Психология агрессии

Психология агрессии Введение Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он об ычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будуч и достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что о н твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем. Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего дет ства. Даже в первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению вз рослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровож дающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. Существует множество причин, по которым дети подавляют возникающие у ни х агрессивные побуждения. Младшие школьники усваивают различные модели поведения, как приемлемы е, так и неприемлемые социально, в ходе взаимодействия с другими детьми. И гра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реак циям, но не все дети используют свой деструктивный опыт для решения конф ликтной ситуации. Одна из главных причин того, что многие дети постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них не хватает базо вых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуник ации и общения. 1. Природа агрессии в отечественной и зарубежной литературе. Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, зн ачение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивны м считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и вражде бное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружаю щих людей. Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем школьном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агре ссии, какова ее структура и природа. Существует множество теоретических обоснований возникновения агресс ии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к: врожденным побу ждениям и задаткам; потребностям, активизируемым внешними стимулами; по знавательным и эмоциональным процессам; актуальным социальным услов иям в сочетании с предшествующим научением. Рассмотрим наиболее известные теоретические положения. Теория влечения (психоаналитический подход). Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агре ссивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человек е существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инсти нкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упроч нение, сохранение и вопроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. О н утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложн ого взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранение м жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) с лужат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А есл и энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разр ушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствуе т тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Экологический подход. Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который пр идерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда. Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного ин стинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у д ругих живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим ис точником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонта нно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением в ремени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий являетс я совместной функцией: количества накопенной агрессивной энергии. Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно. Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые сущест ва наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживаю щее начало, которое препятствует нападению на представителей своего ви да. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может приве сти к уничтожению человека как вида. Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отнош ения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и м огут блокировать ее проявления. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель). Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противопоставляется двум, выше опи санным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так: фр устрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме. Агрессия всегд а является результатом фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора: степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения це ли; сила препятствия на пути достижения цели; количества последовательных фрустраций. Чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее пре пятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее буде т толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за дру гой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реа кцию большей силы. Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрус трацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не про является в тот же момент фрустрации, прежде всего, из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоц иируется с наименьшим наказанием. Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фру статора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, нап равляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного инди видуума не действует сдерживающий. Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос с ледует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не пр иносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии.(оскорбление, агрес сивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают ур овень побуждения к последующей более сильной агрессии). Теория социального научения (бихевиоральная модель). В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой у своенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответст вующего образа действий и социальное подкрепление, т.е. идет изучение че ловеческого поведения, ориентированного на образец. Эта теория была предложена А. Бандурой и представлена в работе в виде таб лицы 1., объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного п оведения. Таблица 1. Теория социального научения А. Бандуры. Аг рессия, приобретаемая посредством: Би ологических факторов (например, гормоны, нервная система) На учения (например, непосредственный опыт, наблюдение) Аг рессия провоцируется: Во здействием шаблонов (например, возбуждение, внимание) Не приемлемым обращением (например, нападки, фрустрация) По будительными мотивами (например, деньги, восхищение) Ин струкциями (например, приказы) Эк сцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями) Аг рессия регулируется: Вн ешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, н еприятные последствия) Ви карным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или нака зывают других) Ме ханизмами саморегуляции (например, гордость, вина) С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моме нтов: способов усвоения подобных действий; факторов, провоцирующих их появление; условий, при которых они закрепляются. Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию перви чных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агр ессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родител ей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение п одкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что под обные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. д остижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относ ится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социаль ное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам. Хо чется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей пр едотвратить и контролировать человеческую агрессию. Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения. Отсюда, она может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий) социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях. В настоящее время теория социального научения является наиболее эффек тивной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведе ния об агрессоре и ситуации социального развития. Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивн ости, можно сделать следующие выводы: Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы. Аг рессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией инди видуума в ходе борьбы за выживание. Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально п риемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменен ие условий, способствующих проявлению агрессии. Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, опреде лим основные понятия. Р.Бэрон и Д.Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявл ялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда и ли ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подо бного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения: Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, кото рое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с соб ой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”). Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые прич иняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе люде й или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объек ту. Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение чел овека в отношении других людей, которое отличается стремлением причини ть им неприятности, нанести вред. Психологический словарь предлагает следующее определение: Агрессия - м отивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правил ам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения ( одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или в ызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания , состояние напряженности, страха, подавленности). Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных типа а грессивных проявлений: Целевая агрессия; Инструментальная агрессия Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее сплани рованного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Втора я совершается как средство достижения некоторого результата, который с ам по себе не является агрессивным актом. 2. Структура агрессии. Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах И.К. Заградова, Н.Д. Левитов, А.К. Осинский: Таблица 2. Структура агрессивного проявления По направленности: Аг рессия, направленная вовне; Ау тоагрессия - направленная на себя. По цели: Ин теллектуальная агрессия; Вр аждебная агрессия; По методу выражения: Фи зическая агрессия; Ве рбальная агрессия. По степени выраженности: Пр ямая агрессия; Ко свенная агрессия. По наличию инициативы: Ин ициативная агрессия; Об оронительная агрессия. Те перь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной ре акции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом сл учае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психолог ическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного дей ствия. Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенн ой степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой хара ктеристикой активности и адаптивности человека. В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, к оторые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициа тива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам. Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости. Реан А.А., Бютнер К. и другие ра ссматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное с войство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся на личием стимулированной потребности не нашедшей своего удовлетворения . Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниям и: раздражением, отчаянием. Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесооб разную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С др угой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противореча щее позитивной сущности людей. Так какой акт поведения можно считать агрессивным? Румянцева Т.Г. счита ет, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее ме сто должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный ме ханизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, Пове дение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий: когда имеют место губительные для жертвы последствия; когда нарушены но рмы поведения. Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и вос питание. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что над агрессивными проявле ниями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализа цией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агр ессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивны е импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьм а агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесны е оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и проче е. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физи ческом насилии. Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной ку льтурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родите лей к ребенку. По мнению И. Заграфовой податливость к агрессивным действиям формирует ся по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации: усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения; усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы по ведения, допускающие агрессивность. Таким образом, податливость к агрессивным действиям формируется при не достаточно сбалансированной социализации. Заключение Согласно одному из определений, предложенному Ба ссом, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее у щерб другим. Второе определение, предложенное, несколькими известными и сследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. Треть я точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление терми на агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических поврежд ений. Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агресс ии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию о пределения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее оп ределение: агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбл ение или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобно го обращения. Особенности личности проявляются ярче в состоянии эмоционального напр яжения. Поэтому психологи внимательно изучают реакции индивида в ситуа ции фрустрации. Рассматривая понятие «фрустрация» в рамках психодиагн остического подхода и с точки зрения межличностного взаимодействия, мы имеет в виду ситуации, в которых окружающие индивида лица специально или нечаянно ущемляют его интересы, что приводит к блокировке значимых потр ебностей, или задевают его самолюбие, негативно воздействуя на его самоо ценку. В ситуации фрустрированности эмоциональное состояние проявляется: 1) как реакции страха, тревоги, отказа от самореализации, может сопровожда ться чувством вины, стремлением уйти от конфликта; 2) как наступательное, обвиняющее других, активное или даже агрессивное п оведение, враждебные высказывания или действия; 3) как стремление подавить и те, и другие реакции, пассивно или индифферент но отнестись к случившемуся, постараться нивелировать остроту конфлик та. Список литературы Для подготовки данной работы были использованы м атериалы с сайта http://www.helpeducation.ru