Проблема социализации личности

оглавление Введение …………………………………………………………………… …. ….. 3 1. Социализация личности ……………………... ………………………… …. …. 5 2. Социальная роль…………………………………………………… …. ……… 8 3. Социальный статус. Систематизация социальных ро лей……… …. . …….11 4. Ролевые и внутриличностные конфликты……………………… … ... …… 15 5. Различия между социализацией детей и взрослых. Ресоциализация….18 Заключение ………………………………………………….… …………………21 Литература ……………………………………………………………………….22 ВВЕДЕНИЕ Одной из ос новополагающих проблем наук, занимающихся изучением личности, являетс я изучение процесса социализации, т.е. исследование широких кругов вопро сов, связанных с тем, как и благодаря чему человек становится деятельным общественным субъектом. История возникновения термина «социализация» связана недоразумение м, вернее, с неточностью при переводе с немецкого языка на английский. Тем не менее, новое слово прижилось и аккумулировало классическую проблема тику. Понятие «социализация» шире традиционных понятий «образование» и «воспитание». Образование предполагает передачу определенной суммы знаний. Воспитание понимается как система целенаправленных, сознатель но спланированных действий, цель которых — формирование у ребенка опре деленных личностных качеств и навыков поведения. Социализация включае т в себя и образование, и воспитание, и сверх того, всю совокупность стихий ных, никем не запланированных воздействий, оковывающих влияние на стано вление личности, на процесс ассимиляции индивидов в социальные группы. Существуют два основных подхода в определении сущности процесса соци ализации. Согласно первому подходу, социализация — это своеобразный ви д дрессировки, это «улица с односторонним движением» когда активной сто роной являет общество, а сам человек — пассивный объект его разнообраз ных воздействий. Второй подход основан на парадигме взаимодействия и по дчеркивает не только активность, проявляемую со стороны общества, но и а ктивность, избирательность отдельного индивида. При этом социализация рассматривается как процесс, который продолжается в течение всей жизни человека. Принято выделять первичную социализацию, охватывающую перио д детства, и вторичную социализацию, занимающую более длительный времен ной промежуток и включающую в себя также зрелый и преклонный возраст. 1 1 Лавриненко В.Н. Социология. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 1. Социализ ация личности Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, про цесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого чело век преобразует социальн ый опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вв одит в свою сист ему поведения те нормы и шаблоны п оведе ния, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нор мы морали, убеждения че ловека определяются теми нормами, котор ые приняты в обществе . Выдел яю т следующие стадии социализации : 1 1 . Первичная социализация , или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает со циальный опыт некрит ически, адаптируется, приспосабливается, подражает). 2. Стади я индивидуализации (появляется желание выд елит ь себя среди других, критическое отношение к общественным нормам п оведения). В подростко вом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «Мир и Я » х арактеризуется как промежуточная социализация , так как все еще неустойчиво в миро воззрении и характере подростка. Юношеский возраст (18 — 25 лет) характеризуется как устой чиво-концептуальная социализация , когда вырабатываются устойчивые свойства лич ности. 1 Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интегра ция проходит б лагополучно , если свойства че ловека принимаются группой, обще ством. Если не принимаются , возможны следующие исходы: · сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений ) с людьми и обществом; · изменение себя, стремление «стать как все » — конфо рмизм, внешнее соглашательство, ад аптация . 4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его трудовой деятельно сти, когда человек не только усваивает социальн ый опыт, но и воспро и зводи т его путем акт ивного воздействия на среду через свою деятельность. 5. После трудовая стадия социализации рассматривает пожи лой воз раст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опы та, в процесс пе редачи его новым поколениям. Социализация — процесс формирования личности. Индивид ® Личность — через п роцесс социализации, который включает освоение: · культуры человечески х отношений и общественного опыта ; · социальных норм ; · социальных ролей ; · видов деятельности ; · форм общения . Механизмы с оциализации: · идентификация; · подражани е — воспроизведение опыта других, их движений, манер, поступков, речи; · полоролева я типизация – приобретение поведения, характерного для людей своего п ола; · социальна я фацилитация — усиление энергии человека, облегчение его деятельнос ти в присутствии других людей; · социальна я ингибиция — затормаживание поведения и деятельности под влиянием других людей; · социальное влияние — поведени е одного человека становится подобным поведению другого человека. Фо рмы социального влияния: внушаемость — непроизвольная податливость ч еловека влиянию, конформизм — сознательная уступчивость человека мне нию группы (развивается под влиянием социального давления). 2 . Социальная роль Каждый человек, жив ущий в обществе, включен во множество различных социальных групп (семья, уч е бная группа, дружеская копания и т. д.). В каждой из этих групп он занимает определенное положение, облад ает н еким статусом, к нему предъяв ляются опреде ленные ожидания. Таким обр азом, один и тот же человек должен вести себя в одной сит уац ии как отец, в другой — как друг, в третьей — как начальник, т. е. выступать в разных ролях. Социальная роль — соот ветствующий принятым нормам спо с об поведения людей в зависимости от их статуса или позиц ии в обществе, в системе межличн о стных отношений. О своени е социальных ролей — часть процесса социализации личности, непременно е условие «врастания» человека в общество себе подобных. Социализаци ей называется процесс и ре зультат усвоения и активно го восп роизведения индивидом со циального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Примерами социальных ролей являются также половые роли (мужское или женское поведение), профессиональные роли. Усваивая социальные роли, человек усваивает социальные стан дарты поведения, учится оцени вать себя со стороны и осуществ лять самоконтроль. Однако поскольку в реальной жизни чело век включен во многие ви ды деятельности и отношения, вы нужден исполнять разные роли, требов ания к которым могут быть противоречивы ми, возникает необходимость в некотором механизме, который позвол ил бы человеку сохранить целостность своего «Я» в усло виях множественных связей с миром (т. е. оставаться самим с обой, исполняя различные роли). Личность (а точнее сформирован ная подструктура направленно сти) как раз и является тем механизмом, функциональным органом, кото рый позволяет интегрировать свое «Я» и собственную жи знедеятельность, осуществлять нравственную оценку своих поступков, на ходить свое место не только в отдельной социальной группе, но и в жизни в ц елом, вырабатывать смысл своего существования, отказываться от одного в пользу другого. Таким образом, развитая личность может использовать ролевое поведение как инструме нт адаптации к определенным социальным ситуациям, в то же время не сливаясь, не иденти фицируя себя с ролью. Основные компоненты социаль ной роли составляют иерархическую систему, в которой можно выделить три уровня. Первый — это периферийные атрибуты, т. е. такие, наличие или отсут ствие которых не влияет ни на восприятие роли окружением, ни на эффективность (напри мер, гражданское состояние поэта или врача). Второй уровень предполагает такие атрибуты роли, которые влияют как на восприятие, так и на ее эффективность (например, длинные волосы у хиппи или слабое здоровье у спортсмена). На вершине тр ехуровневой градации — атрибуты роли, которые являются решающими для ф ормирования идентичности ли чности. Ролевая концепция личности возникла в американской социальной психологии в 30-х гг. ХХ в. (Ч. Кули, Дж. Мид) и получила рас пространение в различных социологических течениях, прежде всего в стру ктурно-функциональном анализе. Т. Парсонс и его последователи рассматри вают личность как функцию от того множества социальны х ролей, которые присущи любому индивиду в том или ином обществе. Чарлз Кули считал, что личнос ть формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В процессе этих интеракций люди создают свое «зеркальное Я». «Зеркальное Я» состоит из т рех элементов: 1) того, как, по нашему мнению, н ас воспринимают другие («Я уверена, что люди обращают внимание на мою новую прическу); 2) того, как, по нашему мнению, они реагируют на то, что видят («Я уверена, что им нравится моя новая прическа»); З) того, как мы отвечаем на воспринятую нами реакцию других («Видимо, я буду всегда так причесываться»). Эта теория придает важное зн ачение нашей интерпретации мыслей и чувств других людей. Ам ериканский психолог Джордж Герберт Мид пошел дальше в своем анализе процесса развития нашего «Я». Как и Кули, он считал, что «Я» — продукт социальный, формирующийс я на основе взаимоотношений с другими людьми. Вначале, будучи маленькими детьми, мы не способны объяснять себе мотивы поведения других. Научивши сь осмысливать свое поведение, дети делают тем самым первый шаг в жизнь. Н аучившись думать о себе, они могут думать и о других; ребенок начин ает приобретать чу вство своего « Я ». По мнению Мида, про цесс формирования личности включает разли чные стадии . Первая — имита ция . На этой стадии дети копируют поведение взрослы х, не понимая его. Затем следует игровая стадия , к огда дети понимают поведение как исполне ние определенных ролей: врача, пожарного, автогонщика и т. д.; в проце ссе игры они воспроизводят эти роли. 3 . Социальный статус. Систематизация социальных ролей Каждый человек в социальной системе зан имает несколько позиций. Кажд ая из этих позиций, предпол агающая определенные пр ава и обязан ности, называется статусом. Че ловек может иметь несколько ста тусо в, но чаще всего только один определяет его положение в обществе. Этот ста тус называется главным, или интегральным. Часто бывает так, что главный, и ли интегральный, статус обус ловлен его должностью (напри мер, директор, профессор). Соци альный ст атус отражается как во внешнем поведении и облике (одежде, жаргоне и иных знаках социальной и профессиональной принадлежности), так и во внутренней позиции (в установ ках, ценностных ориентациях, мотивациях и т. д.). Отличают предписанные и приобрете нные статусы. Предпи санный — это значит навязанны й обществом вне зависимости о т усилий и заслуг личности. Он обусловливается этническим происхождени ем, местом рожд ения, семьей и т.д. При обретен ный (достигнутый) стат ус оп ределяется усилиями самого чело века (например , писатель, ученый, директо р и т.д.). Выделяют ся также естественный и профессион ально- должностной стату сы. Естественный статус личност и предполагает существенные и относительно устойчивые характеристики человека (мужчины и женщины, детство, юность, зрелос ть , старость и т. д.). Профессионально-должност ной — это базисный статус личнос ти, для взрослого человека чаще всего являющийся основой ин тегрального статуса. В нем фиксируется социальное, эко номическое и производственно-техническое положение (банкир, инженер, адвокат и т. д.). Социальный статус обозначает конкретное место, которое занимает индивид в д анной социальной системе. Совокупность требовани й , предъявляемых индивиду общ еством, образует со держание социальной роли. Социальная роль — это совокупнос ть действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус в социальной системе. Каждый статус обыч но включает ряд ролей. Совоку пность ролей, вытекающ их из дан ного статуса, называется ролевым наборо м. Социальная роль распадается на ролевые ожи дания — то, чего с огласно «правилам игры » ждут от той или иной роли, и на ролевое поведение — то, что челов ек реально выполняет в рам ках своей роли. Всякий ра з, бе ря на себя ту или иную роль, человек более или ме нее четко представляет связанные с ней права и обязанности, приблизител ьно знает схему и последовательность действий и строит свое поведение в соответствии с ожиданиями окружающих. Общество при это м следит, чтобы все делалось «как надо». Для этого существует целая систе ма социального контроля: от общественного мнения до правоохранительны х органов — и соответствующая ей система социальных санкций: от порицан ия, осуждения до насильственного пресечения. Социальные роли попытался с истематизировать Толкотт Парсонс. Он считал, что любая роль может быть о писала с помощью пяти основных характеристик: 1. Эмоц иональность . Некоторые роли ( например, медици нской сестры, врача или полицейского) требуют эмоциональной сдержанности в ситуациях, обычно сопро вождающихся бурным проявлением чувств (речь идет о болезни, страдании, с мерти). От членов семьи и друзей ожидается менее сдержанное выражение чувств. 2. Спос об получения . Некоторые роли обусловлены предписа нными статусами — например, ребенка, юноши или взрослого гражданина; он и определяются возрастом человека, исполняющего роль. Другие роли завое вываются; когда мы говорим о профессоре, мы имеем в виду такую роль, котора я достигается не автоматически, а в результате усилий личности. 3. Масш таб . Некоторые роли ограничены строго определенны ми аспектами взаимодействия людей. Например, роли врача и пациента огран ичены вопросами, которые непосредственно относятся к здоровью пациент а. Между маленьким ребенком и его матерью или отцом устанавливаются отно шения более широкого плана; каждого из родителей волнуют многие стороны жизни малыша. 4. Форм ализация . Некоторые роли предусматривают взаимод ействие с людьми в соответствии с установленными правилами. Например, би блиотекарь обязан выдать книги на определенный срок и потребовать штра ф за каждый просроченный день с тех, кто задерживает книги. При исполнени и других ролей допускается особое обращение с теми, с кем у вас сложились личные отношен ия. Например, мы не ожидаем, что брат или сестра заплатят на м за оказанную им услугу, хотя мы могли бы взять плату у незнакомого челов ека. 5. Моти вация . Разные роли обусловле ны различными мотивами. Ожи дается, скажем, что предп риимчивый человек поглощен собственн ыми интереса ми — его поступки определяются стрем лением получить максимальную прибыль. Н о предполагает ся, что священник трудится главным о бразом ради общественно го блага, а не личной выгоды . Как считает Парсонс, любая роль включает некоторо е сочетание этих характеристик. 4. Ролевые и внутриличностные конфликты Человек выполняет много разных ролей, и каждый р аз ему тре буе тся быть каким-то иным, чтобы получить одобрение и признание. Однако роли эти не долж ны быть противоречивыми, несовместимыми . Если одному и т ому же человеку предъявл яют противоположные социальные требования, может возникнуть кон фликт р олей. В этом случае формируется противоречивая лич ность — либо человек выби рает лишь одни какие-то требова ния, игнорируя все другие требования и роли, другие группы людей; при этом человек отходит от лиц, к оторые его н едооценивают , и стремится сблизиться с теми, кто его ценит. В разных ситуациях человек и сполняет разные роли, однако в чем-то постоянно остается са мим собой, т. е. ролевое поведе ние (П) — своеобразное сочета ние ролей (Р) и индивидуальности (Я) личности исполни теля . Каждая рол ь накладывает и звестный отпечаток на ли чность, на самосознание человека, так как человек мобилизует ресурсы своего организма и психик и для исполнения той и иной рол и . Иногда возникает внутриличностный конфликт, когда человек вынужден исполнять роль, представления о которой не соответ ствуют его представлению о себе, его индивидуально м у « Я ». Возможны следующи е вид ы внутриличностных конфликтов: 1) если « роль » выше возможностей «Я» , то человек у грозит переутомл ение, появление не уверенности в себе ; 2) если « роль » ниж е возможностей «Я», является н едостойной, унизительной для человека, то разрешение этого конфликт а может принять разные формы : а) объективное изменение сит уации (например, чело век неудовлетворен ный своей профессией на чинает учиться и своими практическими делами до казывает то, что ему по плечу более трудные и интересные дела); б) не имея воз можности изменить ситуацию, человек изменяет ее « только для себя », отказыва ясь от исполнения противоречащей его «Я» роли; в) конфл икт между ролью и «Я» не разрешается, а устраняе тся из сферы сознания, по давляется; в результате в п оступ ках, чувствах, сознании че ловека явно не пр оявляется существование конфликта между «Я» и ролью, но внутреннее напряжение нарастает и «прорывается» на «козлах отпущения» (че ловек «с рывает зло» на своих подчиненных и близких); г ) «рационализацией» называется сл учай, когда человек, вынужденный выполнять не соответству ющую его «Я» роль, уверяет себя и других, что он это делает исключител ьно по собственному желанию; д) «неадекватное поведение» проявляется в замене влечения к недоступной человеку роли стремлением исполнить роль противоположную: так, ребенок, нуждающийся в нежности и л аске, но не надеющийся получить роль любимого, начинает вести себя подче ркнуто грубо и нахально; е) человек, оказавшийся в несоответствующей для его «Я» роли, обращает с вой гнев против себя, обвиняет себя или считает себя неудачником. Что побуждает человека освоить ту или иную социальную роль? Во-первы х, внешние требования, своеобразное психологическое давление значимых для человека людей, но все-таки более существенно влияют внутренние мот ивы: 1) если выполнение каких-либо желаний человека возможно через овладение им определенной ролью и для него заманчивы те права, те льготы, которые д оступны исполнению определенной роли; 2) если овладение ролью позволяет человеку приобрести социально-психол огическую защищенность, дает возможность иметь более приятные социаль ные отношения с другими людьми, получить их признание, любовь, одобрени е, уважение, то человек способен приложить максимум усилий для овладения этой социальной ролью. Таким образом, действия человека, его активность обусловлены, прежде всего, внутренними побудительными силами, его моти вами, потребностями, желаниями. 5. Различия между социализацией детей и взрослых. Ресоциализация Процесс соц иализации никогда не кончается. Наиболее интенсивно социализация осущ ествляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в сре днем и в пожилом возрасте. Д-р Орвиль Г. Брим (1966) утверждал, что существуют сл едующие различия между социализацией детей и взрослых: 1. Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их вн ешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует баз овые ценностные ориентации. 2. Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их. 3. Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между ч ерным и белым существует множество «оттенков серого цвета». Социализац ия в детстве строится на полном повиновении взрослым и выполнении опред еленных правил. А взрослые вынуждены приспосабливаться к требованиям р азличных ролей на работе, дома, на общественных мероприятиях и т. д. Они вы нуждены устанавливать приоритеты в сложных условиях, требующих исполь зования таких категорий, как «более хорошо» или «менее плохо». Взрослые не всегда соглашаются с родителями; детям же не дано обсуждать действия отца и матери. 4. Социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладе ть определенными навыками; социализация детей формирует главным образ ом мотивацию их поведения. Психолог Р. Гоулд (1978) предложил теорию, которая значительно отличается о т рассмотренной нами. Он считает, что социализация взрослых не являетс я продолжением социализации детей, она представляет собой процесс пре одоления психологических тенденций, сложившихся в детстве. Хотя Гоулд р азделяет точку зрения Фрейда о том, что травмы, перенесенные в детстве, ок азывают решающее влияние на формирование личности, он считает, что возмо жно их частичное преодоление. Гоулд утверждает, что успешная социализац ия взрослых связана с постепе нным преодолением детской уверенности во всемогуществе авторитетных лиц и в том, что другие обязаны заботиться о твоих нуждах. В результате формируются более реалистические убеждени я с разумной мерой недоверия к авторитетам и пониманием, что люди сочетают в себе как достоинства, т ак и недостатки. Избавившись от детских мифов, люди становятся терпимее, щедрее и добрее. В конечном итоге личность обретает значите льно большую свободу. Ресоциализация. Принцип, согласно которому развитие личности в течение всей жиз ни идет по восхо дящей и строится на основе зак репления пройденного, не является непреложным. Но свойства личности, сформировавшиес я ранее, не являются незыблемыми. Ресоциалазацаей называется усвоение н овых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Ресоциализация охват ывает многие виды деятельности — от занятий по исправлению навыков чтения до профессиональной пер еподготовки рабочих. Психотерапия так же является одной из форм ресоциализации. Под ее воздействием люди пытаются ра зобраться со своими конфликтами и изменить свое поведение на основ е этого понимания. ЗАКЛЮЧЕН ИЕ Социализация – э то трудный и долгий процесс становления личности, постепенное усвоени е ею требований общества: определенной системы знаний, норм, ценностей, у становок, образцов поведения, необходимых для успешного функционирова ния личности в данном обществе. Механизм социализации человека состоит из принятия решений, целеобр азования, мобилизации внутренних ресурсов, построения различных стра тегий поведения. Институты социализации, воздействуя на личность, как бы сталкиваются с системой воздействия, которая задается большой социальной группой, в частности посредством традиций, обычаев, привычек, образа жизни. От того , какой будет та равнодействующая, которая сложится из систем таких воз действий, зависит конкретный результат социализации. Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, т.е. обретении ею интегр ального социального статуса. ЛИТЕРАТУ РА 1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Воронеж, 1995. 2. Кон И.С. Открытие «Я». Новый мир, 1977. 3. Лавриненко В.Н. Социология. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 4. Немов Р.С. Психология. М., 1998. 5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 6. Социальная психология. Под ред. Е.С. Кузьмина, Ленинград, 1979. 7. Шорохова Е.В. Проблемы личности. М., 1969.