Методика изучения и использования во внеклассной работе истории населённых пунктов Белгородской области На примере посёлка Прохоровка

План Введение Глава I . Использование краеведческого матер иала во внеклассной работ е. 1. Историко-краеведческ ий кружок. 2. Школьный историко-краеведч еский музей. 3. Историко-краеведческий веч ер и конференция Глава II . Экскурсия , как форма внеклассной работы эпизодического характера. 1. Методический вар иант экскурсии к памятнику Великой О т ечественной войны «Прохоровское поле». Примечания Заключение Библиография Приложения Введение. Актуальность. В системе внеклассной работы большое воспитательное значение имеет внекла ссная работа по истории – одна из со ставных частей деятельности препод авателя истории . Внеклассная работа преследует те ж е задачи , что и учебный курс , т.е . приоб щает учащихся к пониманию истории , обогащает их знания , расширяет исторический кругозор , содействует росту их интереса к истории. Особое значение приобретает истори к о-краеведческая тематика . Понять и оценить нас тоящее можно только сравнив его с прошлым . Изучая прошлое своего края , сравнивая ег о с настоящим , школьники видят успехи наше й Родины и всего народа. Объектом нашего исследования является внеклассная работа э пизодического характера по истории края. Предметом являе тся процесс развития деятельности во внекласс ной работе краеведческого характера. Цель исследования : выявить методические основы изучения д анного материала в школьном курсе истории Отечества. Задач и : 1. Рассмотреть использование краеведч еского материала во внеклассной работе. 2. Исследовать формы вне классной работы. 3. Остановиться на экску рсии , как форме внеклассной работы эпизодичес кого характера. 4. Разработать методический вариант экскурсии. М ет оды исследования. При написании н ашей работы мы опирались на принцип истор ической объективности и системного подхода . В работе были использованы логический , проблем но-исторический методы , метод анализа и синтез а. При написании работы были использованы сл едующие пос обия . Книга «Методика историко-краеведческой работ ы в школе» , составленная Н.С . Борисовым , осв ещает источники изучения истории края , а т акже основные методы и приемы использования краеведческого материала на уроках истории и во внеклассной рабо т е . В пособии А.Ф . Родина «Массовые формы внеклассной работы по истории» автор пос тавил задачу – раскрыть содержание и мет оды важнейших видов массовой внеклассной рабо ты по истории . Автор использует не только свой личный опыт и наблюдения , но и обращается к лучшему опыту учителей М осквы , Краснодара , Воронежа и др. Пособие А.Ф . Родина и Ю.Е . Соколовского «Экскурсионная работа по истории» обобщает опыт экскурсионной работы по истории пер едовых учителей истории по организации и проведению экскурсий с учащимися. «Внеклассная работа по истории» под р ед . С.С . Коваленко и Э.К . Шнекендорфа освещае т опыт работы по истории , особенно историк о-краеведческого характера , проводимой как в г ородских , так и в сельских школах . Большое внимание уделяется деятельности школьных краеведческих музеев. В работе были использованы также журн алы «Преподавание истории в школе» , «Народное образование». Курсовая работа состоит из введения , д вух глав , заключения , библиографии и приложени й. ГЛАВА I . Использование краеведческого материала в о внеклассной работе. В настоящее вре мя школьное историческое краеведение занимает большое место в образовании и воспитании школьников . Рост интереса молодежи к прошло му своей страны , народным традициям , памятника м истории и культуры значительно усилил р о ль краеведения в учебной и внеклассн ой работе. Определяя задачи внеклассной работы , краевед-историк А.Ф . Родин справедливо утверждал , что она направлена на достижение тех же целей , что и у рок , но на ином материале и иными сред ствами.» [ 1, с . 6 ] Классные за нятия обязательны для учащихся и строятся на основе государственной программы , в которой определен минимальный для данного класса объем знаний . Во вне классную работу школьники вовлекаются на осно ве свободного выбора вида занятий . Добровольн ое начало – оди н из основных принципов внеклассной работы и в значитель ной степени определяет ее содержание и ме тоды . Внеклассная работа историко-краеведческого х арактера базируется на тесной связи обучения , воспитания и образования с жизнью . Устан авливая взаимосвязь уче б ной и вне классной историко-краеведческой работы , учитель во внеклассной работе для более глубокого и зучения местной истории широко использует зна ния учащихся , полученные на уроке . Познание общих закономерностей исторического процесса п омогает школьникам г л убже понимать историю своего края , как частицу истории нашей страны , а знание местной истории способствует осознанному пониманию общеисторических закономерностей. Кроме того , краеведческий материал , как более близкий и знакомый , усиливает конкрет ность и на глядность восприятия учащимися исторического процесса и оказывает воспитыва ющее воздействие . Когда идет изучение значите льных исторических событий и показывается , ка к они преломлялись в данной конкретной ме стности , это приобретает особое воспитательное и о бразовательное значение . Учащиеся видят крупнейшие исторические события отраже нными в близкой им обстановке. Внеклассная работа в школе протекает в разных формах . Одна из ее форм – массовая работа , которая дает возможность о хватить сразу большое количество учащихся в качестве слушателей . Массовые формы – это вечера , олимпиады , викторины , конференции , клубы , школьные краеведческие уголки , музеи , встречи с участниками исторических событий и др . Групповые формы внеклассной работы – кружки , общества , экскурсии, походы , эксп едиции , лектории и др. Индивидуальная работа по краеведению пред полагает чтение литературы по местной истории , работу с документальными материалами архива , вещественными памятниками музея , подготовку рефератов , запись воспоминаний и др . Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи . Из массовой работы вырастает к ружковая . Результаты занятий в кружке часто выносятся на общественные вечера , конференции . Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых , так и групповых форм. 1. Историко-краеведческий кружок. Изучением истории родного края наиболее целеустремленная и плодотворная работа ведется в историко- краеведческом кружке . Известный методист-историк А. А . Вагин подчеркивал , что «кружок является наиболее гибкой формой, которая чаще все го становится организационным центром целого ряда внеклассных мероприятий.» [2, с . 311] Высокая оценка кружковой работы неслучайн а . Именно кружок позволяет сочетать и испо льзовать разнообразные формы внеклассной работы . Школьный кружок бази руется на знания х , полученных учащимися на уроках . Он дает возможность организовать систематические заняти я по определенной программе и с постоянны м составом . Работа в кружке превращает уча щихся в активных помощников учителя , как в проведении внеклассных м ероприятий , так и уроков . Успех работы кружка завис ит от умения , желания , инициативы и знаний его руководителя . Работа историко-краеведческих кружков осуществляется в двух направлениях : 1) теоретическом ( беседы , лекции , доклады , конференции , викторины , сам остоятельная работа ). 2) практическом (экскурсии , походы , экспедиции , практикумы в музее , архи ве , библиотеке ). Руководитель кружка , учитель истории , обеспечивает научное и методическое руководство кружком : консультирует у чеников , рекомендует необходимую ли тературу , помогает составлять планы , памятки изучения темы , систематизировать , оценивать и обобщать собранный материал . В работе кружка особое внимание следует уделять выбору тематики , определению источников и планированию. Для текущей организационной и те хнической работы на общем собрании кружковцев избираются старост а и секретарь . Они по согласованию с р уководителем назначают занятия кружка , дают о тдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий , ведут учет работы каждо го члена кружка и всего кружка в целом , организуют переписку кружка с друзьями , следят за своевременным и надлежащи м оформлением и сохранностью материалов. Для определения тематики кружка не об язательно иметь уже готовый материал . Самосто ятельная работа членов кружка по выявлению , поиску , сбору и изучению материала является ценным и привлекательным в его д еятельности . Программой кружка предусматривается углубленное изучение области в целом или отдельных местных объектов , а также изучение конкретных тем . В кружке может изучаться и более конкретный период в и стории края , например , «Район в годы Велик ой Отечественной войны» . Когда изучается знач ительное историческое событие и показывается , как оно преломлялось в данной конкретной местности , это приобретает особое воспитательное и обр а зовательное значение . Учащи еся видят крупнейшие исторические события , от раженные в близкой им обстановке . Кружок р аботает по плану , утвержденному на собрании кружковцев в начале учебного года . План работы может быть составлен с учетом : 1) самых сложных воп росов школьной программы ; 2) вопросов программы , не получивших обстоятельного раскрытия на урока х ; 3) проблем , вообще не раскрытых на уроках , но имеющихся в про грамме ; 4) проблем не входящих в учебную программу. В плане определ ены цели и задачи и указывают ся р азличные формы его работы : встречи с участ никами исторических событий , проведение экскурсий , вечеров конференций , выпуск стенгазет , перече нь индивидуальных и групповых исследований , с оздание краеведческого уголка или музея , похо д или экспедиция , отчет н ое меропри ятие , сроки и ответственные за их организа цию и проведение . Работа кружка заканчивается итоговым занятием . Оно может быть проведе но в форме вечера или конференции . На итоговом занятии заслушивается краткий отчет , а также лучшие 2-3 доклада , хара к тер изующие основное направление работы кружка. Основным методом работы кружка является самостоятельная деяте льность учащихся . Каждый член кружка с уче том индивидуальных интересов выбирает тему и самостоятельно работает над ней . В итоге работы кружка каждый из его членов овладевает определенными умениями и навыками исследовательской деятельности : составлять библи ографию , аннотацию , работать с каталогом , краев едческой научной литературой , с документальными материалами , записывать воспоминания , собирать краев е дческий материал , пользоваться логическими приемами. Одной из важнейших задач кружка являе тся сбор местных краеведческих материалов для последующего использования их в учебно-воспи тательной работе в школе . Члены кружка с увлечением занимаются сбором матери ала , поисками исторических документов , фактов и сведений . В процессе сбора материалов по истории района организуются встречи и бесе ды с участниками исторических событий . Образо вательное и воспитательное значение этих встр еч и бесед огромно . Сведения , полу ч енные из рассказов и бесед участников исторических событий , являются ценными истор ическими источниками . Сбор краеведческих материал ов является важной , но только первой часть ю исследовательской работы краеведов . Накопление необходимых для выводов и обобщен и й сведений и фактов является как бы подготовкой к собственному исследованию . В се записи рассказов и очевидцев исторических событий , сведения , полученные из переписки , а также архивные и музейные документы , наблюдения , собранные в походах , изучаются , гру пп и руются по темам , систематизируются , обрабатываются и используются для подготовк и ученических докладов и сообщений , очерков и сборников , альбомов и выставок. «Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям в кружке , необходимо не только разнообразить методы и приемы работы , сочетать теоретические и практические занятия , но умело их чередовать : лекции сменять экскурсией , просмотром диафильмов , прослушивание и обсуждение докладов , рефератов – походом или просмотром кинофильма , слайдов и т.п.» [3, с . 152] 2. Шк ольный краеведческий музей. Углубленная постоянная и систематическая историко-краеведческа я работа нередко приводит к созданию в школах историко-краеведческих музеев . Организация школьного музея - одна из лучших форм об щественно-полезной работы юных краеве дов-истори ков , объединяющая не только членов кружка , но и широкие массы учащихся , их родителей . Учителю истории остается только использоват ь в образовательно-воспитательных целях тягу школьников к не всегда осознанному ими ко ллекционированию : от собранных вещей , из ображений , письменных документов вести подростков к знанию , ибо история , воплощенная в н их , становится доступнее и понятнее учащимся . « Воспитание интереса к истории , пониман ие ценности памятников истории и культуры гордость за деяния славных зем л я ков - одна из основных задач школьного кра еведческого музея.» [4, с .110]. В целом школьный краеведческий музей с пособствует воспитанию учащихся в духе патрио тизма , приобщает молодежь к общественно полез ному труду . Основными задачами музея являются : поиск и сбор краеведческого характера ; учет и хранение собранных документов пре дметов , материалов ; их научная проверка , систем атизация и методическая обработка ; оформление и экспонирование материалов ; использование матери алов музея в учебно-воспитательной работ е в школе . Среди школьных музеев важно е место занимают военно-исторические музеи . Ра скрывая ратные подвиги земляков в годы Ве ликой Отечественной войны , эти музеи воспитыв ают у школьников патриотизм , готовность к защите Родины . Такие музеи позволяют проводи т ь большую поисково-исследовательскую р аботу и организовать сбор подлинных памятнико в истории . Наиболее часто в школах организ уются краеведческие музеи многопрофильного или комплексного характера . Эти музеи создают с амые широкие возможности в комплексном и з учении краеведческих объектов , истории края и в сборе материалов . Комплексные музеи являются учебно-материальной базой в преподавании целого ряда учебных предметов . Т олько в том случае , когда организация школ ьного музея предшествует большая поисково-иссле д овательская работа по изучению кр ая , когда внеклассная работа находится в т есной связи с учебной и они содействуют друг другу , когда собранные учащимися матер иалы для музея широко используются как на уроках , так и во внеклассных мероприятиях , только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной и необходимой. Целесообразнее начинать создание музея с составления плана . Он обсуждается и утвер ждается на педагогическом совете . Для руковод ства работой по созданию музея назначается учитель , об ычно историк или географ . Под руководством учителя совет музея составля ет план экспозиций , определяет тематику , приме рный перечень материалов , которые нужно найти , рекомендует пути поиска материалов , организу ет для этой цели консультации , разрабатывает за д ания каждому классу . Желательно , чтобы все члены совета музея были из старших классов . В состав совета музея избирается примерно 10-12 человек , между которыми распределяются обязанности . Председатель совета музея организует всю работу совета музея . В его о бязанности входит подготовк а плана работы музея . Главный хранитель фо ндов музея отвечает за учет и хранение музейных коллекций , ведет инвентарную книгу , составляет картотеку , вместе с помощником к лассифицирует памятники , выдает их для экспон ирования и исп о льзования в учебно-в оспитательном процессе . Ведет протоколы заседаний совета музея , оформляет и хранит все документы по организации и проведению походов , экспедиций секретарь совета музея . Каждый из членов совета музея имеет конкретное задание , утвержденн о е на совете м узея . Обычно члены совета отвечают за сбор материала , создание экспозиций , организацию э кскурсий , походов и др. Открытие музея не следует откладывать до того времени , когда будут собраны все экспонаты , предусмотренные планом . Уже с появлением первых материалов необходимо орга низовать выставки , создать краеведческий уголок , который постепенно будет перерастать в муз ей . В противном случае ребята , не видя результатов своего труда , могут потерять инте рес к музею. Любой музей ценится , прежде всего, богатством своего фонда , поэтому его компле ктование - основная задача создания музея . Прич ем сбор материалов ведется постоянно и не прекращается на протяжении всего существован ия музея . Пути сбора материалов для музея могут быть различными . Основными из н их являются систематический сбор материа лов по избранной тематике через систему з аданий в ходе учебы , во время экскурсий , встреч и т.д. Участником сбора материала недостаточно у казать тему или назвать задание . Очень важ но , чтобы они знали , что собирать и к ак собирать . Для этого необходимо им порекомендовать самостоятельно прочитать соответст вующую литературу по содержанию тем , а так же по методике сбора материала . Кроме того , следует провести с группами практические занятия , на которых рассказать и показать, как документально оформить собранный ма териал , как правильно записать воспоминание , р ассказ , оформить предмет-памятник . Желательно для участников сбора материала , памятники с п еречнем предметов , материалов , которые надо со бирать , методические советы. Учет и хранение материалов - это оч ень важные вопросы в деятельности школьных музеев . Школьный музей должен обеспечить пр авильную сохранность экспонатов . Исходя из эт ого , в школьных музеях лучше хранить фоток опии документов , материалов , оригиналы представляю щи е большую научную ценность , передав ать в государственные , народные краеведческие и другие музеи. Одной из форм использования музейных м атериалов в учебно-воспитательных целях является создание выставок и экспозиций . В школьны х музеях в основном применяется тематиче ский принцип экспозиции , т.е . все материалы группируются по определенным темам . Задача экспозиции школьного музея в том , чтобы , и спользуя наглядность , доступность , убедительность и эмоциональность , свойственному предметному пока зу , дать возможност ь учащимся получит ь более полное представление о процессе р азвития общества , об истории своей Родины , своего края. Несмотря на имеющиеся различия в профи лях и содержании экспозиций , есть требования для любого школьного музея . Поскольку шко льный краеведчески й музей имеет прежде всего учебно-воспитательное значение , то содерж ание его экспозиций , вся его работа строит ся в соответствии с требованиями школьной программы по истории России и направлено на более глубокое и прочное усвоение о снов исторической науки. Школьный истори ко-краеведческий музей должен иметь научно-обоснов анную структуру экспозиций и принятой историч еской наукой периодизацию. Историко-краеведческий музей призван раскрыват ь историю одного определенного края с дре внейших времен и до наших дней и ли какого-то более короткого периода . Он явл яется хорошим подспорьем в учебно-воспитательной деятельности школы и создает огромные во зможности для разнообразных форм и методов работы с учащимися. 3. Ист орико-краеведческий вечер. Зада ча историко-краеведчес кого вечера состоит в том , чтобы разнообразными средствами искусс тва (художественным чтением , музыкой , пением , ин сценировкой ) в дополнение к докладу , лекции помочь учащимся эмоционально воспринять значен ие , смысл и содержание исторического события , факта, явления. Переживаемые совместно с другими школьник ами эмоции глубоко влияют на формирование их личности , на развитие чувства любви к Родине , ненависти к врагам , сочувствия к угнетенным. К организации и содержанию вечера пред ъявляются педагогические требова ния : 1. Вечер рассматривается не как самоцель , а как средство воспитания , поэтому он должен иметь идейную направленность , т.е . до лжен вызывать такие переживания детей , которы е ведут к воспитанию у них основ нрав ственности , патриотизма , внимательного и забо тливого отношения к людям. 2. Одно из важнейших педаго гических требований к вечеру -привлечение к нему самого широкого круга учащихся , чтобы каждый школьник мог проявить свои дарова ния и свое желание быть активным . Это требование в свою очередь вызывает не о бходимость дифференцированного подхода к каждому подростку , внимательного учета его индивидуа льных особенностей , интересов и способностей. 3. Вечер должен быть интересным , занимательным . Интерес вечера завис ит от многих условий . Однако одно из у словий – р азнообразие форм подачи мат ериала . Здесь может быть и доклад , и чт ение стихов , и встречи с участниками истор ических событий , и обязательно элементы искус ства – пение , музыка , инсценировка , хореографи я и игра , викторины , конкурсы. 4. Устройство вечера – бол ьшое дело . Это значит , что ак тивность , связанная с вечером , несет в себ е элементы общественно полезной деятельности . Уже при подготовке отдельного номера програм мы тем или иным подростком в нем восп итывается чувство общественного долга , ответствен ности пе р ед коллективом. При проведении вечера необходимо избегать укорен ившегося трафарета , когда он обязательно начи нается с доклада . Значительно интереснее прох одит вечер , если материал доклада включается в другие формы и преподносится учащимся в виде отрывка из очерка и стих отворения , песни и коллективного доклада. Тематика историко-краеведческих вечеров разноо бразна . Особенность вечера состоит в том , что , наряду с разнообразием жанра , наблюдается тематическая целенаправленность , как сообщений , так и художествен ной части. По методам проведения краеведческого вече ра , можно их разделить на следующие виды : киновечер , вечер докладов , вечер-монтаж , вечер путешествий , вечер инсценировки , вечер игр и загадок , вечер-отчет , вечер встречи и д р. Киновечер предусматривает де монстрацию кинофильмов , диафильмов , слайдов краеведческого содержания в сопровождении кратких комментариев учителя , учащихся или других лиц . Основны ми требованиями к докладам на вечере явля ются : лаконичность , яркость , насыщенность интересны м материалом , о б разность и эмоциона льность изложения . На вечерах получили распространение истор ико-краеведческие монтажи , когда тема раскрывается с помощью кратких речёвок , декламации , му зыки , песни , показа иллюстраций и т.п . Ценно сть такого вечера в том , что в его подго товке и проведении участвует больш ое количество школьников . Общей чертой историко-краеведческого вечера является их тематическая целенаправленность . Но если для вечера характерно использование разнообразных жанров , то конференция отличается более глубокой научностью и строгостью формы. Историко-краеведческие конференции – это собрания учащихся , на которых обсуждаются про читанные по истории книги . Читательские конфе ренции требуют тщательной подготовки . Надо по заботиться о том , чтобы обсуждаемые книги были п рочитаны возможно большим числом учащихся . На конференции выступает докладчик , который осветит главные положения книги . Др угие участники тоже высказывают свои взгляды , мысли и собственные убеждения . Руководит обсуждением учитель , помогая учащимся выяснить все вопросы. Конференции отличаются более глубокой стр огостью . Историко-краеведческие конференции обычно проводят по итогам определенного периода и сследовательской работы кружка , общества . При подготовке к конференции обращают внимание на использование ист очников : краеведческой л итературы , документальных , газетных и других м атериалов . С этой целью группы учащихся ра ботают в музеях. Конференция может быть закончена викторин ой , для которой готовятся вопросы по теме. Таким образом , необходимо отметить , что каж дый из выше указанных видов внек лассной работы по истории может найти при менение в школе . Внеклассная работа по ист ории краеведческого характера преследует те ж е задачи , что и учебный курс , то есть она приобщает учащихся к пониманию истор ии , обогащает их з нание , расширяет исторический кругозор , содействует росту их и нтереса к истории . ГЛАВА II . Экскурсия , как форма внеклассной работы эпи зодического характера. Одной из форм изучения местного края , его истории и с овременного состояния являются историко-кра ев едческие экскурсии . Изучаемый на уроках матер иал дополняется конкретными наблюдениями на э кскурсиях , которые помогают выработать правильное представление об окружающей действительности , способствуют расширению кругозора учащихся . Из учение вещественных п а мятников позвол яет показать учащимся труд народа , воспроизве сти крупные исторические события . Огромное во спитательное значение имеют экскурсии , посвященны е знакомству с материалом о классовой бор ьбе народных масс , об историко-революционных с обытиях. На экс ку рсиях учащиеся познают прошлое общество . Педа гогическое значение экскурсии очень велико . Э кскурсии помогают учащимся установить связь м ежду содержанием учебника , урока и окружающей действительностью , найти подтверждение в жиз ни того , что сообщал на урок е учитель , то есть учит школьников видеть историю вокруг себя. Экскурсии дают возможность учащимся знако миться с подлинными памятниками истории , крае ведческими объектами в их естественных услови ях . На экскурсии , в отличии от урока , о бъектом познания и воспи тания всегда бывают средства наглядности , в основном подли нные памятники истории . Именно эта особенност ь делает ее важнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся. В практике работы школ различают два вида экскурсий : 1) учебные , связан ные с изучением программного материала ; 2) внепрограммные экскурсии , проводимые по плану внеклассной работы. В зависи мости от характера объекта экскурсии делятся на три вида : 1. По музейным экспозициям. 2. К историческим и памятным местам. 3. Историко-кра еведческие . По месту в учебной работе экскурсии можно условно разделить на : 1) вводную , предшес твующую изучению учебного материала на уроке или на занятиях кружка ; 2) урок-экскурсию . В проце ссе экскурсии учащиеся , продолжая изучать мат ериал темы , получают новые знания с последующей их систематизацией и закреплением на уроке ; 3) итоговую экскурсию , ко торая проводится после изучения соответствующей темы на уроке или в кружке . Ее це лью является установление связи между местным и общеисторическим материалом , уг лублени е и обобщение общеисторического материала на базе вещественных и письменных исторических памятников края ; 4) обзорную экскурсию , за вершающую изучение темы или ряда тем на уроке или в кружке. По месту нахождения объектов экскурсии бывают ближним и и д альними , а по характеру изуче ние материала и ознакомления с ним – тематическими и комплексными . Имеется и пре дметная классификация экскурсий : исторические , этн ографические , археологические и др . [5, C . 17] Методика организации экскурсии включает : 1) постан овку учителем цели экскурсии и уяснение ее учащимися ; 2) вводную беседу экскур совода ; 3) передвижение по маршр уту экскурсии и ознакомление с объектами в сочетании с объяснениями экскурсовода ; 4) вопросы и комментарии учителя , если он сам не является экск ур соводом ; 5) учет возрастных и психологических особенностей ребят ; 6) разработку общих и индивидуальных заданий участниками экскурсии ; 7) знакомство с правилам и поведения и техникой безопасности на об ъектах ; 8) оформление необходимой документации ; 9) формы подведения итогов (вечер , конференция , выставка собранных материалов . [6, с . 456] Исторические и историко-революционные экскурсии включают посещение памятных мест , улиц и площадей , связанных с историческими событиями , осмотр памятников материальной культур ы , зданий и памятны х мест , связанных с революционной борьбой трудящихся . В этих условиях с особым интер есом слушают учащиеся рассказы о былом , ос нованные на данных исторических документах , о писаний , воспоминаний живых свидетелей . Перед нами как бы восстан а вливаются кар тины прошедших лет . Они вносят в историчес кое представление учащихся образность , конкретизи руют их знание , воспитывают умение видеть главное , связывая частное , местное с общим . Особую группу экскурсий составляют археологическ ие экскурсии . Арх е ологические экскурс ии проводятся не только в музеи для о знакомления с вещественными доказательствами дея тельности человека , в далеком прошлом (орудия труда , оружие и различная утварь ), но и в места расположения городищ , селищ , сто янок , курганов , где учены е ведут раскопки . В задачу историко-краеведческих экскурси й входят и экскурсии в современность . Они знакомят учащихся с сегодняшним днем гор ода и деревни , совершают небольшой экскурс в прошлое . Эти экскурсии предполагают изуче ние учащимися города или села, ули цы , посещение предприятий , архитектурных сооружени й , строек . Возможно проведение комплексных экс курсий , раскрывающих изучаемый объект с разны х точек зрения , нередко с посещением музее в , выставок . Такие экскурсии проходят с уч астием не только учителя ис т ории , но и литературы , географии , биологии . Могу т быть комплексные экскурсии по изучению села , колхоза , предприятия и др . Так , учител ь истории ознакомит учащихся с историей в озникновения и развития села , учитель географ ии расскажет об экономическом развит и и и т.д . Такая экскурсия требует тщ ательной полготовки и договоренности руководител ей между собой. В последние годы широкое распространение получили военно-исто рические экскурсии , посвященные героической борьб е нашего народа в годы гражданской войны , военн ой иностранной интервенции и в годы Великой Отечественной войны. На экскурсиях , посвященных Великой Отечес твенной войне , школьники посещают места боев воинских соединений и партизанских отрядов , знакомятся с местами сражений под Москво й и Ленинградом , в Во лгограде , под Белгородом и Курском , с героической борьбой героев Брестской крепости и т.п . Архитектурн о-скульптурные ансамбли , памятники героям , военные кладбища и братские могилы , стелы и п амятные доски , артиллерийские орудия , самолеты-памя тники увековеч и вают ратный подвиг советских солдат . «Весь этот экскурсионный материал , соединенный с образным рассказом эк скурсовода о военных событиях , оставляет у школьников огромное эмоциональное впечатление , служит сильным средством военно-патриотического в оспитания молодежи» [5, с . 33] Вызывают волнение у экскурсантов сотни памятников Великой Отечественной войны , воздвиг нутые в Белгородской области . Один из мемо риальных комплексов находится на 624-м километре автомагистрали Москва – Симферополь . Посеща ют они и Прохор овское поле , где зн акомятся с подробностями невиданного в истори и войн танкового сражения , развернувшегося 12 ию ля 1943г . Учитель показывает особенности рельефа местности , говорит о стратегическом значении этого участка для того периода войны . Рассказ эк с курсовода , подкрепляемый наблюдением места битвы , как бы переносит школьников в обстановку , закончившегося сокруши тельным разгромом врага. Таким образом , материал , полученный на экскурсии , активно способствует не только усв оению знаний , но и повышению инте реса к истории как науки . Ученики , воочию о знакомившиеся с подлинными памятниками истории , глубже начинают понимать закономерности истори ческого развития общества . У них пробуждаются и развиваются высокие чувства любви к своему краю , к героическому прошло м у Родины и прекрасному настоящему ее народа. Методический вариант экскурсии к памятник у Великой Отечественной войны «Прохоровское п оле». Цель экскурсии : ознакомить школьников с памятными местами Прохоровского танкового сражения 1943г. Вводная беседа : Бе лгородский край , благодатная земля с живописными приро дными пейзажами , как магнитом притягивала нед ругов , желающих поживиться богатой добычей . Им енно здесь в июле-августе 1943 года разыгралось одно из крупнейших сражений второй мировой войны – Курская бит в а . Здесь , под Прохоровкой , 12 июля 1943 года произошло б еспримерное в истории войн встречное танковое сражение . На небольшом участке местности с обеих сторон одновременно в бою участво вало свыше 1200 танков , значительное число артилл ерии и крупные силы а в иации . Т олько за один день потери с обеих сто рон составили свыше 700 танков. Поселок Прохоровка до сражения был ма ло кому известен , теперь о нем знают н е только у нас в стране , но и за рубежом , а легендарное Прпохоровское поле п о праву поставлено историей в один ряд с полями Куликовым и Бородинским . Тяжкие испытания выпали на долю прохо ровцев в годы Великой Отечественной войны . В сентябре 1941 года Прохоровский район был оккупирован немецко-фашистскими восками. Самой невосполнимой утратой была гибель людей . Так , в январе 1943г . в здании Гусек-Погореловской школы было заживо сожжен о 615 советских военнопленных из Чернянского кон цлагеря , 600 человек расстреляны в разных селах , 307 угнаны в Германию . 6 февраля 1943г . поселок был освобожден . После 15 месяцев о к купации он оказался совершенно разрушенны м . Освобождала Прохоровку 183-я стрелковая дивиз ия А.С . Костицина . Но Прохоровка стала свид етелем величайшего танкового сражения. К исходу 10 июля гитлеровскому командованию стало ясно , что прорыв на Курск через Обо янь не удался . Тогда принимается решение нанести новый удар на Прохоровск ом направлении , чтобы обойти Обоянь с вост ока и прорваться к Курску . Рассчитывая зде сь смять наши ослабевшие войска , фашисты н а узкий участок фронта перед Прохоровкой , не превышающий 8-10 км ., бросили свои основные танковые дивизии СС «Адольф Гитле р» , «Мертвая голова» и моторизованную дивизию «Великая Германия» . 11 июля на Прохоровском направлении идут тяжелые бои . К исходу дня немецким войскам удалось прорвать оборону 183-й стрелково й дивизии А.С . Кости цына и 2-го танкового корпуса А.Ф . Попова . Враг подошел к Прохоровке . Наступил опасный кризис сражения . Командование советских войс к принимает решение нанести контрудар силами 5-ой гвардейской танковой армии П.А . Ротмис трова и 5-ой гв а рдейской армии А.С . Жданова . Это грандиозное танковое сражение характеризовалось большим разнообразием боевых действий . На одних участках велись встреч ные бои , на других – оборонительные дейст вия с нанесением ударов и огнем с мес та по наступающему противн и ку , на третьих – наступление с одновременным о тражением вражеских контратак. Храбро воевали в эти дни и артилл еристы 1000-го истребительно-противотанкового артиллерийс кого полка . Особенно отличился расчет 2-й б атареи под командованием Стутинко . Командир 1- й батареи лейтенант И.Ф . Юдин подобрал ся к переднему краю обороны противника и из немецкого подбитого танка корректировал огонь своей батареи . Когда он погиб , е го место занял командир взвода лейтенант М.К . Бородин . Вскоре он тоже был ранен , но поле боя не покинул и до конца управлял батареей. Стойко сражались под Прохоровкой наши зенитчики . Особенно отличились здесь командир орудия 1-й батареи 366-го зенитно-артеллерийского полка сержант Кошкин , который за два дня боев сбил 2 самолета , и командир 4-й батаре и того же полка сержант Калинин , уничтоживший три самолета противника . Когда на 3-ю батарею напали фашистские автоматч ики , командир батареи Володин умело организов ал оборону и , уничтожив многих гитлеровцев , отбил нападение . Раненый , он продолжал кома ндова т ь батареей. Над полем танкового сражения шли ожес точенные бои в воздухе . Здесь началась бое вая слава одного из выдающихся летчиков-истре бителей дважды Героя Советского Союза А.В . Ворожейкина . Патрулируя группой в составе 8 са молетов в районе сел Белинского , Шахово , он смело повел своих истребителей в атаку на вражескую группу в составе 40 бомб ордировщиков и 6 истребителей . Было сбито 9 само летов , 3 из них лично Ворожейкиным. День 12 июля стал днем острого кризиса фашистского наступления , с этого времени в х оде Курской битвы инициатива полно стью перешла к советским войскам . 26 апреля 1995 г . Президентом РФ был подп исан Указ № 414 «О создании Государственного военно-исторического музея заповедника «Прохоровск ое поле». Передвижен ие по маршруту экскурсии и озн акомлен ие с объектами. Заповедник-муз ей «Прохоровское поле» включает в себя , ме ста где проходили основные события Прохоровск ого сражения , связанные с наиболее яркими проявлениями мужества и героизма защитников О течества , подвигами отдельных воинов и воинск их подразделений . Село Прел естное. В дни Прохоровского сражения находилось в самом эпи центре и почти полностью было разрушено . В послевоенные годы отстроено заново . Здесь находится братская могила , в которой захоро нено 814 воинов и среди них бронебойщики из взвода П.И . Шпетного . На высоту 225,5, где расположились бронебойщики , двинулись семь «тигров» из дивизии «Мертвая голова» . В жестоком бою девять отважных воинов , сыно вей разных национальностей погибли , не пропус тив врага . П.И . Шпетному посмертно присв о ено звание Героя Советского Союз а . На месте гибели героев в мае 1995г . установлен памятный знак , а поле теперь носит имя «Поле Шпетного». Хутор Сто рожевое. В районе населенных пунктов Сторожевое , Ясная Поляна , Беленихино в ходе сражения стрелковое по дразде ление 183-й стрелковой дивизии отражал и ожесточенные атаки танковой дивизии СС «Райх» . Артиллеристы 623-го артполка вели борьбу с танками врага . Подавляя огонь вражеской артиллерии и минометов , уничтожали огневые точки противника , вели огонь по подходящим резервам врага . В селе находится братская могила , в которой захоронено бол ее 500 человек . Во время оккупации села немцы разрешили местным жителям хоронить советских воинов , погибших во время отступления и при выполнении боевых заданий . Так возник ла могила. После боев 12 июля местные жители в эту же могилу захоронили воинов , погибших в Прохоровском сражении . После войны женщины села по собственной инициативе стали ухаживать за могилой . Бессменная хр анительница могилы – Ольга Никифоровна Корол ь . 12 июля 1994 г . на могиле был устан овлен крест . Автор работы В.М . Клыков . Село Беле нихино . Братская могила советских воинов , погибших в боях в 1943г . Похоронено 1080 человек , имена 994 установлены , в том числе герои Советского Союза тан кист гвардии лейтенант Леонид Мих айлович Татаринов и артиллерист гвардии старшина Алексей Алексеевич Власов. Высота 251,6 северо-западне е поселка Прохоровка . Наблюдательный пункт ко мандующего 5-й гвардейской танковой армией ген ерала П.А . Ротмистрова . Восстановлен в 1973 году. Прохоровское танковое поле В канун 30-летия Курской битвы воздвигнут памятник . Р азвернутая на запад , на высоком пьедестале установлена победоносная тридцатьчетверка с бо ртовым номером 213. Словно в почетном карауле застыли за нею два 76-миллиметровых орудия . Автор про екта памятника В.А . Барабали. Танковое поле Памятник Победы - Звонница . Открыт 3 мая 1995 года . Через каждые двадцать минут бьет колокол . Первый звон – о героях Куликовского поля , изб авителях Руси от монголо-татар . Второй – о солдатах Бородино , верных сын ах Росс ии . Третий – память о победе в Прохор овском сражении , о всех павших в борьбе с фашизмом . На звоннице установлена доска : Памятник Победы на Прохоровском танковом п оле . Сооружен к 50-летию Победы в Великой Отечественной Войне 1941 – 1945 годов . Начал о строительства – октябрь 1993 года , окончан ие – апрель 1995 года . Авторы проекта : Клыков В.М ., Симедджиев В.И ., Силохин Г.К. Белокаменная четырехгранная звонница взметну лась ввысь на 52 м . Ее венчает золоченая сфера с семиметровой скульптурой Покрова п ресв ятой Богородицы . Под Сферой высечены слова из Священного писания : «Больше всея любви никто же имать , да кто душу свою положить за други своя» (Нет больш е той любви , как положить жизнь ,. Душу свою за друзей своих ). 22 июня 1941 г . – в день церковного п раздн ика «Собора всех Святых , в земле Российской просиявших» - враг без объявления войны вторгся на территорию нашей Родины . На всех верхних горельефах 4-х пилонов звонницы автор изобразил святых покровителей земли русской . Перед Вами святители , священн омучени к и , покровители : Петр и Пав ел , Борис и Глеб , Владимир Креститель , над ними изображение Распятия. Четыре пилона звонницы , олицетворяют четы ре года войны , включают 24 горельефа с много фигурными композициями , насчитывающими до 130 образо в . Сплошным рядом через все пилоны п роходит скульптурный горельеф «Святые великомуче ники» . Здесь изображены особо чтимые русским народом Сергей Радонежский , Иоасаф Белгородс кий , Серафим Саровский , Феодосий Печерский и другие . Ниже ряд «Святые воины» : архангелы Михаил и Гавриил, Дмитрий Солунск ий , Дмитрий Донской , Пересвет , Александр Невски й , сражавшиеся с оружием в руках за пр авославную веру и великую Русь . Нижний горельеф отражает тему нашествия : первая жертва – убитый русский солдат ; старая крестьянка оплакивает свой дом , о бъя тый огнем ; женщины и дети , на ли цах которых застыли страх , ужас и ненавист ь к захватчикам . В центре пилона изображен «поединок» - рукопашный бой. На пилоне , обращенном в сторону Курско й области , скульптор воплотил Икону Коренной Божьей Матери , чтимую Русск ой Правосл авной церковью и называемую еще Курской К оренной Иконой Знамения , которая является зас тупницей Руси еще со времен монголо-татарског о нашествия . Третий пилон венчает «Святая Троица» - стилизованное повторение композиции Андрея Рубле ва – как симво л единения , армии и веры в борьбе с фашизмом . На горельеф ах изображены рабочие , служащие , внимающие гол осу из репродуктора ; мирные крестьяне в по ле ; запись добровольцев в военкомате ; солдаты , идущие на фронт и поднимающиеся в ат аку. Победа на полях сражени я Великой Отечественной войны ковалась усилиями всего советского народа . Единство фронта и тыла – тема следующего горельефа . Автор изобр азил в скульптурах 12 профессий , символизирующих это единство : летчик , артиллерист , танкист , с анитарка , рабочий , железн о дорожник , свя зист , пехотинец , партизан , сталевар и крестьянк а . «Все для фронта ! Все для победы !» - это лозунг нашел полное воплощение в г од коренного перелома на полях Огненной д уги. Пилон «Победа» связан с символикой Св ятого Георгия , в день которого – 6 м ая – фактически закончилась война пр отив фашистской Германии . Горельеф «Благословение » примечателен фигурами напутствующего священник а и скорбящей солдатки . Последний горельеф отображает события 24 июня 1945 года – парад Победы на Красной площади , который принимает Георгий Жуков . В руках марша л держит цветущую ветвь яблони – символ мира . От звонницы проложены три аллеи : дубов ая , березовая , липовая – символ единства трех полей ратной славы. С древнейших времен колокола на Руси сопровождали весь жизненный пу ть чел овека – от рождения до кончины . Они с озывали людей на совет и на праздник ; объединяли перед лицом неприятеля . Забытые зв уки возвращаются к россиянам вместе со сл овами поминальной молитвы. Музей-заповедник «Прохоровское поле» - это памятник героическо му народу-победителю , одоле вшему фашизм , вынесшему на своих плечах вс ю тяжесть военных лет . Восстановить , запечатле ть в памяти нынешних поколений по возможн ости все эпизоды трагических и героических событий минувшей войны – это наш долг перед павшими . Пр имечания 1. Родин А.Ф . Массов ые формы внеклассной работы по истории . – М .: Изд-во АПН РСФСРР , 1961. 2. Вагин А.А . Методи ка обучения истории в школе . – М .: Про свещение , 1972. 3. Методика историко-краеве дческой работы в школе / Под ред . Н.С . Бо рисова . – М. : Просвещение , 1982 4. Родин А.А . Массовые формы внеклассной работы в школе . – М .: Изд-во АП Н РСФСР , 1961. 5. Родин А.Ф ., Сокол овский Ю.Е . Экскурсионная работа по истории . – М .: Просвещение , 1974 6. Очерки краеведение Б елгородчины : Учебное пособие – Белг ород : БелГУ , 2000 Заключение Таким обра зом , внеклассная работа по истории края в школе является одним из источников обога щения учащихся знаниями родного края , воспита ния любви к нему и формированию гражданст венных понятий и навыков . Она раскрывает у чащимс я свои связи родного края с Родиной , помогает уяснить неразрывную связь , е динство истории каждого города , села с жиз нью нашей страны , почувствовать причастность к ней каждого школьника . Внеклассная работа краеведческого характера играет существенную р оль в формировании патриотизма молодого поколения , в идейно-политическом воспитании у чащихся . Формы внеклассной работы по истории разнообразны , но содержание массовых меропри ятий должно быть проникнуто единством - идейно й устремленностью политической направлен н остью . Внеклассные занятия не должны д ублировать уроки . Они должны вносить что-то новое в знания учащихся по истории род ного края , углублять и расширять их. Библиография 1. Ашурков В.Н . Историческое краеведение : Учеб . пос . - М .: Просвещение , 1982 - 192с. 2. В памяти народной : Путеводитель / Сост Н.А . Кузнецов .- Белгород , 1986 - 78с. 3. Вагин А . А . Методика обучения истор ии в школе . - М .: Просвещение 1972 - 132с. 4. Внекласная работа по истории / Под ред . С.С . Коваленко , Э.К . Шнекендорфа . - М .: Изд-во АПН РСФСР , 1962 - 126с. 5. Внекласная работа по истории и общ ествоведению / Сост . В.П . Гуськов . - М .: Просвещение , 1981 - 158с. 6. Вяземский Е.Е ., Стрелова О.Ю . Методика преподавания истории в школе . - М .: ВЛАДОС , 1999 - 174с. 7. Гостев А . Воспит ание историей ( О значении школьного исторического краеведения ) //Народное образование . - 1988 - N6 - с .26-28 8. Дранников В . Краеведческий факультатив // Преподавание истории в школе . - 1990. - N6 - c.106-108 9. Князев Ю.А . Сущность и педагогическая значим ость школьного краеведения // Преподав ание истории в школе . - 1989. -N6 - с .132-135 10. Короткова М.В ., Студеникин М.Т . Практикум по методике преподавания в школе . - М .: ВЛАДОС , 2000 - 271с. 11. Методика историко-краеведческой работы в школе / Сост . Н.С . Б орисов и др . - М .: Просвещение , 1982 - 223с. 12. Музей Прохоровского танкового сражения . - Белгород ,1996. - 223с. 13. Очерки краеведения Белгородчины : Учеб . пос . - Белгород : БелГУ , 2000 14. Родин А.Ф . Соколовский Ю.Е . Экскурсионна я работа по истории . - М .: Просвещение , 1974. - 134с. 15. Родин А.Ф . Массовые формы внеклассной работы по истории в восьмилетней школе . - М .: Изд-во АПН РСФСР , 1961 - 127с. 16. Рубин А.А . Юрченко З.В . Внеурочная ра бота по общественным предметам . // Преподавание истории в школе . - 1 991 - N5 - с .102-107 17. Стражев А.И . Методика преподавания истории . - М .: Просв ещение , 1964. - 284с.