. Сложная система дыхательн ых мышц рефлекторно поддерживает внутритрах е альное и бронхиальное давление на определенном ур овне, необходимом для произнесения того или ин о го звука (гласного) в связи с различными условиями голосообразования. Голосовые складки во время фон а ции не находятся в полной зависимос ти от величины воздушного давления, а, наоборот, своей активной де я тельностью регулируют тонус мы шц органов дыхания при постоянном контроле со стороны центральной нерв ной - системы. Как только возникает необходимость в изменении величины подскладочного да в ления, кора головного мозга «принимает срочные меры», изменяя тонус внутренн их мышц гортани и голосовых складок, повышая или понижая частоту колебан ий последних. Этот процесс регулируется сложным рефлекторным путем по п ринципу обратной связи при участии слухового анализатора. J V а n Den Вег g считает, что вибрационные движения голосовых складок являют ся результатом сочетанного воздействия аэродинамических мышечных и эл астических сил, развивающихся в гортани подобно аэродинамическим движ ениям в текущих средах, описанным О . Вег nulli К. Н usson , основываясь на рез ультатах изучения физиологии голосообразования, обосновал нейро-хрона ксическую теорию. Основываясь на экспериментальных данных, авторы уста новили, что сокращение мышц голосовых складок - активный процесс с часто той колебаний, равной частоте нервных импульсов, п о ступающих по возвратному нерву. Воз душная струя, образующаяся во время выд о ха, является не движущей силой колебательных движений гол осовых складок, как объясняет миоэластическая теория, а материалом, из к оторого генерируется эне р гия - звук [4]; [5]; [8]. Следовательно, частота звука, возникающего в гортани, зависит от возбуди мости возвратных нервов, а также их способности проводить нервные двига тельные импульсы. В единицу времени период возбудимости возвратных нервов составляет 20 хр онаксий. Следовательно, максимальная частота импульсов, которую может п роводить любой аксон нижнегортанного нерва, составляет 1000/20 хронаксий. Го ртань чел о века может гене рировать звук с частотой до 500 Гц. Это - однофазный режим проведения двигат ельных нервных импульсов с мышечным ответом. Для образ о вания тонов более высокой частоты т ребуется двух- и более фазный режим, дост и гаемый вследствие «функционального расщепления» нер вно-мышечных импул ь сов. R . Husson считает, что зарождение нервн ых фонаторных импульсов происх о дит на трех уровнях центральной нервной системы: кортикально м, диэнцефальном и бульварном, каждый из которых имеет «собственную част оту ритма». Однако эта теория не получила подтверждения. J . Perello выдвину л мукоундулярную теорию фонации, согласно которой вибрация голосовой с кладки не что иное, как своеобразное волнообразное скольжение слизисто й оболочки, покрывающей голосовые складки. Волнообразное движение возн икает в субхордальной области, распространяется кверху и спереди назад, проходит по краю голосовых складок кверху и гаснет у входа в гортанный ж елудочек. По мнению, эта теория дает чисто механическое объяснение меха низму фонации и не отражает сложной взаимосвязи и взаимозависимости де ятельности мышц гортани и центральной нервно й сис темы [4]. Рядом советских ученых доказана зависимость частоты колебаний голосов ых складок от искусственного изменения давления в ротовой полости Дмит риев Л. Б., Морозов В. П., [ 18 ] ; [ 14 ]. Увеличение давления в ротовой полости прив о дит к уменьшению час тоты основного тона вплоть до полного прекращения кол е баний, а уменьшение давления - к повы шению частоты основного тона. Реакция голосовых складок зависит от скор ости увеличения или уменьшения внутрирот о вого давления; Таким образом, г олосообразова ние у человека - очень сложный механизм тесного взаимодействия органов и систем с их биологическими обратными связями на основе сл у хового, вибрационного и проприоцеп тивного анализаторов, сигнализирующих в центральную нервную систему о б их состоянии и деятельности. 1.2 В иды н арушени й гол оса и их характерные проявления у детей с разли чными речевыми расстройствами Нарушения голоса у детей — сложная проблема, требующая пристального внимания спе циалистов. Во многих случаях причины нарушений неизвестны или неясны, по этому таких детей необходимо тщательно и всесторонне обследовать, так к ак без точного диагноза невозможно разработать исчерпывающий план леч ения. Установление диагноза и реабилитация, как правило, требуют длитель ного времени и терпения. Программа лечения нарушений голо са состоит из четырех этапов.[4 ] В диагностике и лечении должны участвовать специалисты в таких различных областях, как патология голоса и речи, аудиология, клини ческая психология, социология, стоматология, отоларингология, педиатри я, аллергология, рентгенология, пластическая хирургия, неврология и псих иатрия. Нарушение голоса у ребенка может быть впервые выявлено одним из этих специалистов. Например, тяжелую форму гиперназальности у ребенка м ожет выявить при осмотре школьный логопед, а ребенка с охриплым голосом родители могут показать семейному врачу или ларингологу. Нарушения гол оса у детей обычно выявляют в школе, а исходное обследование зачастую пр оводят в отделениях патологии речи различных больниц, привлекая всех не обходимых специалистов. В процессе обследования оценивают все аспекты нару шения голоса: ларингеальный тон, громкость, высоту тона, резонанс. Тщател ьно собирают анамнез. Результаты обследования заносят в историю болезн и наряду с данными специфических тестов и лабораторных исследований, не обходимых для выявления причин нарушений; н а основании полученных результатов устанавливают диагно з. Часто это бывает трудно сделать, так как одни и те же симптомы могут быт ь обусловлены различными причинами, например, гиперназалыюсть может бы ть следствием неправильного заучивания, подражания или недостаточност и небно-глоточного клапана. После установления диагноза составляют пла н лечения и прогнозируют степень ожидаемого улучшения. Лечение может вк лючать голосовую терапию, различные медицинские процедуры, в том числе с томатологические и хирургические, а также психотерапию. Изучение чел овеческого голоса современной наукой многопланово. С акустической точ ки зрения, голос анализируется как сочетание разнообразных по частоте, а мплитуде, спектру звуков, воспроизводимых голосовым аппаратом человек а и субъективно воспринимаемых в виде высоты, силы, тембра. Как анатомо-фи зиологический процесс, голос представляет собой сложно организованный нервно-мышечный акт и отражает особенности высшей нервной деятельност и. Голосовая функция, непосредственно связанная с устной речью, имеет ис ключительно важное социальное значение, обеспечивая возможность перед ачи информации и общения между людьми. Представлены теоретические данные, характеризующие закономерности ра звития детского голоса с учетом возрастных и анатомо-физиологических о собенностей. Голосовые реакции уже в первые месяцы жизни становятся сре дством эмоционального общения ребенка с матерью, в процессе которого пр отекает его раннее психическое и речевое развитие по А.Н.Гвозд ев, Е.Н. Винарская, М.Е. Хватцев [ 28 ] ; [ 4 ] ; [ 9 ] . Продолжая обогаща ться и совершенствоваться, голос детей постепенно приобре тает свои характерные качества, по мнению А.И. Максаков, И. Максимов, Н.Д. Орлов а, М.С. Грачева [14] ;[20];[4];[6]. Сложность механизма голосообразования обусловливает то многообразие факторов, которые обеспечивают полноценное развитие голоса детей. В чис ле таких факторов многие исследователи рассматривают сформированност ь физиологического и фонационного дыхания в норме Н.И. Жинкин, Э.К. Сийрд е и при реч евой патологии Л.И. Белякова, И.И. Ермакова, М.В. Ишюлитова, К.А. Семенова и другие , сохранность слухового восприятия (Д.К. Вильсон, Е.В. Л аврова, Е.Н. Пустынникова, Е. Седлачкова), состояние носовой полости, носо- и ротоглотки (Т.Е. Шамшева, Н.Ф. Лебедева, И. Максимов и другие). [ 14 ] ;[5];[13]; Голосовая функция детей, имеющих тяжелые речевые расстройства, формиру ется искаженно. Нарушения голосообразования постепенно приобретают стойкий, выраженный характер. С одержащийся в первой главе анализ литературных источников по теме иссл едования показал, что, рассматривая структуру речевого дефекта при рино лалии, дизартрии, нарушения голосовой функции отмечают практически все отечественные авторы (Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Архипова, О.В. Правдина, К. А Семено ва, М.В. Ипполитова, Т.Н. Воронцова, И.И. Ермакова, Л.И. Вансовская) и зарубежные ученые (М. Зееман, А. Митринович-Моджеевска и другие). Взгляды на природу го лосовых нарушений при заикании весьма противоречивы. Часто авторы указ ывают на наличие судорог в голосовом аппарате, не рассматривая качество акустических характеристик голоса (В.А. Куршев , Н.П. Тяпугин). Другие исследователи отмечают изменение параме тров голоса и интонационной стороны речи при заикании (М. Зееман, Л.И. Беля кова, Е.А. Дьякова, Е.В. Оганесян, Л.З. Арутюнян, В.И. Филимонова). Практически не изучено состояние г олосовой функции и интонационной стороны речи при алалии. Традиционно выделя ют четыре типа нарушений голоса: нарушения тембра голоса, который опреде ляется формой колебания голосовых складок и наличием обертонов - добаво чных тонов, присоединяемых к основному тону определенное сочетание обе ртонов создает индивидуальную окраску голоса. Тембр голоса изменяется в зависимости от возраста человека. Изменения громкости, которая зависи т от степени смыкания и амплитуды колебания голосовых складок. Изменени я высоты тона, которая зависит от частоты к о лебаний голосовых складок и служит основным средством для передачи эм о циональн ой и смысловой выразительности речи, а также нарушения резона н са. Отклонения от нормы темпа речи и ногда считают пятой категорией н а рушения голоса, но чаще их относят к нарушениям артикуляции и ритма. Нарушения тембра голоса Изменения голоса вызваны нарушением ларингеального тона, в основе кото рого лежит звук, образующийся на уровне голосовых складок. Такие нарушен ия, как огрубление, придыхание, охриплость или чрезмерно выраженная дикр отическая дисфония, относятся к дефектам образования тона. Прежде чем охарактеризовать специфические нарушения тембра голоса, не обходимо рассмотреть факторы, от которых он зависит. Тембр голоса опреде ляется четырьмя основными факторами 1. Он может изменяться из-за нару шения строения одной или нескольких частей голосового механизма. 2. Физиологическое состояние мышц и поверхностей гортани, глотки, полостей носа и рта должно соответствоват ь норме. 3. Серьезное воздействие на тембр г олоса могут оказать эмоциональные перегрузки, как хронические, так и ос т рые. 4. Тембр голоса зависит и от того, как используется голосовой аппарат. При неправильном и спользовании он может изменяться. Также ряд учёных, за нимающихся проблемой нарушения голоса, в том числе и Д.К. Вильсон, выделяю т разновидности нарушений тембра. Рассмотрим самые основные из них. Огрубление голоса . Огрубелый голос неприятен и режет слух. Он может сопровождаться дикротической дис фонией, напряжением, локализова н ным в области гортани, а также частым возникновением твердой голосовой атаки. При твердой голосовой атаке происходит плотное смыкан ие голос о вых складок, что вызывает задержку воздуха под голосовой щелью. Для ра с крытия складок необходимо большее , чем в норме, давление. Это прив о дит к тому, что голос становится сдавленным и резким Огрубелы й голос м о жет иметь сниже нную высоту тона, а также быть слабым, поскольку многим л ю дям трудно говорить достаточно гро мко на низком тоне. Придыхание. Голос с придыханием представляет собой комбинацию звуков, и здаваемых голосовыми складками, и похожих на шепот компонентов шума, про изводимого турбулентным потоком воздуха. При придыхании снижено аддук ционное напряжение, а также ослаблены срединная компре с сия и продольное напряжение голосо вых складок. В результате этого голос о вые складки вибрируют неэффективно и не всегда смыкаются по средней л и нии. При этом невибрирующий воздух проходит между голосовыми складками, в ре зультате чего к голосу добавляется шумовой компонент. Голосовые складк и вибрируют, однако из-за неплотного их смыкания между ними п о стоянно проходит воздух, в результ ате чего ослабевает сила голоса и сниж а ется высота тона. Придыхание может быть слабо выраженным и резким. В первом случае шумовой компонент невелик, тогда как при резко вы раженном придыхании фонация пропадает и остается только шепот. Охриплость. Охриплость голоса возникает время от времени почти у всех лю дей. Часто логопеды не придают ей значения, поскольку она обычно связана с простудой и исчезает вместе с ней. Тем не менее она иногда является един ственным признаком поражения гортани и может быть важным си м птомом различных заболеваний. Нель зя оставлять без внимания охриплость, которая сохраняется более 10 дней. Н еобходимо выявить причины охрипл о сти, по возможности устранять их и назначать голосовую терапи ю. Терм и ном «охриплость» часто обозначают любое нарушение ларингеального тона, однако специали ст должен уметь отличить хриплый голос от резкого и пр и дыхательного. Дикротическая дисфония. Она может быть воспроизведена сознательно пут ем спокойной фонации на самом низком тоне, чтобы звук вызывался из горта ни отдельными порциями. Если дикротическая дисфония выражена слабо, то е е не следует рассматривать как отклонение от нормы, частота основного то на снижается до 92-2 Гц. Голосовая щель открыта очень короткое время и закры та очень долго, в течение одного цикла не обнаружено многократного откры тия и закрытия щели. Во время дикротической дисфонии отмечено снижение скорости воздушного потока и высокое давление в подскладочном пространстве Логопед должен тщательно оценивать изменение ларингеального тона, чтобы отл и чить дикротическую дисфонию от других типов дисфункции гортани. Рассматривая нарушения резонанса , логопед сталкивается с двумя основными типами нарушений: гип ерназальностью-чрезмерным использованием носовой полости как резонат ора и гипоназальностью - недостаточным ее использованием. Г и перназальность (гнусавость) являет ся одной из особенностей некоторых р е гиональных диалектов, она также может имитироваться созн ательно или неосо з нанно. Вторичные нарушения резонанса включают сочетание гипо- и гиперназальности, а также тупиковый резонанс, когда звук концент рируется в нос о вой полост и вследствие частичного или полного закрытия передних отделов ноздрей. Гиперназальность и гипоназальность обычно относят к нарушениям голоса . Мы также рассматриваем первичные и вторичные нарушения рез о нанса, как одну из форм нарушения го лоса. Вернёмся к гиперназальности . В любой речи присутствует в той или иной степени носовой резо нанс. Звуки м , и, н в норме назализованы. Назализация гла сных звуков не является нормой и рассматривается как гиперназальность. Гиперназальность может встречаться при произнесении некоторых соглас ных, когда требуется создание дыхательного давление в полости рта. Иногд а эти звуки произносятся через нос с характерным фырканьем. Существуют д ва типа назальной эми с сии воздуха. В первом случае возникает слышимая турбулентность в резул ь тате неполного закрытия неб ноглоточного клапана при произнесении этих согласных, когда требуется создать повышенное давление в полости рта. Во втором случае назальная эм иссия или резонанс возникают при произнес е нии в процессе речи гласных или звонких согласных. М ожет встречаться ассим и л яционная гиперназальность, когда гласные, произносимые до или п о сле м , н и нъ , слишком назализованы из-за близк ого соседства с нормально назализ о ванными звуками. Глоточный резонанс заключается в неправиль ной локализации звука в глотке и задних отделах полости рта и часто носи т название «глоточность» или «отсутствие проекции». По-видимому, в этих сл у чаях звук концентриру ется в ограниченном пространстве между голосовой щелью и спинкой языка. Речь людей с недо с таточно стью небноглоточного клапана характеризуется избыточной назал ь ной эмиссией звуков, гиперназал ьностью и неадекватным ротовым дыхан и ем, что серьезно ухудшает качество голоса и артикуляцию. Так гипоназальность наоборот представляет собой недостаток носового р езонанса в фонемах м , и , нь . Человек говорит так, как будто он простужен, а при резко вы раженной форме гипоназальности б звучит как м , д - как н , что приводит к словесной путанице. Например, бог звучит как мог , код - как кон . Нарушения громкости также относится к расстройствам голоса. Ребенок в с илу привычки может разговаривать так громко, что все соседи находятся в курсе его дел. Его голос можно легко расслышать в шуме школьной столовой, учитель постоянно просит его говорить тише, он громче всех поет. И наобор от, всегда найдется ребенок (обычно девочка) с тихим голосом, которого оче нь трудно расслышать. Все просят ее говорить громче и повторять сказанно е, что вынуждает ее говорить только в случае необходимости. Когда она чит ает вслух, никто в классе ее не слышит, и учитель дум а ет, что она недостаточно подготовл ена. Часто ее считают чрезмерно засте н чивой, но все дело состоит лишь в недостаточной громкости голоса. У детей с нарушениями громкости голоса необходимо исследовать с лух. Результаты исследований уровня громкости зависят от расстояния между говорящим и измерительным прибором. При измерении уровня громк о сти на расстоянии примерно 1 м от измерительного прибора громка я речь достигает 86 дБ, а тихая - 46 дБ. При определении соответствующей гро м кости можно руководство ваться наиболее комфортным уровнем восприятия. И последняя, четвёртая характеристика нарушений голоса, нарушение высо ты тона. Об этом отклонении у ребенка говорят в тех случаях, когда его голо с имеет одну или несколько из следующих характеристик: слишком высокую и ли слишком низкую частоту основного тона; очень узкий частотный диапазо н; чрезмерные провалы высоты тона; слишком высокий или низкий для данной ситуации тон. Высота тона, характерная для детского голоса, но сохранивш аяся и после того возраста, когда происходит перестройка голоса, должна рассматриваться как серьезное отклонение от нормы. При перестро й ке голос у мальчиков падает по в ысоте приблизительно на одну октаву, а у девочек - на 3 или 4 полутона. Если в голосе ребенка 12 лет присутствуют высокие тона, то он особенно не о тличается от других детей. Однако у ребенка 14 или 15 лет, будь то девочка или мальчик, голос уже должен изменяться. Если у мальчика не пр о исходит изменений голоса или у дев очки голос становится слишком низким, необходимо принимать соответств ующие меры. Например, у одного 17-летнего рослого старшеклассника был очен ь высокий голос. Обследование, проведенное с е мейным врачом, ларингологом и психологом, не выявил о органических или физиологических отклонений. Уже после первых сеансо в голосовой терапии нам удалось понизить высоту тона почти на целую окта ву и примерно через месяц использование более низкого голоса вошло у нег о в привычку [6]. Рассмотрим утверждение И.Б. Карелиной. В специальной литературе [10], она оп исывает, что нарушения голоса также наблюдаются у детей с минимальными д изартрическими расстройствами (МДР) - это нарушения речи центрального ге неза, характеризующиеся комбинаторностью расстройств речевой деятель ности: артикуляции, дыхания, голоса, мимики и просодической стороны речи. Минимальные дизартрические расстройства занимают промежуточное поло жение между дислалией и дизартрией, поэт о му в отечественной специальной литературе для обознач ения этого наруш е ния испо льзуется термин «стертая дизартри я», предложенны й О.А.Токаревой [3] . Все симптомы при МДР проявляются в нерезко выраженной форме. Основной симптом МДР - стойкое нарушение произ ношения, которое с трудом поддается коррекции и отрицательно влияет на ф ормирование других сторон речи. Для всех детей с МДР характерно полиморфное нарушение звукопроизношен ия. Распространенность нарушения произношения различных групп звуков у данной категории детей характеризуется определенными особенн о стями, которые обусловлены слож ным взаимодействием речеслухового и р е чедвигательного анализаторов и акустической близостью з вуков. Наряду с выраженными расстройствами звукопроизношения у детей с этой р ечевой патологией наблюдается нарушение формирования интонационной с труктуры предложения. При этом более нарушенным является пр о цесс слуховой дифференциации инто национных структур, чем процесс их самостоятельной реализации. Голосовые нарушения у детей с МДР обусловлены нечеткой артикуляцией и л егкими парезами мышц гортани, в результате чего нарушены все х а рактеристики музыкальности речи. У детей с МДР отмечается недоразвитие фонематического восприятия, прояв ляющееся в нарушении слуховой дифф е ренциации звуков и нарушении фонематического анализа. Откло нения в ра з витии лексики и грамматического строя оказываются производными и носят характер вто ричных нарушений. В основе звукопроизносительных расстройств при МДР лежат органические нарушения центральной нервной системы, проявляющиеся в форме легких па резов, изменениях тонуса мышц, гиперкинезов и патологических рефлексов; моторная недостаточность артикуляционного аппарата и общей двиг а тельной сферы, обусловленна я диспраксическими расстройствами. Дифф е ренцированная коррекция двигательной сферы и артикул яционной моторики детей позволяет устранить нарушения звукопроизноше ния, прос о дической сторон ы р ечи, способствует нормализ ации лексико-грамматической стороны речи. Е.Ф. Архипова описывает нарушения голоса у детей с церебральным паралич ом, таким образом, интонационные расстройства относят к основным и часто наиболее стойким признакам дизартрии [3]. Именно они в наибольшей степени влияют на разборчивость, эмоциональную выразительность речи детей. Нар ушения голоса обусловлены парезами мышц языка, губ, мягкого нёба, голосо вых складок, мышц гортани, изменениями их мышечного тонуса и ограничение м подвижности. При этом наибольшее значение имеет паретичность мышц гор тани. В особенности это относится к перстнещитовидным мышцам, натягиваю щим истинные голос о вые св язки. При поражении мышц гортани голос становится слабым, немел о дичным. Движения гортани тесно связаны с движениями языка, нёба, нижней челюсти. Поэтому при тяжелой спастичности указанных мышц и резком ограничении и х движений обычно наблюдаются выраженные нарушения гол о са. Для возникновения голоса большое значение имеет вибрация голосовых св язок. Спастическое сокращение мышц голосового аппарата, может н а рушать возможность вибрации го лосовых связок и будет затруднять процесс образования звонких согласн ых, которые в этих условиях будут заменяться глухими. Вибрация голосовых связок нарушается также при слабости и пар е тичности мышц голосового аппарата. Сила голоса в эт их условиях становится минимальной. Недостаточность проприоцептивной импульсации от органов артикуляции, дыхания и голосообразования во всех случаях утяжеляет нарушения голос а у детей с церебральным параличом. Нарушения голоса у детей с церебральным параличом крайне разнообразны. При различных формах дизартрии они носят специфический характер. Однак о наиболее часто отмечаются недостаточная сила голоса (голос сл а бый, тихий, иссякающий в процесс е речи), отклонения тембра голоса (гл у хой, нозализованный, хриплый, монотонный, сдавленный, тусклый; может быть гортанным, форсированным, напряженным, прерывистым и т.д.), слаб ая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (ребенок не может пр о извольно менять высоту т она). Необходимо отметить, что нарушения голоса у детей с церебральным па раличом значительно усиливаются при выраже н ности у них позотонических рефлексов. Поэтому в эти х случаях работа над голосом должна начинаться в рефлекс запрещающих по зициях. Работа над голосом всегда является только одним из звеньев компл ексной реабил и тации дете й с церебральным параличом. Для развития голоса у этих детей могут быть и спользованы различные содержащиеся в логопедической лит е ратуре ортофонические упражнения. Цель этих упражнений - развитие координ и рованной деятельности дыхания, артикуляции и фонации. У детей с цере б ральным па раличом эти упражнения модифицируются в зависимости от формы дизартри и и клинической картины заболевания в целом. Многие лог опеды считают, что частота нарушений голоса у детей возрастает. По мнени ю логопедов , в последние годы нарушениями голоса страдают 5— 6% детей. Половина из них нуждается в регул ярном логопедическом лечении, а другая половина — в наблюдении врачей д ругих профилей.[4] 1.3 Л огопедическая работа по р азвити ю и коррекци и голоса у д етей Для предупреждения различных голосовых расстрой ств очень важна охрана и воспитание голоса с раннего детства. Каждый пед агог должен знать, что развитие голоса идет постепенно, что детский голо совой аппарат еще слаб и форсирование голоса может нанести непоправимы й вред. Крикливое пение в диапазоне, не соответствующем детскому голос, в ызывает перенапряжение голосового аппарата, что может привести к функц иональным н органическим нарушениям. Дети с раннего возраста должны слы шать мягкие мелодичные голоса с точными и выразительными интонациями. О бладая большой подражательностью, они легко усваивают интонацию и спос об голосоподачи окружающих их взрослых. Основными профилактическими м ерами предупреждения патологии голоса являются закаливание организма , овладение навыками наиболее рационального диафрагмального дыхания и мягкой атаки голосоподачи.[17] Вторичная профилактика состоит в предотвращении дефектов и наслоений, являющихся следствием голосовой патологии. Это в первую очередь невротические реакции на дефект, которые отягощают разв итие основного нарушения. Профилактические мероприятия проводятся и после завершения восстановления голоса. Продолжается диспансерное наблюден ие у врача и логопеда для контроля за состоянием голосового аппарата и к ачеством голоса. Все закончившие курс восстановления получают ре комендации по соблюдению голосового режима. Соблюдение профилактическ их мер, регулярное диспансерное наблюдение у специалистов предотвраща ет рецидивы голосовых расстройств, обеспечивает устойчивость достигну тых результатов.[17] Восстановление гол оса у детей при органических заболеваниях гортани - сложный и длительный процесс. Трудности логопедической работы с этими детьми обусловлены не сколькими отрицательными факторами, из которых основное значение имее т нарушение анатомической целостности гортани в результате операций, а также раннее наступление заболевания гортани (чаще до трех лет) и его неб лагоприятное влияние на психофизическое и речевое развитие ребенка. Вс е указанные факторы диктуют необходимость проведения логопедических занятий с учетом особенностей развития детского организма, с использо ванием основных дидактических принципов педагогики: наглядности, дост упности, постепенного усложнения материала. Ребенок младшего возраста подчас не понимает предъявляемых ему требований, не проявляет интереса к занятиям. Поэтому его нужно заинтересовать ярким, наглядным материало м, все объяснения давать в простой, образной и понятной форме, широко испо льзовать игры. Положительный результат логопедической работы достигается благодаря большим компенсаторным возможностям детского организма. Как известно, у ребенка компенсаторные возможности к восстановлению утраченной функ ции организма выше, чем у взрослых, и последняя восстанавливается быстре е и лучше при создании соответствующих благоприятных условий развития, воспитания и обучения. Так, у детей с органическими нарушениями голоса в результате логопедических занятий роль деформированных или отсутству ющих истинных голосовых складок берут на себя ложные складки, образуя ло жносвязочный голос. При восстановлении голоса целесообразно применять так называемую «щад ящую» терапию. Один из представителей этого метода - Г. Шоппе еще в 1888 г. указал на важность проведения м ассажа, который действует на мускулатуру и на слизистую оболочку горта ни, регулирует кровообращение, уменьшает количество слизи. Методика занятий при расстройствах голоса меньше всего разработана в л огопедии. В последнее время над разрешением этой проблемы начали работа ть совместно логопеды, врачи-отоларингологи и фониатры. Что касается органических нарушений голоса у детей, то единичные клинич еские наблюдения не исчерпывают сущности проблемы и не указывают на наи более целесообразный и щадящий путь восстановительного обучения. Межд у тем без специальных логопедических занятий эти дети редко овладевают звучной речью, что ограничивает возможности их общения, задерживает пол ноценное развитие личности. Поэтому перед специалистами встала задача разработать методику восста новления голоса у детей при органических заболеваниях гортани, пользуя сь наиболее гуманными, не травмирующими ребенка методами. В процессе педагогического эксперимента специалисты пришли к выводу, ч то комплексный медико-педагогический и логопедический подход к наруше ниям голоса создает наиболее благоприятные возможности для воздействи я на личность ребенка и восстановления его голосовой функции. Следовате льно, это заключается в сочетании ортофонических упражнений с психотер апией, лечебной физкультурой и рядом других лечебных мероприятий. Ортофония - специальный метод лечения расстройств голосовой функции ар тикуляционными, дыхательными и голосовыми упражнениями. Цель ортофони ческого лечения - восстановление нарушенного автоматизма в работе горт ани, в функциях дыхания и артикуляции. Основы этого метода были заложены еще в конце XIX в. Впосле дствии советские фониатры и отоларингологи, логопеды, зарубежные специ алисты углубили и расширили содержание этого метода. Что же касается работ зарубежных специалистов, то Д.К. Вильсон предлагае т свою методику коррекции нарушений голоса [4]. Она состоит из четырёх фаз. В первой фазе «Введение в голосовую терапию» автор предлагает решить дв е основные задачи: - проанализировать результаты вспомогательных исследований - осуществить аудио и видеозаписи речи ребёнка Ребенку объясняют сущность нарушений его голоса и обсуждают в общих чер тах программу лечения. Заводят специальную голосовую тетрадь. Во второй фазе «Анализ голоса» завершают тщательный анализ голоса ребе нка. Для оценки голосовых характеристик и определения задач терапии при меняют систему Баффало III , состоящую из 10 карт. Составляют расписание сеансов терапии и п рогнозируют результаты. Третья фаза «Изменение голосового поведения» включает тщательно проду манные мероприятия по лечению нарушений голоса. Перед проведением 10-сту пенчатой терапии ребенку объясняют ее сущность. Сама терапия включает т ренировку слухового восприятия и негативную практику. Обсуждают прояв ления различных форм перенапряжения голоса и осуществляют программу, н аправленную на их устранение или уменьшение. Целью каждой лечебной проц едуры является изменение определенных характеристик голоса: улучшение ларингеального тона, ротового и носового резонанса, изменение громкост и, высоты тона, темпа и разборчивости речи, а также просодических парамет ров речи. Необходимо постоянно подчеркивать достигнутые изменения гол оса и речи и закреплять новые навыки общения. И, наконец, четвёртая фаза «Постановка хорошего голоса» включает в себя использование специальных технических приемов. В этой фазе создают осн ову для правильного использования голоса, включающую уменьшение гипер тензии и достижение сбалансированного мышечного тонуса; применяют спе цифические упражнения для повышения тонуса голоса. Тщательно следуя 10-с тупенчатой схеме тренировки слухового восприятия, добиваются изменени я голоса и формирования новых голосовых навыков. [4] Рассмотрим подробней методику восстановления голоса, которую предлага ет нам наша соотечественница К.С. Алмазова. [2] Курс логопедических занятий по восстановлению голоса со стоит из двух этапов - подготовительного и восстановительного и включае т психотерапию, артикуляционную, дыхательную, гимнастику и голосовые упражнения. В подготовительном этапе логопедических занятий необходимо получить а намнестические сведения о ребенке, а также систематизировать и обобщит ь данные клинического, психолого-педагогического и логопедического об следования (организационный момент). Голос и речь ребенка записываются н а магнитофоне, дыхание - на кимографе. У детей с заболеваниями гортани часто выявлено астеническое состояние организма, изменения в строении функции нервно-мышечного аппарата горт ани, нарушение эмоционально-волевой сферы, задержка речевого развития и длительное расстройство голосовой функции. Все эти сведения дают возмо жность вскрыть особенности развития ребенка, выработать пути и средств а восстановительной работы, начальным звеном которой является психоте рапия. Одновременно с психотерапией проводится артикуляционная гимнастика. К ак отмечалось, артикуляции придается важное значение в процессе фонаци и. Именно здесь оформляется тембр голоса, формируются гласные и согласны е звуки. Кроме того, чем лучше и точнее артикуляция, тем целесообразнее и т очнее функция голосовых складок. Ц ель артикуляционной гимнастики - выработать четкость, ловкость, правиль ность движений всех частей артикуляционного аппарата и координированн ую его работу с органами дыхания и голосообразования. Необходимо, с одно й стороны, освободить артикуляционные мышцы от напряженности, скованно сти или, наоборот, от вялости, слабости, паретичности. Для снятия напряжения артикуляционного аппарата и повышения его тонус а применяется гигиенический массаж. Производится поглаживание кончика ми пальцев: а) от середины лба к вискам и вокруг глаз до переносицы, б) от переносицы к околоушной впадине, в) от кончика носа по его спинке вверх и обратно, г) винтообразные движения вокруг кончика носа с переходом на верхнюю и н ижнюю губу. Вибрационный массаж заключается в поколачивании крыльев носа с одновр еменным произнесением звука м . Массаж активизирует движения лицевой мускулатуры, улучшает мимику лиц а. Вслед за массажем ребенок учится самостоятельно морщить лоб, нос, хмур иться, сдвигать брови, надувать щеки, улыбаться. Все эти упражнения улучш ают окраску голоса, его силу и тембр, так как, по данным физиологии, работа мимических мышц, раздражения кожи лица повышают тонус голосовых мышц. Одновременно с массажем проводится артикуляционная гимнастика, диффер енцированная для различных частей артикуляционного аппарата. Таким образом, специфика проведения артикуляционной гимнастики заключ ается не только в том, что обращается особое внимание на силу, четкость, да же некоторую утрированность артикуляционных движений, но и на умение со четать движение с шепотным, а в дальнейшем и с громким звуком. Большое значение имеет увеличение подвижности мягкого нёба, развитие д вижений нижней челюсти и голосовых складок. 1) Одновременно с артикуляционн ыми упражнениями (со2-3-го занятия) проводится дыхательная гимнастика - ста тическая и динамическая. Цель статических ды хательных упражнений - выработка дифференцированного дыхания через ро т и нос, приобретение навыков речевого нижнереберно-диафрагмального ил и грудо-брюшного типа дыхания с преимущественной тренировкой удлиненн ого выдоха. Так в сочетании артикуляционных и простых дыхательных упражнений форм ируются навыки речевого дыхания. Для развития фонационного дыхания также подбираются упражнения, трени рующие дифференцированный вздох и выдох через рот и нос. Эти упражнения подготавливают дыхательный аппарат к фонации, помогают ощутить работу дыхательных мышц, особенно диафрагмы. II . Восстановительный ( основной) этап логопедических занятий Трудности логопедической работы по восстановлению голоса у детей с орг аническими поражениями гортани обусловлены рядом факторов: нарушением анатомической целостности гортани, физической ослабленностью ребенка , снижением активности его высших психических процессов, задержкой рече вого развития. Поэтому методика восстановления органических нарушений голоса у детей существенно отличается от методов постановки речевого г олоса, восстановления голоса при функциональных его нарушениях у взрос лых. При органических расстройствах голосообразования особое значение приобретает знание анатомо-физиологических механизмов речи и голоса в норме и патологии. Используя данные физиологии, фонетики, фонологии, аку стики, Е.С. Алмазова предлагает определенную систему упражнений для выз ывания и закрепления голоса у детей. При этом учитывается нарастание про износительных трудностей для ребенка, связанных с большей или меньшей с тепенью напряжения голосовых складок, артикуляционных органов, увелич ением импеданса и подсвязочного давления воздуха. Кроме того, образован ие гласных и согласных звуков зависит от усиления или ослабления оберто нов при попадании их в ту или иную область частот (т. е. форматную область), а также от способа, места их образования, участия голоса и шума, объема глот очного и ротового резонаторов. Все эти данные позволяют представить вес ь процесс восстановления голоса в виде трех постепенно усложняющихся р азделов работы: 1. Вызывание звука голоса, который является наиболее важным, сложным и дли тельным процессом восстановительного обучения. Звук голоса целесообра зно вызывать на стоне или имитации мычания. Полученный звук голоса (м) сочетается с гласными у, о, а , и в прямых и обратных слогах. Этот процесс продолжается в среднем три месяца. Вызыв ание голоса около 1-1,5 месяцев. Качество полученного голоса зависит от ряда факторов, из которых первос тепенное значение имеет полноценность функции истинных голосовых скла док, тяжесть и длительность заболевания гортани и нарушения голоса, нак онец, психологическая подготовка ребенка, и его желание восстановить го лос. 1. Закрепление полученного голо са состоит из трёх этапов: автоматизация полученного голоса путем введе ния его в слоги, слова, фразы со всеми гласными и согласными; Развитие высо ты, силы, тембра, модуляций голоса, ритмико-мелодико-интанационной сторо ны речи; постановка певческого голоса. Вся система логопед ических занятий по закреплению голоса построена на дидактическом прин ципе постепенного перехода от простого к сложному в зависимости от возр аста ребёнка, индивидуальных особенностей его личности, состояния и раз вития речевой и голосовой функции. 2. Автоматизация процесса голос ообразования заключается во введении голоса в повседневную речевую пр актику ребёнка, наша задача научить его пользоваться громким, звонким го лосом свободно, легко, без напряжения, утомления и форсирования звука. Занятия с детьми необходимо строит ь с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Они должны быть эмоциональными, яркими, живыми, образными, наглядными, доступными и разн ообразными. Т аким образом, исходя из этиологии и патогенеза заболеваний, основываясь на дидактических и методологических принципах, логопедическое воздейс твие при патологии голоса предусматривает активизацию и координацию г олосового аппарата педагогическими приемами. В ряде случаев специальн ая постановка голоса — единственный способ преодоления нарушений. Дал ьнейшие исследования механизмов голосообразования наметят новые, боле е эффективные пути восстановительной работы. В настоящее время назрела серьезная потребность более полного и глубокого изучения патологии го лоса у детей, особенностей ее проявления и разработки способов восстано вления. Анализируя теорети ческую часть дипломной работы, мы видим, что нарушения голоса различного генеза очень распространенный вид патологи и требует тщательную работ у по выявлению и коррекции данного нарушения. Следовательно, вся система логопедических заняти й по закреплению голоса построена на дидактическом принципе постепенн ого перехода от простого к сложному в зависимости от возраста ребёнка, и ндивидуальных особенностей его личности, состояния и развития речевой и голосовой функции. 2. О рганизация и содержание э кспериментально - исследова тельской работ ы 2.1. Выявление качественных характери стик голоса у дошкольников в ходе логопедического обс ледования Исследование проводилось н а базе детского сада № 3 «Ягодка», п. Бабстово. Цель констатирующего эта па : выявить особенности голоса у детей среднего д ошкольного возраста. Нами было обследовано 8 детей с нормальным голосовым нарушением и с нарушением голос а. Работа по обследованию проводилась с сентября по ноябрь 2004 года. Нами об следованы дети в возрасте 4 – х лет (средняя группа). Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1. Провести диагностику состояния голоса у детей 4 – х лет. 2 . Провести количественный и качественный сравнительный анализ результатов проведенного исследования . Для решения поставл енных задач нами были подобраны диагностические методики, описанные в р аботах А.В. Новиковой, Д.К. Вильсона, И.И. Ермаковой, В.И. С е ли верстова, Е.С. Алмазовой. Исследование медицинских карт показало нам, что почти у всех детей наблю дались частые простудные заболевания, острые респир а торные заболевания (ОРВИ), отиты, инфекционные заболевания. С ле дует помнить, Что, любая патол о гия органов и систем (серд ечно-сосудистая, нервная, дыхательная) может привести к наруш е нию голосообразования у детей, а пр остудн ые заболевания могут о слабить голосовую функцию. Исследование включ а ло: обследования состояния звукопроизнош ения, специальное изучени е состояния основных качес тв голоса. Серия I « Обследования зв укопроизношения » Проводилось с помощью следующих заданий: предлагались предметн ые картинки на исследование произнесения свистящих звуков. 1) собака – маска – нос, с ено – василёк – гусь замок – коза, зим а – магазин цапля – яйцо – огурец предлагались пред метные картинки на исследование произнесения шипящих звуков 2) шуба – кошка – камыш жук – ножи щука – вещи – лещ чашка – очки – мяч Для третьего задания предлагали предметные картинки со звуком Р. 3) рыба – корова – топор 5) кот – сокол - клубок река – варенье – дверь гусь - бумага 4) лампа – молоко – мел хлеб – сахар - петух лента – колесо – соль йод – майка – трамвай Система оценки исс ледования звукопроизношения. (все звуки условно делятся на 5 групп: 1 – св истящие, 2 – шипящие, 3 – р, р’ , 4 – л, л’ , 5 – остальные звуки. Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности. 3 балла – правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях ; 1,5 балла – один или несколько звуков группы изолированно и отражённо про износятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в са мостоятельной речи, т. е. недостаточно автоматизированы; 1 балл – в любой позиции искажается или заменяется только один звук груп пы; 0 баллов – искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются. Максимальное количест во баллов – 15. Были определены уровни состояния звукопроизношения. Высокий уровень – 14 – 15 баллов Средний уровень – 10 – 14 баллов Низкий уровень – 10 и меньше баллов Результаты показаны в таблице 2.1 Таблица 2.1 Результаты обслед ования состояни я звукопроизношения у детей эксперим ентальной группы. Уровни Количество детей Высокий Средний Низкий Кирилко Лена - + Буреева Ира - + Возмолов Артем - + Анфалов Максим - + Былков Костя - + Паздникова Наташа - + Арбетмон Света - + Дпиа Родион - + Делая анализ по таб лице высокого уровня зафиксировано не было , на среднем уровне че тв еро детей и на низком четыре человека. Таким образом, можно сделать анал из , что н а основ е проведенного исследования звукопроизношения у вс ех детей была выявлена недостатки произношения звуков р и р’ , звуков л и л’ , а также недостатки произношения свистящих . У Родиона , Кости и Максима – межзуб ное произношение свистящих , У Натальи и Светланы заменяет р на л , р’ на л на л ’ , у остальных детей – горловой р, р’ , заменяет л,л’ на ы ; На основе экспериментальных данных для ос уществления коррекционной работы, у нас дети с двумя видам и нарушений. Это си г матизм – недостатки п роизношения свистящих, ротацизм – недостатки произ ношения звуков р и р’ и ламбдацизм – недостатки произношения звуков л и л’ . Таким образом, фонетическая сторона речи у обсле дуемых детей е сформирована, что оказывает отрицател ьное влияние на состояние звучаще й речи, ее мелодики , которая определяется нарушениями голоса. При диагностике нарушений голоса у детей были использованы с ледующие виды упражнений: пропевание гласной а, обследование мышц мягкого нёба, также с детьми были проведены различные игры: теремок, медведь и ёлка, волк и семеро козлят, вь юга. Серия II «Обследования подвижности мягкого неба и наличия назального оттенка ». 1. Пропевани е гласной «а» . Цель: Определить подвижность мягкого неба , чистоту голоса , наличия назальности . Оборудование: магнитофон. Описание исследования: д ля эт ого мы просим детей длительно произнести гласную «А» при широко открыто м рте. Все дети с заданием справились хорошо, у двух детей голос чистый, зво н кий, у од ной девочки наблюдалась легкая г иперна зальность, скорее всего это зависит от аденоидных разрастани й, которые были выявлены при исследовании медицинских карт. Маме было ре комендовано показать ребёнка врачу отоларингологу, после чего рекомен довалось пройти повто р но е обследования состояния голоса, для того, чтобы установить насколько ст ойкий характер носит это изменение. На магнитофонную плёнку были записаны голоса детей, которые смогли само стоятельно оценить свой голос и голоса друг друга. Что также непл о хо развивает фонематический сл ух, который тоже немало важен при голос о образовании. Дети оценивали свои нарушения путем про гов а ри ванием своих ошибок. 2. Открыть рот и как можно дольш е тянуть звук а , затем ы. Мы как и следует, соблюдали данную очередность звуков, так как при произнесении звука ы отмечается более сильный подъем небн ой занавески. 3. Открыть рот, произнести на ко ротком отрыве звуки а-ы. 4. Предлагалось подуть, как буд то на свечу, с помощью ватки поднесенной к носу ребенка. Оценка к серии заданий II 3 балла – подъем мягкого неба с формирован в полной мере, голос чистый, без назального оттенка. 2 балла недостаточн о подвижно или откланяется в сторону при произношении гласного, в голосе присутствует легкая гиперназальность. 1 балл – мягкое небо провисает в голосе присутствует выраженная гиперна зальность. Таблица 2.2 Результаты обслед ования подвижности мягкого неба и наличия в голосе назального оттенка Виды заданий Высокий Средний Низкий 1 - 20 % 2 - 30 % 3 - 35 % 4 - 20 % Как мы видим по таблице высокого уровня у нас нет , а средний и низкий присутствует . У трёх детей нарушена подвижность мышц мягкого неба , т. к. у детей наблюдалась утечка воздушной струи через носовые ходы. В связи с тем, что многие дети, даже с помощью экспериментатора не смогли выполнить данное упражнение, им было предложено б о лее простое задание на работу мышц мягкого нёба. Мы попросили произнести гласную а на твердой атаке несколько раз. Все дети справились с этим заданием без особых затр уднений. Серия III «Исследования тембра голоса и умения изменять его по высоте » 1. «Беседа» Первоначально тем бры голоса определялись в процессе беседы с детьми: Ответы детей анализировали сь с учетом наличия ими отсутствия огрубленности , осиплости, истощаемости голоса , п олетности, звонкости , плавности, в соответствии со следующими критериями: 1 уровень ( 0 баллов) – ярко выраж енная огрубленность, охриплость голоса; 2 уровень (1 балл) – присутствие слово выраженных признаков огрубления, сиплости, х рипоты голоса ; 2. «Теремок» Цель: определить во зможности изменения тембра голоса и его высоты. Оборудование: ауд иозапись сказки, к артинки с изображением животных. Организация исследования: детям прелагалось прослушать сказку и расск азать ее пересказывая в голосе особенности голосов животных. Отличились способностью изменять голос от самого высокого д о самого низкого . Критерии оценки: 0 баллов ( 1 уровень) – неспособность изменять голос 1 балл (2 уровень) – способность говорить только низким или только высоким голосом. 2 балла (3 уровень) – способность изменить голос от самого низкого до само го высокого Так как занятия с детьми проводились фронтально, бы ло пре д ложено пересказат ь сказку по ролям, постепенно меняясь ролями, для этого детям и выдавалис ь картинки с тем животным, голос которого он должен был имитировать. После этого обследо вания можно сделать вывод, что нарушение тембра голоса, которое характер изуется огрубелостью, охрипл о стью и придыханием у всех детей группы действительно существ ует, оно об у словлено дисфу нкцией гортани и дисгармоничностью артикуляционного аппарата. Трое де тей не смогли дифференцировать голоса мышки зайца и л и сы, как высокие и наоборот волка и ме дведя, как более низкие. 3. «Медведь и ёлка». Цель. Ис следование , умения изменят ь голос по высоте говорить нормальным и низким голосом передавать комму никационный тип предложения (повествовательное, вопросительное). Оборудование. Картинки с изображением волка и медведя. Аудиоз а пись с диалогом. Орга низация исследования. Экспериментатор выбирает двух детей: один будет медведем, другой, например, волком. Из раз ных концов ко м наты они должны идти навстречу друг другу. При встрече между ними происх о дит диалог: Волк. Ты куда идешь, медведь? Медведь. В город, елку приглядеть. Волк. Да на что тебе она? Медведь. Новый год встречать пора. Волк. Где поставишь ты ее? Медведь. В лес возьму, в свое жилье. Волк. Что ж не вырубил в лесу? Медведь. Жалко. Лучше принесу. Произнося, этот диалог, дети должны подражать го лосам зверей, т. е. изменять силу голоса. Кто наиболее удачно это сделает, поощряется. Игру повторяют, но медведь может повстречаться с другим зверем. Таблица 2.3 Результат исследования тембра голоса и умения изменять его по высоте Задания Количество детей 2 3 Итого Кирилко Лена 0 1 1 Буреева Ира 0,5 0,5 1 Возмолов Артем 1 0,5 1,5 Анфалов Максим 0 1 1 Былков Костя 1 1 2 Паздникова Наташа 0,5 0 0,5 Арбетмон Света 1 0 1 Дпиа Родион 0 1 1 По результатом данной таб лице видно, что преобладает низкий уровень , высокого уровня нет. Дети справились с целью этого задания неплохо, но все дети забывали слова т. к диалог им мало знаком. У всех детей наблюдалось полиморфное нарушение звукопр оизношения и нарушение формирования и н тонационной структуры предложения. У одного ребёнка постоянн о менялся тембр от низкого к высокому, быстро истощалась голосовая функц ия. Голос слабый, назализованный, иногда хриплый, немодулированный. Во вр емя работы с этим ребёнком, наблюдалась повышенная саливация. Дыхание по верхностное, учащенное, быстро истоща е мое в процессе речи. Серия IV «Исследование силы голоса» 1 . «Вьюга» Цель . Особенности исследования силы голоса и речевого дыхания. Оборудование. Сюжетная картинка «Вьюга». Организация исследования. Экспериментатор показывает картинку, на которой нарисована в ьюга. Дети, сидящие в ряд, изображают вьюгу, вою щую в ненастный вечер. По сиг налу логопеда «Вь юга начинается» тихо говорят: у-у-у... ; по сигналу «Сильная вью га» громко говорят: у-у-у... ; по сигн а лу «Вьюга кончается» говорят тише; по сигналу «Вьюга кончилась» замолк а ют. Желательно, чтобы дети меняли си лу голоса за один выдох не менее 2-3 раз. В этом случае удобнее словесные ука зания, заменить дирижированием: плав ное движ ение руки вверх - дети говорят громче, плав ное движение руки вниз - дети говорят тише.[9]. Исследования голоса проходила, также в игров ой форме. Дети должны были рассказать стихотворения 2. « Идет бычок качается» Для этого им давалась следующая инструкция : расск ажи стихотворения слоненку, а теперь расскажи это же стихотворения, но представь, что ты находишься в комнате, где спит мама , чтоб ее не разбудить расскажи его тихо. Теперь расскажи громко , как будто ты выступаешь на сцене и тебе нужно говорить громко. Мы оценивали способ ность ребенка изменять ему голоса в соответствии с ситуацией. Данное задание дети выполнили, спираясь на сл овесную инструкцию , но если ребенок затруднился, то добавлялся образец. Оценивание осуществляем с учетом следующих критерий: 1 баллов (1 уровень) – не способность изменять голос по силе; 2 балл (2 уровень) – с пособность говорить только тихим или только высо ким голосом; 3 балла (3 уровень) – способность изменять голос от тихого к громкому . Задание Дети 1 2 Итого Кирилко Лена 1 2 3 Буреева Ира 2 1 3 Возмолов Артем 2 1 3 Анфалов Максим 1 1 2 Былков Костя 1 2 3 Паздникова Наташа 2 1 3 Арбетмон Света 2 1 3 Дпиа Родион 1 2 3 Из таблице видно , ч то все дети находятся на среднем уровне, один ребенок на низком уровне. Все дети справились с заданием без осложнений . Что касается речевого дыхания, у детей с нормальной голосовой функцией дыха ние ровное, выдох длительный, сильный. У детей отмеч ается д ыхание поверхностное, учащенное у трех дет ей нет диффере н циации ро тового и носового дыхания. Выдох короткий, слабый, быстрое и с тощение выдоха в процессе речи. 2.2. Л огопедическая работа по развитию голосовых во зможностей детей четырех летнего возраста. Таким образом, в коррекционной работе по устранени ю нарушения голоса были задействованы 4 детей, которых целесообразно было разделить на две группы: Цель: 1. Провести коррекционную рабо ту с детьми у которых имеется н арушения голоса . 2. Провести кор реционную работу с детьми у которых имеется звукопроизношения. На данном этапе логопедическая работа была организована с учетом структуры речевого дефекта, учитывались произносительные воз можности ребенка, то есть определялась в каких языковых структурах ( в сл огах, словах, предложениях ) ребёнок мог произносить правильно звук. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1. Разработать педагогическую т ехнологию коррекции выявленных нарушений голоса. 2. Провести сравнительный анализ де тей с нормальным и нарушенным голосом. 3. Провести количественный и качест венный анализ данной работы. Для решения поставл енных задач нами были подобранны методики, описанные в работах Алмазово й, Бурдянской, Вильсона, Ермаковой, Селиверстов, Новиковой, Волковой, Лал аевой, Максакова. С детьми по звукопроизношению мы начали работать, когда он находился на находящимся на этапе постановки звука с]. С этой целью детям предложили следующие упражнения. Например : Родион, Костя и Максим . находящимся на э тапе постановки звука с , бы ли предложены следующие задания: - артикуляционная гимнастика С целью выработки длительной, направленной воздушной струи было исполь зовано упражнение «Загони мяч в ворота». Детям предлагалось вытянуть гу бы вперёд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, загоняя его между д вумя кубиками. Обращалось внимание на то, чтобы ребёнок не надувал щёки, д ля этого их можно было слегка придерживать пальцами, а шарик загонять на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой. «Накажи непослушный язык» Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким , распластанным. Ребёнку предлагалось немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки «ля – ля – ля…». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от одного до пяти – десяти. Обращалось внимание на то, чтобы язык был широ ким, края его касались уголков рта, похлопывать язык губами надо на одном выдохе. Следить, чтобы ребёнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух. «Сделай язык широким» Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном по ложении. Для этого предлагалось улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий пер едний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счё т от одного до пяти – десяти. При этом давались указания не высовывать яз ык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. Боковые края языка дол жны касаться углов рта. У Родиона это упражнение вызвало затруднение и нам пришлось вернуться к упражнению «Накажи непослушный язык». Упражнение «Кто дальше загонит мяч?». Цель: Выработать плавную, длительную, воздушную непрерывную струю, идущу ю посередине языка. Детям предлагалось улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук ф , сдуть ватку на противоположный край стола. При этом н ельзя надувать щёки. Следить, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассе янная. Упражнение «Желобок». Цель: образование желобка и направления воздушной струи по середине язы ка. С Родионом , с целью механической п омощи, пришлось использовать пластмассовую палочку, накладывая котору ю на язык и сдвигая губы, образовали желобок. Затем палочку заменили паль цем ребёнка. «Почистим зубы» - научить детей удерживать кончик языка за нижними зубам и. Для этого ребёнку предлагалось улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения язы ком из стороны в сторону, потом снизу вверх. При выполнении данных упражнений детьми сначала наблюдалась напряженн ость движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжени е исчезло, движения стали непринуждёнными и координированными. Василию с трудом удавалось удержать язык за зубами, но после нескольких упражнен ий ребёнок научился выполнять это упражнение. Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подр ажанию проводилось как часть занятия. Упражнение «Произнесение длительного звука с ». Ребёнку предлагалось открыть рот, распластать язык и напряжённым кончи ком упереться в нижние зубы. Вдоль языка на его кончик положить круглую, т онкую палочку так, чтобы она прижимала только переднюю часть языка. Губы растянуты в улыбку. Сомкнуть зубы, насколько позволяет палочка. С силой р авномерно выдувать воздух, контролируя ладонью руки, бумажкой или ватко й. Слышится длительный звук с . При выполнении этого упражнения у Кости и Максима звук с пол учался неясным, не свистящим, поэтому нам пришлось проделать это упражне ние с медленным выниманием палочки изо рта к зубам и наружу. Упражнение «Насос». Цель – добиваться правильного изолированного, дли тельного произношения звука с . Для этого детям предлагалось сидя на стульях покататься на ве лосипедах. Была предложена инструкция: проверить, хорошо ли накачаны шин ы. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмё м насос, и будем накачивать шину. Воздух выходит из насоса и сердито свист ит: «с с с». дети по очереди , а потом все вместе, подражая действию насоса, н акачивают шины, длительно произнося звук с . Этап закрепления изолированного звука у Кости и Макс има был длительнее, чем у Родиона и с н им приходил ось выполнять ещё дополнительные упражнения. После того как у детей появился изолированный звук с , мы перешли к упражне ниям на закрепление изолированного звука. С другими детьми по звукопроизношению мы начали работа ть, когда он и находи лися на автоматизации звука р в словах. С этой целью ребёнку пред ложили следующие упражнения. «Подбери по форме» - добиваться правильного произношения звука р , отрабатывать чёткость произноше ния слов. Для этого на доске рисовались круг, прямоугольник, квадрат и ова л, а детям раздавались предметные картинки, в названии которых есть звук р . (Барабан, баранка, рама, т етрадь, рыба, сковорода, ковёр, картофель и т. д.). ребёнок должен был чётко н азвать предмет, изображённый на картинке, определить на какую фигуру он похож, и положить картинку под соответствующую фигуру. «Повтори по две строчки» ра – ра – ра, ра – ра – ра, рама, рак, гора, нора. Ро – ро – ро, ро – ро – ро, Роза, роща, рот, перо. Ры – ры – ры, ры – ры – ры, Рыба, рынок, рыжик, рысь. Мальчику очень понравилась игра на сообраз ительность. «Замени первый звук на р » хобот – робот нога – рога танец – ранец козы – розы забота – работа мука – рука «Какое маленькое слово прячется в большом?» к-рот к-раны ф-раки к-ролики п-розы ш-рамы т-росы г-розы «Исправь ошибку» - ребёнку предлагается, меняя слова, исправить ошибку в конце предложения. Расцвели на клумбе … козы. В огород забрались …розы. У слона огромный …робот. На заводе сделан …хобот. Ползает у речки … мак. Расцветает в поле …рак. «Один и много» с целью отработки образования форм мн. ч. Им. п. и Р. п. Рука – руки роза – много роз Гора – горы рыба – много рыб Работу с Андреем продолжали до тех пор пока звук р не автоматизировался в словах. В дальнейшем необходи мо продолжить работу по автоматизации звука в предложении. Нами были использованы некоторые упражнения, опис анные в методическом пособии Бурдянской Т.В. Упражнения для мышц плечевого пояса . Эти упражнения позволи ли нам подготовить мышцы плечевог о пояса к постановке правильного дыхания. 1. Поднимание и опускание плеч. При поднимании - вдох через нос, при опускан ии - выдох через рот 2. Поднимание и опускание плеч поочередно. При поднимании - вдох через нос, при опускании - выдох через рот. 3. Вращение плеч (руки опущены) спереди назад и обратно. При поднимании пле ч - вдох через нос, при опускании - выдох через рот. 4. Разнообразные движения руками в стороны, вверх, вращение, плавательные движения. При развертывании грудной клетки - вдох, при опадании - выдох с п роизнесением гласных звуков. Упражнения для мышц шеи. Исходное положение - сидя, спина и шея прямые. 1. Повороты головы в стороны. При повороте - вдох носом, при возврате в исход ное положение - выдох ртом. 2. Наклонить голову вперед - вниз (выдох носом), поднять в исход ное положение и откинуть назад (вдох ртом) вернуться в исходное положени е (выдох ртом). 3. Повороты головы в стороны налево (выдох носом), прямо (вдох ртом), направо ( выдох носом), прямо (вдох ртом). Движения сначала выполняют без сопротивления, затем - с сопротивлением р уки, упирая ее кистью в соответствующую часть головы в противоположном д вижению направлении. Гимнастика жевательно-артикуляторных мышц. Вся жевательная мускулатура является парной, свои функции эти мышцы вып олняют одновременно и в зависимости друг от друга Мощные и короткие пучк и мышц, малый рычаг и амплитуда движений обусловливают быструю утомляем ость жевательной мускулатуры. От состояния его функции зависит участие зубо-челюстной системы в актах жевания, мимики, речеобразования. Поэтому профилактика возникновения контрактур (ограничений движения) являетс я важной задачей лечебной гимнастики в случаях речевой патологии. При пр оведении лечебной гимнастики необходимо индивидуально дозировать физ ическую нагрузку, увеличивая или уменьшая количество упражнений и числ о их повторении, изменяя исходное положение, амплитуду движения или коли чество мышечных групп, участвующих в выполнении упражнения. 1. Движение нижней челюсти вправо, дыхание через нос. а) язык пассивен; б) язык с силой упирается в челюсть, помогая движению. 2. Движение нижней челюсти влево (производится так же, как и вправо). 3. Движение нижней челюсти попеременно вправо и влево, непосредственно о дно за другим: а) язык пассивен, б) язык подталкивает нижнюю челюсть. 4. Имитация жевания. 5. Беззвучное произнесение гла сных а, э, и, о, у . Кончик языка у нижних резцов. 6. Открывание рта с глубоким вдохом через рот (зевание) 7. Максимально частое открывание рта с произнесением звуков па-па-па . Гимнастика мимико-артикуляторных мышц. Мимическая мускулатура располагается поверхностно и одним концом впле тается в кожу. Она наделена свойством отражать психическое состояние че ловека, выражение лица во многом определяется динамикой и статикой мими ческих мышц. Выполнять упражнения лучше всего перед зеркалом. Ребенок пр и этом может индивидуально контролировать правильность движения и его амплитуду. 1. Одновременное закрывание и открывание обоих глаз. 2. Попеременное закрывание правого и левого глаза. Если какой-либо глаз в отдельности от другого не закрывается, то незакры вающееся веко придерживают в закрытом положении пальцем, в то время как другой глаз ритмично закрывают и открывают. Благодаря связи нервов обеи х половин лица нервный импульс (толчок) передается на другой глаз и он нач инает закрываться самостоятельно. 3. Нюхательное движение. При сжатых челюстях верхняя губа несколько подн имается, обнажая зубы; носогубные складки резко выражаются. 4. Поочередное поднимание левой и правой щеки. Вдох носом, выдох ртом. 5. Челюсти сжаты. Попеременное поднимание углов рта. а) с закрыванием соответствующего глаза (поднимается вся щека); б) без закрывания глаз, с минимальным подниманием щеки вдох носом, выдох р том, сквозь зубы активной стороны. Если угол рта не поднимается, то при импульсах поднимающего движения дру гой угол рта удерживается от движения пальцем, а недействующий угол рта ритмично поднимается пальцами. 6. Зубы и губы сомкнуты. Поочередное опускание левого и правого углов рта. Дыхание через нос. Упражнения на стимуляцию движений нижней челюсти. 1. Откидывание челюсти вниз с максимальным вытягиванием языка к подбород ку и мысленным произнесением звуков а или э на твердой ат аке. 2. Откидывание челюсти вниз с максимальным вытягиванием языка к подбород ку и шепотным произнесением звуков а или э на твердой ат аке. 3. Откидывание челюсти вниз с преодолением сопротивления (логопед держит руку под челюстью ребенка). 4. Шепотное произнесение ряда гласных, требующих различной ширины раскры тия рта: а-и, а-э, а-о, а-у, а-и-а, а-э-а, а-о-а, а-у-а. 5. Имитация жевания. 6. Круговые движения челюстью (подбородком рисуем букву о ). 7. Максимально частое открывание рта с произнесением звуков па-па-па . Гимнастика мышц зева и глотки. 1. Глотание жидкости, сглатывание слюны. 2. Позевывание, широко открывая рот, сильно втягивая воздух, но без заметно го выдоха. 3. Покашливание. Широко открыв рот, напрячь мышцы плечевого пояса, шеи, вс его дна ротовой полости и, с силой сжимая кулаки, откашляться. Выполняетс я перед зеркалом. 4. Покашливание с высунутым языком. 5. Глубокое дыхание через рот при зажатом носе и через нос при закрытом рте . 6. Имитация жевания (происходит энергичное сокращение мускулов гортани, глотки). 7. Подражание: а) голубиному воркованию б) стону, в) мычанию. 8. Произнесение гласных звуков а-э-и-о-у . 9. Пропевание гласных звуков а-э-и-о-у . Упражнения для активизации мышц мягкого нёба. 1. Имитация глотательных движений. 2. Позевывание, широко открывая рот. 3. Вдох с позевыванием через рот, выдох через нос. 4. Вдох носом и ртом одновременно - выдох ртом (выдох многократный, частый, толчкообразный, при напряженном нёбе). 5. Произвольное покашливание. 6. Покашливание с высунутым языком. 7. Произнесение гласных звуков а, э, и, о, у на твердой атаке. 8. Пропевание гласных звуков а, э, у, и, о . Упражнения для языка. 1. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык удерживается и полости рта в расс лабленном, спокойном состоянии под счет до 5-10. 2. Рот открыт. Губы растянуты в улыбку. Высовывание языка наружу «лопатко й» языку придается плоская широкая форма - так, чтобы он боковыми краями к асался углов рта. В спокойном, расслабленном состоянии положение удержи вается под счет до 5-10. Следить, чтобы нижняя губа не подворачивалась, широк ий кончик языка лежал на губе, язык не высовывался далеко. Если долго не уд ается придать языку достаточно широкую форму, то: а) произносить с вялым языком пя-пя-пя, бя-бя-бя ; б) на растянутый между губами язык задувать (выдыхать воздух); в) нараспев тянуть звук и . В целом все упражнения, за исключением активизации мышц мягкого нёба и языка, выполнялись без затруднений, некоторые пробл емы, он не совсем понимал данные инструкции, быстро утомлялся, отвлекалс я, а иногда отказывался от выполнения данных ему инструкций. Анализируя выполняемые упражнения для мышц мягкого нёба и языка, мы заметили, что де ти с 1 группы затруднились выпо лнить «лопатку», язык был напряжён, иногда сужался, а кончик касался нижн их резцов. Так же возникли сложности и в удержании расслабленного языка под счёт, максимум, сколько дети могли удержать язык, достигал 5-6 секунд, за тем они его напрягали и пытались спрятать в рот. Все упражнения проводил ись строго под контролем учителя-логопеда. После логопедической гимнастики приступаем непосредственно к коррекц ии голосовых нарушений. Целесообразно коррекцию следует начинать с пос тановки правильного дыхания. Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом важно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи , излишне не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плав ным, постепенным, длительным. Вырабатывается нижнерёберное, диафрагмал ьное дыхание. Логопед предлагает детям следующие упражнения: Упражнение 1. «Листья шелестят» Детям раздаются полоски тонкой зелёной бумаги, вырезанные в виде листик ов и прикрепленные к «ветке». По сигналу «Подул ветерок» дети плавно дую т на листики так, чтобы они отклонились и шелестели. Упражнение 2. «Снежинки летят» На ниточки прикрепляются вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Детям пр едлагается длительно подуть на них по сигналу «Снежинки летят». Анализ этих упражнений нам показал следующие результаты: Дети с нормальной голосовой функцией выполнили упражнения без особых з атруднений, наблюдалось нижнерёберное дыхание, выдох плавный, некоторы е дети пытались поднять плечи, но после чёткой инструкции логопеда, выдо х получился без поднятия плечей. Дети же 1 группы, напрягали мыш цы дыхательного аппарата, поднимали плечи, иногда срывался выдох, которы й с трудом достигал счёта от 1 до 5 . Логопедом был осуществлён контроль дыхания, рука клалась на область диа фрагмы ребёнка, так же чтобы ребёнок сам смог почувствовать нормальное д иафрагмальное дыхание, его рука ложилась на область диафрагмы логопеда. Все упражнения строго контролировались логопедом, выдох производился плавно под счет, в проветренном помещении, до еды. Так же была проведена бе седа с родителями. Их детям были предложены, в качестве домашнего задани я, следующие упражнения: дутьё на вату, надувание мыльных пузырей, игра на детской дудочке (что развивает губную мускулатуру). При этом было обраще но внимание родителей на то, что ребёнку не следует переутомляться, след ить, чтобы грудь ребёнка не переполнялась воздухом, чтобы ребёнок не нап рягал плечи, шею. После того как у детей сформирован плавный длительный выдох, вводятся го лосовые упражнения. На данном этапе логопедической работы важно «поставить» голос, это, знач ит, научить ребёнка пользоваться полученным голосом, найти его естестве нное звучание и развить его во всех отношениях, т.е. в смысле укрепления вы соты, силы и тембра голоса. Для достижения этой цели необходим постоянны й контроль логопеда за качеством эмиссии голоса. Хорошо поставленный голос является голосом модулированным, обладающим качествами эмоциональности и живости, радости и яркости, образности и к расоты. При работе над тембром голоса перед логопедом стоят следующие задачи: 1) выработать звонкость, собранн ость звучания; 2) убрать горловую зажатость, сдавл енность голоса путем разнапряжения мышц шеи, гортани; 3) снять зажатость челюстей, как пре пятствие свободному голосотечению; 4) выработать ровность, устойчивост ь, гибкость голоса, т. е уверенное звучание при всякой высоте, силе и длите льности; 5) выработать выносливость голоса , т. е. его способность выдерживать продолжительную голосовую нагрузку , не теряя качества звучания. Логопедом были пред ложены следующие игровые упражнения. Упражнение 1. «Эхо» Цель: способствовать выработки правильного диафрагмального дыхания, п родолжительности выдоха, его силы, развивать тембр, силу и высоту голоса. Детей распределили на две группы. Первая группа детей громко произносит вместе с логопедом сначала гласные звуки (а, о, у), затем сочетания гласных (ау, у а, оа, уи) . Вторая группа «эхо» т ихо повторяет. Затем группы меняются ролями. Упражнение 2. «Корова и телята» Цель: способствовать выработке звонкого, собранного, свободного звучан ия голоса. Развивать диапазон голоса. Детям предлагается поиграть в игру «На лугу» дети распределяются на две группы. Логопед обращается к первой группе: «На лугу пасутся коровы. Они зовут своих телят. Как они зовут их?» Дети первой группы произносят низким голосом: му-м у-му . «Коровам отвечают телята. Как они отвечают?» Логопед обращается к детям второй группы. Дети отвечают высоким голосом: му-му-му . Затем группы меняются ролями. Группы были сформированы сначала из детей, имеющих нарушения, а затем, в п ервую группу пошли дети с нарушением, а во вторую дети с не нарушенной гол осовой функцией, такой эксперимент был проведён для того, чтобы дети с на рушением почувствовали, как чисто должен звучать голос. Анализируя данные показания можно сказать, что все дети смогли изменить высоту и тембр голоса только после того, как логопед сам, верно, произнес и митацию голоса животных. Дети с нормальной голосов ой функцией , показали хорошие результаты. Дети с 1 группы не смогли четко разграничить высоту голоса, также был нарушен тембр голоса . Затем, после того, как был отработан прямой слог му , который, по мнению Е. С. Алмазовой является более бла гоприятным, и помогает создать более щадящий режим работы голосовых скл адок, мы приступаем к отработке обратного слога – ум , затем - закрыты й слог мум . Логопед так же делит детей на две группы (как показала практика, такой спо соб проведения упражнений больше нравится детям и от этого благоприятн ее сказывается на их выполнении). Первая группа произносит длительно, протяжно му – му – му . Вторая группа отвечает ум – ум – ум . Затем две группы вместе мум – мум - мум . После этого группы меняются ролями. Так же детям предлагалось произносить слоги с разной интонацией, высото й, силой голоса. Далее с детьми аналогично проводятся упражнения с гласными о, а, и . Для тренировки собранного звучания детям предлага ется упражнение «Гудок» - произнесение гласных у, о, а в одной тональности, «в позиции резонатора», а зат ем с повышением и понижением голоса. УУУУ УУОУУОУУО УУАУУАУУА УУЭУУЭУУЭ УУИУУИУУИ Произнесение фраз слитно, на стоне, сначала монотонно, негромко, затем с и зменением высоты голоса. Сонорные согласные при этом удваиваются. Детей также делят на две группы. Логопедом даётся инструкция для детей первой группы: Ребята давайте пре дставим, что мы маленькие медвежата и попросим у мамы мёда и молока. Так же логопед объясняет, что сначала фраза произносится раздельно, а за тем слитно, при этом звук м удв аивается. Мам, мёду нам, ммаммёдунпамм. Мам, мам, молока бы нам. ммаммммаммммоллокабыннамм. Инструкция для второй группы: А как им отвечает мама медведица? Мёд в лесу медведь нашёл, мало мёду, много пчёл. Ммёдвллесуммедведьннашёллммалломмёдуммнногопчёлл. Анализируя полученные данные можно сказать, что детям эти упражнения да лись труднее, не всем детям удалось изменить интонацию, высоту и тембр го лоса. Упражнение 3 Цель: воспитание силы голоса. Детям предлагается произносить звукоподражания и звукосочетания с ра зличной громкостью. «Представьте, что вы заблудились в лесу, как вы будете кричать ау»? Дети повторяют громко «ау»! «Как тикают часики»? Тихо «Тик-так» «Как стучит сапожник»? Очень громко «Тук- тук- тук» «Как звенит колокольчик»? Высоким голосом «Дзинь-дзинь-дзинь». Все дети выполнили это упражнение без затруднений. Упражнение 4 «Три медведя» Цель: Развитие интонации и модуляции голоса. Мы провели формирующий этап. В формирующем этапе цель которого п ровести коррекционную работу с детьми д ошкольного возраста, имеющих недоразвитие фонемат ической стороны речи . На форми рующем этапе дети старались, проявляли инициативу. Если у кого-то не полу чалось сами дети подбадривали и ребенок пытался ул учшить свои результаты. В результате проведённой работы на формирующем этапе мы с делали вывод, что произошло повышение речевой активности у детей, улучши лась артикуляция и произносительные навыки. Заключение Работа над голосом с дошкольниками – один из важ ных разделов работы над ус тной речью. Формирование у детей внятной устной речи неразрывно связано с формированием навыков пользования голосом нормальной силы, высоты, бе з грубых нарушений тембра. Мы выяснили, что для организации целенаправленной работы по формирован ию голоса, приближенного к норме, необходимо учитывать знания: общих све дений о голосе и его акустических характеристиках, о физиологии голосоо бразования, о развитии голоса в норме и у детей с нарушениями речи. Анализ изученной литературы и данные проведенного исследования позвол яют нам сделать вывод о том, что для достижения основной цели работы над г олосом в детском саду для детей с недоста т ками речи, необходима работа в двух направлениях: раз витие голоса и коррекция выявленных нарушений голоса. Мы отметили, что т о и другое направление предполагает работу над основными характеристи ками голоса: тембром, высотой и силой. Анализируя теоретическую часть дипломной работы, мы видим, чт о нарушения голоса различного генеза очень распространенный вид патол оги и требует тщательную работу по выявлению и коррекции данного наруше ния. Следовательно, вся система логопедических занятий по закреплению голо са построена на дидактическом принципе постепенного перехода от прост ого к сложному в зависимости от возраста ребёнка, индивидуальных особен ностей его личности, состояния и развития речевой и голосовой функции. М ожно сделать анализ, что на основе пров еденного исследования звукопроизношения у всех детей была выявлена не достатки произношения звуков р и р’ , звуков л и л’ , а также недостатки пр оизношения свистящих. На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной р аботы, у нас дети с трем я видами нар ушений. Это сигматизм – недостатки произношения свистящих, ротацизм – недостатки произношения звуков р и р’ и ламбдацизм – недостатки произ ношения звуков л и л’ . Таким образом, фонетическая сторона речи у обследуемых детей сформиров ана, что оказывает отрицательное влияние на состояние звучащей речи, ее мелодики, которая определяется нарушениями голоса. На Формирующем этапе логопедическая работа была орг анизована с учетом структуры речевого дефекта, учитывались произносит ельные возможности ребенка, то есть определялась в каких языковых струк турах (в слогах, словах, предложениях ) ребёнок мог произносить правильно звук. Для решения поставленных задач нами были подобранны методик и, с учетом индивидуальных качеств детей описанные в работах Алмазовой, Бурдянской, Вильсона, Ермаково й, Селиверстов, Новиковой, Волковой, Лалаевой, Максакова. В заключени е работы было установлено дока зательство гипотезы – у детей среднего дошкольного возраста, имеющих недоразвитие фонетической стороны речи выявились качественн ые своеобразие голосовых возможностей, пр оявляющееся в слабости голоса, неумении изменять е го по высоте и силе, а также придавали различную тембровую окраску, что обуславлива ли необходимость специальной работы по их развитию. Поставленные задач и, которые соответств уют нашим цел ям были в ыполнены : Во – первы х, и зучи ли теоретические источники по проблеме исследования и дать оце нку ее состоянию на современном этапе. Во – вторых, в ыяви ли особенности голосовых расстройств у детей 4 – х летнего возраста, имеющ их несформированность фонетической стороны речи. О предели ли их вид, представи ли сравнительный анализ нарушений голоса при разных клинич еских формах речевой патологии. В – третьих п рове ли логопед ическую работу с дошкольниками по развитию и восстановлению у них основ ных качеств голоса. Таким образом, опыт показал, что в условиях длительного пре бывания ребенка в логопедической группе детского сада продуманная сис тема работы и тщательный подбор приемов позволяют значительно улучшит ь или полностью исправить нарушения речи, связанные с недоразвитием фонетической стороны речи Список лит ературы 1. Алмазова Е. С. Нарушения голоса у детей и подростков // Расстрой ства речи у детей и подростков /под ред. Ляпидевского С. С. – М., 1969. 2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М.:1968 с. 550 3. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997. 4. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. – М.,1981. 5. Белобрыкина О. А. Речь и общение. По собие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998 – 240с 6. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Законо мерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 1976. 7. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в д етском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977. 8. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитан ие сенсорной культуры ребёнка. – М.; Просвещение, 1988. 9. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей: Пер. с англ. – М.: Медицина , 1990, 448 с.; ил. 10. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. – М., 1996. 11. Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Ме тодические разработки и проведение коррекционных занятий. – СПб.;1992. 12. Воспитание и обучение детей с рас стройствами речи. – М. ; 1968. 13. Выготский Л. С. .Педагогическая пс ихология // Под ред. Давыдова В. В., - М.; 1991. 14. Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционн ых занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. – М.; 1992. 15. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в лог опедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. – 2-е изд. – М.; Просвещение. – 1979. 16. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения дет ской речи. – М.; 1961. 17. Дефектологический словарь. – М.; 1970. 18. Дмитриев Л. Б., Телеляева Л. М., Таптапова С. Л., Ермакова И. И. Фониат рия и фонопедия. – М., «Медицина», 1990. 19. Ермакова И. И. Коррекция речи и гол оса у детей и подростков: Кн. Для логопеда. – 2 – е изд., перераб. – М.: Просве щение: АО «Учеб. Лит.», 1996. – 143с. 20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М.; 1985. 21. Жинкин Н. И. . О теориях голосообраз ования //Мышление и речь. – М.; 1963. 22. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего нед оразвития речи дошкольников. – М., «Просвещение», 1990. 23. 24. Журнал дефектология 2002 № 2 Шабалина Т.И. «Индивидуальные логопе дические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с ри налолией. С. 83- 95 25. Журнал дефектология 2003 №5 Лопатина Л.В. « Изучение и коррекция нарушений психомотор ики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами». с. 45 – 51 26. Зуева Л. Н. и др. Думай – говори. Занимательные упражнения по ра звитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и роди телей. – М.; Просвещение, 1996. – 79с. 27. Ивановская Ф. А. Сборник логопедических упражнений при расст ройствах голоса. – М., 1961. 28. Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвити ем фонематического строя речи. – М., 1978. 29. Ковшиков В. А. . Принципы формирова ния языкового механизма у детей. Межвуз. сборник научных трудов. Принцип ы и методы логопедической работы. – Л.; 1994. 30. Колпак Татьяна Викторовна «Нарушения голоса в структуре реч евого дефекта» - автореферат. М – 1999г. С- 16 31. Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. Форми рование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями 32. Лаврова Е. В. Нарушения голоса //Лог опедия /под ред. Волковой Л. С. – М., «Просвещение», 1989. 33. Лаврова Е. В. Характеристика и клас сификация нарушений голоса /Дефектология, № 1, 1987. 34. Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы лого педии. – М.; 1959. 35. Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Ш аховской С. Н. – М.; 1998. 36. Логопедия: Учебн. Пособие для студ ентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – м.; 1989. 37. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. по с. для студ. пед. вузов. – М.; Академия, 2000. – 247с. 38. Ляпидевский С. С., Нейман Л. В., Гриншпун Б. М. Анатомо-физиологиче ские механизмы речи //Расстройства речи у детей и подростков /под ред. Ляпи девского С. С. – М., 1969. 39. Максаков А. И. Развитие речевого го лоса у дошкольников /Дошкольное воспитание, № 1, 1988. 40. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических за нятиях. – М.; 1991. 41. Митринович-Моджеевска А. Патология речи, голоса и слуха. Варша ва, 1965. 42. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ре д. Т. В. Волосовец. – М.; 2002. 43. Основы теории и практики логопед ии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.; 1968. 44. Парамонова Л. Г. Упражнения для ра звития речи. – СПб.; Дельта 1998. – 208. 45. Рябченко А. Т. Функциональные нару шения голоса. – М., 1964. 46. Селиверстов В. И. Речевые игры с де тьми. – М.; 1994. 47. Таптапова С. Л. Коррекционно-педаг огическая работа при нарушениях голоса. – М., «Просвещение», 1984. 48. Ушакова О. С. Развитие речи дошкол ьников. – М.; Издательство института психотерапии, 2001. – 240с. 49. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с ф онетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-ме тодическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с. 50. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., «Просвещение», 1983. 51. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольник ами. – М.; Аквариум , СПб., Дельта, 1996. 52. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студенто в. – М.; Академия, 1999. – 560с.