Вход

Творческие способности

Реферат по педагогике
Дата добавления: 15 апреля 2003
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 218 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1. Основные показатели творче ских способностей 4 2. Условия формирования творч еской деятельности 6 3. Выявление и развитие т ворчечких способностей 7 4. Творческое начало . Особенно сти творческого развития 10 Заключение 14 Библиографический список 15 Введение Что же такое «творческие сп особности» , или «кр еативность» (от лат . « creatio» – созидание )? Американский психолог Фромм предложил следующ ее определение понятия : «Это способность удив ляться и познавать , умение нах о дить решение в нестандар тных ситуациях , это нацеленность на открытие но в о го и способность к глубокому осознанию своего опыта». Современное состояние образования характериз уется тенденцией гум а низации и гуманитаризации обучения . Этот процесс проявляется прежде всего в устан овлении субъектно-субъектных отношений , т.е . ученик ра ссматривается не как объект для педагогических воздействий , а как субъект с о своим вну т р енним миром , системой ценностей , индивидуальными особенностями и т.д . Младший школьный возраст является наиболе е ответственным этапом школьного детства . Выс окая сензит ивность этого возрастного пери ода опред е ляет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка . Этот возраст определяется важным обстоятельством - поступлением ребенка в школу . Новая социальная ситуация ужесточа ет условия жизни ребенка и в ы ступает как стрессогенная. Основные достижения этого возраста обусло влены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих обучения : к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть у читься , уметь учит ься и верить в с вои силы. Творческие возможности могут проявить себ я в разном возрасте (де т ском , подростковом , юношеском и взрослом ), в том числе и уже в дошко льном детстве . В последнем случае они могу т быть выявлены ещё до поступления р е бёнка в школу , что создаёт предпосылку для последующего творческого об у чения и творческого развития. Таким образом , развитие творческих способ ностей ученика имеет ва ж нейшее значение для дальнейшей ег о учёбы и жизни. 1. Основные показатели творческих способносте й Основными показателями творческих способност ей являются беглость и гибкость мысли , ори гинальность , любознательность , точность и смелость. Беглость мысли – количество идей , воз никающих в единицу времени. Гибкость мысли – способность быстро и без внутренних усилий пер е ключаться с одной идеи на другую , видеть , что информацию , получен ную в одном контексте , можно использовать в другом. Гибкость – это хорошо развитый навык переноса (транспозиции ). Она обеспечивает умен ие легко переходить от одного класса изучаемых явлений к другому , преодолевать ф иксированность методов решения , своевременно отк а зываться от скомпрометированной гипотезы , быть готовым к интеллектуально , риску и к парадоксам. Оригинальность – способность к генерации идей , отличающихся от о б щепринятых , парадоксальных , н еожиданных решений . Она связана с целос т ным видением всех связей и зависимостей , незаметных при пос ледовательном логическом анализе. Любознательность – способность удивляться , любопытство и открытость ко всему новому. Точн ость – способность совершенствов ать иди придавать законченный вид своему творческому продукту. Смелость – способность принимать решение в ситуации неопределенн о сти , не пугаться собственных выво дов и доводить их до конца , рискуя лич ным успехом и репутацией. Являются ли эти показатели врожденными или же они могут поддаваться влиянию с реды ? Один из создателей системы измерения творческих способн о стей – Торренс – говорил по это му поводу , что наследственный потенциал не является важнейшим показателем будущей тво рческой продуктивности . В к а кой степени творческие и мпульсы ребенка превратятся в творческий хара ктер , зависит больше от влияния родителей и других взрослых . Семья способна ра з вить или уничтожить творческий потенциал ребенка еще в дошко льном во з расте. Для ребенка младшего школьного возр аста основной деятельностью , в которой проявл яется его творчество , есть игра . Но игра не только создает усл о вия для такого проявления . Как показывают исследования психологов , она в зна чительной мере способствует (стимулирует ) развитию творческих спосо б ностей ребенка . В самой природе детских игр заложены возможности развития гибкости и оригинальности мышления , способности конкретизировать и разв и вать как свои собственные замыслы , так и предложения других детей. Еще одно исключи тельно важное дос тоинство игровой деятельности – -это внутренний характер ее мотивации . Дети играют потому , что им нравится сам игровой процесс . И взрослым остается лишь использовать эту естестве н ную потр ебность для постепенного вовлечения детей в более сло жные и тво р ческие формы игровой акт ивности . При этом очень важно иметь в виду , что при развитии творческих способносте й у детей более важное значение имеет сам процесс , экспериментирование , а не стрем ление достичь какого-нибудь конкретного результат а игры. 2. Условия формирования творческой деятельности У младших школьников более развита па мять наглядно образная , чем смысловая . Они лучше запоминают конкретные предметы , лица , фа кты , цвета , события. Но в начальной школе необходимо г отовить детей к обучению в среднем звене , поэтому необходимо развивать творческие способности . Учащимся пр и ходится запоминать определения , доказ ательства , объяснения . Приучая детей к запомин анию логически связанных значений , мы способс твуем развитию их мы шления. Регулярное использование на уроках систем ы специальных задач и зад а ний , направленных на развитие познавательных возможностей и способностей , рас ширяет творческие способности младших школьников , способствует ли ч ностному развитию , повышает качество т ворческой подготовленности , позв о ляет детям более уверенн о ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать творчество в п о вседневной жизни. Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей , стараюсь в ы звать у него жел ание к учебе , к знаниям , помочь ребенку поверить в себя , в свои способности. Мастерство учителя возбуждать , укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сдел ать содержание своего предмета бог атым , глубоким , привлекательным , а способы познав а тельной деятельност и учащихся разнообразными , творческими , продуктивн ы ми. 3. Выявление и развитие творчечких способностей В мировой педагогике стало общепринятым начинать развити е творч е ских способностей в детс ком возрасте на материале искусства и все возможных детских игр . Предметные , ролевые игр ы и игры по правилам дают ребенку м а териал для р азвития воображения , который совершенствуется в процессе во с пр иятия детских сказок и муль тфильмов . С ам процесс детского творчества ра з вивается на основе двух подходов . С одной стороны , как указывал Л.С.Выготский , нужно культивировать творческое в оображение , с другой ст о роны , в особой культуре нуждается процесс воплощения образов , создаваемых т ворчеством . Только там , где имеется до статочное развитие одной и другой стороны , детское творчество может развиваться правильно о давать ребенку то , что мы вправе от него ожидать. Существуют методы развивающего образования , когда акцент в прое к тировании и реализации учебно-во спитательного процесса смещается в стор о ну создания условий , способствующих проявлению и развитию творче ских возможностей учащихся в общем и допо лнительном образовании . В этом сл у чае акцент смещается на создание развивающей возможности самореали зации. Одним из методов выявления и развития творческих способностей явл я ется психологический тренинг . Гла вное отличие тренинговых от других псих о логических методов заключается в том , что с их помощью внимание человека переключается с анализа до ст игнутых результатов на изучение способо в ос у ществления деятельности . При этом оказывается , что с пособы выполнения о д ного и того же задания могут быть разными . Переход от одного способа раб о ты к другому по своей психологической сути и является преодолением ранее сложившегося и неос ознаваемого стереотипного (привычного ) способа де я тельности . При этом приобретается психологический опыт по осознанию сам о го себя , преодолению собственных стереотипов сознания и тем самым – ра с крытие творческой активност и. Для разв ития творческого потенциала школьника необходимо систем а тически обращаться к её эмоци ональным переживаниям . Возможность выр а зить свои эмоциональ ные состояния даёт человеку ощущение реализов анности собственной уникальной индивидуальности , что позволяет ему воспользоват ь ся всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями . Был введён принцип трансформации когнитивного содержания в эмоционал ь ное . В соответствии с этим при нципом внимание человека на переживаемые им в этой ситуации эмоциональные с остоя ния . Когда эмоция осознаётся , её пре д лагается выразить с помощью слова , жеста , рисунка , знака и т.д Использование различных методов , таких , ка к тесты , тренинги , особенно подходят для : - выявления скрытых творческих способностей младших школьников и и х развития ; - преодоления эмоциональных , личностных и иных психологических б а рьеров , затрудняющих развитие школьник ов ; - профессиональной и особенно личностной подготовки педагогов и пс и хологов , работающих над повышением творческих способностей школьников. На основании принципа трансформации когни тивного содержания в эмоциональное , с использ ованием принципов развивающего обучения и с с о блюдением условий безоценочности , принятия поддержки безопа сности , Це н тром комплексного формирования личности была разраб от ана развивающая программа «Развитие тво рческого потенциала личности школьника» , рассч и тана на учащихс я с I по XI класс . В результате использования программы было выявле но , что повышается уровень творческого развит ия учащихся , а также уровень и интеллекту а льного развития и самооценка. Использование новых методов и развивающих программ повышает ур о вень творческого и интеллектуального развития детей , а также повышают ли ч ностную самооценку , самоуважение и чувство собственного достоинств а . 4. Тво рческое начало . Особенности творческого р азвития Много таланта , ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем , связанн ых с творческим развитием личности , в перв ую очередь ли ч ности ребенка , подростка , выдающиеся педаг оги 20-х и 30-х годов : А.В.Луначарский , П.П. Блонский , С.Т.Шацкий , Б.Л.Яворский , Б.В.Асафьев , Н.Я.Брюс ова . Опираясь на их опыт , обогащенный полу вековым развитием науки об обучении и вос питании детей , лучшие педагоги во главе со “старе й шинами” - В.Н.Шацкой , Н.Л.Гродзенской , М.А.Румер , Г.Л.Рошале м , Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Творческое начало рождает в ребенке ж ивую фантазию , живое вообр а жение . Творчество по природе с воей основано на же лании сделать что-т о , что до тебя еще никем не было с делано , или хотя то , что до тебя сущест вовало , сделать по-новому , по-своему , лучше . Инач е говоря , творческое начало в чел о веке - это всегда стремление вперед , к лучшему , к прогрессу , к совершенству и , ко нечно , к прекрасно му в самом высоком и широком смысле э того понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке , и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено . По своей удивител ь ной способности вызывать в ч еловеке творческую ф антазию оно занимает , бе з условно , первое место среди всех многообразных элемент ов , составляющих сложную систему воспитания ч еловека . А без творческой фантазии не сдв и нуться с мес та ни в одной области человеческой деятел ьности. Нередко от родителей и даже о т учителей-воспитателей можно услышать такие слова : “Ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов - у него ведь нет никакого поэтического дара ! Зачем он рису ет - из него ведь все равно художник не получится ! А для чего он пытается соч инять какую-т о музыку - ведь это н е музыка , а чепуха какая-то получается !..” У детей с высокими тво р ческими способностями отношения с родителями обычно не являются автор и тарными и нет чр езмерной опёки . Чаще всего родители таких детей поощряют их непосредственность и уве ренность в себе . В семье ценится ч увство отве т ствен ности . Все эти качества чрезвычайно важны для развития творческих способностей . Отмечают , что в таких семьях (в отличие от те х , где у детей больше развиты интеллектуал ьные способности ) часто наблюдается оп ред е лённая эмоционал ьная дистанция и даже холодность , которая может доходить до глубокого разлада между родителями , хотя это и не приводит к враждебн о сти п о отношению к детям или пренебрежению ими. Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблужде ние ! В р е бенке надо обязатель но поддерживать любое его стремление к тв орчеству , к а кими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений . Сегодня он пише т нескладные мелодии , не умея сопроводить их даже самым простейшим аккомпанементом ; соч ин яет стихи , в которых корявые рифмы с о ответствуют корявостям ритмов и метра ; рисует картинки , на которых изобр а жены какие-то фантастические существа без рук и с одной ногой… Только не вздумайте посмеяться над эт ими проявлениями детского тво р чества , какими б ы смешны ми они вам не показались . Это было бы самой большой вашей педагогической ошибкой , какую только можно совершить в данном случае . Ведь за всеми этими наивностями , нескладностями и коряв о стями кроются искренние и потому самые истинные творческие устре мления ребенка , самые подлинные проявления его хру пких чувств и несформирова в шихся еще мыслей. Он , может быть , не станет ни художн иком , ни музыкантом , ни поэтом (хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть ), но , возможно , станет отличным математиком , врачом , учителем или рабочим , и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлече ния , добрым следом которых останется его т ворческая фантазия , его стремление с о здавать что-то новое , свое , лучшее , двигающее вперед дело, которому он р е шил посвятить свою жизнь. Об огромной роли искусства , творческой фантазии в развитии научного мышления свид етельствует хотя бы тот поразительный факт , что значительная часть научно-технических проб лем выдвигалась сперва искусством , а уже п о т ом , част о через столетия и даже тысячелетия , решал ась наукой и техникой. Разговор о воспитании в человеке твор ческого начала ведет нас к очень важной и актуальнейшей в наших условиях проблеме : о различии между сп е циалистом-творцом и специалистом-ремеслен ни ком . Эта в высшей степени важная проблема теснейшим образом связана с пробл емами эстетического во с питания . Подлинный специалист-творец отличается от рядового специалиста-ремесленника тем , что стремит ся создать что-то сверх того , что ему “ по и н струкции” по ложено создавать . Ремесленник же удов летворяется тем , что с о здает лишь то , что ему положен о - “отсюда и досюда” . К большему и к лучш е му он никогда не стремится и не хочет обременят ь себя подобными стремлен и ями . Его нельзя обвинить в плохой работе - ведь он делает все , что ему пол о жено , и , может быть , даже хорошо делает . Но такое , в общем-то формальное отношение к своему труду , в какой бы области это ни было , не только не дв и гает жизнь вперед , но даже служит тормозом , потому что по отн ошению к жизни стоять н а месте не льзя : можно только или двигаться вперед , и ли отст а вать. Наличие или отсутствие в человеке тво рческого начала , творческого о т ношения к своему труду и становится тем водоразделом , который проходит между специалистом-творцом и специалистом-ремесле нн ком. Это необходимо подчеркнуть со всей яс ностью , ибо приходится иногда слышать более чем странное мнение , будто существуют профе ссии “творч е ские” и профессии “нетворческие” . Величайшее заблу ждение ! И заблуждение это на практике прив одит часто к тому , что человек , заним ающийся якобы н е творческой работой , считает себя вправе не творчески относится к своему тр у ду. Нет такой области , такой профессии , гд е нельзя было бы проявить тво р ческое начало . И когда говорят , что учащихся - выпускников общеобразов а тельной шко лы надо ориентировать на ту или иную профессию , я думаю , з а бывают о главном : о том , что с первого класса школы надо внушать учащим ся мысль , что нет плохих профессий , как нет и профессий нетворческих , что , р а ботая в любой пр офессии , каждый из них сможет открыть новый , хотя бы и маленький мир . А во т если будет работать по ремесленному , не творчески , то и в самой “творческой” профессии ничего путного не создаст. Поэтому важнейшая задача эстетического во спитания в школе - развитие в учащихся тво рческого нача ла , в чем бы оно не проявлялось - в математике или в музыке , в физике или в спорте , в общественной работе или в шефстве над первоклассниками . Творческое начало играет огромную роль в самих классных занятиях . Это знают все хорошие педагоги . Ведь там , где п о является творч е ская инициатива , там всегда достигается экономия сил и времени и одновр е менно повышается рез ультат . Вот почему не правд учителя , нескл онные вв о дить в изучение преподаваемых ими предметов эле менты эстетики , искусства , ссылаясь на то , что их с обственная нагрузка и нагрузк а учащихся и без того слишком велика . Эти учителя не понимают , от какого доброго , щедрого и ве р ного помощника они тем самым отказыва ются. Заключение Таким образом , творчество для младшего школьника в учебном процессе предполагае т наличие у него способностей , мотивов , зн аний и умений , благ о даря которым создается продукт , отлич ающийся новизной , оригинальностью , уникальностью . И зучение этих свойств личности выявило важную роль воо б раж ения , интуиции , неосо знаваемых компонентов умственной активности , а также потребности личности в самоактуализации , в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей . Тв орчество как процесс рассматривалось первоначаль но , исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась “озарению” , вдохновению и им подобным сос тояниям , см е няющи м предварительную работу мысли. В настоящее время проводится апробация и внедрение психодидактич е ского подхода к развитию творчес ких способностей учащихся на базе общео б р азовательных школ и учрежениях дополнительного образования . В результате были разработаны возрастные нормы для всех методик , вошедших в прог ра м му диагностики , а также стандартные школы , позволяющие с опоставлять ме ж ду собой результаты по разным методикам и у разных учеников. Библиографиче ский список 1. Житнико ва Л . «Учите детей запоминать.» М .: Просвеще ние , 1985 2. Заика Е.В ., «Упражнение для формировани я навыков чтения у мла д ших школьников» // Вопросы психолог ии . 1995. № 6 – С. 43-54. 3. Истомина З.М ., «Развитие памяти.» М .: Просвещение , 1978 4. Лук А.Н ., «Мышление и творчество.» М .: Политиздат , 1976 5. Михайлова З.А ., «Игровые , занимательные задачи для дошкольн и ков.» М .: Просвещение , 1985 6. Никитин Б.П . «Развивающие игры.» М .: Педагогика , 1981 7. Фисюкова Л.Б . «От трех до семи : Книга для пап , мам , дедушек и б а бушек.» Харьков : Фоли о , 1996 8. Барташникова И.А ., Барташников А.А . «Учи сь играя.» Харьков : Ф о лио , 1997 9. Ильина М.Н ., Парамонова Л.Г ., Головнева Л.Я . «Тесты для детей» Д ельта , 1997 10. Нартова-Бочавер С.К ., Мухортова Е.А . «Ско ро в школу !» М .: 1998
© Рефератбанк, 2002 - 2017