Вход

Формы и методы социальной работы

Реферат по философии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 372 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
СОДЕРЖАНИЕ : Введение ................................................................................................2 РАЗДЕЛ I. Роль социальных работ ников в реабилитации инвалидов ............................................................. ..........................................3 1.1. Реабилитация инвалидов в домах-интернатах общего типа ..................................................................................................3 1.2.Реабилитация инвалидов нахо дящихся в семьях ...........................6 РАЗДЕЛ II. Технология общения работы с и нвалидами .....................7 2.1. Психологические аспекты социальной работы с людьми с ограниченными возможностями ......................................................8 2.2.. Рег иональный опыт практического р ешения проблем инвалидности ......................................................................................12 а )Инновацион ная модель “Центр независимой жизни для детей с ограниченными физическими и /ил и умственными возможностями” ;............................................................................13 б )Инновационн ая модель службы “Персональный ассистент” ;..15 в )Инновационная модель службы “Выездной лицей” ;.................16 г )Целевая программа р еабилитации детей-инвалидов и членов их семей на базе Реабили тационного центра “Ивма” города Калуги ...................................................................18 Заключение ......................................................................... ..................23 Список литературы ..............................................................................24 ВВЕДЕНИЕ Нетрудоспособные граждане в каждой стране составляют предме т заботы государства , которое социальную поли тику ставит во главу угла своей дея тельности . Основной заботой государства по от ношению к пожилым людям и инвалидам являе тся их материальная поддержка (пенсии , пособия , льготы и т.д .).Однако нетрудоспособные гра ждане нуждаются не только в материальной поддержке . Важную роль и грает оказан ие им действенной физической , психологической , организационной и другой помощи. До 80-х годов в России наиболее оче видная социальная помощь инвалидам оказывалась в домах - интернатах . Эта сложившаяся традици онная форма медико - социальной помощи не трудоспособным гражданам помимо положительных им еет и отрицательные стороны (монотонный образ жизни , необходимость изменения жизненного ст ереотипа для пожилого человека и др .). Эти обстоятельства делают дома - интернаты малопр ивлекательными для инвалидов, заставляя их “ не торопиться” с переездом в дом - интернат . Возможность как можно дольше оста ваться в привычных домашних условиях представ илась со времени появления должности социальн ого работника в системе учреждений социальной защиты . Именно эти реальны е лиц а стали оказывать социально - бытовые услуги нетрудоспособным гражданам , в которых они п остоянно нуждались . На первых этапах развития социальной помощи нетрудоспособным гражданам акцент был сделан на надомное обслуживание . С учетом этого обстоятельства была разработана квали фикационная характеристика социального работника , определены его должностные обязанности . Вместе с тем в реальной социальной помощи нуж даются и инвалиды , находящиеся в домах - ин тернатах . До последнего времени организация м едико - соц и альной помощи в этих учреждениях возложена преимущественно на медиц инских работников , которые в ущерб организаци и медицинского обслуживания осуществляют несвойс твенные им функции по социально - бытовой , социально - психологической и социально - средовой адап т ации лиц , находящихся в до мах - интернатах. В связи с указанными обстоятельствами возникла необходимость очертить круг обязаннос тей социальных работников в домах - интернатах и на основании этого показать целесообра зность введения этой категории работников в стационарных учреждениях Минсоцзащиты Росс ии. На данном этапе развития социальной п омощи нетрудоспособным гражданам , проживающим вне стационарных учреждений , деятельность социальных работников сводится к оказанию социально-быт овых услуг . Между тем функци и их г ораздо шире . По мере создания института со циальных работников со специальным образованием нетрудоспособные граждане получат более квал ифицированную и разнообразную социальную помощь и поддержку . РАЗДЕЛ I . РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В РЕАБИЛ ИТАЦИ И ИНВАЛИДОВ. Инвалиды как социальная категория людей , находятся в окружении здоровых по сравне нию с ними и нуждаются в большей степ ени в социальной защите , помощи , поддержке . Эти виды помощи определены законодательством , соответствующими нормативными ак тами , инст рукциями и рекомендациями , известен механизм их реализации . Следует отметить , что все н ормативные акты касаются льгот , пособий , пенси й и других форм социальной помощи , которая направлена на поддержание жизнедеятельности , на пассивное потребление материальных затрат . Вместе с тем , инвалидам необходима такая помощь , которая могла бы стимулиров ать и активизировать инвалидов и подавляла бы развитие иждивенческих тенденций . Известно , что для полноценной , активной жизни инва лидов необходимо вовлечение и х в общественно - полезную деятельность , развитие и поддержание связей инвалидов со здоровым окружением , государственными учреждениями различно го профиля , общественными организациями и упр авленческими структурами . По существу , речь ид ет о социальной интег р ации инвали дов , которая является конечной целью реабилит ации. По месту проживания ( пребывания ) всех инвалидов можно разделить на 2 категории : - находящихся в домах - интернатах ; - проживающих в семьях. Указанный критерий - место проживания - не следует восп ринимать как формальный . Он теснейшим образом связан с морально - псих ологическим фактором , с перспективой дальнейшей судьбы инвалидов. Известно , что в домах - интернатах нахо дятся наиболее тяжелые в соматическом отношен ии инвалиды . В зависимости от характер а патологии взрослые инвалиды содержаться в домах - интернатах общего типа , в психонев рологических интернатах , дети - в домах - интерна тах для умственно отсталых и с физическим и недостатками. Деятельность социального работника также определяется характером па тологии у инвал ида и соотносится с его реабилитационным потенциалом . Для осуществления адекватной деятель ности социального работника в домах-интернатах необходимо знание особенностей структуры и функций этих учреждений. Дома - интернаты общего типа предназн ачены для медико - социального обслуживани я инвалидов . В них принимаются граждане (ж енщины с 55 лет , мужчины с 60 лет ) и инвали ды 1 и 2 групп старше 18 лет , не имеющие тр удоспособных детей или родителей , обязанных п о закону их содержать. Задачами этого дома - интерната являю тся : - создание благоприятных условий жизни , п риближенных к домашним ; - организация ухода за проживающими , оказ ание им медицинской помощи и организация содержательного досуга ; - организация трудовой занятости инвалидов. В соответствии с о сновными задача ми дом - интернат осуществляет : - активное содействие в адаптации инвали дов к новым условиям ; - бытовое устройство , обеспечивая поступивши х благоустроенным жильем , инвентарем и мебель ю , постельными принадлежностями , одеждой и обу вью ; - орган изацию питания с учетом в озраста и состояния здоровья ; - диспансеризацию и лечение инвалидов , ор ганизацию консультативной медицинской помощи , а также госпитализацию нуждающихся в лечебные учреждения ; - обеспечение нуждающихся слуховым аппаратам и , очками , п ротезно - ортопедическими издели ями и кресло - колясками ; - в соответствии с медицинскими рекоменд ациями организацию трудовой занятости , способству ющей поддержанию активного образа жизни. В домах - интернатах общего типа находя тся инвалиды молодого возраста ( от 18 до 44 лет ).Они составляют около 10% всего континген та проживающих . Более половины из них - инв алиды с детства , 27,3% - вследствии общего заболева ния , 5,4% - в связи с трудовым увечьем , 2,5% - прочие . Состояние их отличается значительной тяжест ью . Об этом свидетельствует преобладан ие инвалидов 1 группы (67,0%). Наибольшую группу (83,3%) составляют инвалиды с последствиями поражения центральной нервной системы (остаточные явления детского церебральног о паралича , полиомиелита , энцефалита , травмы сп инного мозга и др .), 5,5% - инвалиды вследствии патологии внутренних органов. Следствием различной степени нарушений фу нкции опорно - двигательного аппарата является ограничение двигательной активности инвалидов . В связи с этим 8,1% нуждаются в постороннем уходе , 50,4% передвигаются с помощью костылей или кресло - колясок и только 41,5% - самостояте льно. Характер патологи сказывается и на сп особности молодых инвалидов к самообслуживанию : 10,9% из них не могут себя обслужить , 33,4% обсл уживают себя частично , 55,7% - полностью. Как видно из приведенной характеристики молодых инвалидов , несмотря на тяжесть со стояния здоровья , значительная часть из них подлежит социальной адаптации в самих учре ждениях , а в ряде случаев и интеграции в общество . В связи с этим , важное з н ачение приобретают факторы , влияющие на социальную адаптацию молодых инвалидов . Адап тация предлагает наличие условий , способствующих реализации имеющихся и формированию новых социальных потребностей с учетом резервных возможностей инвалида. В отличие от по жилых людей с относительно ограниченными потребностями , среди которых преобладают витальные и связанные с продлением активного образа жизни , молоды е инвалиды имеют потребности в получении образования и трудоустройстве , в реализации ж еланий в области развл е кательного досуга и спорта , в создании семьи и др. В условиях дома - интерната при отсутс твии в штате специальных работников , которые могли бы изучить потребности молодых инв алидов , и при отсутствии условий для их реабилитации возникает ситуация социальной напряженности , неудовлетворенности желаний . Молодые инвалиды , по существу находятся в услови ях социальной депривации , они постоянно испыт ывают дефицит информации . Вместе с тем , ок азалось , что повысить свое образование хотели бы только 3,9% , а получить п рофесси ю - 8,6% молодых инвалидов . Среди пожеланий доминир уют запросы в отношении культурно - массовой работы (у 418% молодых инвалидов ). Роль социального работника состоит в том , чтобы создать особую среду в доме - интернате и особенно в тех отделениях , где проживают молодые инвалиды . Терапия средой занимает ведущее место в организации образа жизни инвалидов молодого возраста . Основным направлением является создание активн ой , действенной среды обитания , которая побужд ала бы молодых инвалидов на “самодеятел ь ность” , самообеспечение , отход от иждивенческих настроений и гиперопеки. Для реализации идеи активизации среды можно использовать занятость трудом , любительск ие занятия , общественно - полезную деятельность , спортивные мероприятия , организацию содержательно- развлекательного досуга , обучение профессия м . Такой перечень мероприятий вне должен о существляться только лишь социальным работником . Важно , чтобы весь персонал был ориентиро ван на изменение стиля работы учреждения , в котором находятся молодые инвалиды . В связи с этим , социальному работнику необходимо владение методами и приемами ра боты с лицами , обслуживающими инвалидов в домах - интернатов . С учетом таких задач , со циальный работник должен знать функциональные обязанности медицинского и вспомогательного п е рсонала . Он должен уметь выявить общее , сходное в их деятельности и ис пользовать это для создания терапевтической с реды. Для создания положительной терапевтической среды социальному работнику необходимы знания не только психолого - педагогического плана . Не редко приходится решать вопросы и юридические ( гражданского права , трудового регу лирования , имущественные и др .). Решение или содействие в решении этих вопросов будет способствовать социальной адаптации , нормализации взаимоотношений молодых инвалидов , а, возможно , и их социальной интеграции. При работе с молодыми инвалидами важн о выявление лидеров из контингента лиц с положительной социальной направленностью . Опосре дованное влияние через них на группу спос обствует формированию общих целей , сплочению инвали дов в ходе деятельности , их полн оценному общению. Общение , как один из факторов социальн ой активности , реализуется в ходе трудовой занятости и проведения досуга . Длительное п ребывание молодых инвалидов в своего рода социальном изоляторе , каким является дом - интернат , не способствует формированию навыков общения . Оно носит преимущественно си туативный характер , отличается поверхностью , несто йкостью связей. Степень социально - психологической адаптации молодых инвалидов в домах - интернатах в значительной мере о пределяется их от ношением к своей болезни . Оно проявляется либо отрицанием болезни , либо рациональным от ношением к заболеванию , либо “уходом в бол езнь” . Этот последний вариант выражается в появлении отгороженности , подавленности , в пост оянном самоанализе, в уходе от реа льных событии и интересов . В этих случаях важна роль социального работника как пси хотерапевта , который использует различные методы отвлечения инвалида от пессимистической оцен ки своего будущего , переключает кого на об ыденные интересы , ориент и рует на п оложительную перспективу. Роль социального работника состоит в том , чтобы с учетом возрастных интересов , личностно - характерологических особенностей обеих категорий проживающих , организовать социально - бытовую и социально - психологическую адаптаци ю молодых инвалидов. Оказание содействия в поступлении инвалид ов в учебное заведение является одной из важных функций участия социального работника в реабилитации этой категории лиц . Важным разделом деятельности социального работника является трудоустройс тво инвалида , которое может быть осуществлено (в соотв етствии с рекомендациями врачебно - трудовой э кспертизы ) либо в условиях обычного производс тва , либо на специализированных предприятиях , либо в надомных условиях . При этом социальный работник должен р ук оводствоваться нормативными актами о тр удоустройстве , о перечне профессий для инвали дов и др . и оказывать им действенную п омощь. При осуществлении реабилитации инвалидов , находящихся в семьях , и тем более живущих одиноко , важную роль приобретает морально - психологическая поддержка этой категории лиц . Крах жизненных планов , разлад в семье , лишение любимой работы , разрыв привычных связей , ухудшение материального положения - вот далеко неполный перечень проблем , которые м огут дезадаптировать инвалида , вызвать у него депрессивную реакцию и явиться фактором , осложняющим собственно весь процес с реабилитации . Роль социального работника со стоит в соучастии , в проникновении в сущно сть психогенной ситуации инвалида и в поп ытке устранить или хотя бы смягчить возде йст в ие ее на психологическое сост ояние инвалида . Социальный работник должен , в связи с этим , обладать определенными личн остными качествами и владеть основами психоте рапии . Таким образом , участие социального работн ика в реабилитации инвалидов носит многоаспек т ный характер , который предполагает не только разностороннее образование , осведомленность в законодательстве , но и наличие соответс твующих личностных особенностей , позволяющих инва лиду доверительно относиться к этой категории работников. РАЗДЕЛ II .ТЕХ НОЛОГИЯ ОБЩЕН ИЯ И РАБОТЫ С ИНВАЛИДАМИ. Одним из основных принципов работы с пожилыми людьми и инвалидами является ув ажение к личности . Необходимо уважать и пр инимать клиента таким , каким он есть. Профессиональная компетентность социального работника заклю чается , безусловно , в знани ях геронтологических и психологических особеннос тей возраста , учете , принадлежности клиентов к той или иной социальной группе . Потребнос ти , интересы , увлечения , мировоззрение , ближайшее окружение , жилищно - бытовые , материальные у словия , уклад жизни клиентов - это , и многое другое , находится в поле зрения подлинного профессионала , что , несомненно , дает возможность выбрать оптимальную технологию соц иальной помощи , грамотно определить проблему и пути ее решения . Как говорят зарубежны е технологи , необходимо открыть “ три ящика стола” : Что случилось ? (В чем проблема ?). Почему ? ( Что явилось причиной ?). К ак помочь ? (Что я могу сделать ?). Данный прием помогает социальным работникам , психологам , медикам оказать содействие человеку в ад апта ц ии к окружающей действительности , к реальным и непростым условиям внешнего и внутреннего мира. У пожилых людей и людей с огранич енными возможностями должна быть сформирована надежда быть нужным людям , социуму , быть им уважаемым . Для этого используются разл ичные приемы : выявив проблему , сделать все , чтобы реализовать хотя бы некоторые потребности : помочь установить контакт с родс твенниками , оформить необходимые запросы и т.д . И , конечно , очень важна конкретная помощь действием : навести порядок в комнате сла б ослышащей старушки , может быть , д оставить ей на дом парикмахера , чтобы дока зать , что “возраст - это всего лишь состоян ие души” , добыть новый слуховой аппарат ; п овысить , с подключением различных инстанций , м изерную пенсию ; пригласить поучаствовать в вы став к е , в конкурсе творческих рабо т , подтвердив истину , что “мир не без д обрых людей” , и др. Существенной стороной общения социального работника с клиентом выступает перцепция , т о есть восприятие друг друга в качестве партнера по отношениям и установление на эт ой основе взаимопонимания. Доминантный субъект общения главенствует в диалоге , стремится овладеть инициативой в беседе ; в обращении с просьбами и требо ваниями , его не беспокоит их умственность и целесообразность . Такой его настрой можно уловить по осанке , мимике , жестам , взгл ядам , репликам . Порою он бывает напорист в общении , многократно повторяет одно и то же . Социальному работнику необходимо дать такому клиенту возможность выявить свою до минантность . Недоминантный субъект общения - человек ( кл иент ), пост оянно чувствующий себя просител ем , очень чувствительный к состоянию партнера - социального работника . Он излишне застенчив в своих просьбах , затрудняется их высказа ть . Важно помочь ему в общении : стимулиров ать , поддерживать , предоставлять ему инициативу и в озможность выразить себя , изло жить свои просьбы . Мир инвалидов своеобразен . Здесь существу ют свои критерии , свои оценки , свои законы . Помочь инвалиду - это прежде всего воспри нять и понять его мир , мир человека ну ждающегося во внимательном и сердечном отн ошении . Психологические аспекты социально й работы с людьми с ограниченными возможн остями. Необходимость интеграции технологий социальн ой работы и методов прикладной психологии в первую очередь определяется спецификой л юдей с ограниченными возможностями ( ОВ ) как объектов “ социальной терапии”. Среди проблем людей с ОВ , особенно молодых , чаще всего фигурируют одиночество , низкая самооценка и отсутствие социальной уве ренности в себе , депрессия , ощущение стигматиз ированности и отверженности из-за своих нед остатков , психологическая и физическая за висимость , профессиональное самоопределение и тру доустройство , а также мучительная неспособность обсуждать свои трудности . Весьма острыми яв ляются такие проблемы сексуальной и семейной жизни , как установление и раз в итие взаимоотношений с противоположным по лом и возможные медицинские противопоказания к деторождению. Можно предположить , что острота физически х , социально - экономических и , главное , психолог ических проблем гораздо выше в случае не врожденной , а приобрете нной аномалии ( инвалидности ), становящейся сильным стрессогенным фактором и принципиально меняющей жизненный сценарий человека и , в какой-то степени , ег о ближайшего окружения. Одна из основных психологических проблем людей с ОВ - это проблема маргинальности и аутоидентичности , то есть того , к какой группе относит себя такой человек - к “ миру нормальных” или к “миру неполноценных” . Как показывает практика , в б ольшинстве случаев люди по мере возможности стараются скрывать свои недостатки , чтобы предстать в г л азах окружающих частью мира “нормальных” людей . Если же эт о не удается , то человек с ОВ либо уходит в социальную самоизоляцию , либо в процессе коммуникации с нормальными людьми ощущает себя особенно неполноценным из-за г иперопеки и сочувствия с их стороны. В этой связи основными психологическими ус ловиями социальной адаптации человека с ОВ могут являться осознание им реального поло жения дел и адекватная самооценка , эмоциональ ная уравновешенность , адекватные межличностные от ношения и нахождение своей профес с иональной ниши на ранке труда и з анятости. Авторство социальной модели (иногда ее обозначают как “интерактивную модель” , или “модель взаимодействия” ) принадлежит главным обра зом самим людям с ОВ . В фокусе этой модели находиться взаимосвязь между отдельным человеком и окружающей его средой ( в том числе обществом ), причем ограниченные возможности не рассматриваются как часть ч еловека и как его вина : человек может стараться ослабить последствия своего недуга , но ощущение ограниченности своих возможностей вызв а но не недугом , а отношение м людей и барьерами , существующими в окруж ающей среде (архитектурой , социальной организацией , психологическим климатом и пр .). Иначе гов оря , ограниченные возможности как проблема ес ть результат социального и экономического при тес н ения внутри общества , поэтому людей с ОВ скорее можно рассматривать как притесняемую группу , чем как аномальную и ли трагическую. В этой связи концепция независимой жи зни рассматривает человека с ОВ и его проблемы в свете его гражданских прав , а не с точки зрения его патологии , и ориентируется на устранение физических и психологических барьеров в окружающей среде с помощью специальных служб , методов и средств . Очевидно , что именно в сфере со циальной работы , предполагающей , по определению , профессиональную п о ддержку , защиту и помощь социально-уязвимым категориям населения , должны быть предоставлены условия для со циальной реабилитации , адаптации и интеграции людей с ОВ. С другой стороны , независимая жизнь пр едставляет собой наличие альтернатив и возмож ность выб ора , который человек с ОВ может сделать с помощью социальных служб , причем критерием независимости является не степень его дееспособности и самостоятельности в условиях отсутствия помощи , а качество жизни в условиях предоставляемой помощи . В свою очередь, понятие помощь включает в себя ее характер , способ оказания , к онтроль и результат . Иногда бывает трудно принимать помощь , но и не менее трудно ее оказывать. В связи с вышеизложенным важны не только содержание и технологии социальной работы , но и ее психол огическая окраше нность . Одним из самых распространенных и , по-видимому , наиболее адекватных для “помогающих профессий” (типа социальной работы и неди рективной консультативной психологии ) является гу манистический подход (К.Роджерс и др .). Согласно этому по д ходу , для нормального существования человека , предполагающего формирован ие его высокой самоценности , необходимы актив изация внутренних ресурсов позитивного развития личности (“личностного роста” ), гуманность и возможность выбора . С другой стороны , с позиц и й экзистенциальной психологии о дним из важнейших стремлений личности являетс я обретение смысла своего существования , и для человека важнее не то , что с ни м случилось , а свое отношение к случившему ся (В.Франкл ). В этой связи весьма важной задачей социальног о работника является перевод клиента из позиции объекта социального воздействия , предпол агающего пассивную общественную и личностную позицию , внешний локус контроля , отказ от самостоятельного принятия решений и зависимость , стереотипичность мышления и пове дения и пр ., в позицию способного к саморазвит ию , активного и креативного субъекта социального воздействия . В рамках двусторонних отношений “социальный работник-клиент” последний должен быть стимулир ован на активный выбор в виде самостоятел ьного принятия р ешений , Возможно , социальн ому работнику было бы гораздо легче прини мать решения самому , но это привело бы к возрастанию неуверенности клиента в свои х силах и его зависимости от социального работника . Так , например , в социальных учр еждениях интернатного ти п а нередко возникает “приобретенная беспомощность” : убедившис ь в своей не способности влиять на ре шения , которые касаются их судьбы , клиенты , не пытаясь воздействовать на ход событии , впадают в депрессию , что может приводить к росту заболеваемости и смерт н ос ти . В этой связи социальные работники могу т помочь клиентам активнее участвовать в решении повседневных вопросов (например , содейство вать созданию советов клиентов и советов их семей как органов коллективного мнения ), а также сделать более проницаемыми г раницы между интернатом ( или семьей ) и обществом. Как показывает практика , одним из наиб олее важных и в то же время проблемны х вопросов в жизни людей с ОВ являетс я выбор профессии и трудоустройство . Професси ональное самоопределение должно включать в се бя два принципиально важных условия : акт ивность субъекта профессионального выбора и о беспечение квалифицированной развивающей помощи со стороны социального работника с целью обоснованного и адекватного выбора профессии . В часто встречающихся случаях , когда з а труднения человека с ОВ в пр офессиональном самоопределении вызваны нерешительнос тью и неуверенностью в своих силах , особое значение приобретает помощь в осознании и правильной оценке своих особенностей с позиции их профессиональной значимости , а так же инф о рмация о профессиях , в которых именно такие качества могут обеспечит ь успешность деятельности . Идеальным результатом представляется формирование у человека с ОВ умения осознанно и самостоятельно плани ровать свой личный профессиональный маршрут и определят ь пути его реализации. В принципе настоящая независимость предпо лагает независимость не только физическую , ск олько психологическую , не взирая на наличие аномалии и степень ее тяжести . Естественно , социальный работник не в состоянии решит ь все психологически е проблемы клиента , но может этому содействовать , применяя мето ды психологического консультирования , оказания эк спресс-психологической помощи , работы с посттравма тическим стрессом и осуществляя , фактически , п сихосоциальную работу , что особенно важно в усл о виях существующего в стране дефицита практических психологов. Одним из важнейших факторов успешности медико-социально-психологической реабилитации является ближайшее микросоциальное окружение людей с ОВ . В частности , их семьи по прежнему остаются основными источниками помощи , обычно сопряженной с физическим и эмоциональн ым стрессами , а перечень разного рода проб лем (медицинских , материально-бытовых , психологических , педагогических , профессиональных и др .), возни кающих в семье в связи с частичной ил и полной недееспособности какого-либо из ее членов , бесконечен . С психологической точки зрения очень важно нейтрализовать дв е часто встречающиеся в семьях крайности в отношении к человеку с ОВ : либо его воспринимают как обузу , усложняющую существо вание и затрудняю щ ую личное “выжи вание” , либо на нем сосредотачивается внимани е всей семьи и он подвергается гиперопеке . Выступая в различных ролях (консультанта , защитника интересов , помощника и др .), социальн ый работник может способствовать разрешению в озникающих проблем, формированию правильного отношения к недееспособному родственнику и в целом - нормализацией внутрисемейных отношени й . Помимо индивидуальной работы с семьей , целесообразно проводить групповые занятия и с одействовать объединению семей (и клиентов ) со сходн ы ми проблемами. Таким образом , социальная работа с люд ьми с ОВ своей целью имеет их физичес кое и , главное , социальное и психологическое благополучие , а с методологической точки зр ения представляет собой психосоциальный подход с учетом особенностей личности и конк ретной ситуации . Конкретные усилия , согласно с оциальной модели , должны быть направлены не только на помощь людям в борьбе с и х недугами , но и на изменения в общест ве : необходимо бороться с негативными установ ками , рутинными правилами , “ступенями и у з кими дверьми” и предоставить для всех людей равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности. РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ИНВАЛИДНОСТИ. 1. Философия независимой жизни. ( На примере Московского клуба инвалидов “ Контакты -1” ). Клуб “Контакты -1” строит свою работу с детьми , имеющими инвалидность , и их родителями по программам , в основе которых лежит социально - политическая модель инвалиднос ти , суть которой сводится к следующему : че ловек , имеющий и нвалидность , имеет равные права на участие во всех аспектах жи зни общества ; равные права должны быть обе спечены системой социальных служб , выравнивающих ограниченные в результате травмы или заб олевания возможности . Инвалидность - не есть ме дицинская пробл е ма . Инвалидность - это проблема неравных возможностей. Логичным в этом смысле является испол ьзование термина “человек с ограниченными воз можностями” вместо слова “инвалид”.Это не про сто отказ от устаревшего слова , означающего “больной , нетрудоспособный , бес полезный” . Эт о отказ от медикализации проблемы инвалидност и , ибо инвалид - “больной , нетрудоспособный , бесп олезный” нуждается в постоянной опеке и л ечении , он находится в зависимости от друг их . Если же мы посмотрим на инвалидность с точки зрения ограничени й в физических , зрительных , слуховых , речевых и умственных возможностях , то мы увидим , что их можно компенсировать при помощи нескольки х служб , таких как “Центр независимой жизн и” , службы “Персональный ассистент” и транспо ртной службы. “Для людей , имеющих и нвалидность , быть независимым - значит иметь возможность жи ть как все ; это не значит быть пассивн ыми потребителями поддержки , это значит иметь широкий выбор возможностей и право на то , чтобы принимать на себя ответственность за свою жизнь” . “Инвалидность - это ограничения в возможностях , обусловленные физическими , психологическ ими , сенсорными , социальными , культурными , законода тельными и иными барьерами , которые не поз воляют человеку , имеющему инвалидность , быть и нтегрированным в общество и принимать участ и е в жизни семьи или общества на таких же основаниях , как и другие члены общества . Общество обязано адаптироват ь существующие в нем стандарты к особым нуждам людей , имеющим инвалидность , для того , чтобы они могли жить независимой жизнью” . В 1992 году клуб инициировал первый в России Центр независимой жизни для д етей с ограниченными физическими и умственным и возможностями и разработал инновационные мо дели и программы , в основе которых лежит именно социально - политическая модель инвали дности. Итак , о ходе раб оты клуба по трем инновационным моделям : Центр независимой жизни , “Выездной лицей” , и “Персональный ассистент”. Инновационная модель “Центр независимой ж изни для детей с ограниченными физическими и /или умственными возможностями”. Понятие “независимая жизнь” в конце птуальном значении подразумевает два взаимосвяза нных момента . В социально - политическом значен ии независимая жизнь - это право человека б ыть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активное участие в социальных , поли тических и экономич е ских процессах , это свобода выбора и свобода доступа к жилым и общественным зданиям , транспорту , средствам коммуникации , страхованию , труду и о бразованию . Независимая жизнь - это возможность самому определять и выбирать , принимать реш ения и управлять жизне н ными ситуа циями . В социально - политическом значении неза висимая жизнь не зависит от вынужденности человека прибегать к посторонней помощи ил и вспомогательным средствам , необходимым для его физического функционирования. В философском понимании независимая ж изнь - это способ мышления , это психоло гическая ориентация личности , которая зависит от ее взаимоотношений с другими личностями , ее физическими возможностями , системой служб поддержки и окружающей средой . Философия не зависимой жизни ориентирует человека , и меющего инвалидность на то , что он ставит перед собой такие же задачи , как и любой другой член общества. Мы все зависим друг от друга . Мы зависим от булочника , который выпекает хлеб , от обувщика и портного , от почтальона и телефонистки . Обувщик или почталь он зависят от врача или учителя . Однако эт а взаимозависимость не лишает нас права в ыбора . Мы сами определяем , что , как , когда принимать те или иные решения. С точки зрения философии независимой жизни , инвалидность рассматривается с позиций неумения человек а ходить , слышать , видеть , говорить или мыслить обычными категориями . Таким образом , человек , имеющий инвалидность , попадает в ту же сферу взаимосвязанных отношений между членами общества . Для того , чтобы он мог сам принимать решения и определять свои дей с твия , создают ся социальные службы , которые , также как м астерская по ремонту автомобилей или ателье , компенсирует его неумение делать что-то . Специальные социальные службы , которые со здаются в рамках официальной политики на основе медицинской модели , не по зволяют человеку , имеющему инвалидность , право выбора : за него решают , ему предлогают , его патр онируют . Социальные службы в том виде , в котором они существуют в настоящее время , усугубляют сегрерующий характер социальной пол итики и усиливают пассивно - ижд и ве нческий характер в среде людей , имеющих ин валидность. В Москве есть много инициативных груп п людей , имеющих инвалидность , которые также придерживаются идеологии независимой жизни , свя зывая ее , в первую очередь , с экономическо й независимостью . Молодые ре бята в инв алидных колясках стремятся заработать денег , чтобы не зависеть от пенсии . Ярким примеро м являются инвалидные производства , организуемые с тем , чтобы человек , имеющий инвалидност ь , мог зарабатывать деньги и жить полной жизнью . Однако экономическа я независимость и независимая жизнь - это разные понятия . На домная работа или инвалидное производство мож ет дать приличный доход человеку , имеющему инвалидность . Но право выбора и равные возможности нельзя купить , какие бы ты ден ьги не имел . Сегрегация ос т ается , также как и остается недоступная окружаю щая среда. Экономическая независимость одного человека не изменит законодательства , окружающей сред ы и общественного сознания . Хорошо одетый , гордый и сильный человек в инвалидной ко ляске , или , как говорят , “у пакованный” - это исключение , которое подтверждает правило : человек , имеющий инвалидность , может жить как все ; все , что ему нужно - это равные возможности . Включение в инфраструктуру системы социал ьных служб , которыми человек , имеющий инвалидн ость , мог бы делегировать свои ограничен ные возможности , сделало бы его равноправным членом общества , самостоятельно принимающим решения и ответственность за свои поступки , приносящим пользу государству . Именно такие службы освободили бы человека , имеющего инв алидност ь , от унижающей человеческое достоинство зависимости от окружающей среды , и высвободили бы бесценные человеческие ре сурсы (родителей и родственников ) для свободно го труда на благо общества. Центр независимой жизни - это комплексная инновационная модель сист емы социальных служб , которые в условиях дискриминирующего законодательства , недоступной архитектурной сред ы и консервативного в отношении людей , име ющих инвалидность , общественного сознания , создают режим равных возможностей для детей с особыми проблемам и. Основной задачей в реализации модели Центра независимой жизни является обучение де тей и родителей умениям и навыкам независ имой жизни . Ключевую роль в модели играет служба “От родителя к родителю” . От р одителя к родителю передается знания о со циальных пр облемах , затрагивающих интересы детей , от родителя к родителю передаются желание изменить положение детей к лучшему через активное участие самих родителей в социальных процессах . Формы работы : беседы , семинары , мероприятия , творческие кружки , исслед ования, создание служб . Два года назад активных родителей было очень мало . Сейчас в Центре независимой жизни принимают уча стие , активное и инициативное , 100-150 родителей . Мы привлекаем родителей не только организацией мероприятий . Они у нас работают преподава те л ями , экспертами и руководителями служб. Цель : Изменение среды , окружающей человека с ограниченными возможностями , таким образом , чтобы стало возм ожным включение его во все аспекты жизни общества ; изменение самосознания человека , им еющего инвалидность. З адачи : 1. Создание моделей социальных служб , пом огающих адаптировать условия окружающей среды нуждам детей , имеющих инвалидность. 2. Создание экспертной службы для родител ей , осуществляющей мероприятия по обучению ро дителей основам независимой жизни и пред ставительство их интересов. 3. Создание системы волонтерской помощи р одителям , имеющих особых детей. 4. Налаживание мостов сотрудничества с Го сударством , Бизнесом , Общественностью , Наукой. 5. Инициирование сетевой структуры Центров независимой жизни в Росс ии. Инновационная модель службы “ Персональный ассистент” Служба “Персональный ассистент” подразумевае т помощь человеку , имеющему инвалидность , в преодолении препятствий , мешающих ему на ра вных принимать участие в жизни общества . “ Персональный” - значит знаю щий особенности каждого отдельного человека , имеющего инвалидност ь . Критерий “потребителя” , введенный в данную социальную службу позволяет поручить найм и обучение персональных ассистентов самим людям , которые в этих услугах нуждаются . П ри помощи персонал ь ного ассистента , человек , имеющий инвалидность , может учиться в открытом учебном заведении и работать на обычном предприятии . Экономическая выгода государства при организации такой социальной службы заключается в том , что : 1. потенциальные способности люде й , и меющих инвалидность , будут использованы в пол ной мере (специализированные заведения создаются под ограниченные возможности людей , имеющих инвалидность , и вместе с надомным и д етским трудом при интернатах , усиливают сегре гирующий характер экономической политики государства по отношению к ним ); 2. создается рынок труда , так как перс ональным ассистентом может работать практически любой человек. Политическая выгода очевидна , так как данная социальная служба обеспечивает каждого члена общества равными правам и на образование , труд и отдых . Клуб “Контакты -1” сделал попытку разве рнуть модель службы “Персональный ассистент” в рамках программы Центра независимой жизни для детей , имеющих ограниченные возможности . Ограниченные финансовые средства не позволи ли нам р еализовать модель в чистом виде ; она была осуществлена с программой “Выездного лицея” , а персональные ассистенты чаще всего работали одновременно и препода вателями . Кроме того , на мероприятиях для большого количества детей , персональные ассистент ы обслужи в али группы . Однако даже эта попытка , предпринятая в России впервы е силами небольшой общественной организации , дала положительные результаты и показала перс пективность идеи . Она также доказала , что такое использование финансовой поддержки более всего отвеч а ет требованиям времени , так как оно позволяет очень успешно изменять общественное сознание и неузнаваемо меняет облик ребенка , имеющего самые серьезны е виды инвалидности , который , начиная чувствов ать уважение к своей личности и увереннос ть , раскрывает сво и способности . Роди тели , получая такую поддержку , становятся боле е объективными в оценивании проблем , связанны х с инвалидностью , и начинают проявлять бо льшую социальную активность , направленную вовне , на то , чтобы изменить ситуацию в целом , для всех детей, а не только пытаться , не видя проблем другой семьи , имеющей такого же особого ребенка , улучшить свое положение. Персональными ассистентами в течение 1993-94 уч ебного года работали родители и студенты факультета социальной работы и социологии Инс титута моло дежи. Цель службы : Открыть детям , имеющим инвалидность , широкие возможности для развития их потенциальных возможностей и талантов , и активного участия во всех аспектах жизни общества. Задачи : 1. Создать действующую модель “Человек с особыми проблемами - а ссистент”. 2. Расширить круг детей , получающих помощ ь ассистентов. 3. Провести социально - педагогические исследо вание модели с целью разработки рекомендаций для неправительственных организаций. Инновационная модель службы “ Выездной лицей” Медицинская мод ель инвалид ности , официально принятая в России , находит свое выражение в том , что социальная по литика имеет сегрегирующий характер . Образование , участие в экономической жизни , отдых явл яются закрытыми для людей , имеющих инвалиднос ть . Специализированные уч е бные заведе ния , специализированные предприятия и санатории изолируют людей , имеющих инвалидность , от об щества и делают их меньшинством , права кот орого дискриминируются. Изменения в социально - политической и экономической жизни России делают реальностью воз можность интеграции людей , имеющих и нвалидность , в общество и создают предпосылки для их независимой жизни . Однако в со циальных программах специализированность остается доминирующей , что объясняется медицинской модел ью инвалидности , положенной в основу за к онодательства , недоступной архитектурной средой и отсутствием системы социальных служб. Эксперементальная модель “Выездной лицей” - это попытка решить проблему интегрированного обучения детей , имеющих инвалидность , посредс твом создания службы “Персональный ассистен т” и специальной транспортной службы (“Зелена я служба” ), которые бы предоставляли им ра вные возможности . Комплексный подход необходим для того , чтобы организовать обучение детей , имеющих инвалидность , в режиме “двустороннег о движения” : 1. Преподава тели едут на дом к ребенку и дают ему домашние уроки ; 2. Службы помогают ребенку выехать из дома и заниматься в интегрированных группа х , организуемых в Центре. Цель : Духовное и культурное развитие детей , имеющих инвалидность , и их интеграция в об щество че рез организацию специальных служ б “Выездной лицей” , “Персональный ассистент” и транспортные службы. Задачи : 1. Обучение детей , имеющих инвалидность , о бщеобразовательным дисциплинам и творчеству на дому . 2. Профессиональное обучение и развитие т ворческих способностей детей , имеющих инвали дность , в интегрированных кружках вне дома . 3. Интеграция детей , имеющих инвалидность , и их родителей умением и навыкам независ имой жизни. Методы. 1. Движение на дом обеспечивают профессиональные педагоги , которые привл екаются для работы в службе “Выездной лицей” на контактной основе . Приоритет при этом отдается педагогам , о бладающим достаточным запасом знаний и жизнен ным опытом , необходимыми для работы с особ ыми детьми по индивидуальным программам . Боль шое значение при д ается привлечению к работе педагогов из общеобразовательной школы с тем , чтобы приблизить школу к пониманию проблем детей , имеющих инвалидность , а затем превратить ее в основного союзни ка. 2.Движение из дома обеспечивается тремя службами одно временно . Перс ональные ассистенты и обору дованный транспорт необходимы для того , чтобы ребенок , имеющий инвалидность , получил мобиль ность и смог посещать кружки вне дома . 3.Интеграция детей , имеющих инвалидность , в общеобразовательную школу осуществляется при помощи сл ужбы “Персональный ассистент” и транспортной службы , которые помогут детя м посещать интегрированные кружки и обычные классы. 4.Знания о независимой жизни людей , и меющих инвалидность , передаются на семинарах , организуемых службами “От родителя к родителю ” и “Правовая защита интересов ребенка”. Заключение . Президентская программа “Дети России” вск олыхнула третий сектор , объединяющий неправительс твенные организации . Включение в программу , по ддерживаемую бюджетом , инновационной практики нез ависимых организаций, является ярким примеро м положительных изменений в социальной полити ке Государства . Союз и сотрудничество между государством и неправительственными организациями имеет большое значение для таких организ аций , как клуб “Контакты -1” , так как пр изнание нас ра в ноправными партнерами , умеющими внести положительную динамику в социальную политику , дает нам силы и же лание работать , проявлять инициативу и приним ать на себя всю ответственность за предла гаемые нами идеи , модели , программы. Опыт появляется только у тех , кт о работает . Клубу “Контакты -1” дает возмож ность работать и доказывать свою полезность обществу Президентская программа “Дети Росси и”. Целевая программа реабилитации детей - инвалидов и членов их семей на базе Реабилитационного центра “Ивма” города Калуги Актуальность проблемы Реабилитационный центр “Ивма” - некоммерческое , благотворительное объединение семей , имеющих детей - инвалидов , уже более 5-ти лет занимается учебно - педагогическими работами , направленными на помощь аномальным детям и их родителям. В течение ряда лет центр ведет постоянно корректируемую , компьютерную базу по аномальным детям г . Калуги . Сейчас она насчитывает 985 детей - инвалидов , получающих соц иальные пособия (без учета психических больны х , а их по нашим данным около 30% от общего чи с ла ): - 16% из них с ДЦП , причем 10-15% из них - тяжелые постельные больные ; - 11% с заболеванием глаз и тугоухостью ; - 17% с различными анатомическими отклонениями ( сколиозы , косолапие , вывихи врожденные , отсут ствие и недоразвитие конечностей и т.п .). Как правило , эти заболевания приводя т к задержке психического развития детей , а в дальнейшем - к тяжелым психическим нед угам при отсутствии грамотных реабилитационных мероприятий . Статистика показывает , что если при рождении психическими расстройствами страд а ют лишь около 10% детей - инвалидов , то к 16 годам около 30%, в 30-40 лет 60%, а к 50-60 годам более 90% инвалидов с детства страд ают психическими заболеваниями. Следует признать , что из всего количес тва детей , а их в Калуге менее 70 тысяч , детей - инвалид ов около 1,4%. Если принять экспертную оценку российских врачей по т яжелой инвалидности детей , то 4,5% или 3150 детям в городе следует назначить социальные посо бия (пенсии ) по инвалидности. Из них : - ортопедических больных - 1300; - с нарушением психическо го развития - 360; - хирургических больных - 219; - с детским церебральным параличом (ДЦП ) - 159. То есть не менее 50% детей - инвалидов имеют сохранный интеллект. Сегодняшняя ситуация такова , что вряд ли стоит рассчитывать , что каждый ребенок - инвалид смо жет постоянно находиться в специальном реабилитационном центре : нет эконом ических условий для их строительства и со здания оплачиваемых мест воспитателей (в межд ународной практике принято соотношение - для к аждых трех ребят - инвалидов - один наставник ). Да и вряд ли дети , воспитанные в специализированных условиях , смогут адаптиров аться в обычной жизни.Более реальной будет постепенная интеграция ребенка с аномалиями в развитии в социум семейной жизни , дет ского дошкольного учреждения , школы и т.п . с активным использованием реабилитационно го потенциала семьи. Основные цели и задачи Основные задачи Реабилитационного центра и создаваемых им клубов можно объединить блоками. Информационно-методический блок Создание благоприятной информационно-методической среды об еспечения выживания , защиты и развития детей-инвалидов и их семей : - создание достоверной системы учета дет ей-инвалидов , позволяющей получать информацию об уровне детской инвалидности , ее динамику , пр облемы , потребности и интересы детей и их семей ; - созда ние пункта сети или испол ьзование существующей электронной сети информаци онного обмена по проблемам детской инвалиднос ти ; - освоение новых информационных и диагно стических технологий при работе с детьми-инва лидами. Для конкретной реализации блока этих зада ч центр : - разрабатывает анкеты , тесты , программы и методики работы с детьми - инвалидами ; - проводит работу по оснащению телекомму никационной системы (компьютер , модем , программное обеспечение ); - проводит техническое оснащение современным и средствами тес тирования и диагностики детей , информационной технологии обучения. Учебно - педагогический блок Блок , изначально ориентированный на тезис аномального ребенка : “Помоги мне сделать все самому” . Пусть любой маленький человек сделает немногое , но сам . Это : - р еализация Принципа детерминированной динамической Среды , создающей условия воспит ания и развивающего обучения детей-инвалидов на основе методик Марии Монтессори и Рудо льфа Штайнера , Толстого Л.Н ., Циолковского К.Э . и Ушинского К.Д. Для реализации поставле нных задач центр осуществляет следующую деятельность : - проводит интеграционную , педагогическую ра боту на экспериментальных площадках по иннова ционным направлениям работы с детьми-инвалидами ; - решает вопросы обеспечения дидактическими материалами , Монтесс ори материалами , мето диками и программами учебно-педагогической работы , компьютерными программами и т.п. Блок прагматической школы По существу , это подготовка ребенка-инвали да к независимой жизни : - предпрофессиональное обучение по конкурентным специально стям , обучение надомному труду и создание фонда техноваций надомного труда , преимущественно в области народных и декоративно-прикладных ис кусств и информационной , компьютерной области. Центр в своей работе : - способствует созданию и расширению сет и учебно- производственных мастерских , подсобны х хозяйств , с помощью которых дети могут получить необходимые навыки и специальность , оказывает помощь в технологическом оснащени и надомного труда. Инженерный блок Создан из-за существенного возрастания на сыщенности сов ременного информационно ориент ированного учебного процесса , использования сложн ого диагностического и коррекционного оборудован ия . Это : - расширение потенциальных возможностей дете й-инвалидов с помощью реабилитационных технически х средств. Центр : - решает вопросы обеспечения необходим ым оборудованием для конструирования и изгото вления в местных условиях устройств , приспосо блений , тренажеров , систем , расширяющих возможности ребенка-инвалида. Блок медицинского оздоровления Естественное желание родителей , име ющ их детей с аномалиями в развитии , это : - медицинское оздоровление детей-инвалидов , н аправленное на восстановление и компенсацию н арушенных или утраченных функций организма. Центр : - проводит работы по созданию оздоровите льных кабинетов нетрадиционной мед ицины , разрабатывает системы и методики медицинского оздоровления аномальных детей. Блок духовного развития это : - помощь в духовном развитии , воспитание детей-инвалидов в духе добра , порядочности , чести и достоинства ; - организация культурно-досуговой дея тельности детей и их семей в атмосфере любви,понимания и заботы. Кроме этого центр оказывает : - гуманитарную помощь семьям , имеющим дет ей-инвалидов ; - способствует осуществлению внешних контакт ов , включая зарубежные , по вопросам детской инвалидной тематики ; - разрабатывает законодательные , экологические , научные , инновационные и др . инициативы , соо тветствующие целям и задачам центра ; - способствует повышению реабилитационной ку льтуры родителей и заинтересованных лиц по компонентам интегрированного подхода к п роблемам детской инвалидности : 1. основам общей психологии и педагогики ; 2. основам практической психологии и корр екционной педагогики ; 3. основам прамедицинских знаний ; 4. основам экологии , гелиоэкологии и вале ологии ; 5. основам организации культурно-до сугово й деятельности детей с ограниченными возможно стями ; 6. другим. Положительный эффект , полученный в резуль тате проводимой внешкольной работы , содействующей саморазвитию личности , реализации творческого потенциала ребенка с недостатками в умстве нном и ф изическом развитии при отсутс твиии какой-либо существенной помощи педагогам , так как вся работа проводится безвозмездно , не считая незначительной оплаты за кружк овую работу , требует расширения поля деятельн ости : создания распределенной сети надомных п роиз в одств и кабинетов индивидуальног о оздоровления для семей , имеющих детей-инвали дов и наиболее незащищенных категорий населен ия . Это позволяет создать систему ранней т рудовой реабилитации в сенситивный период ра звития ребенка , имеющего нарушения в психофиз и ческом развитии и создать рабочи е места семьям с этими детьми . Программа создания сети надом ных производств Программа состоит из двух частей - обр азовательной и организационной. Образовательная часть программы базируется на четырех основных принципах : - борьба с замкнутостью и одиночес твом детей с недостатками в психофизическом развитии , что впоследствии ведет к различ ным отклонениям в нравственном , физическом ст ановлении личности , к эмоциональной напряженности ; - содействие саморазвитию личности , ее ак ти вная социальная защита , способствующая раскрытию субъектной позиции каждого ребенка с недостатками в умственном или физическом развитии , реализацию его творческого потенциала ; - взгляд на семью как первооснову со циального воспитания , как главное условие ре ализации задатков и способностей человека , приобщение его к культуре ; - использование огромного воспитательного вл ияния природы на развитие ребенка , экологичес кого и декоративно - прикладного искусства. Отдельные элементы образовательной части программы уже отрабатывались в течение ряда лет Реабилитационным центром “ИВМА” при проведении занятий с детьми - инвалидами в клубе самодеятельных художников. В задачи образовательной части программы входит : 1) формирование у детей - инвалидов основ целостной эстетич еской культуры через развитие исторической памяти , развитие их с пособностей и задатков ; 2) развитие наблюдательности у детей , спо собности живо откликаться на события окружающ ей действительности ; 3) выработка осознанного отношения к учеб е и к труду , нравств енное , интеллектуа льное и физическое развитие личности ; 4) воспитание потребности в труде , уважен ия к мастерам своего дела , заботливого и бережного отношения к природе ; 5) формирование общих и начальных професс иональных умений и знаний , необходимых для обу стройства личного хозяйства , включая подсобный садовый (дачный ) участок ; 6) развитие творческих способностей в про цессе художественной деятельности , включающей осн овы научно-исследовательской ; 7) побуждение к сознательному выбора одно й из профессий , связан ных с народным и декоративно-прикладным искусством или совр еменными информационными технологиями ; 8) обучение Основам безопасности жизнедеятел ьности (ОБЖ ) по двум разделам : “Выживание в природе” и “Безопасность в городе (социум е )” ; 9) использование новейши х информационных технологий развивающего художественно - эстетичес кого образования , включая мультимедийные средства и компьютерную анимацию ; 10) включение в муниципальные , региональные , федеральные и международные гуманитарные прогр аммы. К особенностям обра зовательной части программы следует отнести практическую (праг матическую ) направленность обучения детей-инвалидов и их семей . Применение основных принципов художественно - эстетического образования для пр иобритения ребенком-инвалидом основ возможной про фес с ии , связанной с народными и декоративно - прикладными искусствами или иной конкурентной специальностью . Использование приро дного материала для развивающего художественного образования детей - инвалидов. Основным показателем педагогической эффектив ности обра зовательной части программы явл яется снятие комплекса неполноценности , подготовк а детей-инвалидов к жизни в нормальной соц иальной среде , формирование познавательного интер еса детей-инвалидов к народному и декоративно - прикладному искусству , новым информа ц ионным технологиям , творческой активности , самостоятельности , бережного отношения к природе и памятникам культуры , понимание роли иск усства в жизни общества , в его духовном развитии. Организационная часть программы - это комп лекс мероприятий по оснащению и функцио нированию системы рабочих мест надомного прои зводства : - маркетинговые исследования рынка сбыта продукции ; - приобретение , установка и ввод в де йствие необходимого оборудования , инструментов и приспособлений ; - комплектование сырьем , заготовками , м атериалами ; - сбыт продукции ; - финансово - бухгалтерское сопровождение. Со временем возможно выделение отдельных производителей в самостоятельные хозяйственные товарищества , общества или производственные кооперативы. Таким образом , основным показателем эфф ективности программы является подготовка детей - инвалидов и их семей к активному использованию прамедицинских знаний народной м едицины с целью улучшения здоровья , диагности рования и быстрого исцеления болезни , снятие утомления и раздражительности , нормал и зации сна , повышения работоспособности и сохранения гармоничного взаимодействия организм а с внешним миром. Таковым нам представляется реальный путь вхождения ребенка-инвалида в счастливую , неза висимую жизнь. Заключение . Таким образом , основные сферы жизн едеятельности человека - труд и быт . Здоровый человек приспосабливается к среде . Для инва лидов же особенность этих сфер жизнедеятельно сти состоит в том , что их надо приспос абливать к нуждам инвалидов . Им надо помоч ь адаптироваться в среде : чтобы они свобо д но могли дотянуться до станка и выполнять на нем производственные операц ии ; могли бы сами , без посторонней помощи выехать из дому , посетить магазины , аптек и , кинотеатры , преодолев при этом и подъем ы , и спуски , и переходы , и лестницы , и пороги , и многие др у гие препятс твия . Чтобы инвалид смог все это преодолет ь , нужно сделать среду его обитания максим ально для него доступной , т.е . приспособить среду к возможностям инвалида , чтобы он чувствовал себя на равных со здоровыми людьми и на работе , и дома , и в общ ес т венных местах . Это и называется социальной помощью инвалидам , людям престаре лого возраста - всем тем , кто страдает от физических и психических ограничений. Список исп ользуемой литературы : 1. “Основы социальной работы” Москва -98, учебник ; 2. “Роль и мест о социальных работ ников в обслуживании инвалидов” Н.Ф.Дементьева , Э.В.Устинова ; Тюмень 1995г .; 3. “Социальная работа с инвалидами” Моск ва -96; 4. “ Теория и методика социальной раб оты”,часть -1, Москва -94.
© Рефератбанк, 2002 - 2017