Вход

Моральные суждения школьников

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 245 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Моральные суждения школьников План 1. Теоретическая часть 1. Усвоение правил и но рм общения младшими школьниками. 2. Личность подростка. 3. Проблема нравственного в ыбора в ранней юности. 4. Моральные суждения школь ников в исследованиях российских психологов. 2. Экспериментальн ая часть. 3. Заключение. Теоретическ ая часть. Мораль , как одна из форм об щественного сознания , имеет свои специ фические функции и представляет собой систему выраб отанных норм и правил поведения , отражающих отношение человека к обществу , другим людям и к са мому себе . Дети , развивающиеся в многообразных отношениях с окружающими людьми , усваивают различные моральные нормы , которые определяют их пред ставления о т ом , что такое долг , честь , добро , зло , гу манность , справедливость . Становление нравственных взглядов , убеждений и идеалов осущес т вляется в условиях выбора моральных н орм , перед которым стоит каждый школьник в своем поведении и деятельности . В его моральном суждении выражается не только зн ание о нормах морали , но и отношение к ним. Деление моральных суждений школьн иков на три возр астных этапа является закономерным , но в известной мере условн ым . На каждом этапе , про ходя определенные стадии развития , накапливаются те нравственные образова ния , которые выделяют личность , отделяя ее от других , придавая ей индивиду альное своеобрази е и неповторимость . Грани цы этих возрастных этапов сдвига ются в з ависимости от эффективности воспитания , но са ми по себе такие сдвиги не беспредельны , хотя в условиях акселерации возможно более ускоренное нравственное развитие. УСВОЕНИЕ ПРАВИЛ И НОРМ ОБЩЕ НИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬ НИКАМИ. С поступлением ребенка в школу происх одят изменения в его взаимо отношениях с окружающими людьми . В первых классах школы дети больше общаются с учителем , проявляя к нему больший интерес , чем к своим сверстни кам , так как авторит ет учителя является для них очень высоким . Но уже к 3-4 классам положение дел меняется . Учител ь как личность становится для детей менее интересной , менее значимой и авторитетной фигурой , и растет их интерес к общению со сверстниками , который далее постепе н но возрастает к среднему и с таршему школьному возрасту . Меняются темы и мотивы общения . Возникает новый уровень сам осознания детей , наиболее точно выражаемый сл овосочета нием “внутренняя позиция” . Эта позиция представляет собой осознанное отно шение реб ен к а к себе , к окружающим людя м , событиям и делам . Факт становле ния тако й позиции внутренне проявляется в том , что в сознании ребенка выделя ется система н равственных норм , которым он следует или с тарается следовать всегда и везде , независимо от складывающи х ся обстоятельств. Благодаря исследованиям , проведенным швейцарс ким психологом Жа ном Пиаже в 20-30-е годы , мы имеем представление о том , как дети разного возраста судят о нормах морали , каких нравственно-оценочных суждений они приде рживаются . Им установл ено , что в перио д жизни от пяти до двенадцати пре дставления ребенка о нравственности меняются от нравственного реа лизма к нравственному ре лятивизму . Нравственный реализм , в понимании П иаже , - это твердое , непоколебимое и весьма однозначное понимание д обра и зла , разделяющее все существующее на две катего рии – хорошее и плохое – и не у сматривающее никаких полутеней в нравственных оценках . Нравственный ре лятивизм основан на убеждении , что каждый человек имеет право на справед ливое и уважительное отно ш ение к себе и в каждом его по ступке можно усмот реть оправданное и осуждае мое. Реалист мыслит категориями авторитета и полагает , что законы нрав ственности установл ены властью и незыблемы , что они абсолютн ы и не имеют исключений . Ребенок – нр авственный ре алист – моральную дилемму обычно решает в пользу бездумного послуш ания и беспрекословного подчинения взрос лому . Более старшие по возрасту дети , поднявшиеся в своем развитии до уровня нравственного релятивизма , полагают , что иногда можно п ренебречь мнение м взрослого и посту пить в соответствии с иными нормами морал и . Младшие , на пример , считают , что говорить неправду никогда нельзя ; старшие полагают , что в некоторых случаях она допустима. В период нравственного реализма дети судят о действиях людей по их сле дствиях , а не по намерениям . Для них лю бой поступок , приведший к отрица тельному резу льтату , является плохим независимо от того , совершен он слу чайно или преднамеренно , из плохих или хороших побуждений . Дети-релятиви с ты придают повышенное значение намер е ниям и по намерениям судят о хара к тере поступков . Однако при явно отрицательны х следствиях совершаемых по ступков младшие д ети способны в определенной степени принимать в расчет намерения человека , давая нравст венную оценку его действиям. Л.Колберг расш ирил и углубил идеи Пиаже . Он установил , что на до конвенциона льном уровне развития морали дети действител ьно чаще дают оценки поведению только по его следствиям , а не на основе анализ а мотивов и содержания поступков человека . Сначала , на первой стадии э т ого уровня разви тия ребенок полагает , что че ловек должен подчиняться правилам для того , чтобы избежать наказания за их нарушения . На второй стадии возникает мысль о пол езности нравственных действий , сопровождающихся п оощрениями . В это время нравственным считается любое поведение , за которое можно получить поощрение , или такое , которое , удовлетворяя личные потребности данного чело в ека , не мешает удовлетворять свои другому человеку . На уровне конвенцио нальной морали в ажное значение вначале придается тому, ч тобы быть “хорошим человеком” . Затем на пе рвый план выступает идея общественного порядк а или пользы для людей . На высшем уров не постконвенциональной морали люди оце нивают поведение , исходя из абстрактных представлений о нравственности , а за тем на осно в е осознания и принятия общечелов еческих нравственных ценностей. Необходимо упомянуть , что известно каждом у учителю . Способность размышлять о поступках , давать им оценку может и не совпадат ь с нравствен ным (или безнравственным ) поведе нием школьника . Бойко отвечая на вопрос ы о том , “что такое хорошо и что т акое плохо” , он в то же время может совершать действия , не соответствующие этим оценкам . На моральные суждения также значительное влияние оказывает непо средственное социальное окружение , в первую оче редь семья . Более старатель ными , добросовестными оказываются дети из тех семей , где старшие доброс ове стно относятся к своему труду и стара ются в доступной форме объяснить им смысл своего поведения. ЛИЧНОСТЬ ПОДР ОСТКА Переход к подростковому возрасту х арактеризуется глубокими изме нениями у словий , влияющих на личностное развитие ребен ка . Они касаются фи зиологии организма , отношен ий , складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками , уровня развития п ознавательных процессов , интел лекта и способностей. Здесь складываются основы нравственности , формируются социальные установки , отношения к себе , к людям , к обществу . Стабилизируются черты ха рактера и основные формы межличнос тных отношений , появляется стремление быть по хожим на старших , изме няются содержание и роль подражания в разви тии личности ( оно становится управляемым ). Желательный образ “Я” у подро стков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей . Появля ются новые мотивы учения , связанные с рас ширением знаний , с форм и рованием н ужных умений и навыков . Происходит формирован ие системы личностных ценностей ; создаются не плохие условия для формирования организаторских способностей. Главная новая черта – это более высокий уровень самосознания . Появ ляется дифферен цированное отношение к разным учителям . Эталоны межлично стного восприятия , которыми польз уются подростки , оценивая окружающих людей , ст ановятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдель ных взрослых , а с идеалами , ценностями и нормами . Содержание оце н очных нравственных эталонов пр одолжает расширяться и углубляться , они стано вятся более тонкими и дифференцированными , ин дивидуально различными. На первом месте во взаимоотношениях п одростков стоят товарищеские отношения . Атмосфера таких отношений базирует ся на “кодек се товарищества” , который включает в себя уважение личного достоинства другого человека , ра венство , верность , честность , порядочность , го товность прийти на помощь . Осо бенно в под ростковых группах осуждаются эгоистичность , жадно сть , нарушения слова , измена товарищу , зазнайство , стремление командовать , нежелание с чи таться с мнениями товарищей . Ему объявляют бойкот , отказывают в приеме в компанию . Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором друже ского сближения подростк ов . Появля е тся потребность в близк ом друге , возни кают особые нравственные требо вания к дружеским взаимоотношениям : взаим ная откровенность , взаимопонимание , отзывчивость и чут кость , умение хранить тайну . “Родство душ” становится с возрастом все более значимым факто р ом , оп ределяющим личные взаи моотношения подростков . Овладение нравственными н ормами составляет важнейшее личностное приобрете ние подросткового воз раста. ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА В РАННЕЙ ЮНОСТИ Ранняя юность – время реальн ого перехода к насто ящей взрослости . Ю ноши и девушки в поисках правильного отве та на нравственные вопросы об ращаются к источникам , которыми обычно пользуются взрослые люди . Такими источниками являются реальные , многообразные и сложные человеческие отно шения , научная и поп у лярная , художественна я литература , произведения искус ства , печать , телевидение. Среди тех нравственных проблем , к оторые на протяжении веков вол новали юношест во , находятся проблемы добра и зла , справе дливости и беззако ния , порядочности и бесприн ципност и . Современной юности не свойствен ны ни детская наивность , ни подростнический , все отрицающий негативизм. Большинство юношей и девушек утвердились в иной нравственной по зиции , которую Ж.Пи аже обозначил как релятивистскую . Такая позиц ия отнюдь не выражае т собой модель вседозволенности и нравственного беспредела . Эт о , скорее , более разумный и глубокий взгля д на моральные проблемы , выражаемый в сужд ении : “правда не абсолютна , она должна быт ь такой , чтобы приносить пользу как можно большому числу людей”. Сп раведливость юношами и девушками также понимается уже не так , как она воспринимается детьми : “справедливо – это когда всем одинаково” . Со временные старшеклассник и в большинстве своем принцип справедливости трактуют так : “от каждого - по возможностя м , к а ждому – по его делам или ре альному вкладу в общее благополучие людей”. Гораздо глубже понимается и нравственный принцип порядочности . Он для старшекласснико в , с одной стороны , овеян романтичностью , у трачи ваемой , к сожалению , с возрастом , а с другой стор оны , основывается на вполн е реалистических позициях , когда , исходя из него , оцениваются действительные поступки людей : родителей , учителей , товарищей и друзей . Ю ноши и девушки в большинстве своем ценят и искренне любят их , относятся к ним с симпатией и за б отой , что менее характерно для детей младшего школьн ого возраста и подро стков. К окончанию школы большая часть юноше й и девушек представляет собой людей , прак тически нравственно сформированных , обладающих зр елой и устойчивой моралью , которая на ряду со сп особностями , мотивами и чертами характера представляет собой важнейшее личн остное новообразование . В воз никновении потребно сти в юношеской дружбе , в стремлении к установлению близких взаимоотношений с людьми в этом возрасте наблюдаются определен ные различия между мальчиками и девоч ками . У девочек потребность в друже ских о тношениях возникает на полтора-два года раньш е , чем у мальчиков . У многих молодых лю дей возникает чувство любви. МОРАЛЬНЫЕ СУЖДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАНИЯХ РОССИЙСКИХ ПСИХОЛОГО В В работе исследований Л.И.Божович , Л.С.Слави ной , Т.В.Ендовицкой доказано , что существует сло жная связь между интеллектуальным развитием ш кольников и их возможностями в построении суждений на моральную тему . При развитой способности действовать “в уме” дети обнаруживают самостоятельность в решении морал ьных проблем , у них появляется независимость суждений , а также стремление к самостояте льному построению задачи на моральную тему. В своих исследованиях особенностей мор альных суждений школьников Н.Э.Фокина и ее помощники выделяют следующие изменения в содержании моральных суждений учащихся старш их классов и учащихся первых классов : “ 1. Обогащение , усложнение воссоздаваемого детьми причинно-мотивационного содержания ситуации поступка . Это выража е тся , например , в т ом , что многие старшеклассники выдвигают одно временно по несколько возможных мотивов повед ения и отношения к поступку . Содержание и х мотивов богаче . Их ответы более разверну ты . 2. Значительное увеличение числа детей , в суждениях котор ы х проявляется разн осторонний подход к оцениваемому поступку . 3. У старшеклассников исчезают ответы , где в о снове моральной оценки лежит отношение к правилу как таковому , без его опосредования нравственной целью .4. Увеличивается количество с уждений , в кото р ых выполнение прав ила связывается с поведением человека в ц елом , с его нравственными качествами .5. Значител ьно увеличивается количество суждений , в кото рых выдвигаются требования , специфические для каждого возраста . Эти моральные требования от ражают стрем л ение и умение старши х школьников учитывать интересы другого челов ека” . Экспериментальная часть. Цель исследования – выявить особенности моральных суждений школьников. Обследуемые : 10 человек (5 детей из 1а клас са в возрасте 6-8 лет и 5 детей из 6б клас са в возрасте 11-13 лет ) ср . школы № 8 г . Мелеуза . Для получения материала об особенностях моральных суждений детей разработаны различн ые методики . В их основе лежит анкетирован ие или беседа в форме диалога по текс ту , заключающему какую-либо педагогическу ю ситуацию . Школьниками высказываются мнения , их рассуждения , при этом обнаруживается их с обственное понимание ситуации и отношение к ней , выявляются способы её анализа ребёнк ом. Содержание первого вопроса , заданного дет ям , было следующим : “Идёт контрольн ая работа . Твой товарищ не знает материала и просит дать списать . Ты выполнил работу правильно . Что ты сделаешь ? ” . На осно ве ответов учащихся составлена таблица. № Фамилия , имя , возраст Ответ ы и обоснования 1 Абдуллина Аня , 6 лет Я бы не дала , потому ч то он у меня в тетрадке ещё что- то сделает . Это плохо , за него будут де лать , он ничему не научится. 2 Муллюков Юрий , 7 лет Нет , плохо делает тот , кто просит . Потому что нельзя так делать , нельзя обман ывать учительницу . Тот , кто даст , тоже плох о сделает , но он не обманывает . 3 Волокитина Таня , 6 лет Не дала бы . Учительница м огла увидеть . Потом нельзя обманывать старших. 4 Тухватуллин Арсен , 8 лет Да , если он старался , то дам списать , а если не старался , то пусть получит “два” или “кол”. 5 Аитов Альбе рт , 7 ле т Я бы не дал , плохо поступает мо й товарищ , потому что он учительницу в школе не слушает. 6 Калинина Юля , 11 лет Я бы не дал а списать , потому что списывать нельзя . На до самому думать . Он будет списывать , ниче го не будет знать , и останется на втор о й год. 7 Даукшес Жанна , 13 лет А я бы не дала , т.к . он заступается за меня , когд а другие мальчишки обижают . 8 Кузнецов Алексей , 12 лет Конечно , дам . Мы учимся уже шестой год вместе и всегда выручаем друг друга . 9 Юнчев Жен я , 12 лет Дам , мне от этого н и холодно , ни жарко , а товарищу приятно. 10 Малин Ден ис , 13 лет Вообще , не жалко любому дать списать или подсказать , только обидно , чт о некоторые так к знаниям относятся. Второй вопрос имел следующее содержание : “Ты не можешь решить контрольной работы . Твой товарищ предлагает списать у него . Как ты поступишь ?” На основе отв етов составлена таблица. 1 Абдуллин а Аня , 6 лет Откажусь , списывать – нех орошо. 2 Муллюков Юрий , 7 лет Я поступлю глупо , если спиш у , потому что на следующей контрольной раб оте я все равно ничего знать не буду. 3 Волокитина Таня , 6 лет Лучше получить честную двойк у , без обмана , не спишу. 4 Тухватуллин Арсен , 8 лет Я сам виноват , не возьму подсказку . Прогулял этот урок. 5 Аитов Альберт , 7 лет Нет , я лучше еще немного сам подумаю. 6 Калинина Юля , 11 лет Я же отличница . Я всегда могу выпо лнить работу , но даже если бы не смогл а , – не списала бы. 7 Даукшес Жанна , 13 лет А я бы взяла . Потому что плохо знала эту тему. 8 Кузнецов Алексей , 12 лет Конечно , взял бы . Обидно , когда предлагае шь , а кто-то не берет . Он же из чистых побуждений. 9 Юнчев Женя ,12 лет В зял бы , что тут такого . Главное , чтобы учительница не видела . Стыдно , она обо мне высокого мнения. 10 Малинин Денис , 13 лет Присваивать чужой труд – это не солидно . Не такой же я глу пый , чтобы самому не решит ь . Своим умом жить надо. Третий вопрос гласит следующее : “Во вр емя перемены один из твоих товарищей разб ил окно . Ты случайно видел это . Товарищ не хочет сознаться . Назовешь ли ты его имя учителю ?” На основе ответов учащ ихся – та блица. 1. Абдуллина Аня , 6 лет Назову . Эт о не хороший человек . Нельзя разбивать окн а. 2. Муллюков Юрий , 7 лет Обманывать у чительницу нельзя . Нужно сознаться . Или я ей все расскажу. 3. Волокитина Таня , 6 лет Да , я все расскажу про него . А то все мальчишки станут окна бить . 4. Тухватуллин Арсен , 8 лет А я бы просто промолчал . Как ему будет трудно , если на него ябедничать будут. 5. Аитов Альберт , 7 лет Я ничего не скажу , нехор ошо подводить товарища , меня мама так учил а. 6. Калинина Юля , 11 лет При всем к лассе я бы не назвала его фамили ю , но потом бы я все рассказала. 7. Даукшес Жанна , 13 лет А я бы и потом не рассказала . Он же мой од ноклассник. 8. Кузнецов Алексей , 12 лет Друг друг а выручать надо . Болтать все – не мал ьчишечье дело. 9. Юнчев Женя , 12 ле т Мне до этого никакого дела нет . Ме ня это не касается . Буду молчать. 10 Малинин Денис , 13 лет Мне кажется , что он сам должен сознаться . Не маленький же . Зачем весь класс мучить . Но сам бы я на него не указал . Подло это – выдавать товарища. Четвертая си туация : “Ты получил дв ойку и знаешь , что если родители узнают об этом , то накажут тебя . Сообщишь ли ты им о полученной оценке ?” Таблица получилась следующей. 1 Абдуллин а Аня , 6 лет Я бы не сказала . Не хочу , чтобы папа и мама меня наказывали. 2 Муллюков Юр ий , 7 лет Я бы стер двойку и написал тройку . Сказал бы , что учительниц а сама исправила , а то меня папка побь ет. 3 Волокитина Таня , 6 лет Я бы сразу не сказала . Не люблю , когда меня наказывают. 4 Тухватуллин Арсен , 8 лет Я поступил бы хорошо . Я получил бы “пять” . А из-за двойки обманывать ма му и папу нехорошо . Они меня за одну двойку простят . Вдруг еще на собрании скажут , тогда еще хуже будет. 5 Аитов Альберт , 7 лет Нужно сначала исправить эту двойку , це лый день сидеть , не вставая , заниматься , а потом ее вместе с хорошей оценкой показать. 6 Калинина Юля , 11 лет Я бы не пок азала . Я такая взрослая и получаю двойки – стыдно. 7 Даукшес Жанна , 13 лет Меня не пустя т погулять – я лучше промолчу , а пото м исправлю и скажу о двойке. 8 Кузнецов Алексей , 12 лет Я открыто скажу , если спросят , ну и что тут такое , что накажут . Обманыва ть не люблю. 9 Юнчев Женя , 12 лет Мне все равно , накажут или нет , расскажу сразу . Так на душе легче. 10 Малин Денис , 13 лет Мои родители це нят честное слово . Они не накажут меня из-за двойки . Но мне самому не при ятно плохие оценки получать . Я очень умный мальчик. Анализируя первые два вопроса , мы види м следующую картину. Для младших классов : (по первому вопро су ) 4 соответствия моральным требованиям из 5 ответов ; (по второму вопросу ) 5 соответствий из 5 ответов. Для средних классов : ( по первому вопро су ) 1 соответствие моральным требованиям из 5 ответов ; (по второму вопросу ) 2 соответствия из 5 ответов. С первых дней обучения школьники узна ют от учителя о таких правилах : нельзя списыва ть у другого , пользоваться подск азкой и давать списывать . Из приведенных о тветов и обоснований мы видим , что в м ладших классах дети осуждают как тех , кто списывает , так и тех , кто дает списыва ть . В их оценках в той или иной фо рме выступает , прежде всего , о тношени е учителя к такому поведению . Младшие школ ьники не выделяют также такого эстетического аспекта – как тенденция присваивания чу жого труда . Эту ситуацию дети рассматривали с точки зрения результативности процесса о бучения . Авторитет учителя в данном с лучае определяющий. Школьники средних классов относятся к списыванию более спокойно . Если вдуматься в эту ситуацию , то тех детей , которые да ют списывать , можно понять . Отношениями , которы е складываются в группе , они поставлены в такие условия , что не могут в э том отказать . Ведь взрослые тоже часто в той или иной форме многое делают за других , за тех , кто некомпетентен или ленив . И дети знают об этом . Также в старших классах преобладают законы товариществ а. Здесь встает очень важная и сложная задача – воспит ать у ребенка горд ость , чувство собственного достоинства . Необходимо сделать так , чтобы более слабый , пусть и не владея нужными знаниями , но облада я чувством собственного достоинства , сам отка зывался воспользоваться плодами чужого труда , считал для себя э т о унизительным и оскорбительным. По третьей ситуации мы обнаруживаем с ледующее. Для младших школьников : 2 соответствия мора льным требованиям из 5 ответов. Для средних школьников : 4 соответствия мора льным требованиям из 5 ответов . В данном случае такие мор альные понятия , как взаимовыручка , солидарность , еще не восприняты младшими школьниками , они не переросли у них в убеждения . Для них все еще важен авторитет учителя , а не отношения с одноклассниками . Только двое из пятерых полагают , что в некоторых случа я х неправда или просто умолчание допустима и даже необходима. Для среднего возраста уже характерно такое моральное суждение . Они руководствуются , прежде всего , товарищеским чувством долга . И лишь одна девочка назвала бы учительнице того , кто разбил окно и то ни при всем классе . Здесь говорит уже жела ние “попасть в благоприятную зону учителя” , эгоистическое самоутверждение. Известно , что школьников всегда пугает перспектива получения плохой оценки . Двойка – это стыд перед учителем и товарищами , удар по сам ооценке , по самолюбию . По четвертому вопросу складывается следующая картина . Для младших школьников : 2 соответствия мора льным требованиям из 5 ответов. Для старших школьников : 3 соответствия мора льным требованиям из 5 ответов. В этой ситуации принятие реш ения осложняется тем , что в качестве побудител ей выступают несколько мотивов , которые могут быть конкурирующими . Положение усложняется т ем , что два мотива , из которых только о дин должен определить поступок , по своей з начимости являются для ребенка равноси л ьными. Для младших детей мотив “боязнь быть наказанным” оказался легче осознаваемым в силу того , что он им более знаком п о опыту . Они очень хорошо знают , что зн ачит быть наказанным за плохую отметку . По этому такое мощное чувство , как страх , пок а еще домин ирует у них над другим и , в нравственном отношении более высокими. Для средних школьников , которые уже вс е меньше наказываемы за плохие оценки , нет смысла прикрываться обманом . Дети этого в озраста способны осознать то , что недобросове стность , ложь , использу емые человеком для того , чтобы ввести в заблуждение других и таким путем защитить свое Я , объект ивно оборачиваются против него и ослабляют его Я . Чувство гордости , самоуважения , нежел ания явиться перед родителями плохим , неуспев ающим учеником – является м отивом для двух девочек , которые не хотят п оказать двойку. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе исследования выяснилось , что ма ленькие школьники часто затрудняются дать оце нку поступка , определить степень его нравстве нности в силу того , что им непросто са мостоятельно , бе з помощи взрослого выдели ть лежащий в его основе мотив . Поэтому они обычно судят о поступке не по н амерению , которым он вызван , а по его р езультату . Они часто подменяют более абстракт ный мотив более понятным им . Суждения млад ших школьников о степени нравс т ве нности поступка , их оценки являются в боль шей мере результатом усвоенного от учителя , от других людей , а не пережитого , “пропу щенного” ими сквозь свой собственный опыт . Им мешает также отсутствие теоретических з наний о нравственных нормах и ценностях. Ан ализируя нравственный опыт младшего школьника , мы видим , что хотя он и не велик , в нем нередко уже имеются значительные изъяны . Дети не всегда добросо вестны , старательны , правдивы , доброжелательны , гор ды. У старшеклассников необходимо воспитание чувства с обственного достоинства , уважения чужого труда и стыда за его присвоение , искоренение подхалимства . В сегодняшнее врем я повального нигилизма в среде старшеклассник ов необходимы также меры предупреждения таког о отношения ко всему. В связи со сказанным бо льшое значение приобретает проблема воспитывающей роли личности самого учителя , нравственный облик которого должен быть в глазах детей безупречным. Главное , что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся , - это глубокая вера в человек а , в его возможности , гуманное , оптимистическое отношение к растущему человеку. СПИСОК ИСПОЛЬЗ УЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Немов Р.С . Психология . Кн .2. – М .: Просвещение , 1994. 2. Марьенко И.С . Нравстве нное становление личности школьника . – М .: Педагогика ,1985. 3. Фокина Н.Э . Особенност и развития моральных суждений у младших ш кольников и подростков .//Сов.педагогика.№ 3, 1978. 4. Воловикова М.И . Интелл ектуальное развитие и моральные суждения млад ших школьников .//Вопр . психологии.№ 2, 1987. 5. Липкина А.И . О нравственной жизни школьника . М ., “Знание” ,1978.
© Рефератбанк, 2002 - 2017