Десятибалльная система оценки знаний, умений и навыков учащихся

ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ : "ДЕСЯТИБАЛЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ , УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ". Проведенная опытно-экспериментальная работа (1975 - 1995 гг .) позволила определить , что дос товерная оценка итогов учебно-познавательной деят ельности обучаемых и соответствующее ей оцено чное суждение преподавателя невоз можны пр и использовании фактически трехбалльной шкалы , а необходима , как минимум , либо вся пяти балльная шкала , либо более подробная , но т акже кратная пяти - десятибалльная шкала . В противном случае учителя вынуждены использоват ь суррогатную шкалу (баллы т р ехбалл ьной шкалы , дополняемые ими значками "плюс " или "минус ") и оценивают одними и теми же баллами разный уровень обученности. Баллами "З ", "4" и "5" оцениваются : учащиеся ги мназических классов и классов для одаренных детей ; учащиеся общеобразовательных к ласс ов и учащиеся классов коррекционно-развивающего обучения . Различить эти оценки , выставленные в документах об образовании , как показывает практика , просто невозможно , что является серьезным противоречием , следствием чего является недостоверность оценки обученности чел овека в целом , поэтому в последние годы многие учебные заведения страны стихийно п ерешли к использованию многобалльных шкал , но , к сожалению , часто лишенных какой-либо на учной основы. Если рассмотреть научные труды , посвященны е проблеме оцен ки знаний , умений и навыков обучаемых , начиная с учебников педаго гики тех и кончая известным фундамент альным трудом Е.И . Перовского , посвященного про блеме устной проверки знаний учащихся (1955 год ), то не трудно заметить , что все они , не обращая никак о го внимания на существующие противоречия , обосновывали эту пер евернутую "пятибалльную шкалу ". Лишь в 1981 году Минвуз СССР выпустил инструктивное письмо , посвященное контролю учебной работы и оценке знаний студентов на экзаменах , в котором наконец-то как б ы было признано , что наша шкала никакая не пятибалльная , а будто бы "четырехбалльная ", что также не соответствует действительности . Рекомендованная в этом письме шкала также начинается с "отлично " и закапчивается оценкой "неудовл етворительно ", а предлагае м ые "критерии " очень далеки от характеристики таких осн овополагающих показателей , как знания , умения и навыки и фактически повторяли инструкцию 1944 года в несколько интерпретированном виде. Концепция данного эксперимента , сформированная на основании пяти п оказателей степени обученности учащихся , отличается тем , что в ней впервые были введены и охарактеризо ваны такие понятия , как "содержание балльной оценки ", "девальвация балльной оценки ", "уровень требований учителя " при проверке и оценке степени обученнос т и учащихся , а т акже показатель "степени обученности учащихся " (СОУ ), который в настоя-щее время получил ш ирокое распространение в практике работы учеб ных заведений и органов управления образовани ем. Основой предложенной модели является то , что обученность человека характеризуется пятью последовательно возрастающими показателями : 1. Различение (распознавание) - уровень знакомства с данным процессом , объектом или явлением, что соответствует обученности до четырех процен тов. 2. Запоминание - как показатель количест ва усвоенной информа-ции (механическое, неосознанное воспроизведение т екста, правил, формулировок и т.п.), что соответствует обученности от пяти до шестнадцати процентов. 3. Понимание - как характеристика осозна нно усвоенной инфомации. "Запоминание" и "понимание" вместе характеризую тся термином "воспроизведение", т.е. запоминание - это неосознанное воспро изведение (магнитофон, попугай, ученик "зубрилка"), а понимание - это осозна нное воспроизведение. При этом показателе обученность в пределах от сем надцати до тридцати шести процентов. 4. Элементарные умения и навыки -репроду ктивный уровень применения теоретических познаний на практике (выполн ение практических работ по шаблону, по образцу, по аналогии и т.п.). В этом сл учае обученность учащегося в пределах от тридцати семи до шестидесяти ч етырех процентов. 5. Перенос - творческий уровень реализац ии усвоенного теоретического багажа на практике (выполнение любых прак тических работ в пределах программных требований). При этом показателе о бученность человека от шестидесяти пяти до ста процентов. ЦЕЛИ ЭКСПЕРИМЕНТ А : · создание достоверной, надежной, доказательной и общепонятной сис темы оценки учебного труда учащихся в условиях общеобразова-тельной шк олы; · преодоление разноуровневого подход а при оценке обученности учащихся гимназических, обычных и коррекционн о-развивающих программ обучения через более точную градацию степени ус воения ими знаний, умений и навыков; · отказ от второгодничества на основе учета и фиксирования ре-альной обученности в пределах от нуля до ста про центов. ГИПОТЕЗА исследования заключается в предположении о том , что использование десятибалльной ш калы на практике позволит : · прийти к единому уровню требований при оценке степени обученност и во всех классах; · преодолеть синдром боязни отрицател ьных оценок, т.к. в данной шкале они просто отсутствуют; · уйти от второгодничества, как социал ьной и педагогической про-блемы, через достоверную оценку фактической о бученности учащихся по разным учебным предметам; · создать слабым и "трудным" учащимся бо лее комфортные условия пребывания в школе; · ликвидировать необоснованные притя зания учащихся и родителей к оценке обученности их детей на основе прост ой и понятной им мето-дике оценивания. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ при работе С ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ : · прекращение использования на практике суррогатной шкалы, оценки знаний, умений и навыков учащихся (их степени обученности - СОУ) преподава телями всех учебных предметов (суррогатная шкала -это оценки трехбалльн ой шкалы, дополняемые учителями значками "плюс" или "минус"); · выработка четких показателей, харак теризующих степень обученности учащихся в области каждого учебного пр едмета при использо-вании десятибалльной шкалы; · воспитание трудолюбия и прилежания у учащихся и их положительной мотивации к учебно-познавательной деятел ьности на основании скрупулезного, добросовестного учета всех нюансов их учебного труда. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ при работе С УЧАЩИМИСЯ : · стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся чер ез показ перспективы их продвижения по пути познания на основе применен ия только положительной шкалы оценивания (отрицательные оценки при исп ользовании данной шкалы вообще не применяются); · устранение негативного влияния отри цательных оценок, вследст-вие их отсутствия, на мотивацию учебно-познава тельной деятельности учащихся; · формирование духа соревнования (кон курентности) у учащихся на основе показа возможности быть лучшим среди л учших, через введе-ние их ранжирования в пределах любой положительной оц енки:"отлично", "хорошо" и т.д. ОСНОВНЫЕ ЗАД АЧИ при работе С РОДИТЕЛЯМИ : · предоставление родителям достоверных и доказательных объяс-нени й степени успешности усвоения их детьми учебных программ по отдельным у чебным предметам; · обеспечение единых требований к зна ниям, умениям и навыкам учащихся в данном учебном заведении и доведение их до родителей; · выдача документов об образовании в с оответствии с государст-венным образовательным стандартом. ОЖИ ДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА : · повышение достоверности и надежности процедуры определения факт ической степени обученности учащихся; · повышение качества образования, в це лом, на основе более точно-го определения достигнутых результатов, что п озволит более успешно продвигаться вперед по пути познания; · уход от фальши и лицемерия при оценке труда учителя руководи-телями школ и работниками органов управления об разованием; · преодоление негативных воздействий отрицательных оценок гру-бой трехбалльной (формально пятибалльной) шка лы на сознание уча-щихся и их родителей; · устранение разных требований к учащ имся в разных учебных заве-дениях на основе перехода к единому научно об основанному уровню. ОЖИ ДАЕМЫЙ ПСИХО-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ. Введение полной десятибалльной шкалы оцен ки степени обученности учащихся позволит : · создать благоприятный психологический климат в структуре взаимо действия учитель - ученик; · устранить имеющееся негативное влия ние отрицательных оценок на психику и здоровье учеников (все оценки деся тибалльной шкалы по-ложительные, так как они оценивают только прирост зн аний, умений и навыков у учащихся); · выработать у учащихся и их родителей уровень притязаний адек-ватный степени обученности ребенка на данный п ериод; · ликвидировать конфликты между учите лями и родителями по по-воду объективности оценки знаний, умений и навык ов их детей; · снять стрессовые ожидания перед "пло хой" оценкой, так как в десятибалльной шкале "плохих" оценок вообще нет. ЗНАЧЕНИЕ ОЖИДАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЛЯ РАЗВИТ ИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ практи чески переоценить невозможно , ибо повышение д остоверности и на дежности измерителя , на основе перехода от грубой шкалы к боле е точной , позволяет данной системе функционир овать более оптимально , т.е . с наименьшими затратами сил , средств , времени и энергии . Использование десятибалльной шкалы на практике решает главную п роблему педагогической системы - объективность диагностики и оценки эффективности ее функционирования и оценки качества образования в его подлинном , а не формально показушном виде. Предлагаемая структура и содержание десят ибалльной шкалы оценки степени обу ченност и учащихся (степени сформированности у них знаний , умений и навыков ), в качестве баз овой модели разработки таких шкал по конк ретным учебным предметам. 10-балль-ная шкала Основные пок азатели СОУ (степени обученности учащихся) Обучен -ность в % Уровень 1 балл -очень слабо Прису тствовал на занятии, слушал, смотрел, записывал под диктовку учителя и то варищей, переписывал с доски и т.п. Около 1% Различение, распознование (уровень знакомства) 2 балла слабо Отлича ет какой-либо процесс, объект и т.п. от их ана-логов только тогда, когда ему и х предъявляют в гото-вом виде. От 2 до 4% 3 балла посредст-венно За помнил большую часть текста, правил, определений, формулировок, законов и т.п, но объяснить ничего не может (механическое запоминание). От 5 до 9% Запоминание (неосознан ное воспроизведение) 4 балла -удовлетворит. Демонстрирует полное воспроизведение изученных пра-вил, законов, формулировок, математических и иных формул и т.п., однако, затрудняется чт о-либо объяснить От 10 до 16% 5 баллов - не достаточн о хорошо Объясняет отдельные положения усвоенной теории, иногда выпол няет такие мыслительные операции, как анализ и синтез. От 17 до 25% Понимание (осознанное во спроизведение) 6 баллов-хорошо Отвечает на большинство вопросов по содержанию теории, демонстрируя осознаннос ть усвоенных теоретических знаний, проявляя способность к самостоятел ьным выводам и т.п. От 26 до 36% 7 баллов-очень хорошо Чет ко и логично излагает теоретический материал, свободно владеет понятия ми и терминологией, способен к обобщению изложенной теории, хорошо видит связь теории с практикой, способен применить в простых случаях. От 37 до 49% Элементарные умения и н авыки (репродуктивный уровень) 8 баллов-отлично Демонст рирует полное понимание сути изученной теории и применяет ее на практик е легко и не особенно задумываясь. Выполняет почти все практические зада ния, иногда допуская незначительные ошибки сам их исправляя. От 50 до 64% 9 баллов-великолепно Легко выполняет практические задания на уровне переноса, свободно опе рируя усвоенной теорией в практической деятельности. От 65 до 81% Перенос (творческий уро вень) 10 баллов прекрасно Ориги нально, нестандартно применяет полученные знания на практике, формируя самостоятельно новые умения на базе полученных ранее знаний и сформиро ван-ных прежде умений и навыков. От-82 до 100%