Использование английских композиторов на уроках английского языка

Оглавление Введение Глава 1. Основные формы организации у чебного процесса 1.1. Урок как основная единиц а учебного процесса 1.2. Специфика урока иностранного языка 1.3. О повышении действенности урока иностранного языка Глава 2. Уроки с использова ние английских композиторов 2.1. Особенности урока 2.2. Интернет на уроках иностранного языка 2.3. Метод проектов 2.4. Видеоурок 2.5. Урок – экскурсия 2.6. Урок – спектакль 2.7. Урок-праздник 2.8. Урок – интервью 2.9. Урок-эссе 2.10. Интегрированный урок 2.11. Урок-мюзикл Заключение Библиография Введение Проблема преподавания иностранного языка в школе в н астоящее время актуальна. Известно, что целью обучения иностранному язы ку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в се бя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социо культурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даж е в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформи ровать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной комм уникации [6]. Но такую личность невозможно формировать без знаний о социо культурных особенностях страны изучаемого языка. Изучение языка и куль туры одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практ ических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значите льные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обуч аемых. Формирование положительной мотивации должно расс матриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связан ы с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новы ми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность из учающих иностранный язык – коммуникативность. Для организации благоп риятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность у чащихся. Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетра диционные формы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: ур ок – спектакль, урок – праздник, урок – экскурсию, видеоурок и т.д. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показ али,что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес у чащихся к предмету и повышают мотивацию учения. Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и с овершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаем ого языка. Исходя из вышесказанного, цель выпускной квалификационной работы – по казать необходимость использования нетрадиционных форм урока в соврем енной школе, направленной на решение задачи формирования социокультур ной грамотности учащихся. Феномен социокультурной грамотности предпол агает развитие способности понимать и ценить культуру других народов, ф ормирование непредвзятого взгляда на мир, ломку сложившихся стереотип ов, искажающих восприятие иной культуры, обучение культуре общения. Сегодня педагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как видеоурок, урок – праздник, интернет урок и друг ие формы. Преимуществом видеоурока является приобщение школьников к ку льтуре стран изучаемого языка. Видеоматериалы не только представляют у чащимся живую речь носителей языка, но и погружают их в ситуацию, в которо й в “безопасной обстановке” учащиеся знакомятся с языком мимики и жесто в, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка. Использование материалов сети Интернет на уроках иностранного языка с оздает возможности для "погружения" учащихся в естественную языковую ср еду. Глава 1. Основные формы организации учебного процесса 1.1. Урок как основная един ица учебного процесса Урок - это основная организационная форма обучения в школе. Он является н е только важной организационной, но и прежде всего педагогической едини цей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основны е принципы, методы и средства обучения получают реальную конкретизацию и находят свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе ур ока и через него. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный ли шь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которо й находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного м атериала. Урок как форма организации обучения прочно занял свое место в школе в ка честве основной организационной формы обучения. Хороший урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и в ыполнения учителем социальных и педагогических требований, которые оп ределяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Нем аловажным условием проведения урока является грамотная постановка зад ач урока и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследу ет реализацию практических, воспитательных, образовательных и развива ющих задач. Практическая, или коммуникативная задача, "нацелена" на форми рование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активн ости. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологичес кого образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что п роявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать раз говор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, заверши ть разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитате льное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оцен очно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иност ранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие з адачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоционал ьной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальне йшему самообразованию в иностранном языке [27]. Реализация перечисленных задач является необходимым условием эффекти вности урока, то есть достижения желаемых результатов. 1.2. Специфика урока иностр анного языка У урока иностранного языка осо бенная специфика, которую учитель иностранного языка не может не учитыв ать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком сч итается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуника ции. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникати вного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необх одимые для этого задания и приемы является отличительной особенностью урока иностранного языка. Иноязычная коммуникация базируется на теории рече вой деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит д еятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется поср едством "речевой деятельности", которая, в свою очередь, служит для решени я задач продуктивной человеческой деятельности в условиях "социальног о взаимодействия" общающихся людей. Участники общения пытаются решить р еальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи инос транного языка. Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения ин остранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к об учению. При таком подходе создаются положительные условия для активног о и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти услови я сводятся к следующему: - учащиес я получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в про цессе общения; - каждый у частник общения остается в фокусе внимания остальных; - участни ки общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за о шибки и наказания. При гуманистическом подходе к обучению исчезают характерные для учебн ого процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся, поб уждающие их к раздражительности. Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на учени ке Это означает, что учение, а точнее, взаимодействующие между собой учащ иеся являются центром познавательной активности на уроке. . Подводя итог вышесказанному, необхо димо подчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания для организации коммуникативного усвоения язык а. Коммуникативное обучение включает формирование коммуникативной ко нцепции, то есть внутренней готовности и способности к речевому общению , ориентирующей учащихся на "вхождение" в иное культурное пространство. Д ля такого обучения характерны прежде всего нетрадиционные формы прове дения занятий. 1.3. О повышении действенности урока иностранного языка Содержание, организация и проведение урока иностр анного языка определяют силу воздействия на учащихся учебно-воспитате льного процесса. Для повышения действенности урока иностранного языка в современных ус ловиях имеется много возможностей. К первым из них можно отнести обучение школьников приемам учения, способ ам познания иностранного языка, столь необходимым для рациональной сам остоятельной работы учащихся по овладению им. Овладение любым предмето м вообще, а иностранным языком в большей мере, возможно лишь при условии активной деятельности каждого ученика, вовлечения их в саму речевую дея тельность. Отсутствие у школьников естественной потребности и необходимости поль зоваться изучаемым языком в коммуникативных целях создает большие тру дности как для учителя, так и для них самих. Потребность может возникнуть только при условии такой организации учебной деятельности учащихся, ко торая способна вызывать высокую мотивацию, обеспечивающую не только их активность на уроке, но и сохраняющую свою воздейственную силу и во внеу рочное время. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в большей степени от того, какая технология обучения используется, как учит учител ь и как учатся у него школьники. Тщательная подготовка к уроку иностранного языка – это другая возможн ость повысить его действенность. Овладение языком осуществляется прежде всего на уроке. Современный уро к иностранного языка – это сложное образование. Подготовка и проведени е его требуют от учителя большой затраты творческих сил. Во-первых, на уроке решаются многоплановые задачи. На каждом уроке учащи еся непременно должны получить "прибавку" к практическому владению изуч аемым языком. Она может выразиться в лучшем понимании речи на слух за сче т усвоения новых слов, новой грамматической формы, структуры; в приобрет ении знаний о культуре страны изучаемого языка в области литературы, муз ыки, истории, то есть учащиеся погружаются в национальную культуру и нац иональную психологию страны изучаемого языка. Материал урока и средства для его активизации следует использовать в во спитательных целях. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у школьников на данном уроке, используя приемы и методы для их эмоциональн ого и интеллектуального развития. Во-вторых, на уроке используются различные организационные формы работ ы: групповые, парные, индивидуальные. Чтобы вовлечь всех и каждого нужно р азвивать и совершенствовать свои организаторские способности для подг отовки своего рода сценария урока. В-третьих, урок должен быть обеспечен средствами обучения, соответствую щими решаемым задачам. В-четвертых, использование учителем на уроке компонентов УМК и других ср едств обучения должно быть доведено до степени свободного манипулиров ания ими. Это возможно только при условии, если учитель регулярно исполь зует их и содержит постоянно в рабочем состоянии. В-пятых, важным фактором является создание положительной мотивации в из учении иностранного языка при глубоком знании учителем личности каждо го школьника. Это достигается использованием приемов, которые вызывают личную заинтересованность у ребят в выполнении заданий. К ним относятся : речевые задания, проблемные задания. Таким образом, урок как сложное образование играет решающую роль в овлад ении учащимися иностранным языком. Урок иностранного языка требует осо бенно тщательной подготовки. На нем формируются и развиваются речевые н авыки и умения. Глубокое понимание учителем того, что от него ожидают дети, следует расс матривать как еще одну возможность повышения действенности урока инос транного языка. В глазах школьников учитель прежде всего носитель преподаваемого им ин остранного языка. Следовательно, первое, что от учителя ожидают учащиеся , - это хорошее практическое владение преподаваемым языком. Ученик воспринимает учителя иностранного языка как филологически обра зованного человека, знакомого с иноязычной культурой, интересного собе седника на родном языке. Учитель "представляет" школьникам культуру наро дов стран изучаемого языка, знакомит их с традициями, памятниками культу ры, выдающимися деятелями, писателями, художниками и т.д. Учитель образовывает, воспитывает и развивает учащихся. Он вдохновляет школьников на изучение иностранного языка, организует процесс овладен ия им. учитель создает атмосферу иностранного языка, условия для овладен ия им, обеспечивая ощутимое продвижение школьников вперед [13]. Глава 2. Уроки с использованием произ ведений английских композиторов 2.1. Особенности нетрадици онных форм урока Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его соз нанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому ин теллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает с омнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образ ованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, обще й культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творч ески решать жизненные и профессиональные вопросы. В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новы е формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образован ию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу у чителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает н еобходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала програ ммы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формиро вания личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных спосо бностей и возможностей. Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными. Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обуча ющего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстан овке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за б оязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зри тельной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом: - осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме; - обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку; - предусматривает ся минимальное участи уроке учителя. Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы об учения, развития и воспитания учащихся являются урок – спектакль, урок – праздник, видеоурок, урок – экскурсия, урок – интервью и другие формы занятий. 2.2. Интернет на уроках иностранного языка Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не ме нее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и преподаватели инос транного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интер нет. Но прежде всего необходимо помнить о дидактических задачах, особенн остях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определен ными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами – средство реализации этих целей и задач. Поэтому прежде всего следует определить, для решения каких дидактическ их задач в практике обучения иностранного языка могут оказаться полезн ыми ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть. Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного язы ка, пользуясь аутентичными текстами, общаться с носителями языка, т.е. он с оздает естественную языковую среду[43]. Сначала вспомним особенности предмета "иностранный язык". Основная цель – формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. В наше врем я именно эта цель является наиболее востребованной учащимися. Следует иметь в виду еще одну особенность предмета "иностранный язык". Об учать речевой деятельности можно лишь в общении, живом общении. Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические с войства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко предста вляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство об учения может оказаться наиболее эффективным. Если иметь в виду предмет нашего обсуждения – Интернет, то также важно о пределиться, для каких целей мы собираемся использовать его возможност и и ресурсы. Например: - для вклю чения материалов сети в содержание урока; - для само стоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом; - для ликв идации пробелов в знаниях; Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в у чебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач н а уроке: - соверше нствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов с ети Интернет; - пополня ть словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка; - формиро вать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности. Включение материалов сети в содержание урока позволяет учащимся лучш е понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных исследователь ских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и масте рство. 2.3. Метод проектов Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребен ка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые д ает ему школа, а уметь применять их на практике [18]. Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения за даний при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществля ется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность уч ащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективн ой ответственности за выполнение каждого задания по разработке проект а. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активно го коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика являе тся одной из форм организации исследовательской познавательной деятел ьности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить межди сциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ори ентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личну ю значимость предстоящей работы, практическую значимость результата р аботы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых ра зных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнооб разны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздни к, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализаци я имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческо е применение в новых условиях. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта ; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проекто м, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оф ормление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения пр оекта. Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самос тоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, акти вного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимо действия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над пр оектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения прое кта на правах соучастника [9]. Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести а кцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельно сть учащихся в ходе совместной творческой работы. 2.4. Видеоурок Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находяс ь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы. Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностя м народа – носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентич ные материалы, в том числе видеофильмы. Их использование способствует реализации важнейшего требования комму никативной методики – представить процесс овладения языком как пости жение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых [32]. Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздейс твие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирован ие у школьников личностного отношения к увиденному. Использование виде офильма помогает также развитию различных сторон психической деятельн ости учащихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в клас се возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. в этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить опред еленные усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, е го интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использова ние различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, мот орное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления стран оведческого и языкового материала. Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеоф ильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и со здает благоприятные условия для формирования коммуникативной компете нции учащихся. Практика показывает, что видеоуроки являются эффективной формой обуче ния. 2.5. Урок – экскурсия В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными стран ами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик до лжен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога культур предполаг ает использование культуроведческого материала о родной стране, котор ый позволяет развивать культуру представления родной страны, а также фо рмировать представления о культуре стран изучаемого языка. Учителя, сознавая стимулирующую силу страноведческой и культурологиче ской мотивации, стремятся развивать у учащихся познавательные потребн ости путем нетрадиционного проведения урока. 2.6. Урок – спектакль Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Ис пользование художественных произведений зарубежной литературы на уро ках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащих ся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетичес кой мотивации. Подготовка спектакля – творческая работа, которая спосо бствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индив идуальных творческих способностей. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность уча щихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культу ры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку пр и этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием а ктивного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потен циальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение о т такого вида работы. 2.7. Урок-праздник Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является ур ок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обы чаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников спос обности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных сит уациях межкультурной коммуникации. 2.8. Урок – интервью Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения из учаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретн ой теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-инт ервью – это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, к ак правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных кл ише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание стр уктурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоен ия. В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельны е подтемы. Например: ” C вободное время”, “Планы на будущее”, “Биография” и т.д. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однак о при работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город", равноправный ди алог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информаци ей. Коммуникация приобретает чисто формальный характер. В такой ситуации логично прибегнуть к элементами ролевого диалога. При э том один из партнеров продолжает оставаться самим собой, то есть российс ким школьником, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного св ерстника. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятел ьно работают над заданием по рекомендованной учителем страноведческой литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к да льнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозо р. 2.9. Урок-эссе Современный подход к изучению английского языка предполагает не тольк о получение какой-то суммы знаний по предмету, но и выработку собственно й позиции, собственного отношения к прочитанному: соразмышления, сопере живания, сопряжения своего и авторского "я". Словарь кратких литературоведческих терминов трактует понятие "эссе" к ак разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведен ие факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций. На уроках английского языка ученики анализируют избранную проблему, от стаивают свою позицию. Учащиеся должны уметь критически оценивать проч итанные произведения, в письменном виде излагать мысли согласно постав ленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно при нимать собственное решение. Такая форма урока развивает психические функции учащихся, логические и аналитическое мышление и, что немаловажно, умение мыслить на иностранно м языке. 2.10. Интегрированный ур ок В современных условиях обучения иностранному языку в средней школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных об щедидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью ра сширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения эт их задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения ино странного языка. Межпредметная интеграция дает возможность систематиз ировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам. Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучен ия с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие фун кции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предмето в. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, по вод для коммуникации. Литература играет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Текст ы художественных произведений являются важнейшим средством приобщени я учащихся к культуре страны изучаемого языка. Богатый материал для организации заинтересованного иноязычного общен ия дает МХК. Наиболее необходима связь "МХК и иностранный язык" при изучен ии основных достижений мировой и отечественной культуры. На уроках МХК у чащиеся знакомятся с представителями в различных видах искусства. Знан ия о выдающихся представителях культуры страны изучаемого языка, о конк ретных произведениях искусства приобретаются в процессе чтения. Предметы гуманитарного цикла обращены к личности человека, его духовны м и нравственным ценностям. Использование интеграции формирует художе ственные вкусы учащихся, умение правильно понимать и ценить произведен ия искусства. Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными дисцип линами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных уме ний, направленных на систематизацию и углубление знаний и обмен этими зн аниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и с овершенствование эстетического вкуса учащихся. 2.11. Урок-мюзикл Урок-мюзикл способствует развитию социокультурной компетенции и озна комлению с культурами англоязычных стран. Методические преимущества песенного творчества в обучении иностранно му языку очевидны. Известно, что в Древней Греции многие тексты разучива лись пением, а во многих школах Франции это практикуется сейчас. Тоже мож но сказать и об Индии, где в настоящее время в начальной школе азбуку и ари фметику выучивают пением. Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школ ьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика. Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологичес кий климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение и восстана вливает работоспособность учащихся. Заключение Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учите ля правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму пров едения занятия. Как известно, целью обучения иностранного языка в школе является формир ование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в спос обности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащих ся являются нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе котор ых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расши ряют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только под нять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческу ю самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобн ым формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетра диционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведе т к падению у учащихся интереса к предмету. Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения: - формирование у у чащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка; - воспитание куль туры общения и потребности в практическом использовании языка в различ ных сферах деятельности; - развитие языков ых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностн ых ориентаций, чувств и эмоций ученика. Данная работ а может быть полезна для учителей иностранного языка в средних школах, г имназиях и школах с углубленным изучением иностранного языка. Некоторые нетрадиционные формы организации обучения, а именно "урок-экс курсия" " Around London " и "урок-праздник" " William Shakespeare ", были опробованы на педагог ической практике в средней школы №34 г. Старый Оскол. Библиография 1. Ю.К. Бабинский. П едагогика. М.: Просвещение, 1983. 2. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // ИЯШ - 1993 - №3. С.20– 25. 3. Владимирова Л.П . Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ - 2002 - №3. С.39– 41. 4. Елухина Н.В. Рол ь дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования диску рсивной компетенции // ИЯШ - 2002 - №3. С.9-13. 5. Корнилова Л.А. С оциокультурная компетенция как одна из составляющих профессиональног о мастерства учителя иностранного языка. Международный сборник научны х трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. – Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002. С.40-43. 6. Кузьменко О.Ю. Д инамика развития социокультурной компетенции учащихся. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002. С .56-60. 7. Кулагин П.Г. Меж предметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1980. 8. Кульневич С.В., Л акоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических уч ебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001. 9. Курицын В.М. К во просу об организационных формах учебно-познавательной деятельности уч ащихся сельской школы и готовности учителя к их реализации. Сборник нау чных трудов / Ответственный редактор Добродеева И.Ю. - Шуйский гос. пед. уни вер., 1999. С.26-32. 10. Максимова В.Н. М ежпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы . - М.: Просвещение, 1987. 11. Махмутов М.И. Со временный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981. 12. Мильруд Р.П., Мак симова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обуч ения иностранному языку / ИЯШ - 2000 - №4. С.19-14. 13. Мусницкая Е.В. О бучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ - 1989 - №3. 14. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. - М.: Просвещени е, 1986. 15. Парфенова М.Д. Ш кольный спектакль по сказке Оскара Уайльда "Счастливый принц" // ИЯШ – 2002 - № 4. С.55-60. 16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. 17. Педагогика шко лы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. - М.: Просвещение, 1978. 18. Полат Е.С. Интер нет на уроках иностранного языка // ИЯШ - 2001 - №2. С.14-19. 19. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ - 1991 - №2. С.3-10. 20. Рогова Р.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Раб инович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. 21. Рогова Г.В. О пов ышении действенности урока иностранного языка // ИЯШ - 1986 - №4. 22. Скаткин М.Н. Про блемы современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. 23. Словарь литера туроведческих терминов. - М., 1984. 24. Теслина О.В. Про ектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ - 2002 - №3. С.41-46. 25. Туркина Н.В. Раб ота над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ - 2002 - №3. С.46-48. 26. Уроки английск ого языка. - СПб.: ООО ИПЦ "Каро", 2000. 27. Цели обучения и ностранному языку: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - В оронеж: НОУ “Интерлингва”, 2002. (Серия “Методика обучения ИЯ”, № 2).