Вход

Самовоспитание учителя

Реферат по педагогике
Дата добавления: 12 сентября 2010
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 74 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно б олее полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на акти визации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанны х целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание б азируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Оно н аходится в неразрывной связи с воспит анием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности . Необходимыми компонентами самоан ализа являются самоанализ личностного развития, самоот чет и самоконтроль. В приемы входят с амоприказ, самоодобрение, самовнушение. Содержание самовоспитания раскрывается через его функ ции : - компенсаторная: реализуется в приобретении профессио нальных знаний, умений, навыков, в расширении кругозора, усвоении новой и нформации; - адаптирующая: позволяет преподавателю постоянно прис посабливаться к меняющемуся миру, новым условиям профессиональной дея тельности; - развивающая: предполагает формирование способности а ктивно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагог ической деятельности, непрерывное обогащение творческого потенциала л ичности. Принципы самовоспитания : 1. Принцип развития: раскрывае т неразрывную взаимосвязь развития личности в онтогенезе и ее непрерыв ного самообразования, зависимость уровня зрелости личности педагога о т уровня его самообразования и самовоспитания. Этот принцип раскрывает ся через ряд установок: - установка на проблемность в педагогической работе, которая формирует мотивы самообразования и са мовоспитания; - установка на самосознание, самооценку своей педагогиче ской деятельности, стимулирующие ее улучшение; 2. Принцип самодеятельности реализуется через следующие установки: - на целеполагание и целеустремленность, дающие возможно сть сознательно и систематично заниматься самообразованием и воспитан ием; - на планирование самообразования, позволяющее упорядочить е го методы и приемы, обеспечить контроль; - на самоорганизацию, котор ая основывается на таких качествах личности как воля, мотивационная и познавательная сферы, и в свою очередь стимулирует их дальнейшее развит ие. 3. Принцип самоуправления реал изуется через следующие установки: - на самоконтроль; - на саморегулирование; - на индивидуализацию самообразования и самовоспитания; - на мобилизацию, способствующую преодолению трудностей самообра зования и самовоспитания; - на коррекцию запланирован ных результатов работы над собой, изменение ранее намеченной программы в связи с уже достигнутыми успехами. Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Опыт работы над собо й в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания , которо е предполагает сознательную работу по развитию своей личности как проф ессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенност ей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение пр офессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравс твенных и других свойств личности. Профессиональное самовоспитание, как и любая другая де ятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и исто чников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания у чителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако сама эта потребность не вырастает автоматически из необходимос ти разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми общество м к учителю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионал а. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо ст имулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. В психологии известны многие компенсаторные механизмы снятия подобных п ротиворечий: рационализация, инверсия, проекция, "бегство от реальности" и др. В основе профессион ального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит проти воречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель - значит вы звать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом п отребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личны м источником активности (убеждениями; чувством долга, ответственности, профессиональной чести и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Друг ими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах уч ителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потр ебность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспи тания. К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания , относят педагогический колле ктив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиаль ности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием отно сятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где ч увствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, ст ремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напрот ив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежен ие к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самово спитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании. Если руководство школы не создает педагогам условия, пр и которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающ его веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чу вствуется озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в тако й школе у них не появляется потребности в самовоспитании. Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтен ия , периодики, посещения музеев, театров, выст авок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также псих олого-педагогической литературы. Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайн о индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных э тапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие. Профессиональное самопознание предполагает также выя вление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темпераме нта и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, пам яти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности. Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенс твовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшеств ует выработка системы "правил жизни", которые постепенно становятся прин ципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п. Наряду с програм мой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максиму м на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц). Средства и способы самовоздействия бесконечно разнооб разны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств с амовоспитания занимают средства управления своим психическим состоян ием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключ ения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубежде ние, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благод аря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целена правленного самовнушения с помощью специальных словесных формул - ауто тренинг. Закончить свое выступление я бы хотела словами А.Дистервега , которые были взяты в качестве эпиграфа : « Уч итель лишь до тех пор спосо бен на самом деле воспиты ват ь и образовывать, пока сам рабо тает над своим собственным воспитанием и образованием» , поэтому уч итель должен на протяжении всей жизни заниматься своим образованием.
© Рефератбанк, 2002 - 2017