Дидактическое обеспечение курса фриволите

Оглавле ние Введение ………………………………………………… …………... ……………2 Глава 1. Дидактическое обеспеч ение внеучебной деятельности как педагогическая проблема ………………… .. … ... ........................................... 5 1.1. Сущность понятий «дидакт ическое обеспечение» и «дидактические ср едства»… ………………………………… ………………………. …………….5 1.2. Классификация дидактических средств …… ………….. ………....... . ........9 1.3. Формы и виды внеучебной деятельности ……… .......... ..............................12 1.4. Принципы внеучебной деятельности............ ........................ ....... ... . ....15 1.5. Роль дидактического обеспечени я в факультативно м курсе..... ............ .20 1.6. Выводы по главе 1.............................................. ......................... ... ....20 Глава 2 . Разработка программы факультативного курса по фриволите для 10 класса ………………………………………………….................... .............. ...22 2.1. Роль и место дидактическо го обеспечения в курсе фриволите в 10 классе …………………… ……………… ...................................................... 22 2.2. Программа ку рса фриволите ……………… ............................ ........... .25 2.3. План-конспект занятия курса ……… ……………… ............... ............... .26 Заключение ………………………… ………. …… ………………… .. …………..30 Список литературы ……… ……….. …………………………………………… ..31 При ложение………………… ……….. …………………………………………..33 Введение Задача развития индивидуальных художественных возможнос тей школьников, воспитания в них новаторского отношения к труду всё боль ше овладевает педагогическим сознанием преподавателей. Творчески работающий педагог находится в постоянном поис ке путей и средств решения задач трудового воспитания, а также вопросов развития индивидуально художественных особенностей. Поэтому задачей у чителя является заложить основы творческого потенциала учащихся и их художественного развития. Тема работы актуальна тем, что в раб оте с учащимися , используя рабо ту в технике фриволите, можно организовать увлекательный процесс разви тия индивидуальных возможностей. На это ориентирует программа занятий. Большинство исследователей, затрагивающих проблему развития индивиду альных творческих возможностей школьников, считает, что этому способст вует возможность проявить свои умения на уроках, показать неповторимос ть своего изделия и технику его выполнения. Поэтому преподаватели обяза тельно должны целенаправленно выявлять склонности учащихся и, учитывая педагогические треб ования, предлагать им темы работ в соответствии с их интересами и возмож ностями. Необходимо позволять учащимся самим предлагать вид изделия, способы работы, экспериментиро вать, вносить новшества. Индивидуальный труд учащихся во время занятия заключается в том, что под общим рук оводством преподавателя школьники самостоятельно выполняют интересу ющие их трудовые задания. Тематика, содержание, сложность и трудоёмкость этих заданий должны подбираться с учётом возрастных и индивидуальных о собенностей школьников для успешного выполнения намеченных планов. Занятия по фриволите помогают школьникам реализовать свои идеи в изготовлении одежды для кукол, для себя, изделий для дома. А так же способствует развитию индивидуальных ос обенностей в овладении способами фриволите, работе с материалом и инстр ументами. На уроках фриволите развивается творческое начало. Учащиеся со школьного возраста имеют воз можность созерцать и чувствовать всю прелесть и неповторимость сделан ных своими руками различных работ. Занятия рукоделием привлекают учащихся результатами труда, расши ряют возможности создания неповторимых рисунков и моделей одежды. Первоначальные сведения о развитии те хники фриволите, выработки волокнистых материалов, о народных умельцах учащиеся получают на уроках тр уда. На занятиях имеются необходимые условия расширить и углубить эти св едения, что позволяет преподавателю сделать занятие увлекательным. Поэтому с уверенностью можно сказать, что занятия по фриволите дают толч ок развитию детского творчества, фантазии, трудолюбия, что успешно при п равильной организации работы. Не все учащиеся , занимающиеся в детстве рукоделием, становятся в будуще м профессионалами. Но очень важно, что уже в школьном возрасте они проход ят практическую подготовку, знакомятся с материалами и инструментами, п роизводства. Это отвечает современным задачам трудового обучения и вос питания общеобразовательных и профессиональных школ. Цель работы : как дидактическое обес печение курса фриволи те влияет на развитие индивиду альных художественных возможностей. Задачи включают: - показать, как знакомст во с техникой фриволите можно осуществить развитие творческого мышлен ия и индивидуальных возможностей. - сообщить об истории фр иволите и о его значении в русском народном творчестве. - рассказать о развитии и значении фриволите в прошлом и настоящем времени. - рассказать о влиянии у роках по фриволите на развитие индивидуальных возможностей учащихся . - предоставить пособия, способствующие глубокому изучению техники фриволите. - дать рекомендации по и спользованию данной работы. Объектом изуче ния вопроса являются учащиес я 10 класса. Предмет исследования – внеучебная деятельность п о курсу фриволите. Глава 1. Дидактическое обеспечение внеучебной деятельности к ак педагогическая проблема 1.1. Сущность понятий «дидактическое обеспечение» и «дидактиче ские средства» . Под дидакт ическим обеспечением понимается комплекс взаимосвязанных по дидактич еским целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов сод ержательной учебной информации на различных носителях, разработанный с учетом требований психологии, педагогики, валеологии, информатики и др угих наук, и используемый для дистанционного образования. Дидактическое обеспечение оценивается по следующ им показателям: наличие банка контрольных заданий, тестов для студентов ; наличие дидактических пособий по учебной дисциплине (аудио -видео-мате риалов, компьютерных программ, таблиц, слайдов, раздаточного материала), тематики реферативных работ. Сборники контрольных заданий, тесты представляют собой набор заданий, п озволяющих определить освоение отдельных тем учебной программы (переч ень вопросов представляется в заданной последовательности в полном со ответствии с образовательной программой). Тестовые задания должны быть представлены по каждой теме учебной дисциплины. В тестовых материалах р екомендуется указывать правила формирования ответов на задания в зави симости от формы теста. Поэтому, в начале задания, должна быть помещена ин струкция по форме ответа. Если задания в тесте даны все в одной форме, то и нструкция пишется один раз, при изменении формы тестового задания пишет ся новая инструкция. Ключи (правильные ответы) к тестовым заданиям следу ет помещать после каждого вопроса теста. С требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям по всем предметам, а также их формами подробнее можн о ознакомиться в серии методических рекомендаций для разработки тесто вых заданий по дисциплинам. Работа с тестовой системой начинается с подг отовки вопросной базы. При использовании тестирования в учебном процес се важно помнить, что каждый вопрос не должен иметь многоцелевую направл енность, а призван выявлять лишь один определенный аспект. Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение учебно й дисциплины, ее раздела, части, соответствующее учебной программе, и офи циально утвержденное в качестве данного вида издания. Теоретический материал должен содержать систематизированные сведени я научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для из учения и преподавания. При подготовке материала следует руководствова ться следующими положениями: - особое внимание должно уделяться связи рассматриваемых вопросов с объ ектами профессиональной деятельности выпускника и требованиями его об разованности, а также рассмотрению новых сведений (концепций, фактов); - должны отражаться различные взгляды на рассматриваемые вопросы незав исимо от личной позиции преподавателя; - не допускается использование устаревших или вызывающих сомнение свед ений; - краткие выводы по теме должны ориентировать учащегося на определенную совокупность сведений, которые следует усвоить и запомнить. Материал должен быть разбит на логические структурные единицы (входящи е в модуль), сопровождаться схемами, рисунками, графиками. Однако не следу ет перегружать учебник громоздкой нумерацией. Наличие видео-, аудиомате риалов, анимации только увеличивает ценность учебника. По каждой логической структурной единице необходимо разработать вопро сы (тесты) для контроля знаний. Вместо учебника может быть представлен ку рс лекций по данной дисциплине. Структура текстов лекций, то есть послед овательность разделов, тем и вопросов должна полностью соответствоват ь тематическому плану учебной программы по дисциплине. Тексты лекций до лжны содержать всю необходимую информацию для успешного ответа на конт рольные вопросы по теме и тестовые задания. Практикум - учебное издание, содержащее практические задания и упражнен ия, соответствующие усвоению пройденного материала. Практикум предназначен для выработки умений и навыков применения теор етических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее ча сто встречающихся ошибок. Рекомендуется представлять пошаговые решени я типичных задач и упражнений с выдачей пояснений и ссылками на соответс твующие разделы теоретического курса. Реализация практикума может вар ьироваться в зависимости от предметной области. Практикум должен включать в себя: 1) тексты задач (практически х ситуаций) для самостоятельного решения при подготовке к итоговой атте стации; 2) примеры решения задач (пр актических ситуаций) по темам, на которые предложены аналогичные задани я в экзаменационных билетах. Практикум может содержа ть: - лабораторные работы; - практические занятия; - задания и упражнения (с примерами выполнения). Объем материалов (практич еские задания, семинарские занятия, лабораторные работы, приложения) соо тносить с учебным планом. Учебное пособие - учебное издание, д ополняющее или заменяющее частично или полностью учебник, официально у твержденное в качестве данного вида издания. Учебное пособие представляет собо й систематизированное изложение учебного материала дисциплины (как пр авило, семестровый курс), отобранного в соответствии с учебной программо й и структурированного на фрагменты (входящие в модуль). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала. Необходимо со блюдать общепринятые формулировки (названия, определения, обозначения), которые были введены в ди сциплинах, предшествующих данной, или будут использоваться в дальнейше м. Учебно-методическое пособие - учебное издание, содержащее материалы по м етодике преподавания, изучения учебной дисциплины, ее раздела, части или воспитания. Задачник - практикум, содержащий учебные задачи. Справочное издание - издание, содержащее краткие сведения научного или п рикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого о тыскания, не предназначенное для сплошного чтения. Глоссарий (справочник) - обеспечивает толкование и определение основных понятий, необходимых для адекватного осмысления материала. В глоссарии учитывается специфика актуального конспекта. Все термины, которые зано сятся в словарь, выделяются жирным шрифтом. Для подчеркивания групп слов и целых предложений должен использоваться курсивный шрифт. Заглавные с лова толкового словаря располагаются в алфавитном порядке. Периодическое издание - сериальное издание, выходящее через определенн ые промежутки времени, как правило, с постоянством для каждого года числ ом номеров (выпусков), не повторяющимися по содержанию, однотипно оформл енными, нумерованными или датированными выпусками, имеющими одинаково е заглавие. Общественно-политическое издание - содержит статьи и материалы актуаль ной общественно-политической тематики, предназначенные для широких кр угов читателей. Отраслевое издание - статьи и материалы по технологии, технике, экономик е, организации производства или практической деятельности, методическ ие разработки, предназначенные работникам определенной отрасли. Научное издание - издание, содержащее результаты теоретических экспери ментальных исследований, а также научно подготовленные к публикации па мятники культуры и исторические документы. Хрестоматия - учебное издание, содержащее литературно-художественные, и сторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины. Необходимыми компонентами правильно построенного урока являются дида ктические средства. Они включают все предметы и орудия деятельности, кот орой пользуется учитель и ученики для более эффективной реализации зад ач образования. Необходимо тщательно подбирать дидактические средства , учитывая характер воздействия этих средств. 1.2. Классифик ация дидактических средств. Среди многих типологий дидактических средств - про стотой отличается классификация, осуществленная Эдвардом Флемингом и Яном Якоби. Они подразделяют дидактические средства на три группы. 1. Природные средства, котор ые непосредственно представляют саму действительность. 2. Технические средства, кот орые косвенно отображают действительность. К этой группе относят визуа льные, аудиальные, аудиовизуальные, манипуляционные, автоматические ср едства и модели. 3. Символические средства, к оторые представляют действительность с помощью соответствующей симво лики, например живого и печатного слова, звуков, технических рисунков, гр афов и т.п. Эта класси фикация, так же как и многие другие, не отвечает всем логическим требован иям, поскольку между техническими и символическими средствами линию де маркации установить трудно. Существует иная классификация дидактическ их средств. Она включает шесть следующих категорий: А. Простые средства 1. Словесные средства: прежд е всего учебники и другие печатные тексты. 2. Простые визуальные средс тва: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты. Б. Сложные с редства 3. Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических ус тройств, например фотоаппарата, диаскопа, эпидиаскопа, микроскопа, телес копа. 4. Аудиальные средства, позв оляющие передавать звуки и шумы с помощью проигрывателя, магнитофона ил и радио. Они позволяют учащимся лучше усваивать материал, новую тему. 5. Аудиовизуальные средств а, объединяющие изображение со звуком: звуковой фильм или телевидение. О ни способствуют формированию у учащихся определённых впечатлений, наб людений, представлений о конкретных предметах, явлениях, процессах. Учит ель получает возможность концентрировать внимание учащихся на процесс ах недоступных непосредственному наблюдателю, демонстрировать предме ты с близкого расстояния, показывать процесс в выбранном темпе. 6. Средства, автоматизирующ ие процесс обучения, к которым можно отнести дидактические машины, лингв истические кабинеты, называемые языковыми лабораториями, а также компь ютеры или электронные и аналоговые цифровые машины. Дидактичес кие машины - это устройства для закрепления знаний (репетиторы, информац ионно - инструктирующие и др. машины), устройства для быстрого контроля ус пехов учащихся, тренировочные машины и т.д. Эта классификация подчеркивает определенную особенность перечисленн ых средств, последовательность ее позиций выстроена от простого к сложн ому, позволяющему все более полно заменять все больше действий учителя и учащегося. Если в тексте учебника печатное слово только заменяет живую речь учителя, то визуальные и аудиальные средства из третьей и четвертой групп позволяют получить новое качество, которое живая речь могла тольк о описать, но не воссоздать. Легко себе представить, как эти средства обог ащают дидактический процесс и повышают его эффективность. Еще большие в озможности содержатся в средства пятой и шестой групп. Они могут репроду цировать все вербальные действия учителя и, кроме того, все богатство зв уков и зрительных образов. В связи с этим как сложные средства они могут в значительно большей степени обогащать дидактический процесс, нежели с редства , отнесенные к первой и второй группам, которые мы называем простыми средствами. Более подробной характеристике простых средств можно уделить сравните льно меньше внимания, поскольку они не требуют подробных рекомендаций. В ходящие в их состав вербальные и визуальные средства применяются в школ ах всех типов. 1. Вербальные средства. Средством, экспонирующим словесное содержание, а особенно школьным учебникам уделялось до сих пор много внимания; с момен та изобретения печатания Яном Гутенбергом (1492) они взяли верх над другими средствами. 2. Визуальные средства. Простые визуальные средства включают группу сред ств, популярно называемых научной помощью. С физиолого-психологической точки зрения как в полном смысле этого слова обзорные средства они играю т значительную роль в дидактическом процессе: они связывают между собой умственное и чувственное познание, содержание работы нашего ума с дейст вительностью. Умственное познание, основанное на речи и мышлении, имеет смысл настолько, насколько оно связано с предметами и явлениями. Визуальные средства отражают действительность в непосредственном вид е, когда они представляют: а) естест венные объекты в природной среде, например деревья в лесу, в саду и в поле, животных на лоне природы или, по к райней мере, в зоопарке, географиче ские или геологические объекты в месте их постоянного нахождения. Познавая естественные предметы в их обы чной среде, учащийся может получить самые точные впечатления и понятия о них, понять связи и зависимости, которые имеют место между исследуемым и предметами и окружающей их средой . Такому познанию особенно способствуют хорошо организованные экскурсии, а также индивидуальное или груп повое наблюдение; б) природные объекты в искусственной среде, например экземпляры, перенесенные в предметную лабораторию, на выставку или в музей; в) предметы, приготовленные в виде сухих (муляж животных или засушенные растения), мо крых (законсервированных в соответствующих жидкостях) или микроскопич еских препаратов. Косвенный вид визуальные средства принимают в том случае, когда предста вляют действительность в виде: а) модели, т.е. заменяющих средств, по возможности точно отражающих реальн ые предметы. Модели применяются тогда, когда мы хотим представить действ ительность в уменьшенном виде, например модель (макет) городской застрой ки, поселка, завода, дома, машины. При использовании средств обучения на уроках технологии следует учиты вать психологические особенности школьников. 1.3. Формы и виды вн еучебной деятельности. Под внеучебной деятельностью понимается активное взаимо действие педагога с детьми, направленное на достижение определенных во спитательных целей. В процессе организации внеучебной деятельности у учащихся формируются предусмотренные новообразования или развиваются ранее приобретенные . В процессе их коллективного планирования, подготовки и проведения, соз дается обстановка сотворчества, продумывание совместного коллективно го дела, радостного ожидания и переживания. Это способствует развитию ли чности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений. Для того чтобы выполнить эти задачи, внеучебное меропри ятие должно быть осуществлено не "для галочки", что еще имеет место в практ ике школы. Оно должно реализовываться как целенаправленное взаимодейс твие учителя (классного руководителя, воспитателя) с каждым учащимся, де тским коллективом в целом, направленное на решение поставленных воспит ательных задач. В этом случае само мероприятие выступает как форма воспи тательной деятельности, в которой целенаправленно объединены отдельны е способы ее организации, сочетающие цели, задачи, содержание, методы, сре дства и приемы. Все они организуют различные виды деятельности, как отде льных учащихся, так и жизнедеятельность детского коллектива. В процессе этой деятельности целенаправленно создаются такие воспитат ельные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержа нием и эмоциональным проявлением, воздействуют на личность учащегося и тем самым способствуют решению воспитательных задач. Роль учителя (клас сного руководителя, воспитателя) — правильно, научно обоснованно управлять этим процессом, ц елесообразно создавать и конструировать ситуации, которые выступают к ак составные клеточки внеучебной деятельности. При организации внеучебной деятельности педагог решает в полне определенные воспитательные задачи, используя при этом те или ины е рычаги развития личности, интересы и потребности школьника, формирует на этой основе те или иные его качества и умения, все они строятся на основ е уважения личности школьника, признания его индивидуальности, прав и свобод, опираются на потенциальн ые личностные возможности, внутреннюю активность школьника в процессе его формирования. Психологическая структура деятельности состоит из с ледующих основных элементов: цели – результата, на достижение которого направлена эта деятельность; мотива, побуждающего школьника осуществл ять эту деятельность; способ – с помощью которого внеучебная деятельно сть осуществляется; результат. Формы внеучебной работы условно можно подразделить на так ие группы: словесные формы (лекции, читательские конференции, диспуты, вс тречи, устные журналы и т.п.): практические формы (походы, экскурсии, спарта киады, конкурсы, кружки, трудовые дела и т.п.); наглядные формы (школьные муз еи, тематические стенды и выставки и т.п.) Эти классификации носят условный характер и не отражают в сего богатства форм организации воспитательного процесса. За последне е время появилось, много новых организационных форм. Например, организац ии познавательно-развивающей деятельности учащихся более всего соотве тствуют такие формы: викторина, аукцион знаний, "Что? Где? Когда?", заседание клуба любознательных, конкурс проектов, конкурс эрудитов, интеллектуал ьный конкурс, деловые игры, смотр знаний, научные конференции учащихся, к онкурс изобретателей и фантазеров, турнир ораторов, различные формы раб оты с книгой (читательские конференции и др.), устный журнал, практические занятия "НОТ школьника", "Учись учиться" и др. При осуществлении задач нравственного воспитания и са мовоспитания широко применяются такие формы: круглый стол, пресс-конфер енции, устный журнал, диспуты, вечера вопросов и ответов, беседы на этичес кие темы, о самовоспитании, обзор литературы по различным проблемам, издательские конференции, литературн о-музыкальные композиции, практические занятия типа — "Культура общения", "Единство пр ав и обязанностей", тёлемост, заочные путешествия, акции милосердия, поис ковая деятельность и др. Практика свидетельствует, что деятельности, связанной с профориентаци ей учащихся более всего соответствуют такие формы: встречи с представит елями разных профессий, "В мире профессий", "Как выбирать профессию?" , экскурсии на производств о, игра-конкурс "Чья профессия лучше?" и др. - При организации эстетического воспитания широко применяются: литерату рные и музыкальные вечера и утренники, "Час поэзии", экскурсии в музеи и на выставки, прогулки на природу, беседы о музыке и живописи, "Учить постигат ь красоту родной природы", классный дисковечер, праздники искусств, обзо ры журналов, выпуск рукописных журналов. 1.4. Принципы в неучебной деятельности. Принципы организации внеклассной работы сформированы на основе обобщения педагогического опыта и резул ьтатов научных исследований. Система их следующая: связь теории с практи кой; научность; систематичность и последовательность; доступность и пос ильность труда для учащихся; сознательность и активность учащихся; проч ность усвоения учащимся знани й, умений и навыков; наглядность; воспитание учащихся в процессе трудово го обучения.[12] Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Рассмотрим сущность каждого принципа и особенности его реализации на в неклассных занятиях по труду. Связь теории с практикой. Средством реализации этого принципа является соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение б олее осмысленным. На практике они убеждаются в необходимости приобрете ния знаний как руководства к деятельности. Благодаря применению на прак тике знания конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очере дь, труд обогащает жизненный опыт школьников, дает им конкретный материа л, который в дальнейшем используется во внеклассной работе для формиров ания научных понятий и обобщений, раскрытия научных закономерностей. Научность. Принцип требует, чтобы изучение техники черчения и труда вело сь на строгой научной основе, чтобы учащимся давались только достоверны е, проверенные практикой научные знания. Для работы необходимо отбирать новейшие достижения науки и техники, передовые методы технологии, опыт н оваторов производства. Принцип научности требует, чтобы на внеклассных занятиях (к примеру, по т руду) использовались новейшее современное оборудование, рабочие инстр ументы и измерительная техника. Учащиеся должны знакомиться с новыми ма териалами, изучать их свойства и способы применения в народном хозяйств е. В процессе выполнения работы необходимо пользоваться только научной т ерминологией, употреблять принятые в науке символические обозначения, формулы и размерности. Это относится также к графическим материалам. Изл ожение можно вести в популярной форме, но на строгой научной основе, без в ульгаризации. В ходе практической работы учащиеся должны овладевать на иболее целесообразными приемами ее выполнения и способами самоконтрол я своих действий и их результатов. В числе других требований принципа научности можно указать на необходи мость ознакомления учащихся с историей научного и изучаемого явления, м етодами его открытия и внедрения в производство. Систематичность и последовательность в трудовом обучении. Данный прин цип такой организации обучения, при котором материал усваивается в стро гом логическом порядке, отвечающем логике науки. Только систематически е знания будут усваиваться сознательно, и учащиеся смогут свободно испо льзовать их в своей практической деятельности. Этот принцип находит отражение в системе учебных программ и учебников. П о мере повышения уровня подготовки дидактическая система все больше пр иближается к системе науки. Точное следование программе при проведении занятий и работе с учебнико м будут способствовать усвоению учащимися знаний в определенной систе ме. Для полной реализации этого принципа учителю труда необходимо знать и п рименять различные методы обучения и так организовать внеклассное мер оприятие, чтобы оно вело к систематизации знаний и умений учащихся. Техн ико-технологические сведения должны сообщаться в строгой последовател ьности, когда знания и умения по новому разделу опираются на ранее получ енные знания по основам наук и уже изученных разделов трудового обучени я. Для устранения пробелов в знаниях следует организовать самостоятель ную проработку учащимся матер иала. При реализации этого принципа необходимо учитывать уровни физических сил и познавательных возможностей учащихся и способность развить их. Эт о достигается постепенным усложнением работ. Нужно добавлять все новые операции. Вместе с тем имеет место концентрация в овладении учащимися видами работ использовавших о дних и те же материалов, инструментов и приспособлений.[16] Систематизация знаний учащимися достигается обобщающим повторением м атериала по каждой теме. Этому способствует также установление межпред метных связей и опора трудовых действий на теоретические знания. Систем атизация трудовых умений и навыков обеспечивается усложнением выполняемых задач. Доступность и посильность труда. Принцип доступности требует, чтобы тру довые знания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовал и возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавате льным возможностям. Доступность определяется наивысшей границей возмо жностей ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря этому у шк ольника развивается физические силы и познавательные возможности, рас тет предел допустимости. Для правильного нормирования труда необходимо учитывать индивидуальн ые особенности и состояние здоровья учащихся. С это й целью должен проводиться медосмотр всех школьников перед выполнение м ими нового вида работ, и осуществляться систематический контроль за со стоянием здоровья в течение всего периода обучения. При подборе видов труда и области производства для девочек и мальчиков н еобходимо учитывать особенности развития их организма. Для них должны б ыть исключены производства, связанные с вредными условиями труда (химич еские и горячие цехи, работа с ядохимикатами и др.). Доступность труда для учащихся зависит от его тяжести и продолжительно сти во времени. Важным средством реализации принципа является дифференциация знаний: для слабых – более легкие задания, которые помогают им восполнять имеющиеся пробелы и подвести к выполне нию особых работ; сильным даются задания повышенной трудности. Выполнение их может быть связанно с раб отой на факультативе . Доступность изучаемого материала и труда для учащихся зависит от орган изации внеклассного мероприятия, применяемых методов, от реализации др угих принципов трудового обучения. Сознательность и активность. Этот принцип требует так организовать мер оприятие или обучение, чтобы учащиеся могли сознательно овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и навыками, чтобы у них развивались тв орческая инициатива и самостоятельность, мышление, речь и формировалас ь трудовая культура. Реализация принципа начинается с раскрытия перед учащимися задач и кон кретных целей. Активность их проявляется в ходе самостоятельного овлад ения теоретическим материалом, решением творческих задач. Большую роль в развитии сознательности и активности играет обучение шк ольников анализу технологических процессов, организации своего рабоче го места, приемам творческой деятельности. Средствами развития мышления учащихся и сознательного усвоения знаний является постановка перед ними познавательной задачи. Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Прочность усвоен ия достигается в ходе всего трудового процесса. Одним из условий этого п роцесса является знание учащимися целей данного материала и выполнени е трудовых заданий. Наряду с этим, применяются специальные дидактические средства. К ним отн осятся закрепление материала, закрепление показанных приемов работы. Большую роль в достижении прочности усвоения знани й, умений и навыков поддержания у учащихся интереса к работе. Это достигается путем подбора изделий, конструкторских зада ч для учащихся, включение их в работу по рационализации и творчеству. Наглядность. Этот принцип требует, чтобы учитель широко опирался на чувс твенно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими предметов и трудовых процессов. Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом обучении, но пред ставляет лишь начальную ступень познания. Следующий его этап – абстрак тное мышление. Восприятие должно сопровождаться и направляться активн ым мышлением, которые ставит познавательные задачи, дает план наблюдени й, сообщает его результаты. Применяются следующие виды наглядных пособий: демонстрация различных реальных предметов; показ изделий и макетов; изображение предметов, проц ессов и зарисовка на доске; условие изображения. Учитель должен руководить восприятием показываемого учащимся, направл ять их внимание на главные и существенные стороны объекта, не перегружат ь наглядными пособиями, использовать их в таком количестве, которое необ ходимо для достижения цели. Если на занятии предстоит показать несколько пособий, то рассматривать их след ует по мере надобности, а не все сразу. Воспитание учащихся во время трудового обучения. Процессы обучения и во спитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая ц ель – формирование всесторонне развитой личности. Однако воспитание в процессе внеклассного мероприятия осуществляется не стихийно. Его цели, содержание, направленность и эффективность воздей ствия на учащихся зависит от многих условий: содержание труда, его орган изация и методики, условий труда, коллектива, личности учителя и др. 1.5. Роль дидак тического обеспечения в факультативном курсе. При организации факультативного курса важную роль играет дидактическое обеспечение. Правильно подобранное дидактическо е обеспечение поможет правильно достичь поставленных целей и задач фак ультативного курса, донести качественную и интересную информацию до уч ащихся. Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, когда они используются в тесной связи с остальными компоне нтами этого процесса. Их подбор зависит не только от материальной оснаще нности школы учебными пособиями, но и от поставленных целей урока, метод ов учебной работы, возраста учащихся, а также от характерных особенносте й отдельных учебных предметов. Дидактические средства включают все предметы и орудия деятельности, ко торыми пользуется учитель и ученики для более эффективной реализации з адач образования. Использование дидактических средств в организации ф акультативного курса представляется необходимым условием учебно-восп итательного процесса Благодаря различным дидактическим средствам учитель получает возможн ость концентрировать внимание учащихся на процессах недоступных непос редственному наблюдателю, демонстрировать предметы с близкого расстоя ния, показывать процесс в выбранном темпе. Учащиеся лучше усваивают новы й материал, технологию изготовления различных изделий. Факультативный курс будет интереснее и надолго запомнится учащимся. 1.6. Выводы по главе 1. В первой главе данной курсовой раб оты был рассмотрен такой важный параметр внеучебной деятельности, как е е дидактическое обеспечение. Раскрыто содержание и сущность понятий «Д идактическое обеспечение» и «Дидактические средства» в контексте обще педагогической проблемы дидактического обеспечения внеучебной деяте льности. Также в главе первой данной курсовой работы показана педагогическая кл ассификация дидактических средств, рассмотрены формы и виды внеучебно й деятельности как основополагающие параметры педагогического процес са. Выявлены принципы внеучебной деятельности, и, в качестве итога, показ ана роль дидактического обеспечения в факультативном курсе. Глава 2. Разработка программы ф акультативного курса по фриволите для 10 класса. 2.1. Роль и место дидактического обеспечения в курсе фриволите для 10 класса. Внеучебная работа строится по принципу добровольности, п оэтому её содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным устремлениям учащихся. Факультативные занятия дают преподавателю возм ожность проводить разнообразные занятия, развивающие способности учащ ихся в той или иной области, воспитывающие у них интерес и любовь к творче ству. При организации внеучебной работы преподаватель должен соблюдат ь следующие принципы: - обеспечивать добровольность выбора учащимися содерж ания занятий с учётом личных склонностей учащихся; - опираться на самостоятельную творческую инициативу учащихся; - знакомить учащихся с новыми видами творчества. Основное внимание на занятиях по курсу фриволите целесообразно уделят ь формированию практических умений и навыков работы, выполнению элемен тов украшения для изделий, правильному подбору инструментов и материал а для задуманного изделия, развитию самостоятельного подхода в выполне нии той или иной работы. Руководителю занятий необходимо учитывать возрастные особенности и сп ецифику внеклассной работы, которая организуется после активного умст венного труда учащихся на уроках. Обычно новую информацию нужно сообщат ь небольшими порциями, вновь полученные знания сразу закрепляют практи ческими умениями, повторение знаний и совершенствование умений осущес твляют не на образцах, а на разнообразных изделиях, которые обязательно несут смысловую нагрузку (начинают с простых изделий по конструкции и не больших по объёму работы так, чтобы дети могли быстро увидеть результат своего труда, старились работать так, чтобы в каждом новом изделии учащи еся могли проявить самостоятельность, творческую инициативу, выдумку п ри выборе отделки, рисунка изделия и т.д.). На вводном занятии целесообразно обобщить представления школьников о технике фриволите, инструментах и материалах, из которых плетут в домашн их условиях; дать общие сведения о подборе инструментов для различных ни тей, показать образцы нитей, образцы изделий, которые учащиеся могут пле сти на занятиях. Вводное занятие можно построить в виде беседы, в процессе которой руково дитель факультатива выясняет, что учащиеся уже знают, и дополняют эти знания. Готовясь к такому занятию, важно продумать ряд вопросов к учащимся: из чего плетут кружева? Из каког о материала делают челнок? Чем отличается процесс вязания изделия от про цесса плетения изделия? Можно подготовить небольшой рассказ о технике фриволите, который заинт ересует учащихся, показать самодельные плетеные вещи. В содержание кружковых занятий целесообразно включить работу над изде лиями, которые не дублируются с теми, что учащиеся изготовляют на уроках трудового воспитания. Поэтому преподавателю факул ьтатива следует быть в постоянном творческом поис ке, фантазировать, вносить что-либо новое. 2.2. Программа курс а фриволите. Необходимо: · челнок; · нитки; · тонкий крючок для фриволите; · ножницы. Челнок. Плетение выполняется одним или двумя челнок ами в зависимости от схемы. Челнок можно сделать самим, используя для этого пла стмассу, оргстекло, полистирол, металл, дерево и другие материалы. Он пред ставляет собой две изогнутые пластины, соединенные между собой так, чтоб ы их концы соприкасались, и намотанная нить не проскальзывала между ними и не смогла самопроизвольно разматываться во время работы. При намотке нити и при разматывании ее должен раздаваться легкий щелчок. Размеры чел нока - от 6 до 8 сантиметров по длине от 1,5 до 2 сантиметров по высоте. На рисунк е даны, на мой взгляд, самые удобные для женских рук размеры челнока. И еще один совет: постарайтесь на пластинах сделать небольшое углубление, что бы во время работы челнок не выскальзывал из ваших рук. [6] Нитки. Ирис, гарус, камея, мак, снежинка или хлопчатобумажные № 10, 20. Крючок для фриволите. Вам потребуется вязальный крючок №0,5 - №1,5 для соедине ния элементов во время плетения кружева. Чем толще нить, тем более крупны й потребуется крючок. Ножницы для обрезания концов нити - достаточно маникюрных, желательно с тупыми концами. Дополнительно: игла швейная или для вышивания потребуется для распуска ния узлов при обнаружении брака и для заделки концов ниток. Бисер и буси ны применяют для плетения и оформления изделий из кружева. Учащиеся должны знать: - требования к оборудованию рабочего места; - правила безопасной работы с ручными инструментами, с приспособлениями , с электронагревательными приборами; - о технологических процессах производства волокон, пряжи, нитей, тканей, основные приемы чистки, стирки, влажно-тепловой обработки изделий из нат уральных и химических волокон, условные обозначения на маркировке изде лий (по волокнистому составу, по режиму влажно-тепловой обработки, химич еской чистки), положительные и отрицательные качества нитей из натураль ных и химических волокон, отличия нитей по внешнему виду; - правила работы с инструментами и способы устранения неполадок; - историю фриволите, словарь техники; - системы технологии изделий (расчетно-графическая и муляжная), основные требования к изделиям (эксплуатационные, гигиенические, эстетические); - основы композиции изделий (нить, цвет, силуэт, пропорции, ритм); - технологию выполнения деталей и узлов и последовательность изготовле ния изделий, требования к качеству готовых изделий. Учащиеся должны уметь: - выбирать нить для изделия, определять дефекты нити; - выполнять различные виды узлов и применять предметные и графические те хнологические карты, проводить примерку изделий, исправлять дефекты и к орректировать изделия при примерках, производить отделку и влажно-тепл овую обработку; - соблюдать последовательность т ехнологической обработки изделий; - выполнять эскизы изделий, их рем онт, рассчитывать себестоимость изделия.[9] Тематический план программы ку рса фриволите для 10 класса. Разделы и темы Количество учебных часов по классам 5 6 7 8 9 Введение 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 Материаловедение 4/4 2/2 2/2 2/2 — /— Инструментоведение 4/2 2/— 2/— 2/— — /— Технология выполнения узлов и изделий 14/6 16/6 16/6 16/6 6/— Выполнение эскизов и художественное моделирован ие изделий 8/2 10/4 8/4 8/4 4/2 Художественная обработка и отделка изделия — /— — /— — /— — /— 12/8 Индивидуальный стиль — /— — /— — /— — /— 6/2 Выполнение творческого проекта 14/8 18/10 20/10 20/10 20/10 Культура дома 4/— — /— — /— — /— — /— Защита творческих проектов 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 Итого 52/26 52/26 52/26 52/26 52/26 Примечание . В ч ислителе — продолжительность занятий при полном варианте плана; в знам енателе — при сокращенном варианте плана. 2.3. План-конспект занятия курса. В процессе за нятия преподаватель использует практические и словесные методы. Внача ле занятия преподаватель провёл беседу, где под его руководством учащие ся осмысливают новый материал, устанавливают связь между теорией и прак тикой. Во время занятия проводится объяснение последовательности выпо лнения шапочки. Т.к. целью преподавателя является развить индивидуальны е возможности школьников, то в практической части делается акцент на эвр истический метод. Суть его заключается в том, что учащимся не даётся конк ретное решение задачи занятия. В данном случае это включает выбор узора фриволите, отделки изделия. Поэтому преподавателем был использован сле дующий приём: учащиеся работали с технологическими картами без подробн ейшего описания операции и приёмов работы. При составлении технологиче ских карт умышленно упущено описание узора шапочки.[8] В разработке занятия преподаватель применил программированный метод, который осуществляется с учётом индивидуальных особенностей каждого у ченика. Этот метод следует рассматривать как осуществление новой формы самостоятельной работы учащихся. Для средних и сильных учащихся даётся задание более сложное, т.е. для изготовления шапочки преподаватель предл агает образцы более сложного плетения. Учащиеся работают самостоятель но, прибегая к помощи технологических карт и таблиц. Основная задача учи теля заключается в организации работы по изготовлению шапочки и оказан ии индивидуальной помощи отстающим ученикам. Изготовление шапочки рассчитано на два занятия по два часа. Тема для зан ятия подобрана с учётом возраста учащихся, их возможностей и желаний. Тема: “Плетение шапочки”. Цель: познакомить учащихся с разновидностями фриволите, начать выполне ние шапочки. Оборудование и материалы: нитки, челнок, ножницы, сантиметровая лента, иг ла, крючок, булавка, бумага, карандаш. Методы: словесный (беседа, объяснение) наглядный (образцы, иллюстративный материал, технологические карты) практический (упражнения) эвристический (продумывание будущей работы) Ход занятия: 1. Организационный мо мент З дравствуйте! На сегодняшнем занятии мы научимся делать новые узоры и нач нём изготовление шапочки. Нам понадобятся нитки, челнок, сантиметровая л ента, игла, ножницы, булавка. 2. Вводная часть В се мы знаем, что человек использует разные нитки для шитья, фриволите, пле тения. И они играют важную роль в жизни человека. 3. Сообщение нового ма териала Н итки бывают хлопчатобумажными, шерстяными, шелковыми, капроновыми, синт етическими и др. Их отличают между собой толщина, фактура, сила натяжения, а также сырьё, из которого их изготовляют. Разнообразны по фактуре и шерс тяные нитки, которые в основном используют в фриволите спицами. Их назыв ают пряжа (педагог показывает таблицу “Разнообразия ниток”). Здесь мы ви дим, что нитки бывают пушистыми, плотно крученными, украшенными люрексом , буклироваными. Для изготовления шапочки нам понадобятся не очень тонки е нитки. Что облегчит вашу работу над изделием. 4. Практическая часть А теперь прис тупим к делу. Пользуясь образцами вязок и технологическими картами вы вы берете узор для фриволите и форму изделия. Я с помощью образцов не буду ог раничивать ваши желания, поэтому лучше будет, если вы захотите связать ш апочку непохожую на другие. (Учащиеся ориентируются в выборе будущего изделия. Намечается эскиз). П режде, чем приступим к работе, давайте вспомним (педагог задаёт вопросы). 1. Как передаются ножн ицы? (кольцами вперёд) 2. Как они должны лежат ь? (сомкнутыми) 3. Где должны хранитьс я иглы? (в игольнице) Теперь я напо мню вам ещё несколько правил, которых нужно придерживаться, работая в те хнике фриволите. 1. Клубок должен лежат ь в коробочке, чтобы не загрязниться и не путаться. 2. Сидеть при плетении следует на стуле со спинкой, слегка наклонив голову вниз. Теперь прист упим к работе. Прежде чем начать плести какую-либо вещь определяют плотн ость вязки. На прошлых занятиях вы этому уже научились. Поэтому не состав ит труда сплести шапочку нужного размера. Сначала измерим окружность го ловы. (Учащиеся с помощью сантиметровой ленты измеряют. Педагог оказывае т помощь). Полученный результат увеличим в 2-3 раза. Теперь мы знаем, сколько петель набирать. (Учащиеся набирают петли). В зависимости от выбранной формы изделия учащиеся начинают индивидуал ьно работать. Педагог оказывает помощь всем учащимся в процессе работы. После получасовой работы педагог даёт возможность учащимся отдохнуть. 1. Подведение итогов Девушки, рабо чее время вышло, давайте посмотрим каких успехов вы достигли на сегодняш нем занятии. Молодцы! Все старались. (Педагог смотрит качество и аккуратн ость выполнения работы. Даёт учащимся советы.) 6. Уборка рабочих мест Уберём своё рабочее место. До свидания! (Педагог прослеживает, чтобы инст рументы и материал были убраны на место. Провожает учащихся домой.) Заключение Практическая часть работы показывает, что одним из эффект ивных средств формирования индивидуальных особенностей у учащихся явл яются занятия по фриволите. В процессе которых тесно переплетаются форм ирование индивидуальных трудовых навыков и художественное развитие ре бят. Внеклассная и внешкольная работа в значительной степе ни способствует развитию индивидуальных способностей учащихся, вызыва ет у них стремление овладевать знаниями и умениями сверх обязательных п рограмм. “Занятия не только вооружают учащихся умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу творца. Они будят творческую активность, уча т вносить изменения в технологию изделия, осуществлять собственные зам ыслы. В результате этого каждая связанная вещь имеет свою индивидуальну ю неповторимость. И учащиеся неистощимы на выдумку они относятся к изгот овленным вещам с огромной душевной теплотой, им весело и радостно их дел ать потому, как утверждал Л.С. Выготский, что стремление воображения к воп лощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества.” Занятия по фриволите ценны ещё и в том отношении, сто учащиеся чаще всего идут в факультатив по собствен ному желанию, т.е. из интереса к данному виду деятельности. Это, естественн о, немаловажно в воспитательном отношении, т.к. способствует развитию ин дивидуальных склонностей ребёнка, приносит ему большое удовлетворение . Хорошо организованная, продуманная деятельность учащихся помогает им стать инициативными, последовательными, усидчивыми, доводить начатое д ело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд тр удовых навыков и освоив процесс подготовки и выполнения вязаного издел ия, учащиеся и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься этим видом трудовой деятельности. Литература 1. Лихачев Б.Т. Педагоги ка. Курс лекций. – М, Прометей, 2002г.– 528 с. 2. Андреева И.А. Энцикло педия: Шитьё и рукоделие – 2-е изд . - М, Большая русская энциклопедия, 2004г.-288с. 3. Берестов А.Н. Чудесны й клубок.- Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 2003г.-124с. 4. Гай-Гулина З.С. Петел ька за петелькой. М., 2002г. 5. Гусакова А.М. Рукодел ие в старших классах. Пособие для учителя. – М .: Просвещение, 2001г.-178с. 6. Гусакова А.М. Внеклас сная работа по труду. Пособие для учителей . - М.: Просвещение, 2003г.-176с. 7. Ерёмова О.М. Занятие по рукоделию //Старшая школа (журн.)-2003г.-№4-с.51-54. 8. Коджаспирова Г.М. Пед агогическая практика: Учебное пособие для учащихся педучилищ. - М .: Издательство “Академия”,2004г .-144с. 9. Конышева Н.М. Методик а трудового обучения школьников: Основы дизайнообразования: Учебное по собие для студентов средних пед. учеб. заведений . - М .: Издательский центр “Академия”, 2004г.-с.71-73. 10. Кузнецов В.П. Методик а трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учебное пособи е для учащихся педучилищ. - М .: Пр освещение,2001г.-223с. 11. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей школьников на уроках трудового обучения// Нача льная школа (журн.).-2003г.-№8.-с.69-71 12. Мечникова Л.К. Уроки фриволите.- М.: Издательство “Малыш”,2002г.- с. 82-86. 13. Попова О.С. Русские х удожественные промыслы . - М .: Зна ние, 2004г.-144с. 14. Сычева Л.В. Приглашае м вязать.- Свердловск: Средне- Уральское книжное издательство, 2003.-112с. 15. Ханашевич Д.Р. Я вяжу и вышиваю . - М , 2003г. 16. Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебное пособие для студентов пединсти тутов ,-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение 2004г.-352с. 17. Шалимова О.Д. Формиро вание у школьников умений самостоятельной работы в процессе трудового обучения// Начальная школа (журн.).-2003г.-№8.-с.69-71 18. Энциклопедия рукод елия: Перевод с англ . - М .: Ниола-Пр есс, 2002г.-256с. 19. Ясинский А.В. Организ ация кружковых занятий. Пособие для учителей . - М .: Просвещение, 2004г.-192с. 38 Приложения Приложение 1. Программа разработана на основе Закона РФ "Об образ овании", "Конвенции о правах ребенка", типовых программ Министерства обра зования РФ и является результатом размышлений о путях решения проблем, в озникших в традиционном преподавании, основанном на знаниевой парадиг ме, а также результатом практической работы автора и направлена на разви тие творческого потенциала учащихся в процессе овладения техникой пле тения "фриволите". Отличительной особенностью ее является использовани е нестандартных материалов для работы, а также интегрирование с факультатива ми технической направл енности для создания механических, электронных игрушек либо для разраб отки оригинальных интерьерных решений. Актуальность программы Детский досуг - это своеобразный потенциал общества завтрашнего дня, ибо именно от того, как человек научится организовывать свой досуг в детски е годы, зависит наполненность всей его дальнейшей жизни. ФРИВОЛИТЕ является одним из древнейших направлени й декоративно-прикладного искусства. Эта очень старинная техника в наши дни снова вошла в моду. В сфере общения на занятиях фриволите в существен ной степени формируется характер ребенка, в частности, такие качества, к ак инициативность, уверенность в себе, настойчивость, искренность, честн ость и др. В отличие от типовой, настоящая программа оригинал ьна тем, что предлагает учащимся освоение различных узлов в процессе пле тения поделок, а также затрагивает проблему гуманного отношения ребят к окружающему миру, знакомит учащихся с русским народным творчеством. Обучение на факультативе основано на принципах личностно- ориентированного обр азования учащихся и педагогики развития, в центре внимания которых - лич ность ребенка реализующего свои возможности. Потому программа предусм атривает индивидуальную работу с детьми, учитывает возрастные и психоф изиологические особенности ребенка. Работа по плетению развивает сенс омоторику, оказывает влияние на умственное развитие, повышает устойчив ость внимания, целеустремленность, трудолюбие, аккуратность. Особое вни мание уделяется поиску творческих решений при изготовлении поделок . Цель программы Целью программы является создание условий для стимулирования осознанн ого обучения учащихся и развития творческой индивидуальности обучающи хся и педагога, которая характеризуется готовностью личности к жизненн о-профессиональному самоопределению и самореализации на основе усвоен ия нравственно - творческого отношения к действительности, в том числе к себе и окружающим людям. Задачи программы Образовательные: -изучение приемов плетения в технике фриволите и те хнологии изготовления различных изделий; -изучение обучающимися основ композиции и аранжир овки; -обучение приемам самостоятельной разработки поде лок. -закрепление и расширение знаний и умений в области : биологии, истории, математики, изобразительного искусства. Воспитательные: -возведение базиса личностной культуры, -формирование гуманистического стиля взаимоотнош ений с товарищами; -экологическое воспитание обучающихся, воспитание трудолюбия, любви к труду и людям труда Развивающие: -развитие у учащихся творческого мышления , -знакомство с различными направлениями русского н ародного творчества, -учить учащихся видеть красоту окружающего мира. Система оценки результатов При оценке знаний и умений учитывается факт участия, стабильность посещ ения занятий и интереса к работе на факультативе . Кроме того, оценивается динамика личных достижени й и удовлетворенности учащихся и родителей на основе собеседований. Результативность деятельности учащихся на факультативе оценивается также ме тодом личной диагностики и экспресс - опросом. Благодаря возможности и ж еланию непосредственного контакта с учениками, непосредственно на каж дом занятии наблюдается состояние знаний учащихся и применяется, таким образом, метод личной диагностики результатов. Несомненно, что на факуль тативе этот метод - наиболее ценный и точный. Он всег да позволяет педагогу чувствовать мгновенную отдачу и быстро реагиров ать на свои ошибки и просчеты. Ну и, конечно, оценкой достигнутого уровня является участие учащихся в выставках различных рангов. Результаты участия учащ ихся в выставках различных уровней фиксируются в творческой книжке каж дого обучающегося факультатива . По освоении полного курса обучения на фа культативе на основании достижений, зафиксированн ых в творческой книжке, обучающимся выдается свидетельство об окончани и обучения. Образовательная деятельность в соответствии с про граммой ведется по трем образовательным уровням, которые ограничены не продолжительностью учебного года, а возможностями и желанием обучающи хся. Программа начального и углубленного уровней объединены в одном уче бном году, для более эффективного развития учащихся в разноуровневых гр уппах. В результате обучения на факул ьтативе в течение учебного года по программе начал ьного и углубленного уровня обучения предполагается, что учащиеся полу чат следующие основные знания и умения: -обозначения основных узлов фриволите, -основные приемы плетения в технике микрофриволит е, -способы оформления изделий при помощи кистей, бахр омы, -владение основными приемами шитья, -расширение кругозора в области истории, математик и, биологии. -приемы изменения количества и длины нитей в процес се плетения, и дополнительные знан ия, умения и навыки: -плетение по схеме, -составление схемы плетения по образцу. В результате обучения на факул ьтативе в течение учебного года по программе итого вого уровня обучения предполагается, что учащиеся получат следующие ос новные знания, умения и навыки: -плетение украшающих и отделочных узлов и узоров, -приемы плетения двухцветного и многоцветного пол отна, -основные понятия в композиции и аранжировке цвето в, -расширение кругозора в области экологии, изобрази тельного искусства, истории, биологии, народного творчества, -умение самостоятельно оценивать свои склонности и способности, и дополнительные зн ания и умения; -самостоятельная разработка поделок, составление схемы, -изготовление их по творческому замыслу. Организация деятельности факультатива Программа работы факультатива рассчитана на трехгодичное обучение. При этом совмещено обуч ение учащихся первого и второго года обучения с учетом индивидуальных с пособностей обучающихся. Для этого занятия проводятся с группами учащи хся соответствующего уровня знаний и способностей. Тогда одна группа проходит программу второго года обучения в течение двух лет, а вторая группа - в течение одного года. Четве ртый и более год обучения должен планироваться по индивидуальной прогр амме обучения. Возраст обучающихся в группе первого- второго года обучения составляет 12-15 лет, третьего года обучения - 16 лет и старше. Это обос новано тем, что возрастные и психофизические особенности учащихся, бази сные знания, умения, навыки общеобразовательной школы, требуемые програ ммой данного вида творчества и года обучения на фак ультативе , формируются к указанному возрасту. Даль нейшее обучение на факультативе возможно по индивидуальной программе обучения. Количество учащихся в группе начального и углубле нного уровня обучения составляет 10-12 человек, в группе итогового уровня о бучения 8-10 человек, так как особенности организации образовательно - восп итательного процесса обеспечивают успешное освоение программы в групп е с количеством учащихся не более указанного. Режим работы факультатива для начального и углубленного уровня обучения - два зан ятия неделю по 3 часа, для итогового уровня обучения режим работы такой же - два занятия в неделю по 3 часа, всего 216 часов за учебный год. Тематический план обучения Тематический план начального и углубленного образ овательного уровня обучения № п/п Наименование и содержание темы Количество часов Кол. занятий Практ. Теорет. Всего 1 Вводное за нятие - 3 3 1 2 Основные у злы и приемы узелкового плетения 22 2 24 8 3 Плетен ие в кольце и по кругу 43 5 48 16 3.1 Работ а в кольце. Настенные игрушки 24 3 27 9 3.2 Корзи нки 18 3 21 7 4 Оформл ение изделий фестонами, кистями, бахромой (ветки, панно, кашпо) 58 8 66 22 5 Приемы изменения числа нитей в процессе работы 30 6 36 12 5.1 Прием ы изменения числа нитей в работе с плоскими узлами (цветы) 15 3 18 6 5.2 Техни ка изменения количества нитей в работе с репсовыми узлами (игрушки) 15 3 18 6 6 Плетен ие цветного полотна (приемы Квандоли и замены рабочей нити) 30 3 33 11 7 Закрыт ие кружковой работы 4 2 6 2 ИТОГО 187 29 216 72 Примечание. Тема 4, обязательны для учащихся, осваивающих данную программу за один го д или обучающихся по данной программе второй год. При этом часы, рассчита нные для изучения указанной темы, для учащихся, обучающихся по данной пр ограмме в течение двух лет, перераспределяются на остальные темы. Тематический план группы итогового образовательного уровня обучения № п/п Наименование и содержание темы Количество часов Кол. занятий Практ. Теорет. Всего 1 Вводное за нятие - 3 3 1 2 Работа с т онким шнуром (плетение аксессуаров) 44 4 48 16 2.1 Очешн ики, косметички, кошельки 22 2 24 8 2.2 Броши, кулоны, браслеты 22 2 24 8 3 Микроф риволите 58 8 66 22 3.1 Плете ние цветов 19 2 21 7 3.2 Плете ние игрушек 21 3 24 8 3.3* Разра ботка композиций 18 3 21 7 4 Экология и мы Плетение из старых капроновых колготок 22 2 24 8 5 Объемное ф риволите 37 8 45 15 5.1 Разра ботка объемных игрушек на основе плоских настенных 17 4 21 7 5.2 Плетение объемных игрушек 20 4 24 8 6 Самостоят ельная разработка и изготовление поделок на основе собственного замыс ла 20 4 24 8 7 Закрыт ие кружковой работы 4 2 6 2 ИТОГО 187 29 216 72 *Примечание. Раздел 3.3 "Разработка композиций" предлагается учащимся, работающим с под елками IV уровня сложности. Остальные обучающиеся продолжают изготовлен ие поделок микрофриволите. Приведенный в разделе тематический план является примерным. В течение у чебного года допускается перераспределение часовой нагрузки между тем ами для создания возможности развития каждого ребенка по собственной о бразовательной траектории.