Воспитание делинквентных и социально запущеных детей

П ЛАН Введен ие ..................................................................................... 2 Глава 1. Основные факторы развития ребенка в социуме ............ 7 1.1. Понятие нормы и отклонения поведен ия учащихся от нормы в социальн ой педагогике … ..................................... 8 1.2. Типы отклонений в социальном повед ении .................... 9 Глава 2. Девиации как социально - педагогиче ская проблема .... 11 2.1. Роль , характеристика и функции семь и в социально - педагогическом пространстве .......................................… 11 2.2. Предпосылки развития девиаций и ан ализ их типов в подростковом возрасте .............................................. .... 17 2.3. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков ........................................ 24 Глава 3. Основы социально - педагогической д еятельности с несовершенноле тними правонарушит елями ................ 46 3.1. Значимые состовляющии индивидуального профилактического воздействия на личн ость несовершеннолетнего правонарушителя ....................... 46 3 .2. Структура и содержание индивид уальной профилак- тической программы работы социальных педагогов с несовершеннолетними правонарушителями ............. 53 3.3. Пути и средства воспитательно - проф илакти ческого воздействия на личность несовершеннол етнего правонарушителя ................................................................. 59 Заключение ........................................................ ........................... 69 Библиография .............................................................................. 76 ВВЕДЕНИЕ Актуальность и проблема исследования. Делинквентность детей относится к числу важнейших показателей , х аракт еризующих экон о мическое , социальное и нравственное благо получие обще ства . В с о временной России состояние делинк вентности школьников вы зывает тревогу у наро да , общественности , врачей , педагогов . Об этом свид е тель ствуют материалы средств массовой инфо рма ции о положении детей , а также Федеральная программа развития об разования 2000 года , в которой отмечается , что «в последние го ды отчетливо проя в ляются тенденции увеличения делинквентности де тей» [см . 69 - с . 3]. Статистические данные по казывают , что в конце XX - нача ле XXI века за время обучения в школе количество дели нквентных де тей увел и чивается в 2,4 раза [см . 23 - с . 6 ]. Такая ситуация обусловлена тяжелым соц иально-экономическим положением россиян : безработицей и миграцией , региональными конфликтами , ростом числа социально-неблагополучных семей , кр и зисом духо вных ценностей , падением нравственного уровня насел е ния Определенная доля вины за повышение уровня делинквентности детей обоснованно возлагается на общеобразовательную школу. К ч ислу факторов , влияющих пов ышение преступности школьников , российские ученые Ш . А . Амонашвили , К . Д . Ушинский,В . Т . Лихачев и др . относят перегрузку детей уч еб ными занятиями , авторитарный стиль взаимоотноше ний педагога и учеников , недостаточный учет возр а стных и индивидуальных особен ностей детей в обучении и во с питании , гиподинами ю и др . В современных условиях развития отеч е ственн ой школы становится очевидным , что успешное решение пр о блемы снижения уровня делинквентности уча щихся во многом зав и сит от совме стных усилий психологов и учителей . Возникла потре б ность обоснован ия путей и средств решения этой проблемы в рамках педагогической науки. Особую актуальность для педагогики пре дставляет проблема д е линквентности старшеклассников . От у ровня делинквентност и выпуск ников средней школы зависит благополучие молодой семьи , п ро из-водственный потенциал и обороноспособность с траны . Данные ст а тистики свидетельствуют о том , что по состоянию на 1 июля 2002 года уровень алкоголизации среди юношей в одиннадцати реги о нах России колеблется 72% - 92%, а среди дев ушек - 80% - 94%[см . 53 - с . 32]. Отсутствие знаний по культуре здоровья , пренебрежение здоровьем являются одной из причин того , что 40% из них не имеют п редставл е ния о здоровом образе жизни ; около 50% стар шеклассников пробов а ли наркотики , 70% вступали в поло вые от ношения . Заболеваемость сифилисом среди подростков , юношей и девушек возросла за п о следние годы в 45 раз [см . 53 - с . 32]. Эти данные гово рят о том , что снижение уровня делинквентн ости старших шко льников - это прежде в сего нравственная и педагогическая проблема . Пе ред отечественной школой стоит задача восп итывать у молодых людей устойчивую жи з ненную позицию и здоровый образ жизни. В 90-е годы педагогические аспекты дел инквентности школьн и ков исс ледовались рядом отечест венных ученых . Основные средства и способы снижения делинквентности учеников исследо вались В . С . Соловьевым , А . В . Суворовым , С . А . Петренко , А . В . Мудриком , Б . Т . Ли хачевым , И . А . Донцовым , В . П . Емельяновым и др. Проблемы нравс твенного воспитания в школе иссл едованы А.А . Колесником , З.Г Нигматовым , Ф.Г . Сидтиловым , С . В . Березиным , Ю.Е . Клевцовой , Л . С . Колесовой , А . М . Куликовым , К.С . Лисец ким (профилактика наркомании , курения , алкоголизма ). Актуальнос ть названной проб лемы для отечественной педагог и ч еской науки и школы , недостаточная разработан ность ее на теорет и ческом уровне обусловили выбора темы нашего исследования : « Основы воспитательной работы с дели нквентными и социально-запущеными детьми . Проблема исследования состоит в определ ении содержания и видов воспитательной работы с делинквентн ыми и девиантными уч а щимися . Решение данной проблемы является целью исследования. Задачи дипломной работы : 1. Определить понятие отклонения и н ормы социального поведения учащихся. 2. Дать характеристику девиации как социа льно-педагогической проблемы. 3. Раскрыть особенности социально - педагогиче ской деятельности с несовершеннолетними правонарушителями. Методологическую основу исследования со стави ли сле дующие положения : - признание философского и гносеологического плюрализ ма как при н ципа теоретического обоснования п едагогических проблем в системе гуманитарного знания ; - диалектическая взаимосвязь объективного и субъектив ного ; - системный по дход к исследованиям ; - аксиологический подход , признающий человек а наивыс шей ценн о стью ; - учет общих закономерностей деятельности и сознания , физиолог и ческих особенностей развития детей соответствующе го возраста. Теоретическую основу ис следования со ставили идеи и концепции , в которых раскрыты : - гуманизация образования (Ш.А . Амонашвили , М.Н . Берулава , В.А . Караковский , И.Б . Котова , Е.А . Ямбург , Е.Н . Шиянов ); - личностно-ориентированный подход к образов анию (Н.А . Алексеев , Е.В . Бондаревская , А.В . Зел е нцова , В.В . Сериков , И.С . Якиманская ); - сущность педагогического процесса (Ю.К . Бабанский , В.С . Ильин , В.В . Макаев , А.С . Макарен ко , В.А . Сластенин , В.А . Сухомлинский ); - проблемы содержания общего образования (В.В . Краевский , В.С . Леднев , И.Я . Лернер , М В . Рыжаков , М.Н . Скаткин ); - психологи ческие основы теории формирования личности (В. В . Бел о ус , Л.И . Божович , А Н . Леонтьев , Р.С . Немов , А.В . Петровский ). Использо ваны следующие методы исследования : - анализ государственных документов об о бразовании и о б уровне д е линквентности подр остков РФ , учебных планов,программ и учебников ; психологической , медицинской , педагогической л итературы ; - систематизация и обобщение научных дан ных ; - педагогическое наблюдение ; - беседа , интервьюирование , анкетирование (пед аг огов , психологов , родителей , детей ); - обобщение педагогического опыта ; - обобщение личного педагогического опыта автора в качестве учит е ля английского языка в СШ … и в качестве психолога в психолого- педагогическом центре при ГОРОНо …. Экспериментальной б азой исследования являло сь муниципал ь ное образовательное учреждение - … с у глубленным изучением о т дельных предметов и психолого-педаго гический центр …. Научная новизна исследования заключается в следующем : - систематизированы и обобщены концепции отечеств ен ных ученых по проблеме делин квентности школьников ; - определены и охарактеризованы задачи , с одержание формирования адекватного поведения у старшеклассников ; - разработаны и научно обоснованы воспит ательные технологии с учетом возрастных особе нностей юно шей и деву шек технологии фо р мирования знаний , умений , навыков , отно шений к здорово му образу жизни ; - создана и в ходе опытно-экспериментальн ой работы про верена м о дель самообразования старшекласснико в , системообразующим ко м понентом которой является овлад ение нормами поведения ; - выявлены положительные результаты формиров ания здо рового о б раза жизни у старшеклассников , они обусловлены тем , что было определено соде ржание культуры здорового образа жизни старши х школьников , формируемой в учебной и внек ласс но й работе , испол ь зовались педагогические технологи и , позво ляющие учащимся ос о знать здоровье как личностну ю и общест венную ценность и самосто я тельно повышать уровень личной культуры здорового образа ж изни. Теоретическая значимость иссле дования состоит в о пре д елении научно-педагогических основ воспитательной работы с д е линквентными и социально запущеными детьм и. Практическая зна чимость исследования характеризуется тем , что основные н аучные выводы и результаты могут исполь зоват ься в школьной практике в це лях в оспитательной работы с делинквентными и социа льно запущеными детьми. Источники исследования : изучение и анал из психологической , п е дагогической , криминалистической литерат уры по теме исследования. Наблюдения и беседы с девиантными уча щимися , консуль тации с р а ботниками отдела внутрен них дел … по работе с несовершенноле т ними правонар ушителями , с учителями СШ …. Глава 1. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СОЦИУМЕ Развитие человека - очень сл ожный процесс . Оно происхо дит под влиянием ка к внешних воздействий , так и внут ренних сил , которые свойственны человеку , как всякому живому и растущему организму . К внешним факторам относятся преж де всего окружающая человека естественная и социальная сре да , а также специальная целенапра в ленная деяте льность по формированию у детей опред еленных к а честв личности ; к внут ренним - биологические , н аследственные фа к торы . Факторы , влияющие на развитие че ловека , могут быть управл я емыми и неуправляемыми . Биологическая наследственность определяет как то общее , что д е лает человека человеком , так и то отличное , что делает людей столь разными и внешне и внутренне . П од наследствен ностью понимается передача от родителей к детям определен ных качеств и особенн о стей , заложенных в их генетическую программу . По насле дству от р о дителей к детям передаются внешние фа кторы , отличаю щие одного человека от другого и некоторые особенности нервной системы. Чтобы стать человеком , одной биологиче ской наследственно сти мало . Превра щение биологич еского индивида в социал ьного субъекта проис ходит в процессе социализации человека. Различают макро-,мезо - и микро - факторы социализации личности . На социализацию челов ека оказывают влияние мировые , планета р ные процессы — экологические , демографичес кие , экономические , со циа льно-политические , а также страна , общес тво , государство в целом , которые рассматриваю тся как макрофакторы социализации. К мезофакторам относятся формирование этн ических устано вок ; вл и яние региональных условий , в кот орых живет и разви вается ребенок ; тип поселения ; средства массовой коммуника ции и др. К микрофакторам относят семью , образовате льные учрежде ния , гру п пы сверстников и многое , многое другое , что состав ляет ближайшее пространств о и социальное окружение , в ко тором наход ится ребенок. Усвоение различных социальных ролей является важнейшей с о ставляющей процесса социализации личности : роль чле на семьи , член коллектива , рол и потребителя , гражданин своего отече ства и т . д . 1.1. Понятие н ормы и отклонения поведения учащихся от н ормы в социальной педагогике Для социальной педагогики п онятия «норма» и «отклонение от нормы» - очень важные . Они используют ся для характери стики пр о цесса развития и социального поведения ребенка. Отклонения могут носить как негативный , так и позитивный характер . На пример , отклонениями от нормы в развитии ребен ка являются и умственная отсталость и талан тливость . Такие негативные отклон е ния в поведении , как преступность , алко голизм , наркомания и др ., оказывают отрицательное влияние и на проце сс социального стано в лен ия человека , и на разв итие общества в целом . Позитивные же о т клонения в поведении , к которым можно отнести все формы социал ь ного творчества : экономическую предприимчивость , научное и художественное творч е ство и др ., напротив , служат разв итию социальной си стемы , замене старых норм новыми. Таким образом в социальной педагогике понятия «норма» и «откл о нение» позволяют выделит ь определенную точку отсчета , относ и тель но которой можно уточнять причины , вызывающие те или иные отклонения , выяснять , каким образом они влияют на процесс соци а лизации ребенка , и на основе этого строить практическую социально- педагогическую деятельность [см . 63 - с . 270]. 1.2. Типы отклонений в социальном поведени и Отклонения от нормы условно разделятся на четыре группы : физическ ие , психические , педагогические и соци альные. Физические о тклонения от нормы прежде вс его связаны со здор о вьем человека и определяются медицинскими показателя ми. Психические отклонения от нормы прежде всего связ аны с умстве н ным развитием ребенка , ег о психиче скими недостатка ми : задержка п сихического развития (ЗПР ) и умственная отста лость детей , или олигофрения . К психичес ким отклонениям относятся также нарушения речи разной ст епени сложности , нарушения эмоц ионально-волевой сферы ребенка. Особую гру ппу отклонений представля ет одаренность детей . Это своеобразное сочетание способностей , обеспечивающее ус пешность выполнения какой-либо деятельности . В настоящее время разработаны уникальные методики , позволяющие обнаружить ранние способности детей к муз ыке , изо бразительному искусству , некоторым видам спорта , интел лектуальные способности детей , а также метод и ки их формирования. Причины физических и психических отклон ений у детей весьма основательно проработаны в науке . Для диагностики физических и психи ческих недостатков со здается постоян ная межведомственная психолого-меди ко-педа гогическая комиссия. Педагогические откл онения — такое понятие неда вно введено в оборот в педагогике и с оциальной педагогике . В последние годы в Р оссии появились дети , которые в силу определенных обстоятельств не получили обра зо вание . Такие отклонения от нормы могут быт ь названы педа гогическими. Педагогической нормой , или нормой обр а зова н ия , являются стандарты общего образования , кот орые приня ты в стране . Однако есть дети, не получившие общего образования. Следует иметь в виду также довольно большую ка тегорию детей , к о торые самостоятельно не способны вы брать вид про фессиональной деятельности в си лу нарушения социального развития на предш е ству-ющих этапах - дети , не получ ив шие профессионального образ о ва ни.я. Социальные отклонения связа ны с понятием «социальная но р ма» . Социальная норма — это правила , образец действия или ме ра допустимого (дозволенного или обязательного ) пове дения или де я тельности людей или социальных гру пп , которое официально уст а новлено или сложилось на том или ином эта пе развития обществ а . В социологической , психологической и пе дагогической лите ратуре достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоня ю щимся поведением . В научной педагоги ческой литературе дл я этой категории детей используются различные термины : «трудный» , «трудновоспитуемый» , «ребенок с девиантным , асоциальным повед е нием» и др. Для оказания помощи таким детям созд аются специализиро ванные социальные службы , специ альные шк олы или специальные профессионал ьные учебные заведения [см . 3 - с . 56]. Глава 2. ДЕВИАЦИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 2.1. Роль , характеристика и функции семьи в социально-педагогическом пространстве Роль семьи в обществе нес равнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами , так как им енно в семье формир у ется и развивается личность ч еловека , происходит ов ладение им с о циальными ролями , необходимыми для безболез ненной адаптации реб енка в обществе . Семья выступает как первый воспитательный институт , связь с которым человек ощущает на протяжении всей св о ей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности чело века , формируются нормы поведе ния , раскрываются внутрен ний мир и индивидуал ьные качества личности . Сем ья способ ствуе т не только формированию личности , но и самоутвержде нию человека , стимул и рует его социальную , творческую актив ность , раскрывает индивид у альность. Статистика свидетельствует , что переход к рыночной систе ме хозяйствования весьма бол езненно отразился на состоянии семьи ка к социального института . Демографы фиксируют ка тастрофическое п а дение рождаемости , социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказыва ют снижение жиз ненного уровня , падение нра в ственных у стоев семейного воспи тан ия [см . 22 - с . 73]. Во все века семья испытывала потребн ость получать поддер жку в воспитании своих детей . История свидетельствует , что когда лю ди жили большими семьями , то необходимые з нания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поко лению естественно и будни ч но . В современном индустриальном обществе , ког да семейные связи между поколениями наруше ны , передача необходимых знаний о фо р мировании семьи и воспитании детей становится одной из важных з а б от общества. Чем глубже разрыв между поколе ни ями , тем более ощутима п о требность родителей в получении квалифицированной помощи в во с питании своих детей . В настоящее время все яснее ста н овится нео б ходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны пр о фессиональных психологов , социальн ых работ ников , социальных п е дагогов и други х специалистов . Исследо вания показывают , что в ко н сульта циях данных специалистов нуждаются не только неблагополу ч ные , но и вполне благопо лучные семьи. Современная ситуация , в которой оказалось наше общество , потр е бовал а поиска новой модел и общественного воспитания личности в открыто й социальной среде , которое осуществляют сего дня не только родители , но и их помощн ики — социальный педагог , воспитатели , учител я , общественность. Существует несколько определений семьи . Во- первых , се мья - это основанная на бр аке и (или ) кровном родстве малая социальн ая группа , члены которой объединены совместны м проживанием и вед е нием домашнего хозяйства , эмоцион аль ной связью и взаимными об я занностями по отношению друг к другу [см . 1 - с . 98]. Во-вторых , семьей называется социальный и нститут , харак тери-зующийся устойчивой формой вза имоотношений между людьми , в рамках которого осуществляется основная часть по вседневной жизни людей : сексуальные отношения , деторожде ние и первичная социал и з ация детей , значительная часть бы тового ухода , образовательного и меди цинского обслуживания и т.д . [см . 22 - с . 133] Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории че ловечества с довольно ранних эпох . Уже в неолите (15-20 тыс . лет назад ), к котор ому относится появление человека разумно го , сущ е ствовали устойчивые общности людей , основ анные на естественном половозрастном разделении функций , совместно ведущие хозяйство , воспиты вающие детей. В глубинной подоснове семьи лежат фи зиологические потреб н ости , которые в мире животных носят название инстинкта размнож е ния . Но кроме биологических законов , проявляю щихся в жизнеде я тел ьности семьи , существуют и социальные законы , так как семья — социальное образование , имеющее в каждом конкретно-историческом ти пе общества свои традиции и специфику. При всех различиях семейных отношений , зафиксированных в ист о рии , есть нечто общее , что объединяет все семьи . Это се мейный о б раз жизни , в котором человечество нашло единствен ную возмо жность существовать , выражая сво ю социаль но-био логическую природу. Ученые выделяют различные функции семьи [см . 1 - с . 46]. Мы остановим ся на тех , котор ые касаются , прежде всего , воспитания и ра з вития ребенка. Репродуктивная функция (от лат . productjo — самовоспро изведение , размнож ение , производство потомства ) обусло вле на необходимостью продолжения человеческого р ода. Демографическая ситуация в современной России сегодня скл а дывается таким образом , что уровень смертности превышает уровень рождаемости . В последние годы наблюдается тенденция у вели чения доли семей , состоящих из 2-3 человек . Дети , по выска зыванию таких семей , — э то возможные ограничения свободы родителей : в образ о ван ии , работе , повышении квалификации , реализации своих спосо б ностей. Установка на бездетность , к сожале нию , не просто имеется , она все бол ьше распространяется на супругов детородного воз раста . Это обусловлено растущими материально-э кономически ми трудностями , духовно-материальным кризи сом , в результа те которого в системе ценн остей приоритетными становятс я престижн ые вещи (машина , п о родистая собака , вилла и пр .), и другими причинами. Можно выделить ряд факторов , обусловлива ющих сокраще ние величины семьи : падение рожда емости ; тенденция к отде лению м о лодых семей от родительских ; увеличение в населении доли семей с одним родителем в результа те роста разводов , овдовений , рождения детей одинокими матерями ; качество здо ровья населени я и уровень развития здравоохранения в ст ране . По оценке экспертов , 10-15% взрослого населен ия по состоя нию здоровья не способн ы иметь д е тей из-за плохой экологии , аморального образа жизни , болезней , пл о хого питания и т . д. Экономическая и хозяйственно-бы товая функция. Истори чески семья всегда была основной хозяйственной ячейкой об щества . Охота и хлебопашество , ремесло и торговл я могли су ществовать , так ка к в семье всегда было разделение функций . Традиционно женщины вели домашнее хозяйство , мужчины занимались ремеслами . В век науч но-технической революции многие стороны жизни людей , связанные с повседневным об служиванием , — при г отовление пищи , стирка , у бо р ка , поши в одежды и т . д . — частично были п ереложены на сферу б ы товых услуг. Экономическая функция была связана с накоплением богат ства для членов семьи : пр иданое для невесты , калым для жени ха , вещи , передаваемые по наследству , страхование на свадьбу , на день с о вершеннолетия , накопление денежных средств. Социально-экономические изменения , происходящие в на шем обществе вновь активизируют эко номическую функцию семьи в в о просах накопления имущес тва , приобретения соб ственности , прив а тизации жилья , наследования и т . д. Функция первичной социализации. Она обусловлена тем , что семья является первой и главной социальной группой , которая акти в но влияет на формирование лич ности ребенка . В семье переплетаю т ся естественно-биол огические и социальные связи родителей и д е тей . Эти связи очень важны , ибо они определя ют особенности разв и тия психики и первичную социализаци ю детей на самом раннем этапе их разв ития. Являясь одним из важных факторов с оциального воздей ствия , ко н кретной социал ьной микроср едой , семья оказывает влияние в целом на физическое , психическое и социальное раз вити е ребенка . Роль семьи состоит в постепенно м введении ре бенка в общество , чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны , где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту , который накопи ло человечество , культуре той страны , где он родился и растет , ее нра в ственны м нормам , традициям народа — прямая функ ция родителей. Воспитательная функция. Важную роль в процессе первич но й социализации играет воспитание ребенка в семье , поэтому мы эту функцию выдел им отдельно . Родители были и остаются перв ыми воспитателями ребенка. Воспитание ребенка в семье — сложны й социально-педагоги ческий процесс . Он включает влияние всей атмосферы и мик роклимата семьи на формирование личности ребенка . Воз мож ность воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой пр и роде отношения родителей к детям , сущность кото рого заключена в разумной опеке , сознательной заботе старших о младших . Отец и мать проявляют з аботу , внимание , ласку к своему ребенку , за щищают от жизненных невзгод и трудностей . Существуют различные по хара к теру требования родителе й и особенности взаимоотношений родит е лей и детей. Требования родителей реализуются в их сознательн ой воспи тательной деятельности с помощью убеждения , определенного обр а за жизни и деятельности ребенка и т . д . Личный пример родителей — важнейшее средство влияния на воспитание ребен ка . Его воспит а тельное значение основывается на присущей детскому возрас ту склонности к подражанию . Не имея доста точных знаний и опыта , р е бенок копирует взрослых , подража ет их действиям . Характер отн ош е ний род ителей , степень их взаимного согласия , внимани я , чуткости и уважения , способы решения ра зличных проблем , тон и харак тер ра з говоров — все это воспринимается ребенком и становит ся образцом для его собственного поведения. Непосредственно опыт ребенка , приобретенный в семье , в младшем возрасте становится подчас единственным критерием о т ношения ребенка к ок ружающему миру , л юдям. - В условиях семьи однако , воспитание может быть деформи рованным , когда родители бо льны , ведут аморальный образ жизни , не обл адают педагогической культурой и т . д . Кон ечно , семья возде й ствует на развитие личности детей не просто самим фактом , что ес ть семья , а благоприятным морально-психологи ческим климатом , здор о выми отношениями между ее членами. Рекреационная и психотерапевти ческая функция. Смысл ее зак лючается в том , что семья должна быть той нишей , где че ловек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным , быть абсолют но принятым , несмотря на его статус , внешн ость , жиз ненные успехи , ф и нансовое положение и т . д. Выражение «мой дом — моя крепость» хорошо выражает ту мысль , что здоровая , неконфликтная семья — наиболее надеж ная опора , наилучшее у бежище , где можно хо ть на время ук рыться от всех тревог в нешнего мира , отдохнуть и восстановить свои силы. Традиционная модель , когда жена встречал а мужа у домаш него очага , безропотно снос я все обиды и раздражение своего повелите ля , уходит в прошлое . По давляющее боль шинство женщин сегодня тоже работают и то же приносят в свой дом груз усталости . Наблюдения п о казывают , что полнее всего силы восста навливаются в семейной о б становке , в общении с близк и ми , детьми . Совместный отдых вместе с дет ьми — фактор , бл а готворно влияющий н а крепость семьи , что в наших условиях стало практически невозможным. Таким образом , существование человека в настоящее время о р ганизовано в форме семейного обр аза жизни . Каждая из фун кций м о жет быть с большим или меньшим успехом реа лизова на вне семьи , но совокупность их может в ыполняться только в семье. 2.2. Предпосылки развития девиации и анализ их типов в подростковом возрасте Переходный период , как лакмус овая бумага , проявляет все п о роки общества . Подростков ый возраст — самый трудный и сложн ый из всех детских возрастов . Его еще называют переход ным возрастом , потому что в течение этого периода происходит своеобразный пер е ход от детства к взрослости , от незрелости к зрелости , который пр о низывает все стороны развития подро стка : анатомо-физиологическое строение , интеллектуальное , нравственное развитие , а такж е разн о обр азные виды его дея тельности [см . 3 - с . 92]. В подростковом возрасте серьезно изменя ются условия жиз ни и деятельности подростка , что , в свою очередь , приводит к перестройке психики , появлению новых форм вза имодействия между сверстник а ми . У подростка меняется об щественный ста тус , позиция , положение в коллек тиве , ему начинают предъяв ляться более серьез ные треб о в ания со стороны взрослых. Вспомним некоторые сведе ния из анатомии и физиологии , пси хологии и педаго гики , которые характеризуют личность подро стка . Анатомо-физиологические особенности подростка хара кте ризуются неравномерностью его физического раз вития , совершен ствованием мускульного аппарата , п роцессо м окостенения скеле та . Для п одрос т ка х арактерно несоответствие в развитии сердеч но-сосу дистой сист е мы , когда сердце увеличивается в объем е , в результате чего начин а ет работать более мо щно , а диаметр крове носных сосудов отстает в развитии , что приводит к некоторым временным расстройствам кр о вообращения , и т . д . У подростков ярко выражена неустойчивость нервной системы , которая не все гда способна выдержать сильные или длительные раздражители , что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения , веде т к вспыльчивости , апатии и т . д . Активное половое созре ва ние подростка происходит при заметном отст авании в социальном становлении подростка , чт о влечет за собой социально-психологи ческие п роблемы полового воспитания. В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя . Ответ на вопрос «Кто я ?» ча сто мучает по д ростка . Он проявляет интерес к самому себе , у него форми руются собственные взг ляды и суждения ; появляются собствен ные оценк и на те или иные события и факты ; он пытае тся оце нить свои возможности и поступки , сопоставляя себя со сверст никами и их действиями. В этом возрасте происходит временное психологическое отда ление подростка от семьи и школы , их значение в становлении ли чн о сти под ростка снижается , тогда как влия ние св ерстников усиливается . Зачастую он стоит пере д выбором между офици альным коллективом и неформальной группой общения . Пред почтение под росток отдает той среде и группе , в ко торой он чув ствует себя комфортно , где от н о сятся к нему с уважением . Это мож ет быть и спортивная секция , и технический кружок , но может быть и подвал дома , где собираются подростки , общаю тся , курят , выпивают и др [см . 24 - с . 142]. Как правило , в этом возрасте у по дростков возникают пробле мы со взрослыми , в частности с родителя ми . Родители продол жа ют смотреть на своего ребенка как на маленького , а он пытается в ы рваться из этой опек и . Поэтому взаимоотношения со взрослы ми обычн о характеризуются повышенной конфликтностью , уси л ивается критичность по отношению к мнениям взрослых , но при этом стан о вится более зна чимым мнение сверстников . Изменяе тся характер о т ношений со старшими : из позиции подчинения подросто к пытается перейти в позицию равенства . Од новременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками , появ ляется потр ебность в общ е нии с целью самоутверждения , что в неблагоприятных условиях м о жет привести к различным ф ормам отклоняющегося поведения ; п о вышенный интерес к в опросам интимной жизни человека , что может приводить к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подр остка. У подростка формируется чувство взросло сти , которое прояв ляется через стремление к независимости и самостоятельности , пр о тест против жел ания взрослых «поучить» его . Подросток в э том во з рас те нередко выбирает для себя кумира (герой филь ма , сильный взрослый , герой передач и , выдающийся спортсмен и др .), которому он пытается подражать : его внешнему облику , манере поведения . Вне ш ность для подростка имеет очень боль шое значение . Необычная пр и ческа , серьга , а то две и три в ушах , рваные джинс ы , яркая ко сметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других , утвер диться в группе детей. Все это происходит на фоне изменения эмоционально-волевой сферы . У подростка прояв ляется эмоционально выраженное стре м ление познания окружающей дей ствительности , стремле ние к общ е нию со сверстниками , потребность в дружбе на о снове общих интер е сов и увлечений . У подростка фор мируются уме ния самообладания , самоуправления сво ими мыслями и по ступками , развиваются насто й чивость , у порство , выдержка , тер пение , выносливость и другие вол е вые качества. Значительно изменяются интересы подростка по сравнению с ребенком младшего возраста . Наряду с любознательностью и стре м лением к творче ской деятельности , для него характерна разбро са н ность и неустойчивость инт ересов. Таким образом , можно выделить характерны е особенности по д росткового возраста : эмоциональная незр елость , недоста точно ра з витое умение контролировать собст венное поведение , соразмерять желания и возмо жности в удовлетворении своих потребностей , п ов ы шенная внушаемость , желание самоутвер диться и стать взрослым. Подросток — это еще недостаточно зр елый и недостаточно со циально возмужалый чел овек , это личность , находящаяся на осо бой стадии формирования ее важнейших черт и к ачеств . Стадия эта п о граничн ая между детством и взрослостью . Личность еще недост а то чно развита , чтобы считаться взрослой , и в то же время настолько развита , что в состоянии сознательно всту пить в о т ношения с окружающими и следовать в своих поступ ках и действ и ях требованиям обществе нных норм и правил. Подросток способен принимать продуманные решения , со вершать разумные поступки и нес ти за них нравственную и правовую ответст венность . Следует особо выделить , что подро сто к — лицо , вступившее в период правовой ответственности за свои действия и по ступки . И хотя закон , учитывая особенности социально-психологического развития несовершеннолетних , устанавливает для него ограниченную ответствен ность , можно считать старший по д ростко вый и юношеский возраст как ха рактеризующийся личнос т ной от ветственностью. Охарактеризуем наиболее часто встречающиеся в социальной пра ктике типы девиаций. Подростков , чье поведение отк лоняется от принятых в обще стве правил , н орм поведения , называют трудным и или труд нов оспитуемыми. Под трудновоспитуемость ю пони мается сопроти в ление педагогическим воздействиям , которое может быть обусловл е но самыми разнообразными причинами , связан ными с усвоением н е которых социальных программ , знаний , навыков , требований и но рм в процессе целенаправленного обу чения и воспитания [ см . 63 - с . 215]. Трудновоспитуемость подростка , несоблюдение им норм и пр а вил , установленных в обществе , в науке рассматривается через явл е ние , которое называется девиация. Девиация (отклонение ) является одной из сторон явления и з менчивости , которое п рисуще как человеку , так и окружаю щему его миру . Изменчивость в социальной сфере всегда связа на с деятельн о стью и выражается в поведении человек а , кото рое представляет вз а имодействие его с окружающей средой , опосредованное внешней и внутренней активност ью подростка . Как уже было сказано ранее , п о ведение может быть нормальное и отклоняющееся [см . 6 - с . 89]. Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие ег о с микросоциумом , адекватно отвечающее потре бностям и возможн о стям его развития и социализ ации . Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка , то его поведение всегда (или почти всегда ) будет но р мальным. Отсюда отклоняющееся пове дение может быть охарактеризо ва но как взаимодействие ре бенка с микро социумом , нарушаю щее его развитие и социализа цию вследствие отсутствия адек ватного учета средой особенностей его индивидуальности и пр о являющееся в п о веденческом противодействии установленным нравственным и пр а вовым общественным нормам. Оч евидно , что отклоняющееся поведени е является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации , необходимо уточнить категории детей , которые по д вержен ы этому процессу : — дети школьного возраста , не посещаю щие школу (в н ашей стране их около 7%, т . е . примерно 1,5 миллиона ) [см . 23 - с . 67]; — дети-сироты , общее число которых пр евысило 500 000; — социальные сироты ; действительность та кова , что в силу огран и ченности мест в детских д омах , дети месяцами ждут оче реди для п о ме щения их в детский дом , живя с родителями , лишенными родител ь ских прав , не имея нормальной ед ы , одежды , подвергаясь физич е скому , психическому , сексу ально му насилию ; — подростки , употребляющие наркотики и токсические сред ства ; — подростки сексуально распу щенного поведения ; — подростки , совершившие противоправные действия ; по официал ь ным данным , их число среди детей и подростков ра стет в два раза быстр ее , чем среди взрослых. Девиации включают в себя девиантное , делинквентное и кр и минальное поведение. Дев иантное поведение — один из видов отклоняющегос я пов е дени я , связанный с нарушением соответствующих воз ра сту социал ь ных норм и правил поведения , характерн ых для микросоциальных о т ношений (семейных , школьных ) и малых половозрастных социальных групп . То е сть этот тип поведения можно назвать антидисциплина р ным . Типичными проявлени ям и девиантного поведения являютс я с и туацио нно обусловлен ные детские и подростковые пов еденческие р е акции , такие как : демонстрация , агрессия , вызов , самовольное и с и стематическое от клонение о т учебы или трудовой деятельности ; с и стематичес кие уход ы из дома и бродяжничество , пьянство и алког о лизм детей и подростков ; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия ; ант иобщественные действия сексуаль ного характера ; по пытки с уицида. Делинквентное поведение, в отличие от девиантного , хара к теризуется как повторяющиеся асоциальные просту пки детей и по д ростков , которые складываются в опр еделенный устойчи вый стере о тип действий , нарушающих право вые нормы , но не влекущих уголо в ной ответственност и из-за их ограниченной общественной опасност и или недостижения ребенком возраста , с ко торого начинается уголо в ная ответственность. Выделяются с ледующие типы делинквентного пов едения : — агрессивно-на сильственное поведение , включая оскор бле ния , п о бои , поджоги , садистские действия , направленные , в основном , пр о тив личности человека ; — корыстное поведение , включая мелкие кражи , вымога тельство , уг о ны автотранспорта и другие имущественные пося гательства , связа н ные со стремлением п олучить м атериальную выгоду ; — распространение и продажа наркотиков. Делинквентное поведение выражается не т олько во внешней , поведенческой стороне , но и во внутренней , личностной , когда у по д ростка про исходит деформация ценностных ориентации , ведущая к ослаблению контроля системы внутренн ей регуля ции. Криминальное поведение определяется как противоправный п о ступок , ко торый по достижению возраста уголовной ответс твенности служит основанием для возбуждения у головного дела и квалифицир у ется по определенным статьям уголовно го кодекса . Криминальному п оведению , как правило , предше ствуют различные формы девиантн о го и делинквентного пове дения. Негативные формы девиаций являются соци альной патоло гией : пьянство и алкоголизм , токс икомания и наркомания , проституция , су и цид , правонарушения и преступность . Они дезорганизуют систему , подрывают ее основы и наносят значи тельны й ущерб , в первую оч е редь , личности самого подростк а. Необходимость в регулировании поведения людей всегда бу дет оставаться актуальной , так как сущес твует неразрешимое противор е чие между потребностями человека и возможностя ми их удовлетв о рения . Стремление к удовлетворению матери альных ил и духовных потребностей является тем внутренн им мотивом , который побуждает людей с недо статочно развитой социальной ориентацией к поступкам и действиям , не соответ ствующим общепринятым нормам поведения . Также фактора ми отклоняющегося поведения могут стать психоло г и ческая н евосприимчивость личности к установленным общест вом со циальным нормам или генетическая предо пре деленность от клонения. В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся повед е ние классифицируется по следующим характеристикам [ см . 63 - с . 217]: - видам преступления (уголовные , администрати вные ) и амо ральных поступков (пьянство , прости туция ) ; - уровню или масштабности отклонения , ког да принято го ворить об индивидуальном или массовом отклонении ; - внутренней структуре отклонения , когда отклонение свя зывают с принадлежностью к той или иной социальной группе , половозрастн ы ми особенност ями ; - о риентированности отклонения на вн ешнюю среду (семей ные ссоры , насильственные пр еступления и др .) или на самого себя (с уицид , а л ко голизм и др ). 2.3. Преступность как форма проявления делинквентного поведения детей и подростков Преступность несовершенноле т них и молодежи во всем мире является одной из самых актуальных социальных проблем . Рост такой преступности характерен для в сех развитых стран мира . К основным причин ам преступности несовершеннолетних и молодежи ученые о т но сят безработицу среди молодежи, н еуверенность молодых лю дей в будущем , неудовл етворенность современным способом управления общ еством. Высказываются специалистами в области р аботы с несове р шеннолетними преступниками и другие мнения о причинах роста пр е ступности среди несоверш еннолетни х . Так , руководитель федерал ь ного бюро по правосудию для несовер шеннолетних и профилакт ике правонарушений США А . Регнери основными причинами подростк о вой преступности считает распад сем ей , жестокое обращение с дет ь ми , нарушение неотъем лем ых прав детей на получение воспитания и образования , про живание в нормальных усл овиях и , как результат , уход детей из д ома . Обследование несовершеннолетних в штате Ко н нектикут показало , что 75% преступников , совершивших наибол ее с е рь езн ые акты насилия , сами подвергались жесто кому обращению со стороны родителей и дру гих лиц . Их доля от общего числа лиц , с о вершивших насильственные преступления , составила 33% [ см . 39 - с . 34]. Своеобразно оценивают причины нынешней волны преступ ности несовершеннолетних в своей стране и я понские специалисты . Они считают , что этот рост преступности обусловле н ро стом благососто я ния и его последствиями — стре ссами , связан ными с учебой , нед о статками воспитания в семье , разрушени ем традиционных ценностей семь и , проявлениями индивидуа лизма. Необходимо отметить , что проведенные в Японии исследова ния та к же показывают , что среди несов ершеннолетних право нарушителей чаще оказываются те , кто вырос без родителей , а также вы ходцы из малообеспеченных семей. Серьезной проблемой для японских школ при знается отсут ствие в них специалист ов по психотерапии . С этим связывается рос т актов насилия над родителями , учителями и одноклассни ками. За последние годы преступность несоверш еннолетних в на шей стране также существенно возросла . Так , в Екатеринбур ге , как одном из наиболее сложных по состоянию пр еступности городов России , подростковая преступно сть составляет около 14 % [см . 23 - с . 52]. В настояще е время подростки являются самой кримино генн о пораже н н ой частью населения . Увеличилось среди пре сту пнико в также число девочек-подростков. Согласно ст . 87 Уголовного кодекса России , несовершенно летними правонарушителями признаются лица , которым ко времени совершения преступ ления исполнилось четырнадцать , но не испо л нилось восемн адцати лет . Несовершеннолетн ий воз раст в разделе 5 Уголовного кодекса РФ [см .71-ст .87 - 96] рассматривается в качестве обстоятельства , с мягчающего ответственность . Так , в отношении н есовершеннолетних не предусмотрено примене ние не которых видов наказания , в частности — ис ключитель н ой меры , а максимальный срок лишения свободы составляет 10 лет [см .71-ст . 88]. Следует также отметить широкое применен ие в судебной пра к тике отсрочки исполнения приговора , которая в настоящее время р е ализуется в отн ошении примерно половины всех несо верше н нолетних , осуждаемых к лишению свободы . Кроме того , опр е деленная часть нарушителей (более 20%) освобо ждается от наказ а ния или уголовной ответственности : материалы по ним либо перед а ются в комиссии по делам несовершеннолетних , либо к ним примен я ются прин уд ительные меры воспитательно го характера : 1) предупр е жд ение , 2) передача под надзор роди телей или лиц , их заменяющих , либо специализированного г осударственного органа , 3) возложение обязанности з агладить причиненный вред , 4) ограничение досуга и установле ние особых требований к поведению несовершеннолетнего . В случае системати ческого неисполнения мер воспитательного во з дей ствия суд может привлечь правонарушителя к уголовной ответ ственности [см .71-ст . 90]. Таким образом , реальное уголовное наказа ние испо лняется в отношении менее чем половины подростков , совершающих уголовно на казуемые деяния . Учитывая то , что в отноше нии совершеннолетних не предусмотрено ряда на казаний , а отдель ные (например , штраф , исправит ельные работы ) применяются весьма ограниченно, осно в ным видом реального (исполняемо го ) наказан ия является лишение свободы , которое лица , осуж даемые в несовершеннолетнем возрасте , отбыва ют в воспита тельных колониях. Если же подросток , совершивший правонару шение , не достиг возраста привлечения к уг ол овной ответственности , т.е . ему не и с полнилось 14 лет , или применение к нему меры уголовног о наказания признается нецелесообразным , но о н тем не менее нуждается в ос о бых условиях во спитания , то такой подросток направляется в спец и альное учебно-воспитательн ое учрежде ние. Специальные учебно-воспитательные учреждения для несо вершеннолетних правонарушителей можно разделить на следу ющие виды [см . 31 - с . 59]: • специальные общеобразовательные школы ; • специальные профессиональные училища ; • специальные (корр екционные ) общеобраз овательные шко лы и сп е циальные (коррекционные ) профессиональ ные учили ща для детей и подростков с отклонениями в развитии (задер жкой психического ра з вития и легкими формами умственной отсталости ), совершивших о б щественно опасные деяни я. Как правило , создаются отдельные учрежде ния для мальчи ков и для девочек . Однако при наличии соответствующих усло вий возможно создание смешанных учреждений с совместным содержанием и об у чением мальчиков и девочек. Учреждения могут быть открытого и за крытого типа. Основной функцией специального учебно-воспит ательного учреждения для несовершеннолетних прав онарушителей явля ется обеспечение их психологиче ской , медицинской и социаль ной реаб и литацией , включая коррекцию их поведения и адаптацию в о бществе , а также создание условий для получения ими начального общего , о с новного общего , среднего (полного ) обще го и профессионального о б разования. Учреждение открытого типа выполняет про филактическую фун к цию и создается для детей и подро стков : — с устойчивым п ротивоправным (де виантным ) поведением ; — подвергшихся любым формам психологичес кого насилия ; — отказывающихся посещать общеобразовательн ые учреж дения , и с пытывающих трудности в общении с родителями. Учреждение открытого типа может быть государственным , му н и ципальным или негосударственным. Учреждение закрытого типа создается для несовершеннолет них с делинквентным поведением , т . е . совершивших обществен но опа с ные деяния , пре дусмотренные Уголовным кодексом РФ , нуждающихся в особых условиях воспитания и обу чения и тре бующих специального педагогического подхода . Учреждение закрытого типа может быть только государственным. Использова ние специальных учебных заведений в профилак тике правонарушений несовершеннолетних - одно из направ лений де я тельности орган ов внутренних де л. Основной задачей указанных учреждений является коррек ц ия поведения , обучение и подготовка к обще ственно полезной деятел ь ности несовершеннолетних путем пр именения к воспи танникам пед а гогических методов с обязательным охватом об щеобраз овательным и профессиональным обучением и привле чением и х к труду . При этом проведение воспитатель ной , куль турно-массовой и спортивной раб о ты сочетается с определен ным режимом содержания. Обязательным условием для направления н есовершеннолет них в спец иальные учебные заведения является постановка на учет и п роведение профилактической работы по месту их жи тельства со ст о роны сотрудников органов внутренних дел соот ветствующего уровня (района , города и т . д .). Эти функции вы полняют отделы по профила к тик е правонарушений несовер шеннолетних (ОППН ), которые есть в структуре Управлений внутренних дел всех уровней. В том случае , если возникает необход имость направления несо вершеннолетнего правонарушите ля в специальное учебное заве дение , сотрудник и ОППН офо рмляют заявку на получение путе вки для такого ребенка , которая напр авляется в Комиссию по де лам несове р шеннолетних и з ащите их прав при соответствующей Администрац ии (районной , городской и др .). Комиссия расс мат ривает заявку , выносит постановление о нап равлении несовершеннолетнего правонарушит е ля в специал ьное учреждение (11-14 лет — в специальные шк олы , 14-18 лет — в специальные профессио нальные училища ) и выписывает ему путевку. Направление подростков в специальные уч ебные заведения осуществляется че рез Цент ры временной изоляции для несо вершеннолетних правонарушителей (ЦВИНП ) после получения путе в ки . С ц елью предупреждения правонарушений со сторо ны несове р шенн олетних в период ожидания путевок использу ет ся предусмо т ренная Положением о комиссии по де лам несо вершеннолетних и з а щите их прав возможность содержания их в Центрах времен ной из о ляц ии для несовершеннолетних пра вонарушителей до 60 суток . То есть несовершеннолетние поме щаются в ЦВИНПы не после получ е ния путевки , а с момента направления заявки , что , в свою очередь , позволяет освободить ОППНы от ко нтроля за ребенком в этот период. Сотрудник ОППН Управления внутренних де л , в чьи функ циональные обязанности входит взаимодействие со специаль ными учебными завед ениями , изучает личные дела подростко в , проводит беседы с ними в Центре времен ной изоляции , поддер живает связь с родителями. После получения путевки сотрудники ОППН доставляют ре бенка в специальное учебное заведение , куда он направлен , а затем в теч е ние всего периода его пребывания в этом учрежде нии осуществляют непосредственное вза имодействие с педаго гическим коллективом и в оспитанником в ходе выездов в спе циальное учебное заведение , контроль за оформлением лично го дела на подростка , оказание пра к тической помощи в его ро зыске и возвра щении , есл и он самовольно оставил учебное за ведение , а также принимают участие в выпуске во спитанника , в том числе в реабилитационный отпуск. Реабилитационный отпуск является одним из действенных и опробованных средств по подготовке воспитанн ика к жизни за пред е лами специального учебно го заведения . Если воспитан ник , находясь в специальном учебном заведении , не допускает нарушений дисц и плины , выполняет требования педагогов , то , по согласованию с Управлением внутренних дел , он может быть направлен в реабил ит а цио нный отпуск сроком от 3 до 6 меся цев . Все это время он находится под контролем с отрудника ОППН , который следит за его пове дением , а по окончании обо значенного срока готовит на данного подростка объективную х арактеристику , на основании которой админ истрация прини мает окончательное решение о в ыпуске подростка из специаль ного учебного за ведения . Важной особенностью является то , что во время реабилитационного отпуска личное дело подростка остается в учебном заведени и. Благодаря введению такой формы р аботы с воспитанниками п о явилась реальная возможность с окращать сроки пребывания нес о вершеннолетних в специал ьных учебных заведениях . Это имеет очень б ольшое значение , поскольку число таких учебны х заведений ограниченно и они не могут сегодня принять на пе ревоспитание всех правонарушителей , которые в этом нужда ются. Очевидно , что в современных условиях роста числа правона рушений среди несовершеннолет них и возрастания необходи мости совершенствовани я социально-педагогической работы с этим конт и н гентом д е тей назрела и потребность в дальнейш ем развитии системы специальных учебных завед ений . Так , пред ставляется целесообра з ным создание сп ециализированных учебно-воспитательных завед е ний для различн ых категорий подростков-правонарушителей : — для несовершенноле тних , состоящих на профилактичес ком учете за различные правонарушения и допускающих от клонения в по вед е нии ; — для несовершеннолетних , состоящих на учете за противо правные действия , по котор ым вынесены постановления об от казе в во збужд е нии или о прекращ ении уголовного дела ; — для несовершеннолетних , состоящих на учете за употреб ление наркотических и токс ичных веществ ; — для несовершеннолетних , состоящих на учете за правона рушения и имеющих отклонен ия в психическом развитии. Кроме того , для более эффек тивно го использования возмож ностей по своевременной изоляции подростков-правонаруши телей с помощью направления их в специальные учебно-воспи тател ьные учреждения необходимо пересмотреть перечень ме дицинских прот и вопоказаний , который на сегодняшний день не позволяет изолировать значительное количество несовер шеннолетних , в результате чего они очень скоро попадают на скамью подсудимых , а затем и в места л и шения свободы. Возрастные особ енности несовершеннолетних осужденных , находящихся в воспитательных ко лониях . В соответствии с Уголовным кодексом РФ , в воспитательных к о лониях отбывают наказание несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет , осужденные к лишению свободы , а также осужденные , оста в ленные в воспитательных колони ях до достиже ния ими возраста 21 года. Общеизвестно , что возраст в значительной мере определяет физическое состояние человек а , его поведение , интересы , пер спективы жизни . Большое значение имеет возраст и при отбы вании наказания : он учитывается при ор ганизации различных направлений воспитательного процесса , реализации основных средств исправ л е ния , форм ировании коллективов осужденных и т . п. Характеристика личности несовершеннолетнего осужденно го во многом обусловлена особенностя ми подросткового возра ста , который отличается бурным физическим развитием орга низма , эн ергией , ин и циативностью , активностью личности . Повышенная воз будимость , н е уравновешенность , преоблада ние процессов возб уждения над то р можением могут служить причиной нар ушения дисциплины . Несове р шеннолетние осуж денные в есьм а восприимчивы к внешним возде й ствиям , причем как к положительным , так и к отрицательным . Вос пр и имчи вость и впечатлительность являются теми внутренним и услови ями , которые способствуют формированию основ мировоззре ния , черт характера , свойств и качес тв личности . Некритичес кое отно ш е ние к себе , неадекватная оценка действительности прив одят к нра в ственной неустойчивости несовершеннолетних о сужденных , которая снижает эффективность социальн ой ре гуляции поведения и затру д няет формирование общественно пол езных установок , взглядов и убеждений . В то же время нрав ствен ная неустойчивость , стремление к «легкой и красивой» жизни , повышенная чувствительность к ситу а цион ным влия ниям , низкий культурный уровень несов ершеннолетних осуж денных расшатывают моральную саморегуляцию настолько , что переход от безнравственных поступков к противоправным ста новится весьма легким и вероятным [см . 67 - с . 156]. Влияние на поведение и деятельность в таком возрасте , безус ловно , оказывает самооц енка , которая в большинстве своем являет ся либо завышенной , либо заниженной . Это о бъясняется тем , что часто успех вызывает у подростков переоценку своих возможностей , а н е удача порождает чувство неуверенности и даже неп олноценности . При завышенной самооценке поведение воспитанника базируе тся на желании д оказать свою исключи тельность , выделиться среди других . Такие осужденные мало прислушиваются к советам сотрудников к о лонии , ироничны к поп ыткам воспитателей пробудить в них стремл е ние к нра в ственному самоусовершенствованию . Заниженная сам о оценка осужде нного приводит к регуляции его поведения преимуще ственно внешними влияниями , зачастую случ айными и неже лательными , чему способствует не уверенность в себе , боязнь выгл я деть хуже други х. У несовершеннолетних осужденных идет пр оцесс интенсив ного формирования воли и волевых качеств . В этот период вос питанник и , начиная осознавать себя как личность , с пособны к самовоспитанию , беря за образец сильных и волевых людей . Однако внешняя фо рма часто заслоняет у них содержание по с тупков , их нравствен н ую направленност ь . В результате таким нравственным образцом (иде а лом ) становятся приверженцы уголовной романтики. Для многих несовершеннолетних осужденных характерна прот и воречивость мировоззрения , проявляющаяся в непосле довательности их взглядов и убежд ений . Если эта непоследова тельность осозн ается осужденными как недостаток , его легче переубедить в противополо ж ном . Более педагогически и соци ально запущенные несовершенн о летние осужденные стремя тся выработать логическую последов а тельность своих ошибочны х представлений , стараются аргумент ир о вано за щитить их . Ра бота с такой категорией подр остков гораздо сложнее. Несовершеннолетние проявляют большую склонн ость к об щению и практически все свободн ое время проводят в группах . Отс ю да и преступнос ть их , как п равило , носит групповой харак тер . Набл ю дается закономерность : чем меньше возраст несовер шеннолетних преступников , тем больше состав группы.По мере взросления колич е ство членов группы уменьшается , и в возра сте 16-18 лет группа , обычно , состоит из 2-3 че ловек. Как показывают социологические исследован ия , проводи мые в во с питательных колониях , подавляющая ча сть тех , с кем общались по д ростки до осуждения , состояла на учете в мили ции . Они мало увлек а лись чтением , музыкой . Лишь немногие проявляли ин терес к спорту . Более 70% несовершеннолетних осужденных , как показали исслед о вания , имели до осужд ения 5-8 часов свободного времени , ничем не з анятого (ни школой , ни работой , ни выполнен ием домашних обяза н ностей и т . п .). В то же в ремя их образовательный уровен ь обычно о т стает на 2-3 класса ; увеличилось число подростков вооб ще неграмот ных [см . 55 - с . 76]. Несовершеннолетние о сужденные , в основном , не имеют спе циальности , у большинства нет стажа работы . Нередко избыток свободного времени ведет к тому , что он и приобщаются к а л ко голю , наркотикам , рано начинают вести половую жизнь , что отвл е кает их от общественно полезных занятий , часто приводит к разрыву родственных связей , поте ре интереса к учебе , работе и , в конечн ом счете , к совершению преступления . Большое количество осужденных (до 53%) воспи тывались в н е полных семьях , в детских домах и ш колах-интернатах . Отсутствие р о дителей или одного из них затрудняет нравственное воспитание , п о скольку при это м , в основном , проявляется за бота о том , чтобы реб е нок был накормлен и одет . В семьях , где есть оба родителя , набл ю далось отсутствие понимания между взрослыми и детьми , проб елы в нравственном воспитании под - ростка , безразличие родителей к его проблемам , друзья м . [см . 20 - с . 198] Изучение степени осведом ленности ро дителей о ближайшем окружении ребенка показа ло , что 63,5% знали всех и хорошо , 28,6% знали н е всех и плохо , 0,5% вообще никого не знал и , 7,4% ответить на этот вопрос затруднялись [ см . 34 - с . 98]. В 91,4% случаев родит е ли получали информацию о месте , формах времяпрепровождения д е тей , их др узьях от самого ре бенка , в 8,1% случаев перио дически узн а вали об этом от сосе дей , знакомых , учителей , 0,5% вообще не расп о лагали никакой информацией [см . 18 - с . 79]. Анализ исследований по данному вопросу п озволяет сделать следующие выводы : 1. В силу высокой степени занятости взрослых членов совре менной семьи , отсутствия их надлежащего взаимодействия с педаг о гическими коллекти вами учебных заведений не обеспе чивается по л нота знани й и представлений родителе й об истинн ом внутреннем м и ре подростка , его интересах и по требностях , формирующих обычно «слепую» любовь к ребенку . Такую од носторонность родительских оценок и взглядов можно было бы устр анить в результате улучшения контактов родите лей со школой , где , ка к известно , б олее объективно фиксируются не гативные черты поведения подростка как в виде д е формации его п равосознания , отклоняющегося поведения , так и а н тиоб ществен ных проступков и правонарушений. 2. Осведомленность родителей о ближайшем окружении под ростка вне семьи и ко нтроль за ним обычно достигается : • путем грубого , бестактного требования сообщать все инте ресующие их подробности о нем самом и о его товарищах ; • путем получения такой информации от третьих лиц ; • в результате своих собственных набл юдений за поведени ем ребе н ка , за его отдельными поступками [см . 8 - с . 55]. Родители , как правило , пытаются навязать ребенку в товари щи и друзья того , кт о по нраву им , а не подростку , при этом дают всево з можные оценки его сотоварищам . Имен но это зачаст ую отталкивает ребенка о т родителей , делает его неоткровенным , вызывае т ест е стве нное противодействие . Неумелость родителей в общении с дет ь ми вызывает необхо димость создания систе мы педагогического род и тельского все обуча , например , путем проведения специ альных сем и наров , активного использования в этих целях средств массово й и н фор мац ии или же с помощью разработанной социаль ными педаго гами и психологами системы «Служб а семьи» [см . 14 - с . 249]. 3. Мнения родителей о степени вероятнос ти ребенка стать п о те рпевшим от того или ин ого преступления можно рассмат ривать , во-первых , как отражение вполне естественной заботы и ли тревоги за судьбу ребенка на основе имеющейся у них раз личной криминолог и ческой информации и , во-вторых , как некоторую гиперболизацию с у ще ствующей угрозы подростку стать потерпевшим. Тем не менее , такая ориентация род ителей предполагает на личие реально существующих «горячих» точек проблемы , что само по себе должно учитываться правоохранительными ор га нами и социально-пе-дагогическими сл ужбами как в организа ции работы по предупрежд е нию престу плений в отношении детей , так и в ходе проведения раз ъ яснительной работы среди родителей с целью изменения их не вс е гда верной ориентации , выработки адекватного восприятия реальной ситу ации. 4. В бо льшинстве своем сегодняшний родитель в силу право вой и педагогическ ой неподготовленности не способен дать ка кие- либо рекомендации своему ребенку о правильной линии его поведения в случае совершения против него преступного пося гательства . Отсю да возника е т необходимость осуществле ния профилактики среди самих родителей или более старших чле нов семьи . Родители должн ы об ъ яснит ь ребенку , как вести себя в конкретной создавшейся ситуации , научить ребенка быть внимательным , осмотрительным , осторожным , особенно п ри его знакомстве с неизвестными лиц ами или появлении в новых (незнакомых ) мес тах [см . 24 - с . 213]. Опасность стать жертвой для подростка особенно возрастает в условиях крупного города . Главной линией поведения п одро стка здесь должно быть строгое в ы полне ние запрета на посеще ние опасных мест (зон ) с применением в «необходимых случа ях» метода «шоковой терапии». 5. Полученные сведения о подходах и современном состоянии полового воспитания детей и подростков свидетельствуют о наличии с ерьезных пробелов и н едостатков при р ешении этой проблемы . Уч е ники младших и старших кла ссов получают лишь отрывочные свед е ния по вопросу полового воспитания и то исключительно э пизодич е ски. Степень актуальности борьбы с преступны ми посягательства ми на половую неприкосновенн ость несовершеннолетних опре деляется тем громадным моральным ущербом , который причи няет ся не только конкретному малолетнему или подростку , но и его окружению. Цинизм , жестокость способа совершения пр еступления при имеющихся изъянах в воспитании других п одростков могут быть во с приняты как стимулятор активной противоправной деятельности , как призыв к совершению аналогичных дей ствий . С другой стороны , это может отрицат ельно повлиять на подростков в плане форм ирования настороженных (основанных на недоверии ) межличностных отнош е ний как со сверстника ми , т ак и со взрослыми. Отсюда возникает необходимость правильных оценок обще ственной опасности таких преступле ний , разъяснений необхо димости и существа про филактической работы с привлечением средств м а с совой и нформации , педагогов , родителей. Вполне оправданным здесь было бы объ единение усилий ор ганов здравоохранения и пр авоохранительных органов в своев ременном выявлен ии лиц с агрессивным поведением на сексу альной почве и соответствующем воздействии на них. 6. Проблема взаимоотношения полов возникает значительно раньше наступления возраста поло вой зрелости подростка . Све дения об интимной сфере , отношениях полов в детской микро с реде , как правило , воспринимаются в искаженной форме. Повышенный интерес к этой сфере возникает в тех случаях и тем интенсив нее , чем менее информирован об этом ребено к из д о стоверных источников . Поэтому основы поло вого воспитания должны быть заложены в ра ннем детском возрасте. Образовавш ийся сегодня разрыв между половым созревани е м подростка в силу акселерации и бо лее длительным процес сом его с о циального становле ния породил целый ряд проблем , например , т аких как длительное неудовлетворение половых инстинктов , постоянно п о догреваемых кинематографом , видео продук цией , публикациями в прессе и другими эротическими источниками . Возможное решение это й проблемы представля ется путем вовлечения п одростков в ма с совые занятия спортом , в общественн о полезную деятельность (бл а гоустройство микро районо , работа в молодежных объединениях по интере сам и т . п .). В этой связи высказываются верные , на наш взгляд , предло жения о том , что центром такой работы , а также деятельности по пр е дупреждению правон арушений подростков , равно как и преступных посягательств , направленных против них , может стать обще образов а тельная школа , которая призвана осуществ лять функции управления по отношению к семье и другим со циальным институтам. Действительно , школа должна быть регулят ором оказания п о мощи семье , родителям . Привлечение ш колой к этому делу социал ь ных педаго гов , ме дицинских работников , сотрудников правоохран и тельных органов значительно расширит ее воспи тательно-профилактиче ские функции в преодолении осложне ний в отношениях между родителями и детьми. Велика в этой работе и роль учре ждений дополнительного об р а зования , досуга и тво рчества детей , детских и молодежных общ е ственных объеди нений. Мотивы совершения преступлений. Тяжелое материальное п о ложение сокращает возможности подростков для удовлетво рения с воих интересов и желаний , что часто толкае т несовер ш еннолетних на совершение прест уплений . Недостаток средств для приобретения каких-либо вещей они восполняют противо правным способом. Для несовершеннолетних осужденных характерн ы такие пр е ступления , как изнасилования , кражи , грабеж и , разбои , убийства , т е ле сные повреждения , нарушения правил безопас ности движения , в ы могательство , угон автотранспортных средств . Мотивами совершения корыстных преступлений явля ются следующие поб уждения : желание завладеть ценной ве щью , потре бность иметь собственные деньги для п риобретения вещей , радиоаппаратуры , мотоцикла и т . д . В основе этих пре ступлений лежит желание не отстать от моды , иметь то же , что и сверстники , хотя и добытое преступным путем . Наиболее рас пространенные мотивы совершения насильственных преступ лений : ж ажда мщения , проявление «мужских» качеств , «за калка воли» , «ри с ковать и ничего не бояться» , «не быть белой вороной» и т . п . Многие преступления совершаются «в ответ на обиду» , «чтобы не подвести друзей» , «доказать друзьям» . В числе мотивов рецидив ов (повт орных преступлений ) встречаю тся та кие , как «пострадавшие не оказывали сопротивл ения» , «появилось чувство уверенности» , «хороший сбыт похищенно го» , «руководство опытного вожак а» [см . 30 - с . 167]. Подавляющая часть тяжких преступлений , и меющих харак тер немотивированной жестокости , таких как убийства , хулиганство , тя ж кие телесные по вреждения , совершается подрост ками в состоянии алкогольного или наркотического опьянения . Сове ршение преступл е ний в таком состоянии считается отягч а ющим вину обстоятельством. Выявлено , что подавляющая часть осужденных стали рано ку рить , употреблять спиртные напитки , чему спосо бствовал пример взрослых , в том числе и родителей , а также по примеру друзей вд ыхать пары токсичных средств , применять нарко тики [см . 26 - с . 49]. Часть преступлений совершается несовер шеннолетними со в местно со взрослыми . Такие преступления обычно гото вятся заблаг о временно . Взрослый преступник надеется , что в случае разоблачения подросток возьмет на себя вину из-за «чувства т оварищества» и кля т вы , уверяе т его , что в сл учае судебного разбирательства ему дадут небо льшой срок , услов ное осуждение или отсрочку приговора . Стр е мясь к незави симости и самостоятельности , но неготовые к этому , подро стки легко поддаются внушению и психологическому воздей с твию ант иобщественных элементов . То , на что несовершен нолетний не решился бы в одиночку , становится реальностью в группе. Часть подростков , совершая преступление , расценивает это как озорное действие . Они не видят грани , где нарушение пере ходит в преступление . По проведенным опросам , ли шь 50% несовершенн о летних осужденных знали , что совершают пре ступление , 20% — предполагали , а остальные не знали и даже «не задумывались» . П о давляющая час ть из последней катего рии правонарушителей р асц е нивают свое нарушение как про явление отваги , силы и смелости. Отношение несовершеннолетних о сужденных к воспита тельной работе. Составным элементом педагогической харак т еристики несовершеннолетних осужденных является их отно шение к основным средствам воспитател ьной работы и к р ежи му отбывания наказания . Значительная часть из них соблюда е т режим отбывания наказания , хорошо работает , учится , дис циплинирована. Однако другая часть ведет себя иначе . Эти осужденные не ж е лают учиться и работать , от рицательно относятся к воспитатель ным мер оприятиям , стремятся извлечь выгоду из различ ных своих де й ствий , завоевать авторитет любым способом , вплоть до нарушений режима и совершения преступлений . Вместе с тем и эта кате гория осужденных неоднородна , в ней можно выделить три основных типа поведения , ка ждый из ко торых имеет свои особенности : • Для первого типа характерны недисцип линированность , проявление грубости , притеснение б олее слабых , участие в группировках , т . е . д о пущение мелких нарушений. • Второй тип характеризуется драками и изб иением неугод ных , тягой к «воровс ким традициям» , допущением грубых на рушений. • Наиболее сложным является тип поведе ния , для которого характе р ны стремление к созданию г руппировок отрицатель ной направленн о сти , злобность , цинизм , мстительность , враж дебно е отношение к а д министрации , склонность к нарушениям режима и преступ лениям , внушение окружающим идеи о сво ей исключительности , превосхо д стве над другими осужденны ми. Особая категория несовершеннолетних осужденных — те , пов е дение которых только внешне с оответствует ре жимным требованиям : они ведут скрытый образ жизни и при определен ных условиях могут нарушать дисциплину и совершить пре ступление . Частыми нарушит е лями дисциплины являются и осужден ные с отклонениями в психике , многие из которых до соверше ния преступления сос тояли на учете в психдиспансере . Очевид но , что необходимо отдельное содержание таких осужденных , однако в настоящее время они о тбывают наказ а ние в общих воспитательных колониях [с м . 30 - с . 92]. Особеннос ти общения несовершеннолетних осужденных. На несовершеннолетних большое вли яние оказывает начальный период пребывания в воспитательной колонии , адаптации к условиям жизни . Адаптация может быть положительной и от рицательной , но может иметь черты и той и другой . В течение этого периода идет борьба за достойное место , рас пределяются социальные роли , обусловленные статус ом подростка , который он имел до осуждения или приобрел в следственном изоляторе . Да нный период характеризуется возраст а нием числа нару ше ний режима и преступлений. Услов ия изоляции значительно влияют на характер общения осужденных . Общение в режимных учреждениях делится на две сф е ры : официа льную и неофициальную . Официальное об щение ре гул и руется режимом отбывания наказания и правила ми вн утреннего ра с порядка , неофициально е — нормами «дру гой жизни» , разграничив а ющими осужденных на категории в соответствии с местом , занима е мым в системе неформальных отношений . Стратификация заключ а ется в же стком делении несовершеннолетних осужденных на «своих и чужих» , в определении статуса осужденного в своей группе . Более в ысокий статус занимают осужденные-рецидивисты , име ющие шир о к ие преступные связи. Несмотря на большое количество группиро вок все осужден ные делятся на две основн ые группы : — с высоким статусом — устойчивые , «пацаны» ; — с низким статусом — отверже нные , «опущенные» , «оби женные» . Каждая из этих групп имеет собственн ые группировки , что п о рождает большое количество конфли ктных ситуаций. Статус новичка в воспитательной колонии обычно определя ется путем «прописки» . Новень к ого проверяют на находчи вость , сообраз и тельность , умение постоять за себя . Часто эти испыта ния носят ж е стокий и изощренный характер , существу ет определенный риск для здоровья испытуемого. Существенное отличие несовершеннолетних осу жденных от взрослых за ключается в отс утствии у большинства подростков опр е деленных жизненных планов , перспектив на будущее , что значит ел ь но осло жняет воспитательную работу с ними. Итак , характеристика личности и групп осужденных несо вершеннолетних обусловлена следующ ими особе нностями : 1. возрастные особенности — бурное физическое развитие организма, — нравственная неустойчивость, — неадекватная самооценка (завышенная , за ниженная ), — процесс интенсивного формирования воли , — противоречивость мировоззрения ; 2. педагогическая и н равственная запу щенность — наличие неорганизованного свободного в ремени, — низкий образовательный , духовный и профессиональный уровень ; 3. проблемы в семье — отсутствие родителей или неполная семья, — антиобщественные проявления родителей , родственников ; — разрыв родственных связей ; 4. мотивы совершения преступлений — иметь то , чего не может купить, — продемонстрировать взрослость , получить одобрение груп пы, — слабое осознание того , что совершае т преступление ; 5. склонность к девиантному поведению 6. подчи ненность взрослым преступникам 7. низкая правовая культура 8. противодействие воспитанию и режиму уч реждения 9. возможность адаптирования к условиям у чреждения 10. стратификация осужденных (статусно-ролевые отноше ния ) 11. отсутствие определенных жизненных пл анов [см . 9 - с . 133]. Таким образом , несовершеннолетние осужденные — это лица с незавершенным процессом социализации личности , предпо лагающей усвоение разнообразных социальных ролей , приоб щение к системе социальных связей и отношений и т . д . Вместе с тем направление под ростка , признанного виновным в совер шении пре ступления , в и с правительное учреждение закрыто го типа , к аким является воспит а тельная колония , прерывает начатый процесс социализации личности и , конечно же , еще более осложняет его нормаль ное развитие . Ведь незавершенный процесс социали зации приходится продолжать в условиях изо ля ции от общества , что противоречит сути дан ного пр о це сса . Однако полностью отказаться от применени я в отношении не совершеннолетних преступников наказания в виде ли шения свободы н е представляется возможным , так как многие из них представляют серьезную опасность дл я социального окруже ния , в силу чего необ х о дима их изоляция от общества . Возн и кает противоречие : одновр е менная необходимость изоляции подростка от обществ а и заве р шения процесса его социализа ции. Как показывает отечественный и зарубежн ый опыт , усиление репрессивных мер , ужесточени е наказаний не могут рассматри ваться как эффективный путь решения проблем роста масшт а бов преступн о сти несовершеннолетних . Ис коренение п реступ ности — это прежде всего проблема социальная . Уровень пре ступности может последов а тельно сок ращаться только в том случае , если будут столь же посл е довательно устраняться по рождающие ее социальные факторы. В целях комплексной и наиболее эффективной борьбы с пре ступностью несовершен нолетних планируются и осуществля ются го с ударственные на циональные программы . Так , напри мер , в 70-е г оды в США на улучшение социальных , бытовых , культурных и материал ь ных условий жизни делинквентно й молодежи было направлено 36 программ , на совершенствование правоприменительной практики по уголовным делам (в том числе и для несовершеннолетних ) — 13 пр о грамм . В начале 90-х годов в США действовало 65 программ по бор ь бе с делинкв ентностью среди молодежи . В развер тывании данных программ участвовали семь федеральных ведомств и две специал и зированные организации , к оторым конгресс выделил для этого 15 млрд.доллар ов. Экспертная комиссия Европейского парламента в 1996 г ., ра с смотрев проблемы преступности среди несов ерш еннолетних , разр а ботала предложения по повышению эффективности борь бы с пр е ступностью среди несовершеннолет них и молодежи , которые , в о с новном , сводятся к следующему : необходимо су щественно активиз и ровать сот рудничество полиции , соци альных учреждений и наци о н альных органов по делам несовер шеннолетних и молодежи в обл а сти предупреждения преступ ности ; измени ть практику уголовного пр е следования несовер шеннолетних пр авонарушителей и прекратить производства по т аким делам ; полностью исключить из полицейско й практики случаи ареста несовершеннолетн их правонарушителей и их содержание в кам ерах предварительного заключения ; ограни чить двум я годами с возможностью досрочного освобожден ия срок отб ы вания подростками наказания . В целом ж е предпоч тение должно о т дава ться перевоспитанию не совершеннолетних правонарушителей без помещения в исправительные учрежде ния [см . 50 - с . 237]. С этими предложениями экспертной комисс ии Европейско го парламента совпадают точки з рения специалистов в США . По мнению О . Реймера (одног о из авторов проведенных иссле дований в США ), необходимо в дальнейше м централизовать весь государственный а п парат борьбы с детской и молодежной делинквентностью . Однов р е менно им ставится вопрос о целесо образности сохранен ия нынешней правоприменительной п оли тики в области борьбы с преступностью несоверше ннолетних и молодежи , которая , как показывает практика , не дает положи тельных результатов . Он считает , что американские законода тели должны решить , какому направлению отдать пр едпочте ние : профилактике п равонарушений , вопросам принуждения и уж е сточения наказания или же формированию более гибкой и дифф е ренцированной п олитики , к которой призывают многие видные уч е ные-юрист ы и представители правоохранительных органов [см . 8 - с . 69]. Нельзя не согласиться , на наш в згляд , с тем , что для того , чтобы добит ься реально ощутимых результатов в области борь бы с пр е ступностью несовершеннолетних и молоде жи , необхо дима гибкая и дифференцированная по литика , причем прово димая не узковедо м ственно , а в государственных м асштабах . Кроме того , в идится нео б ходимым учитывать при разработке концепци и борьбы с преступн о стью несовершеннолетних следующие факторы : во-первых , предра с положенность подростков к сове ршению противозаконных действий во многих слу чаях исчезает без какого- либо внешнего воздействия после заверше ния процесса становл ения личности , и , во-вторых , р е прессив ные меры со с тороны государственных учреждений часто при водят к негативным последствиям. Поскольку задача добиться полного отказ а от уголовного нак а зания в виде лишения св ободы является пока невыполни мой , рек о мендуется при н азначении меры наказания учитывать возможную психологическую реакцию на них подростков-пра вона рушителей и их возрастные особенности . В р аботе с мало летними правонарушител я ми , помещенны ми в воспитательные колонии , главную р оль должны играть воспитательные меры воздейс твия , школьное и професси о нальное обучение и психо логич еская подготовка подростков к осв о бождению. Глава 3. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НЕСОВЕРШ ЕННОЛЕТНИ МИ ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ 3.1. Значимые состовляющии индивидуального про филактич е ского воздействие на личность несовершеннолетнег о правон а рушителя Одной из самых актуальных и социально значимых задач , сто я щих перед нашим обществом сегодня , безусловно , являе тс я поиск п у тей снижения роста преступлений среди молодежи и повышения э ф фективности их профилактики . Н еобходи мость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем , что в стране продолжает с о храняться достаточно сложная криминогенная обстановка , но прежде всего тем , что в сферы организованной преступности втягиваетс я все больше и больше несовершеннолетних , криминальными группиро в ками , создан ными подростками , совершают ся опасные преступления , и чис ло их неукл онно растет . Преступность молодеет и при нимает устойчивый рецидивный характер . А такая криминализация молоде ж ной среды лишает общ ество перспектив установления в скором б у дущем социаль ного равновесия и благополучия. Главная роль в решении этой острейше й проблемы отводится социальной педагогике , хотя , конечно , решить ее можно толь ко ко м плексн о , с привлечением всех сил общества . Однак о ин теграция ус и лий общества может осуществиться ли шь в рамках научно обосн о ванной , обеспеченной эффе ктивными технологи ями социально-педагогической систе мы перевосп итания личности несовершенноле т него посредст вом последовательных педагогических и воспитател ьно-профилактических воздействий , обеспечивающих форми рование ли ч ности с твердыми и правильными жизнен ными установками. Социально-педагогическая концепция профилак тики позво ляет успешно преодолевать прео бладавший на протяжении многих лет о д носторонний под ход , рассматривавший личность только как прод укт «воспитательного воздействия» , а поэтому не учитывавший другие объективные факторы , на пример , со циальные условия, оказывающие возд ействие на личность. Бесспорно , что процесс перевоспитания , ка к и в целом про филактика правонарушений , выступает , с одной стороны , как процесс пр иобщения личности к культуре — материальной , интеллектуальной и нравственной , а с дру гой — к ак процесс индивидуального ра звития , коррекции поведения личности . Научно-технич еская революция и п о следствия ее в сфере соци аль ной жизни привели к тому , что появ и лась возможност ь бо лее эффективно управлять процессом перев о с питания лично сти . Это расшире ние сферы управляемо го осуществл я ется : — во-первых , за счет качественных изм енений субъекта пе ревоспитания , так как воспи тательно-профилактическое воз действие в настоящее время осуществляют не только педагоги , соци альные педагоги , специалисты по социальн о й работе , ной силы обществе н ности , производственные к оллективы , учреж дения культуры , печать , радио , кино , телевидение ; — во-вторых , это происходит за счет углубления и расшире ния восп и тательных и профилактиче ских задач , поскольку об щественное пр о изводс тво , социально-политическая и культур ная жизнь активно сп о собств уют эффективной организации всей системы проф илактики правонарушений , в частности сре ди не совершеннолетних , с учетом изменяющихся условий , осо бенностей различных возрастных групп , их занято сти. Многие издержки , упущения в воспитании являются след ствием того , что нет должно й системы в области индивидуаль ной работы , о р ганизации воспитательно-профилактического процесса с конкр етными правонарушителями . Важно при этом прео долеть ограниченное пон и мание самого индивидуального подхода , который нередко сводится к учету частных особенно стей юношей и девушек , имеющи х отклонения в поведении . «Индивидуальный под ход , — писал А . С . Макаренко , — не оз начает возню с уединенной капризничающей л ичностью . Под флагом индивидуального подхода не следует протаскивать ме щанское индивидуа листическое воспитание . Беспомощен тот педагог , который потворствует недостаткам ученика , слеп о сле дует его капр и зу , подыгрывается и сюсюкает вме сто того , что бы воспитывать и п е ределывать его характер ... Индивидуаль ный подход в том и заключ а ет ся , чтобы применительно к его индивидуальным способностям и склонностям сообщить ему качество личности , определяемое общ е ственным характеро м воспитания» [см . 48а - с . 333]. В практике ин дивидуального подхода , по мнению А . С . Ма каренко , встречаются наиболее часто две ошибки : первая зак лючае тся в стремлении «остричь всех под одну гребенку» , втиснуть человека в стандартный шаблон , воспитать узкую серию человеч е ских типов . Вто рая — пассивно е следование за каждым индивиду у мом , безнадежная попытка справиться сразу со всеми при помощи разрозненной возни с каждым че ловеком в отдельности . Это — гипе р трофия «индивидуально го подхода» [см . 48а - с . 334]. Индивидуальная профилактика правонарушений включает в с е бя исправительно-корректирующее воздейст вие в качестве одного из элементов , но не сводится только к нему . Это целенап равленный процесс управления перевоспитанием личн о сти , который заключается в том , что правонарушители под воздей ствием вос питателей , общественности и коллективов вырабаты в ают у себя правильные взгляды и убеждения , овладевают на выками и при - вычками социально-позитивного поведения , раз в ивают свои чувства и волю , изменяют таким образом интере сы , стремления и наклонности . С другой ст ороны , индивидуаль ная профилактика направлена на устранение неблагоприятных влияний на конкре тную личность окр у жающей среды . Чтобы эффективно упра влять данным процессом , необходимо выби рать п рофилактические методы , обеспечивающие : • выработку н равственного сознания, • формирование навыков и привычек пози тивного поведе ния, • воспитание волевых усилий , позволяющих противостоять антиобщ е ственным влияниям, • социальное оздоровление микросреды. Однако надо иметь в виду , что пер евоспитание личности пра вонарушителя несоверше ннолетнего возраста , выработка поло жительных навы ков и привычек , волевых усилий связаны с различн ы м и , особыми сферами психологической деятельности , опираются на определенные физиологические факт оры , специ фика которых не м о жет не учитываться при выборе методов профилактики. В структуре индивидуальной профилактики правонаруше ний можно выделить следующие основные задачи : • своевременное выявление лиц с социал ьно-отклоняющим ся пов е дением и склонных к совершению правонарушений , а т акже родит е лей и других лиц , отрицательно влияющих на них ; • изучение возрастных и психологических особенностей личности несовершеннолетних правонару шителей с целью не допущения ко н фликта молодого человека с обществом , устра нения способствующи х ему причин и условий ; • разрабо тка программы индивидуального воспитательно-профилакт ического воздействия на правонарушителя и окр у жающую его среду с учетом имеющихся фор м и методов , ре зультативности их применения ; • организ ация взаимодействия и преемственности в воспи тательно-профилактической работе всех су бъектов социально-педагогической деятельности , повседн евного и непрерывного контроля за образом жизни подростков с девиантным поведени ем , реагирование на «ср ы вы» и поощрение позитивных сдвигов. Перевоспитание — процесс сложный , требующий огромных ус и лий , напряжения , использования разноо бразного арсенала профила к тического и нравственного воздейс твия , так как при ходится иметь д е ло с наиболее запущенными в педагогическом , воспитательном отн о шении людьми , которым не смогли дать позитивны х навыков повед е ния ни семья , ни школа , ни тр удо вой коллектив . Работа с ними нужд а ется в особом умении вы делить потенциальные возможности л ичн о сти и повлиять на человека в нужном направлени и , помочь его и с правлению и перевоспитан ию . Усп ех здесь во многом зависит от того , ка к сам подросток стремится к устранению не гативных сторон в своем поведении , социальном образе жизни. Если по форме и цели индивидуальная профилактика право нарушений заключается в выявлении лиц , склонных к сове р шению антиобщественных проявлений , и принятии по отноше нию к н им мер воспитательного воздействия , то по существу она представляет собой организованный процесс перевоспитания отдельных лиц , осущест в ляемый в узкоспециальных целях , - не допустить совершен ия п о вторных правонарушений . При этом особое внимание должно быть обращено на следующие категории несовершеннолетних : • возврат ившихся из воспитательных колоний после отбы тия наказ а ния , поведение которых , однако , вызывает беспок ой ство ; • осужденных несов ершеннолетних , в отношении которых исполнение приговора к лише нию свободы отсрочено ; • совершивших преступления , но освобожденны х от уголов ной отве т ственности в связи с применен ием мер общественно го либо админ и стративного воздей ствия или вследствие амни стии , а такж е сове р шив ших общественно опасные действия до достижени я возраста , с которого наступает уголовная ответ ственность ; • вернувшихся из специальных учебно-воспита тельных уч реждений ; • совершивших правонарушения , влекущие меры обще ственного или а дминистративного воз действия или применение мер воспитательн о го характера ; • употребляющих спиртные напитки и нар котические веще ства ; • ранее не судимых , но привлеченных не менее двух раз за год к а д министративной ответственности либо повторному при воду дл я оф и циаль ного предостережения ; • злостно уклоняющихся от учебы ; • систематически занимающихся азартными иг рами , а так же ведущих антиобщественный образ жизни. Специфика индивидуальной профилактики , а также особен ность с а мих объектов изучения и воспит ательного воздействия требуют учета : • психологических процессов (особенности во ображения , внимания , мышления , памяти , восприятия и др .), которые про исходят в сознании пр авонарушителя при формировании анти общественных взглядов , убеждений , привычек , при з арожде нии противоправных замыслов и осмыслении путе й их реали зации ; • уровня мировоззренческого и нравственного развития под ростка-правонарушителя , моральных мотивов , присущих дан ному ребенку чувство стыда перед род ными , знакомыми , бо язнь наказания , о сужд е ния коллек тива и т . п .), которые , как правило , заста вляют его сохр а нять в тайне свои антиобществен ные взгляды , вести «двойную жизнь» . Поэтому н е всегда уда ется своевременно выявить таких по д ростко в , определить при чины отклонений в их пов едении , обр азе жи з ни , а значит , и вовремя ока зать на них эффективное воспитательное профил ак тическое воздействие ; • характе рных особенностей личности правонарушителя , уровн я его сознания , движущие им мотивы , а т акже его пове дение до и после правонаруш ения ; — обстоя тельств , при которых у подростка возникли антиоб щественные намерения , зрела и реализовывалась решимость со вершить правонарушение или аморальный проступок ; — отрицательных факторов конкретной сред ы (ближайшее окружение в школе , в семье , на улице ), вызываю щих эти моти вы пр отивоправн о го поведения. Зачастую отрицательное воздействие на м олодого человека микросреды , жизненных неурядиц продолжается в течение длител ь ного времени , изменяет его личность , способствует ста новлению на антиобщественный путь . Своевр еменное вмеша тел ьство в этот пр о цесс социального педагога может пре дотвра тить негативное влияние на юношу или девушку , изменить их взгляды , убеждения , нап равить энергию в общественно полез ное русло. Когда становятся известны субъективные представления , цели и намерения ребенка , совершившего правонарушение , поняты и оцен е ны мотивы , у беждения , ценности личности , можно присту пать к ко м плекс ной разработке программы воспитательно-про филактичес кого воздействия на правонарушителя. Профилактическое воздейст вие становится оптимальным , если оно учитывает особенности и тенденции развития лично сти и совп а дает с ее внутренними побуждениями . Процесс внешнего п рофила к тическо го воздействия тогда как бы слива ется с процессом самово с питания , саморазвития . Естественн о , что результаты такого совпад е ния оказываются максимал ьны ми . Очень часто этот эффект в проф и лактике право нарушений зависит не столько от силы внеш него во з де йствия , сколько от умения привести внешнее воздействие в соо т ветствие с особен ностями личности. 3.2. Структура и содержание индивидуальной профилактической программы работы социальных п едагогов с несовершенноле т ним правонарушителем Оптимальный выбор индивидуально-п рофилактических мер во з действия на личность правонарушител я в значительной сте пен и зав и сит от того , насколько состоятельны профилактичес кие программы ее социального оздоровления , которые по м нению работника ОВД по делам несовершеннолетн их ... и в соответсвии с нашим анализом с у ществующей проблемы должны включать следующие важнейшие ко мпоненты : — цели индивидуально-профилактического воздействия , главная из которых — формирование у подростка убежденно сти в том , что нео б ходимо неуклонно следова ть требованиям норм морали и права ; — методы и приемы воспитательного и контролирующего воздейс твия на личность , учитывающие , какие недостающие качества ей следует привить и какие отрицательные черт ы не обходимо устранить ; — формы воздействия на непосредственное окружение лич ности с тем , чтобы ликвидир овать отрицательно влияющие на нее факторы и ут вердить способствующую перевоспитанию си стему межличностных отношений ; — средства индивидуально-профилактического в оздействия , орие н тированные именно на те трудовые и учебные коллекти вы , социал ь ные ячейки , общественные и государственные орга низации , кот орые в со стоянии дать наибольший воспитатель ный эффект применительно к данному ребенку ; — основ ные этапы реализации профилактических программ социал ь ного оздоровления личности. При реализации профилактической программы необходимо с о блюдение следующих тре бований : — содер жательность , направленность , непрерывность про цесса п е ревоспита ния ; — осознание перспективности в перевоспит ании ; — изучение , с одной стороны , требований общества к несовер шеннолетнему правонарушителю , а с другой — индивидуаль ных ос о бенн остей и общих законов развития личности подро стка ; — поддержка и развитие внутренних , за частую внешне не проявля ю щихся , общественно полезных ин тересов и способно стей ребенка ; — отсутствие навязчивости и назойливости в перевоспита нии ; — терпение и выносл ивость всех участников воспитательно го проф и лактического процесса. — активность самого подростка , чтобы он понимал оказыва емое на него воздействие , проявляя при этом свою инициативу и во левое ус и л ие. При р азработке программы индивидуального профилакти ч еского воздействия в качестве ведущей цели определяется из менение ли ч ности несовершеннолетнего в сторону общеприня тых норм , правил и и ных социальных ценностей . Причем эта цель реализуется не сразу , а спустя месяцы или годы. Исходя из поставленной цели, нам и определён и круг задач . Основ ными из них являются : восстановление и развитие нор мальных позитивных интересов несовершеннолетнего ; нормального обще ния ; чувства социальной ответств енности и дисциплины. Для достижения поставленных задач перев оспитани я несо вершеннолетнего , по нашему мнению , важно составить психологич е ский , соци альный , моральн ый «портрет» данного ребенка с целью выяв ления прежде всего позитивных моментов в образе жизни дан ного подростка , их устойчивос ти , а также его потребностей , ин тер е сов , склоннос тей . Изучается прошлый опыт ребенка , конкретны е кр и миног енные факторы среды , оценивается его готовнос ть к воспри я тию оказываемого на него воспитательного воздействия и отношение к общественно по лезным ценностям. Нами рекомендуется обр ащать особое внимание н а возможности семьи в перевоспита нии и и справлении поведения несовершенноле т него . В то же вре мя , если родители не в силах управлять стремлен и ям и сво его ребенка и допускают развитие у него чрезмерных прете н зий , появление элементов п ренебрежения к нормам общественной жизни , то социальному педагогу необходимо оценить роль се мьи в процессе перевоспитания : ли бо включить семью в процесс исправл е ния поведения п одростка , либо , если речь идет об устойчив ых вре д ных влияниях внутри семьи , - о б изъятии подростка из этой среды. Эти пок азатели , с нашей точки зрения , являются ва жнейшими критериями оценки личности правонарушит еля и играют существе н ную роль в пос ледующем ее формировании . Конкретные факты пов е дения правонарушит еля на производстве, в учебном заведении , в се мье , его добросовестность или безотв етственность , инициатива или пассивность свидетел ьствуют , по нашему убеждению , о желании ил и противодей ствии осознанию долга и ответств енности перед общ е ством за свое дальнейшее поведение. Об общая опыт работы социальных п едагогов СШ … , мы здесь прогнозируем возм ожный результат работы с данным несовершенн о летним , вы являются трудности , продолжительность работы . Выбр ать правомерный путь для молодого правонаруши теля , по нашему мн е нию — это значит «переклю чить» его внимание и энергию на другие общественно полезные цен ности , «перекрыть» кан алы социально негативного воздей ствия , помочь создать благоприятные условия для правомерно г о поведения с реальным изменением внешней среды . Критери ем для соц и ально-педа гогического прогноза у нас служит о т ношение ребенка , совершившего правонарушение , к труду , учебе , с е мье , тов арищам , участие в общественной и культурно-вос питатель ной работе и т . д. Выбор методов индивидуального профилактичес кого воздей ствия , м ы осуществляем , с у четом ведущей сферы деятельности р е бенка . В индиви дуальной профилактике правонарушений активно м о гут примен яться методы стимулирования , торможения . По св оему с о дер жанию они значительно богаче , чем традиционны е методы поо щ рения и наказани я. К числу важнейших методических приемов стимулирования мы от несим : одобрение , похвалу , доверие , оценку , поощрение , благо дарность , наг раду и т . д . Поощрять надо лишь те действия и поступки юноши или девушки , кот орые требовали от них воли и трудолюбия , а не те , которые они совершили бе з особой зат раты сил и времени. Приемы метода торможения нами рекоменду ется выражать в виде порицания , предупреждени я , т . е . повышенных требований к личности правонарушителя . Они включают в себя особую форму о б ще ственног о требования к поведению человека , в которой одно временно дается и осуждение того , что сделано неправильно , и пре д писа ние , как поступать в дальнейшем , а также предуп реждение на б у дущее в целях предотвращения воз можного по вторения поступка . О д нако и само пов едение несовершенно летнего мы полагаем нельзя рассматривать вне связи с формированием пр и вычки тормозить себя . Торможение необходимо каждому индивиду повсед невно , и оно дол ж но быть восп итано , превратиться в привыч ку , выражаться в каждом физическом и психическом движе н ии , в особенности проявляться в спорах и ссорах . Приемы торможения могут оказать о собенно благ о приятное влияние , если их поддерживают коллектив , общественные организа ции. В целом торможение , по нашему убежде нию , призвано выпо л нять тр и основные фун кции : помочь осознать свои недостатки , понять их нетерпи мость , устранить эти недостатки саморег улированием п о веде ния . Указанные моменты в перевоспитан ии молодого правона рушителя сложно разграничить между собой . Они тесно пере плетены , вза имосвязаны , но , опираясь на них , можно достиг нуть многого в осуществлении поставле нной цели — перевоспитания молодого ч е ловека , воспитан ия в нем общественно-полез ных , социально знач и мых черт характера. Далее определим средства , соответствующие целям и у чи тывающие особенности личнос ти , а также наиболее уязвимые пери о ды времяпрепровожд ения (для усиления контроля ). Они должны , на наш взгляд , включать самый разнообразный комплекс мер , а не по д крепляться лишь одними словесн ыми нравоучениями , как это нередко делае тся . Профилактические средства , даже такие рас простране н ные , как внушение , объяснение , беседа или об ще ственное возде й ствие , не могут быть признаны всегда абсо лютно полезными . Кроме того , любую си стему средств нельзя рекомендовать как постоя нную , так как личность ребенка в про цессе развития изменяется , вступает в новые отношения , меняются условия ее жизнедеятельност и. Одним из эффективных средств перевоспит ания молодого пр а вонарушителя , мы считаем , является в оздействие на его эмоци о нально-волевую сф еру , котор ая по-своему индивидуальна , динами ч на , находится в сложн ых взаимодействиях со всеми другими сто ронам и внутреннего мира человека . Целенаправленное воспи тательно-профилактическое воздействие должно вы зывать у молод о го человека движение мыслей и ч увств , способствовать познанию действительнос ти через конкретные образы , нрав ственные идеа лы. Формы работы , которые рекомендуются нами в этой связи , могут быть самые разноо бразные : приобщение к чтению , искусству ; введ е ние в неформальную группу с пози тив ной направл енностью ; искор е нение привычки к опоздани ям , прогулам и т . д. У правонарушителей , как выявлено нами в процессе наблюд е ний за подростками с отклоняющимся поведением , трансформиров а ны или мало развиты непосредс твенные отношения с обществом . Вме сте с тем они нуждаются в общественном при знании и в удовл е творении чувства собственного досто инства . Поэтому важно , как нам кажется что бы несовершеннолетний правонарушитель мог видеть не отчужденность по отношению к себе , а общественное расположение , заин тересо ван ность других людей в его жизни , помощь ему в труд о устрой стве . Все это является важным с тимулом его активности , утвер ждения для себя правильных и твердых норм социального по ведения и полного становления на путь фо рмирования нормаль ного образа жизни. Выбор м етодов , средств и форм воспитательно-профилакти че ского воздействия на личность правонарушителя молодежно го во з раста , как это выявлено нами , зависит от наличия многих обстоятел ь ств , часть из которых была описана выше . Индивидуальная проф и ла ктика требует учета активности личности , ее желания способств о вать либо препятствовать проведению соотв етствующих мероприя тий , направленных на устранени е отрицательных черт поведе ния , утверждение п озитивных принципов саморегуляции , ус корение пр о цесса фо рмирования общей положительной направ ленност и повед е ни я индивида. Порядок проведения и содержание профила ктических ме роприятий индивидуализируются в зави симости от факторов , осно в ными из которых являются : х арактеристика личности правонарушит е ля ; ранее п редпри нимавшиеся усилия для пере воспитания , их резу л ь таты ; мет оды , еще не применявшиеся по отношению к нему ; сложи в шееся общественное мнение ; сте пень готовн ости коллективов выпо л нять воспитательные функции , а т акже наличие опыта профилактич е ской работы у л иц , непосредственно занимающихся данным конти н гентом (напри мер , в милиции ), и у общественников , уровень их инте л лекта , авторитетности суждений и оценок для окружающих и тех , к к о му применяется воспитательно-профилактическое воздей ствие. 3.3. Пути и средства воспитательно-профил актического возде й ствия на личность несовершеннолетнего правонарушителя При глубоком рассмотрении ин дивидуаль ной профилактики мы выявили три уро вня воспитатель но-профилактического воздействия на личность несовершенно летнег о. Первый — воспитательно-профилактическое воздействие всей систе мы воспитания и обучения в многообразии ф орм нрав ственно-воспитательной , культурно-воспитательной работы , содействие в б ы товом и трудовом устройстве , овладении трудо выми навыками , п о вышени и про изводственной квалифика ции , принятие мер , направл е н ных на устранение обстоя тельств , оказывающих отрицательно е вли я ние на условия жиз ни и воспитания несоверше ннолетних правонар у шителей , при влечение их к участию в спортивных и других кружках , секци ях , направление в летнее время в в оенизированные , спортивно-трудовые и другие специа лизированные лагеря и т . п. Анализ практики , в частности возбужденны х уголовных дел , п о казал нам , что при вовлечении подростков в преступную и иную ант и общественную де ятел ьность в 60% случаев имелись неблагоприя т ные услов ия их семейного воспитания , а более чем в 80% случаев несовершеннолетние имели контакты с лицами , характеризующимися отрицательно в сфере неформального окружения , и т . д . По этому о д ни м из наиболее перспекти вных направлений повышения эффекти в ности предупреждения пра вонарушений не совершеннолетних , по нашему мнению , является в ыявление и уст ранение криминогенных факторов , обусловливающих противо правное поведение подростк ов . Определенным типам кримино генных ф акт оров или причинных ко м плексов , обусловливаю щих соответствую щие виды и формы против о правного поведе ния , долж ны соответствовать адекватные системы предупреди тельных мер и механизм их реализации. В связи с этим в оптимизации про цесса предупреждения пра вонарушений несоверш еннолетними важнейшим звеном считаем мы , стан овится определение источников социально-негативного влияния на подростков , в том числе и взрослых лиц , характеризующих ся ант и общественным повед ением , а также разработка меха низма защиты от их отрицательного воздействия. Следует особо почеркнуть , что немалова жное значение в ко н кретизации программы и тех нологии защиты несовершеннолетних имеет установление ф орм и способов негативного влияния взрослых на подростков , в качестве которых могут выступать : личный пример , уговор , дача советов , угрозы , принуждение , шантаж , подкуп , униже ние , убеждение , запугивание , обман . Существенн ым здесь нам пред ставляется также и то , что формы отрицательного воздействия н е редко чередуютс я , дублируются , применяю тся интенсивно и в дост а т очно сжатые сроки. Экстенсивность и интенсивность влияния , как нам кажется , во многом обуслов ливается криминогенной характеристикой взрослого , которая может включать : — наличие незначительных отклонений в поведении, — совершение административных правонар ушений, — совершение в прошлом преступления, — совершение в прошлом нескольких пр еступлений. Естественно , что в данном процессе н егативного влияния на подростка преуспевают , по нашему твердому убеждению , лица , им е ющие наибольший а нтисоци альный и преступный опыт. Наиболее эффективно механизм защиты несовершеннолет них от отрицательного воздействия взрослых правонару шите лей прим е нялся нами при учете условий социальн о-нега тивного характера . К ним мы относим следующии : неблагопри ятные условия семей ного воспитания , неблагоприятное неформальное окружен ие подростков , низкая учебная дисциплина в учебном заведении , неудовлетвор и тельная организация досу га по месту жительства несовершенноле т них , социально-психо ло-гические особенности не совершеннолетних. При дос таточно интенсивном воздействии взрослых правона рушителей на подростков у последних происход ит нарушение опр е деленных морально-нравственных и правов ых знаний и представл е ний . В последующем отрицательное воздействие взрослых , по наш е му мнению , тран сформируется в непосредственное вовлечение несов ер шеннолетних в антиобщественное поведение (употр ебление спиртных напитков , сильнодействующих нарк отических или других одурманивающих средств , занятие попрошайниче ством , проституц и ей , азартными играм и , ведение паразитичес кого образа жизни и т . д .) или в преступную деятельность. Возникновение и дальнейшее развитие отн ошений между взро с лыми и подростками , по нашему уб еждению , обусловливается пр о странственно-коммуникативными связями субъ ектов обще ния . Так , в 66% случаев несовершеннолетние и будущие под стрекатели пр ов о дили со вместно досуг , в 29% случаев занима лись в од них учебных з а ведениях , в 5% — работали на одних и тех же промышленных пре д приятиях [см . 36 - с .64]. Для нейтрализации негативного влияния ближайшего анти социального окружения подростков социальными педагогами СШ … и работникам и ОВД … разработан меха низм нейтрализации отриц а тельн ого влияния взрослых на не совершеннолетних , субъектами к о торого являются : — оперативные упол номоченные уголовн ого розыска, — сотрудники инспекций по делам несо вершеннолетних, — участковые инспектора милиции, — социальные педагоги, — сотру дники иных организаций , связанных с профилакт и кой прав о нарушений. Объектами механизма нейтрализации выступа ю т : — несовершенно летние , подвергнутые отрицательному воз действию, — взрослые , оказывающие негативное возде йствие на подро стков, — среда жизнедеятельности несовершеннолетни х и взрос лых. Основными целями функционирования механизма нейтра лизации влияния взрослых правонаруш ителей , на наш взгляд , явл я ются : — выявл ение несовершеннолетних , допускающих отклоне ния в пов е дении , совершающих правонарушения или преступ ления , а также взрослых , оказывающих отрицательное влия ние на них ; — установление форм и харак тера контактов взрослых с не совершен-нолетними , фа ктов их отрицательного влияния на подростков , а также социально-неблагоприятных условий жи з недеятельности подростков и взрослых ; — фиксация источников информации и д оказательств о фор мах и способах отриц ательного влияния взрослых на подрост ков , а также результатов их отрицательного вл ияния ; — профилактическое воздействие на несове ршеннолетних , допуск а ющих отклонения в поведении , а т акже на взрослых , оказывающих о т рицательное влияни е на подростков. Для д остижения этих целей рекомендуем применя ть следующие формы нейтрализации отрицательного влияния взрос лых на подрос т ков : • беседы с несовершеннолетними , допускающи ми отклоне ния в п о ведении , вовлечение их в секции , клубы , детские и мо лодежные о б щественны е объединения (например , в скаутсткие организации ); • встречи с учителями , кураторами , масте рами групп произ водственного обучения того у чебного заведения , которое посе щает подросток или по каким-либо причинам перестал посе ща ть ; • посещение несовершеннол етних по месту их жительства ; • привлеч ение к воспитательной работе в качестве о бще ственных воспитателей сослуживцев , положительно себя заре комендовавших ; • обсуждение поведения подростка в отд еле по профилакти ке прав о нарушений несовершеннолетних ; • обс уждение поведения подростка н а комиссии по делам не совершеннолетних и защите их прав ; • объявле ние официального предостережения правонаруши телям ; • наложение штрафа на родителей , уклоня ющихся от воспи тания д е тей ; • доставл ение в органы внутренних дел ли ц , совершающих правон а рушения и оказывающих отрицательное влияние на подростков ; • при наличии законных оснований решение вопроса о нало жении на взрослых правонарушителей адми нистративного над зора ; • сбор материалов на взрослых лиц , вовлекающих под рост к ов в ант и общественную деятельность , для решен ия вопроса об их привлеч е нии к уголовной отве тственности по ст . 150 (Вовле чение несоверше н нолетнего в совершение преступления ), ст . 151 (Вовлечение нес о вершеннолетнего в совершение антиоб щественных действий ) У К РФ. Однако данные статистических исследований показывают , чт о в деятельности органов внутренних дел и организаций , за нимающихся профилактикой подростк овой преступности и правонарушений , мех а низм нейтрализации негативного влия ния на несовершеннолетних со стороны взрослых , ведущих антиобществе нный образ жизни , пока еще не отработан . Так , только в 9% случаев удалось нейтрализова ть отрицательное воздействие взрослых на несо вершеннолетних , в 32% случаев взрослый привлечен к уголовной ответственности по ста т ьям 150,151 УК РФ , в 25% случаев — изоблич ен в совершении дру гого преступления . Интерес но и то , что в 17% случаев взрослый отказ ался от вовлечения подростков в антисоциальны е занятия и негативного воздействия на ни х , но продолжал сам вести ан тиобществен н ый о б раз жизни . В 17% взрослое лицо стал о при бегать к более ухищренным способам и средствам маскировки негативного воздействия на нес о в ершеннолетних . Таким образом , эта работа требу ет дальнейшего совершен ствования [см . 18 - с .136]. Второй уровень — целе направленная работа по перевоспита нию отдельных трудных подростков , осущ ествляемая в школе , пр о фес-сиональных училищах и других учебных заведениях : назначение общественных воспитателей , шефов , наставников для проведения с несовершеннолетними правонарушите лями ин дивидуальной проф и лактической и воспитательной работы , прив лечение к ней мастеров спорта , спортсменов-раз рядников , тренеров , студентов и представ и телей творческой интеллиген ции , представителей религиозных ко н фессий , бывших осуж денных , положительно характеризующихся п о сле освобо жде ния. На этом этапе применяются как индив идуальные , так и групп о вые формы работы . В качестве групповых форм рабо ты в первую очередь следует отметить организацию правовой подгот овки несовер-шеннолетних , проведение которо й вменяе тся в обязанность команды , состоящей в идеале из социальных педагогов , психологов , сотрудн и к ов правоохранительных органов , специалистов по социальной раб о те , медиков . При этом главное внимание уделяется развитию у по д ростков чувства ответств енност и перед обществом , а также их соц и альному обу чению. В ряде государств (США , ФРГ , Япония , Франция ) организуемые полицейскими занятия для учеников и преподавателей являются с о ставной частью школь ной программы . В них затрагиваются такие т е мы , как роль поли ции в обществе , собл юдение правил дорожного движения , опасность з лоупотребления наркотиками , предупреждение пре ступно го поведения (в частности , вандализма и ме лких хище ний из магазинов ), противопожарная бе зопасность и оказание первой пом о щи . Проведение л екций в образовательных учеб ных заведен иях ва ж но еще и потому , что способствует выработ ке у детей благоприятного отношения к предс тавителям тех профессий , которые ведут обучен ие : социальным педагогам , представителям органов правопорядка [см . 15 - с .367]. Кроме того , правовая , психологическая , пед агогическая по мощь несовершеннолетним правонарушител ям может оказы ваться в ра з личных социальных служба х : реабилитационных центрах , центрах психолого-педа гогической помощи , по теле фонам доверия и др. Третий ур овень — воспитательно-профилактический эффект п о вседнев ного человеческого общения в коллективе сверс тни ков , в с и туациях , когда подросток оказывается вне привычно го коллектива , контактов , возникающих в школе , в быту , на отдыхе , на улице , словом , в процесс е тех мимолетных , однора зовых или более длительных ко н тактов , перечислить которые невозможно. Таким образом , система воспитательно-профилак тических м е роприятий значительно дополняется реально происходящим проце с сом , оказывающим на молодого правон арушител я опре деленное вл и яние. Задача состоит в том , чтобы несовершен нолетнего как мож но быс т рее «вырвать» из сцепления неблагоприятных факто ров , «направить» на него меры воспитательно-профилактичес кого характера , а в нек о торых случаях уделить ему больше эле ментарного человеческого внимания , ограничить срок нахож дения под отрицательным возде й ствием , помоч ь сформировать крепкие социальные связи позит ивного характера. Зная отдельные , пусть и малозначительные , поступки несовер шеннолетнего , важно не допус тить формирования антиобще ственных взглядов , даже если на него уже было оказано какое-то неблагоприя т ное воздействие . Именно в этом с лучае своевре менное положител ь ное воздействие разнообразных индивиду альных общественных средств (с помощью родителей , друзей, учителей , воспитателей , п у тем п еремены обстановки , окружаю щей человека , и т . д .) может устранить отрицательное влияние , заменив его социально-положительной информацией . Оконча тельное искоренение антио б щественных поступков пре дполага ет (с момента их выя вления ) ра з рушение от ношений , способству ющих их совершению , и воспо лнение новыми. Преодоление в сознании молодых правонар ушителей антиоб щественных индивидуалистических взгля дов , привычек и на клонностей достигается посл едовательным и непрерывным вос пит ательно-проф илактическим воздействием . Разовое обсуж дение на собрании , заседании актива , в беседе не дадут желае мого эффекта без систематической работы с антиобщественны ми привычками и на клонностями . Причем вся многогранная индивидуальн ая профила к тика д олжна опираться на основные положения психологии , педагог и ки , криминологии и др угих наук , придающих ей методический хара к тер . Практиче ская сторона этой деятельности состоит в оказании с о действия таким подросткам в трудоустройст ве , создании нормальных бытов ых условий , нормализации отношений в семье и среди окружаю щих , ограждении их от отрицательного влияния со стороны окружа ю щих , зачастую старших по возрасту и допускающих аморальные п о ступки. Вместе с тем , когда ребенок находитс я в сфере контроля и п е ревос питания , обращат ься с ним надо осторожно и тактично . Т реб у ется г лубоко знать внутренний мир молодого человека , учитывать его постоянное развитие , усложняющ ее ся в соответствии с возрастом . Развитие юноши и девушки про исходит в движении , в действии , п о это му целесообразно созда вать им необходимые условия и обстано в ку для проявления сп особностей , интересов , устремлений , чтобы они к ак бы натал кивались на то , что их мог ло бы наиболее сильно увлечь. Управление индивидуальным профилактическим воздей ствием до лжно быть нацелено на развитие общественно полез ной активн о сти , инициативы , самодеятельности личности , на осознание его н ео б ходимости , самосовершенствования , само воспитания и осуществл е ния практи ческих действий в данном направлении . В эт ом случае управле ние содействует развитию подлинной свободы личности , ее относительной самостоятель ности , способностей и дарований , пов ы шению активности , обусловливающих ее позитивное отношен ие к учению , работе , коллективу , семье. Воспитательно-профилактические мероприят ия должны но сить комплексный характер , так как только разносторонний под ход к ли ч ности как ед иному целому , сочетание влияний на ее раз личные ст о роны ведут к максимальным конечным результата м . Практика показ ы вает , что профилактическое воздействие лишь на одну из сторон х а рактера подростка при неучете или недооцен ке других ведет к илл ю зорному положительному эффекту , к тор може нию развития некоторых позитивных черт поведе ния лично сти в целом . Так , односторонний п одход часто проявляется в ув лечении словес ными методами восп и тательно-профилактическо го воздействи я на сознание и в недооценке организации активной практической деятельности , вовлечения в и н тере сные обществен но полезные занятия , в забвении правильной о р ганизации обще ния подростков в коллектив ах и т . п. При комплексном характере воздействий в нешние факторы наиболее эффективно находят пр еломление во внутренних из менениях личности , способствуют позитивному ее развитию . В то же время надо четко представлять себе критерии эффектив ности восп и татель но-профилактического воз действия , которые позволяют объе к тивно судить о резул ьтативности процесса пе ревоспитания . Одним из наиболее мобильных параметров явля ется разноо бразная занятость подростка . Однако речь идет не просто о занятости времени , а о з а нят ости , расширяющей и уг лубляющей круг позитивных интересов и общения . Именно благод аря учебной , познавательной , общественной , трудовой , практической деятельности осуществляется взаимо де й ствие л ичности со средой и членами коллектива . По этому в целях успешно го перевоспитания молодого правонарушителя надо обесп е чить расширение , обогащение связей его с коллективом , с общ е ством , развивать способность самостоятельно и правиль но регулир о в ать свои социальные связи и отношения . В этом плане неоценимую помощь оказыв а ют молодежные програм мы , подростковые и юнош е ские объед инения , спортивные шко лы , клубы и т . п . Именно в них м о лодой человек может про явить себя по-новому , осмыслить свое пов е дение. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак , в заключении следует отметит ь , что основные профила к тические мероприят ия с подростка ми , совершившими правонаруш е ния , проводятся , в основном , в открытом социуме (подросток сове р шил мелкие правонаруше ния или осужден условно ), и в специальных учебно-воспита тельных заведени ях , то в во спитательных колониях , в основ ном , реализуются реабилитационные программы помощи несо вершеннолетний осужденным. Как отметил работник ОВД по делам несовершеннолетних … , пр о цесс воспитания в колониях для несовершеннолетних существенно отличается от «в зрослых» колоний прежде всего те м , что в них зак о нодательство предоставляет для ра боты с осужденными большие возможности в применении позитивных мер воздействия , значительн о увеличивая перечень льгот и уменьшая об ъ-ем карательных мер . О с новной акцент в раб оте с подростками следует делаеть на учебно-вос питательную работу , вклю чающую в себя общеобр азовательное и профессиональное обу чение.Здесь мы особо отмечаем , что измен е ние названия «воспитател ьная трудовая колония» на «воспитател ь ная коло ния» п одчеркива ет при всей важности трудовой деятельности приоритетность именно воспитательных мероприятий. Совместная деятельность с социальными п едагогами школы … позволила нам выявить , ч то необходимым условием для предотвр а щения отклоняющего ся поведения всех воспитан ников является — получение ими специальности . При этом должен обеспечиваться как можно более ши рокий и добровольный выбор профессий , учитыва т ь ся потре бности региона и рынка труда (перспектива ), воз раст , физ и ческие , умственные и психические особенно сти . На ми выявлено , что по вышение эффе ктивности трудового воспитания - это наи более важный фактор решения задачи социализации под ро стков , подготовки их к самостоятельной жизн и . Однако в насто ящее время это условие в полной мере не обеспечивается , о чем свиде т ельствуют данные опросов б ывших осужденных , отбывавших срок наказания в воспит а те ль ных колониях и вернувшихся к месту пос тоянного проживания в … более 60% которых в будущем не собираются работать по прио б ретенным в коло нии профессиям. Большинство осужден ных , как подчерки вает работник ОВД по делам несовершеннолетних … , до колонии , обучаясь в школах и пр о фессиона льных училищах , характеризовалось как наруши тели дисц и плин ы , организаторы и участники конфликтных ситуа ций , они сбегали с уроков , оскорбляли рове с ников и пре подавателей . Поэтому необх о димо , по нашему убеждению , уделять серьезное внимание постро е нию взаимоотношений учителей и мастеров производ ственного об у чения с учащимися-осужденными . Умение выз в ать интерес к своему предмету , увлечь поле зными де лами , быть терпеливым , но наст ойч и вым в достижении поставленной цели являются , как мы считаем , кр и териями профессионального мастерства п едагога , работающего с этим контингентом несо вершеннолетних. Нами было выявлено , что большое знач ение в изменении нег а т ивной позиции криминальных подростков к реальности имеет обе с печение воспитанни ков ра ботой с высоким уровнем организации и культуры производ ства , технологии . Социальным педагогам необх о димо добиваться проведения оплаты в ыполненной работы , что обе с печит з аинтересованность подро стка в результатах его труда. К числу основных средств , обеспечивающих процесс исправ ления преступников , по нашему мнению , относится общеобразов а тельное обучение . Относит ельно несовершеннолетних осужденных необходимо о тметить особ ую роль , которую приобретает данное средство воздействия . Ведь в воспи тательной колонии практически каж дый осужденный проходит через образовательную школу , яв ляющ уюся одним из главных структурных элементов учрежде ния и фактически — центром пров одимой в колонии воспита тельной раб о ты . При поступлении в колонию все осужденные зачис ляются в соо т ветствующий класс общеобразовательной школы , распределение по отрядам производится исход я из имеющегося у них образовательного ур овня по принципу «от деление-класс» . Работ а на производстве или обучение в профес с иональном училище может производиться только в свободное от учебы в школе время . В отличие от исправительных колоний для вз рослых , преподаватели школ в воспитательной к ол о нии явл яются сотрудниками данного учр еждения , чт о подчеркивает особую роль школы в воспит ательном процессе . Очень важ но четкое взаимод ействие в воспитательном процессе учителей шк олы , восп и т ателей отрядов и отделений , преподавателей пр офессионального училища , мастеров производства , та к как в работе с осужденными много дублирования , не всегда соблю дается принцип единства пед а гогических требований. Выход из этого положения мы видим в создании единого учеб но-воспитательного проц есса , охватывающего все службы ко лонии . Для современных воспитат ельных колоний необход имы вы сококвалифици-рованные специалисты , знающие возрастную спец и фику несовершеннолетних , и прежде всего социальные педагоги . Воспитательная работа долж на проводиться диффе ренцирование , с учетом ст епени нравственной деформации осуж денных . Желательно , по нашему мнению , применение таких методов , как со вет , напомин а ние , пожелание . Необходимо использовать актив ность , эмоционал ь ность и впечатл ительность , одновременно преодолевая внутреннее с опротивление осужденных к воспита тельным воз действиям (иногда открытое , но чаще ск рытое ). К наиболее распространенным формам вос питательной рабо ты мы отнесим беседы , лекции , диспуты , встречи с интерес ными людьми , ши рокая практика встреч с бывшими воспитанникам и колоний , вед у щими чест ный образ ж изни , с р одственниками осужденных , с пре д стави телями общественных и религиозных организаций — так назы ваемы е меры общественного воздействия . Общественное воз действие , мы считаем , одним из условий обеспечения процесса соц и ализа ции несовершеннолетних , от бывающих уголовное наказание , приобщения их к нормальной человеческой деятельности и участию в общественной жизни , и здесь открывается широчай ший простор для деятельнос ти социального педагога. Правильная организация свободного от уч ебы и работы вре мени способствует улучш ению здоровья и физического разви тия осужде н ных . В условиях лишения свободы это время , в осно вном , носит р е гламентированный характер . Поэтому необ ходимо четко планировать досуговые мероприятия для осуж денных , с одной стороны , чтобы они не носили формальный характер («ради галочки» ), с другой— обучали правильному пл анированию своего времени (отсутствие навыков в планиро вании свободного времени и умения распоряжаться им — о д на из основных причин сове ршения правонарушений подростка ми ). М ероприят ия должны пробуждать у подростков интерес к жизни , фо р мировать волевые качества и черты хар актера , по зволяющие им пр о тивостоять антисоциальным влияния м. Физическое воспитание также способствует повышению автор и те та в глазах других воспитанников, что является прекрасным стим у лом для привлеч ения осужденных к активным занятиям спортом , а также формированию не только физически х , но и морально-волевых , нравственных качеств личности. Большое значение в организации воспитат ельного процесса , как это был о выявлен о нами из бесед с бывшими осужденными имеет коллектив осужденных . Положительный эффек т здесь достигается чаще при воздействии на осужденного через его первичный коллектив (отряд , бригаду , класс ), члены которого нахо дятся в постоянном о б щении и вза имодействии д руг с другом , повседневно связаны общими и н тересами и делами , отношениями ответственной зависимости и находятся под постоянным кон тролем воспитателя , знающего о х а рактере межгруппов ых и межличностных отношений осуж денных . Необ ходимо доверят ь подросткам роль активных орга низаторов , а не только исполнителей воли воспитателей , ис пользовать различные формы коллективной деятельности на основе самоупра вления , тво р ческого начала , самостоятельно сти . Перестройк а нравственного с о знания осужденного осуще ствляется в неразрывной связи с форм и рованием позитивного опы та жизнедеятельности. Большое значение имеет использование соци ально-полезных связей с родственниками осужденных , которое активизирует процесс восп и тательной работы , позволяет разрушить соз дан ный ранее с тереотип антиобщественного образа жизни и пов е дения . Гуманизация и педагогизация воспитательног о процесса дол жна быть построена на здра вом и реалистическом анализе об становки — «на разумном гуманизме» , т. е . система наказания долж на быть дост а точно гибкой , обеспечивать избирател ьность в применении режимных ограничений , соз давать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы чело вечности , уважител ьного отношения к закону и нравственным н ормам . В настоящее время рас ширены пра ва администрации и арсенал средств для ди фференциации и индивид у ализации воспитательных мер воздейс твия на осужденных в сторону ос лабления репрессий и изоляции их от общества. Исправительное воздействие на несовершенн олетних пре ступников сл едует рассматривать как единый процесс , начиная с момента в з я тия его под стражу и заканчивая периодом реаби л итации и социал ь ной адаптации после освобождения . Н а прак тике этот процесс оказ ы вается разорванным . Причи на — отсут ствие должного взаимоде й ствия между службами и учреждениями , обеспечивающими работу с несовершеннолетними право нарушителями и п рофилактику престу п ности. Один из возможных вариантов организац ии совместной ра боты — воспитательные центр ы для несовершеннолетних пре ступников , в с о ста в которых должны входить : — следственный изолятор для содержания подследственных нес о вершеннолетних (к сожалению , в не которых изоляторах несоверше н нолетние содержатся вместе со взрослыми и нео днократно судимыми в усл овиях «субкультуры» , позже пере нося по луч енный опыт в восп и тательную колонию ); — служба , обеспечивающая исполнение нака зания в виде кратк о срочного ареста ; — служба по исполнению наказания в виде лишения свобо ды (восп и тательная колония ); — участок социальной адаптации для л иц , готовящихся к ос вобождению от нак азания ; — временное общежитие для освобожденных , не имеющих постоя н ного места жительства ; — служба социального контроля , обеспечив ающая работу с осужде н ными по отбытии наказания. Создание таких центров могло бы об еспечить необходимое ко м плексное воздействие на несоверше ннолетних , привлекае мых к уг о ловной ответственности , и преемственность в работе с ними , огр а дить их о т негативного влияния взрослой преступ ной ср еды. Эффективность исправительного воздействия , о казываемого на осужденных несовершеннолетних , определяется по общим критер и ям , основывающимся на известных степенях исправле ния : «встал на путь исправления» , «твердо встал на путь и с правления» . К сожа лению , эти критерии оценки являются единственными для всех и с правительных учреж дений и не отражают адекватно реаль н ые пр о цесс ы . Следовательно , достоверным показателем , опре дел яющим эффективность исправительного воздействия , явля ется рецидив пр е ступного поведения после освобождения. Неблагоприятные тенденции роста и ожест очения по дростко вой преступности , увеличение правонарушений в самих коло ниях и сле д ственных и золяторах , достаточно высокий уровень рецидива свид е тельст вуют о том , что эффективность исправи тельного воздействия на данную категорию преступников пока низка . В этой с вязи пре д ставляется це лесообразным расширять применение к несовершенн о летним ины х , помимо лишения свободы , видов наказаний . Одним из таких альтернативных длительному ли шению свободы видов наказ а ний может стать краткосрочный арест , который широко практикует ся в евро пейских странах . Что же касается усл овного осуждения , то к да н ному виду наказания необходимо подходить более взвешен но и с установлением обязательного четкого контроля за лица ми , к которым оно применено , так как подростки оказываются предоставл енными самим себе , ощущая безнаказанность за со ве ршенные преступные деяния . Необходимо также в недрять децентрализацию управления органами , испо лняющими нака зания , и предоставление большей с а мостоятельно сти местным органам власти . В таком случае вопросы и справительного воз действия на несовершеннолетних преступников , применение к ним избирательного подхода при назначении и испо л нен ии наказания могли бы решаться более опер ативно и действенно. Достижение желаемого эффекта в профил актике правонару шений и рецидивной преступ ности несовершеннолетних воз можно лишь при у словии привлечения к воспитательной рабо те с ними социальных педагогов-профессионалов . Плодотв ор но работать с трудными по д ростками , по нашему у беждению , могут только люди духов но богатые , щ едро отдающие это богатство своим подопечным . Еще В . С . Сол о вьев писал : «Первое и самое важное условие есть , конечно , то , чтобы во главе пенитенциарных учреждений с то яли воспитатели , способные к такой высокой и трудной задаче , — лучшие из юристо в , психиат ров и лиц с религиозным призва нием» [см . 62 - с . 270]. БИБЛИОГРАФ ИЯ 1. Азаров Ю . П. Семейн ая педагогика . — М ., 1989. 2. Азбука нравственного воспитания / Под р ед . И . А . Каирова , О . С . -Богдановой . — М ., 1979. 3. Алемаскин — М . А. Воспитательная работа с подростками . — М., 1979.с 4. Алмазов Б . Н. Психическая средовая дезадаптация не совершенно летних . — Свердловск , 1986. 5. Амонашвили Ш . А. Размышления о гуманной педагогике . — М ., 1996. 6. Андреева Г . М. Социальная психология . — М ., 1996. 7. Анисимов Л . Н. Профилактика пьянства и нарком ании среди моло дежи . — М ., 1989. 8. Антонян Ю . М ., Самиче в Е . Г. Неблагоприятные услов ия формиро вания личности в детстве и воп росы предупреждения преступности . — М ., 1983. 9. Баженов В . Г . Воспитание педагогически запущенн ы х подростков . — Киёв , 1986. 10. Башкатов И . П. Социально-психологические методы изуч ения личности и групп несовершеннолетних осуж денных — М ., 1986. 11. Беличева С . А. Основы превентивной психологии . — М ., 1993. 12. Беляева Л . А. Философия воспитания ка к осн ова педагогической деятельности . — Екатеринбург , 1993. 13. Бестужев-Лада И . В. Факторы риска . — М ., 1989. 14. Божович Л . И. Личность и ее формирование в детском возрасте . — М ., 1968 15. Бочарова В . Г. Социальная педагогика . — М ., 1994. 16. Буева Л . П. Социальная среда и сознание л ичности . — М ., 1968. 17. Бушуева В . О . Формирование здорового образа жизни у ста р шекласников : автореферат . - Пятигорск , 2001. 18. Буянов М . И. Ребенок из неблагополучной семьи : Записки детско го психиатра . — М ., 1988. 19. Ветров Н . М. Профилактика правонарушений среди молодежи . — М ., 1986. 20. Воспитание детей в неполной семье : Пер . с чеш . / Общ . ред . Н . Н . Ершовой.— М ., 1980. 21. Газман О . С. Воспитание : цели , средства , перспектив ы : Новое пе дагогическое мышление . — М. , 1989. 22. Гребенников И . В. Основы семейной жизни . — М ., 1991. 23. Голев А . Г . Педагогические аспекты антинаркологическог о восп и тан ия учащихся . Учебное пособие . - Пятигорск , 2001. 24. Григорьев С . И ., Деми на Л . Д. Психолого-педагогические основы социаль ной педагогики . — Барн аул, 1996. 25. Гурьева В . А ., Гиндик ин В . Я. Юношеские психопатии и алкого лизм . — М .,1980. 26. Гурски С. Внимание , родители : наркомания ! 2-е изд . — М ., 1989. 27. Данилин Е.М. Использование системы А . С . Макаренко в деятель ности В ТК : Учеб . пособие . — М ., 1991. 28. Дети с отклонениями в развитии : Ме тод , пособие для педагогов , воспитателей массо вых и спец . учреждений и родителей . — М ., 1997. 29. ДоровскойА . И. Дидактические основы развития одарен ности уча щихся . — М .,1998. 30. Ем ельянов В . П. Преступность несовершеннолетних с психически ми аномалиями : Учеб . пособие . — Саратов , 1980. 31. Жигарев Е . С. Криминологическая характеристика несовер шенно летних и организация их правового воспи тания : Учеб . пособие — М ., 1990. 32. Заиграев Г . Г. Борьба с алкоголизмом : Проблемы , пути решения . — М .,-1986. 33. Закатова И . Н. Социальная педагогика в школе / По д ред . Г . К . Се левко . — М ., 1996. 34. Захаров А . И. Как предупредить отклонения в по ведении ребенка . — М ., 1986. 35. Зюбин Л . М. Учебн о-воспитательная работа с трудными учащим и ся : Метод . пособие . — М ., 1982. 36. Иващенко Г . М„ Канто нистова Н . С ., Плотников — М . М. и др . Социальная реабилитация дез адаптированных детей и подростков в спе циали зированном учреждении : Пособие для сотрудников специ а лизиро ванных учреждений . — М ., 1996. 37. Караковский В . А. Стать человеком : Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесс а . — М ., 1993. 38. Карпец И . И. Преступное общество . — М ., 1983. 39. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и от клонения . — М ., 1997. 40. Колесов Д . В. Беседы об антиалкогольном воспитании . — М ., 1987. 41. Коррекционная педагогика : Учеб . пособие . — М ., 1998. 42. Лебединский В . В. Нарушения психического развития у детей . — М ., 1985. 43. Леви В . Л. Нестандартный р ебенок . — М ., 1983. 44. Левин Б . М ., Левин М . Б. Наркомания и наркотик и . — М ., 1991. 45. Лейтес Н . С. Способности и одаренность в детс ком возрасте . — М ., 1984. 46. Лиханов А . А. Дети без родителей : Кн . для уч ителя . — М ., 1987. 47. Личко А . Е ., Битенски й В . С. Подростковая Наркология . — М ., 1991. 48. Лишенные родительского попечительства : Хре стоматия / Ред.-сост . В . С . Мухина . — М ., 1991. 48а . Макаренко А . С . Сочинения в 7 Т . Т 5. 49. Матвеев В . Ф ., Гройсм ан А . Л. Профилактика вредных привычек школьник ов : Кн . для учителя . — М ., 1987. 50. Меньковский Г . М ., Ту зова А . П. Профилактика право нарушений несовершеннолетних . — Киев , 1987. 51. Мудрик А . В. Введение в социальную педагогику . — М ., 1997. 52. Муратова И.Д ., Сидоров П . И. Антиалкогольное воспитан ие в школе . — Архангельск , 1997. 53. О мерах по улучшению охраны здоров ья детей в Российской Ф е дерации // Вестник , образов ания - 2002, № 13. 54. О положении детей в РФ . — М ., 1994. 55. Платонова Н . М. Основы социальной педагогики . — СПб , 1997. 56. Помощь родителям в воспитании де тей / Общ . ред . В . Я . Пилипов-ского "- М ., 1992. 57. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возмож ностями : Опыт и проблемы . — М ., 1997. 58. Рязанцев В . А. Как предупредить алкоголизм . — К иев , 1984. 59. Смирнов В . Е. Н аркомания : Знак беды . — М ., 1988. 60. Смирнова Е . Р ., Ярска я В . Н. Философия и метод ология социаль ной работы : Учеб . пособие . — М ., 1997. 61. Соковня-Семенова И . И. Основы здорового образа жиз ни и пе р вая медицинская помощь : Учеб . пособие для студентов ср ед . пед . учеб . заве дени й . — М ., 1997. 62. Соловьев В . С. Оправдание добра . — М ., 1996. 63. Социальная педагогика / Под ред . М . А . Галагузовой - М ., 2001. 64. Социальная дезадаптация : Нарушение поведен ия у детей и под ростков . — М .,1996. 65. Социально-п сихологические , социально-педаго гические и инди видуально-личностные проблемы проф илактики правонарушений несо вершеннолетних / Под ред . В . Ф . Пирожкова и др . — М ., 1980. 66. Суворов А . В. Школа взаимной человечности . — М ., 1995. 67. Тарухин С . А. Престу пное поведение : Социальные и психологич е ские черты . — М ., 1974. 68. Трудные судьбы подростков — кто виноват ? — М ., 1991. 69. Федеральный закон об утверждении Феде ральной программы ра з вития образования // Вестник образова ния - 2000 г ., № 6. 70. Фромм А. А збука для родителей . — М ., 1994. 71. Уголовный кодекс РФ. 72. Шульгин В . Н. Основные вопросы социального воспита ния . — М ., 1924. 73. Ягодинский В. Н . Школьнику о вреде никотина и алкоголя . — М ., 1986. 74. Ярская-Смирнова Е . Р. Социокультурный анализ нетип ичности . — Саратов , 1997.