Вход

Развитие творческих способностей ребенка

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 367 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Развитие творческих способностей ребенка Содержание Введение Развитие способностей до рождения ребенка Отношение к беременности в древности и духовный рост младенца Музыкальное развитие у ребенка и можн о ли развивать другие способности до рожд ения. Проявление творческих спо собностей Помощь вз рослых в развитии ребенка Четыре этапа развития способностей Главные задачи взрослых в развитии ре бенка Стадии творческого мышлен ия Наглядно-действительное. Причинное мышление. Эвристическое мышление. Занятия для детей 5 - 7 ле т по развитию наглядно-действ енного мышле ния Заключение Список используемой литературы Введ ение “Я не зна ю явления более загадочного , более драматичес кого , более эмоционального , чем то , как дет ство , исполненное разнообразных возможностей , чувс твительное к красоте , восприимчивое к до бру , воплощающее трогательную невинность , превраща ется в скучную , однообразную , самодовольную и расчетливую зрелость . Убийство неповторимой индивидуальности , убийство творческого начала “уб ийство Моцарта” в каждом из нас , гов о ря словами Сент-Экзюпери , продолжает совершаться . Не будем закрывать на это глаза . Зачем обманывать самих себя ?” Георги Данаилов Наше время – это время п еремен . Сейчас России нужны люди , способные принимать нестандартные решения , умеющие творче с ки мыслить . К сожалению , современная массовая школа еще сохраняет нетворческий под ход к усвоению знаний . Однообразное , шаблонное повторение одних и тех же действий у бивает интерес к обучению . Дети лишаются р адости открытия и постепенно могут потерять сп о собность к творчеству. Как много способных и талантливых де тей . Среди подростков талантов значительно ме ньше . А талантливые взрослые – это скорее исключение чем правило. Что происходит с детьми на пути к взрослости ? Что мешает им оставаться сам ими собой ? Почему хрупкие ростки индив идуальности в большинстве своем засыхают , а не превращаются в крепкий стебель диковинн ых цветов ? Почему явные способности часто не раскрываются , не становятся талантами. Я решила раскрыть эту тему , потому что эти вопросы взволн овали и заин тересовали меня. Цель моей дипломной работы : прояснить , как нужно правильно развивать творческие с пособности детей. Развитие способностей до рождения ребенка Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества . Первыми объектами изучен ия были люди науки и искусства . Ученые пытались анализировать их дневники , письма , высказывания . Большинство авторов великих изобрет ений выделяли две стадии творческого процесса : первая стадия – длительные размышления над изучаемым и фактами и явлениями ; вторая стадия - короткое озарение и интуи тивно принятые решения . Изобретатель Томас Эд исон так определил процесс творчества : “Изобр етение – это 99% пота и 1% вдохновения . Во второй половине нашего века иссле дования творческого мышле ния стали расшир яться . Были составлены первые диагностические задания , выявляющие уровень развития творческого мышления . Стали экспериментально изучаться п роцессы творчества детей и подростков . Разраб атывались первые учебные программы формирования творчес к их способностей . В это время были выявлены психолог ические составляющие творческой деятельности , гиб кость ума ; систематичность и последовательность мышления ; диалектичность ; готовность к риску и ответственности за принятое решение. Гибкость ума включает способность к вы делению существенных признаков из множества с лучайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую . Люди с гибк им умом обычно предлагают сразу много вар иантов решений , комбинируя и варьируя отдельн ые элементы проблемной ситу а ции . Систематичность и последовательность позвол яет людям управлять процессом творчества . Без них гибкость может превратиться в “скачк у идей” , когда решения до конца не про думываются . В этом случае человек , имеющий много идей , не может выбрать среди них . Он не решителен и зависим от о кружающих людей . Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются . Очень часто при таком анализе , на первый взгляд , абсурдная идея преобразовывается , и открывает путь к реше н ию проблемы. Творчески мыслящий человек также нуждае тся в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение . Это происходит пот ому , что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей . Известно , например , что законы насл едственности были открыты и опубликованы Геор гом Менделем в 1865 году . Но до 1900 года все биологи игнорировали открытие Менделя . Тольк о спустя 35 лет , после того как разные г руппы ученых вновь открыли законы наследствен ности , об открытии Менд е ля вспомни ли и приняли его . Отношени е к беременности в древности и духовный рост младенца Если вы , от метив день рождения своему 3-летнему малышу , подумаете : “А не пора ли заняться разви тием его способностей ?” , то знайте , что в ы опоздали не меньше чем на 3 г ода и 9 месяцев . Вся педагогическая наука в месте с огромной армией родителей обеспокоены вопросом , когда и как развивать и рас крывать детские способности . Но мало кто из взрослых обеспокоен вопросом о том , как не лишить детей этих самых способностей. Чтобы лу чше разобраться в данном вопросе , я предла гаю вам “окунуться” в жизнь ребенка , предш ествующую его рождению. Современная медицинская наука недавно о ткрыла для себя факт (на самом деле ст арый , как мир ), что мама – это и пе рвая вселенная ребенка , и посредник ме жду ребенком и внешним миром. Маленький человек еще не воспринимает наш мир напрямую , однако непрерывно улавлив ает ощущения , чувства , мысли , которые вызывает у матери окружающий мир . Эти ощущения определенным образом “окрашивают” будущую личность еще не родившегося человека. Для древних цивилизаций значимость пери ода беременности была абсолютно непреложной и стиной . Несмотря на особенности культурных тр адиций , можно выделить нечто общее в отнош ении к беременности у сов ершенно разн ых народов. Так , более 1000 лет назад в Китае су ществовали перинатальные “клиники” , где будущие матери проводили период беременности , окруженны е покоем и красотой. Египтяне , индейцы , кельты , африканцы и многие другие народы разработали целый свод законов для матерей , супружеских пар и общества . Эти законы охраняли ребенк а , обеспечивая ему наилучшие условия для ж изни и развития . А в древней Индии беременная женщина считалась благословенной и неприкосновенной . Ей предписывались занятия искусст вами , со зерцание природы , цветов . Рекомендовалось употребл ять только вкусную пищу , желательно фрукты , овощи , злаки . Все это надлежало красиво приготовить и освятить в храме . В православной Руси весь период бере менности и кормления грудью женщина также яв лялась неприкосновенной . Считалось , что поскольку таинство зачатия уже совершено , т о интимные отношения после него неестественны . В этот период женщину окружали особой заботой родственники и старшие дети . Обратившись к источнику древней письмен ности , мы увидим , что к ребенку не относились как к ничего не понимающему , примитивному существу по сравнению с взрослы м человеком . Наоборот , прослеживается очень ув ажительное и трепетное отношение к младенцу . В древних текстах в образной мифологичес кой форме опис ы вается путь , котор ый проходит ребенок от зачатия до рождени я , подчеркивается , что этот путь является огромным опытом ; утверждается , что новорожденный младенец ничуть не отличается от взрослых людей по своей способности осознавать вс е происходящее , только о сознает он это иным образом. Изображение на иконах Богоматери с м ладенцем , окруженным золотым сиянием , символизируе т детскую безгрешность . Крещение у христиан в раннем детстве предполагает отношение вз рослых к ребенку как к равному перед Богом . Исстари вз рослые понимали , что для детей важны не только нормальные физи ологические условия , но и богатая духовная жизнь . В Российской истории можно найти уди вительные примеры , подчеркивающие важность духовн ой жизни ребенка до рождения , но , пожалуй , самым ярким пр имером является жизнь святого Сергия Радонежского . Родители его были людьми очень благочестивыми . Предварительн о они испросили благословение на рождение ребенка у своего духовного отца . С моме нта зачатия оба не пропускали ни одной службы и строго соблюдал и посты . История свидетельствует , что однажды во время особенно торжественного места в литурги и … ребенок закричал в утробе матери . Прозорливый священник расценил это как знак необычайности плода . С этого момента мать стала вести еще более благочестивую жи з нь , и вскоре у нее родился мальчик , которого назвали Варфоломеем и кот орому суждено было стать “собирателем русских земель” . Музык альное развитие у ребенка и можно ли развивать другие способности до рождения. О том , что еще н е родившийся ребенок способен слышать , в это поверить трудно , но ученые доказали , что все дейс твительно так. Внутреннее ухо , воспринимающее звуки и передающее сигналы в мозг , формируется в 5-6 месяцев беременности . Но предполагают , что плод воспринимает в ибрации всеми своими клетками непосредственно с момента зачатия , сохраняя информацию в памяти клеток. Певица Мари-Луиза Ауир , работая в “по ющем” родильном доме Мишеля Одина , пришла к выводу о важной роли звука . Она пров одила занятия хорового пения для буд у щих отцов , матерей и детей , если они уж е были у родителей . Оказалось , что хоровое пение улучшает самочувствие и укрепляет нервы матери , которая рождается на свет зд оровых , спокойных детишек , способных быстро и легко адаптироваться в различных ситуациях . Если отец постоянно разговаривает с ребенком во время беременности жены , то по чти сразу после рождения ребенок будет уз навать его голос . Многие родители отмечают , что дети распознают музыку или песни , у слышанные в период от зачатия до рождения . Что же ка с ается голоса матер и , то его роль в развитии ребенка прос то неоценима. Теперь у нас нет сомнений в том , что еще не развившийся ребенок восприним ает музыку , которую слушает его мама. Интересно , как дети реагируют на раз ные музыкальные стили : Бетховен и Бр амс действ уют на него возбуждающе , Моцарт и Вивальди – успокаивающе . Рок музыка заставляет их просто бесноваться. Было замечено , что будущие ма тери часто вынуждены покидать концерты рок музыкантов из-за непереносимых страданий , испыт ываемых от бурных движ ений плода . По всей вероятности , те неестественные герцы и децибелы , к которым привыкают умы под ростков , причиняют физическую боль детям , нахо дящимся в лоне матери. Американский дирижер Борис Брот на в опрос о том , когда он научился любить музыку , ответил так : “Эта любовь жила во мне еще до рождения” . Однажды , впервы е знакомясь с музыкальным произведением , он обнаружил , что там написано ! Ситуация так взволновала Брота , повторялась несколько раз , но он не мог объяснить причину этого странного явления . Он р а ссказал об этом при матери , которая в прошлом была виолончелисткой . Мать посмотрела свои старые программы и обнаружила , что сын зна л наизусть именно те произведения , которые она разучивала , будучи беременности . О подобном феномене рассказывает также Руби нштейн и Мекунин . Можно предполож ить , что Бах и Моцарт , отцы , которых бы ли музыкантами , впитали в себя любовь к музыке не с молоком матери , а с муз ицированием отцов. Конечно , никто не возьмет на себя смелость утверждать , что каждый ребенок , мат ь или отец которого часто слушали м узыку или сами играли на каком-нибудь инст рументе , обязательно станет композитором , дирижеро м , певцом или музыкантом-виртуозом . Несомненно , лишь одно – такой ребенок будет восприим чив к музыке. Родители еще до рождения ребенка мог у т привить ему вкус к прекрасной мелодичной музыке , тем более , что еще не родившиеся дети воспринимают ее с большим удовольствием . Когда взрослые возмущаются , от куда у подростков такая любовь к безвкуси це , к музыке агрессивной и разрушительной , не плохо бы им вспомнить об у пущенном времени… Пример с музыкальным развитием очень наглядно показал нам , что вкус можно пр ивить к музыке , поэзии , живописи , а также и ко всем остальным видам творчества. Зная об этом , многие мамы приобщают своих будущих детей к шедев рам м ирового искусства . И тут уже все зависит от уровня подготовки и вкуса самой м амы . Поскольку мы заранее не можем узнать , какие способности будут даны ребенку , то есть прямой смысл позаботиться о его разностороннем развитии. Самое большое удивление вас ждет , когда вы увидите результаты своего труда собственными глазами. Ребенок запоминает очень многое из т ого , что будет читать или показывать ему мама . Поэтому , необходимо выбирать самое красивое , самое лучшее , самое доброе и сам ое святое . Это касается и картин , на которые смотрит мама , и музыки , которую она слушает , и стихов или сказок , которы е она ему читает. Вывод : воспитывать художественный вкус и умение чувствовать красоту музыки , живописи и слова , а также такие качества , как доброта и чуткость , мож но и нужно еще до рождения ребенка. Проявление творческих способностей Творчество – вещь т онкая и хрупкая . Слишком сильно оно зависи т от многих субъективных факторов , чтобы м ожно было делать вывод о таланте или гениальности на основании одного или не скольких тестов . А как можно сравнивать , н апример , уровень таланта Пушкина с уровнем таланта Чайковского или Баха с Рафаэлем , Куинджи с Шаляпиным ?.. Каждому понятно , что их таланты , во-пе рвых , из разных областей искусства , а во-вт ор ых , они сформировались и расцвели со временем благодаря неустанному оттачиванию г раней таланта. Спросите тестирующих детей взрослых , смо гли бы они предложить свои тесты , скажем , Леонардо да Винчи , Бетховину и Анзкрину , если бы представилась такая возможно сть . Уверена , что никто не решился бы н а такое , посчитав сам вопрос нетактичным . Но почему же взрослые так часто забывают о чувстве такта , когда дело касается детей ?! Откуда нам знать , кем станет ребено к , “выбракованный” , как неспособный или тот , уровень с пособностей которго оказалс я близким к гениальности ? Взрослый , постоянно тестирующий детей , на поминает садовника , который то и дело изме ряет высоту стеблей и размер бутонов… Но детям нужна настоящая помощь и поддержка взрослых , а не измерение их способнос те “по ленточке” . П омощь взрослых заключается в том , чтобы на учить ребенка творить. Так чему же нужно научиться , чтобы творить ? Опираясь на суждения Виталия Бианк и , можно ответить на поставленный вопрос с ледующим образом. · Нужно нау читься удивляться вс ем у , будто видишь все в первый раз . Нужно удивляться каждой вещи , всему живому , любому явлению жизни . Надо почувствовать , что все есть чудо . Нечудесног о в мире нет . То есть надо как бы родиться заново , пережить второе рождение – рождение в искусстве , где в се – игра чудесных сил. · Нужно нау читься видеть , слышать , ощущать (удивившись , нач инаешь присматриваться , вслушиваться… ) – так , как мать видит , слышит , ощущает своего реб енка , летчик – свой самолет , моряк – корабль . Нужно научиться видеть с закрытыми гла зами (как лицо своей матери ). Источник художественного тв орчества – память. · Нужно нау читься мечтать (фантазия – цемент скрепляющий самые разные – в их единстве – вещи , со единяя их в одно удивительное целое ). Этих трех даров достаточно , чтобы быть поэт ом в душе , но не на деле. Чтобы тво рить, следует еще научиться : · Владеть техникой творчества (искусством слова , приемами ремесл а ). · Создавать “законченную вещь” , то есть произведение. Помощ ь взрослых в развитии ребенка Все взрослые хорошо знают , что в саду в каждое времени года надо заниматься определенным видом работ . В одно время рыхлить почву , в другое са жать рассаду , в третье – пропалывать земе льный участок , очищая его от сорняков , и поливая растение . Есть также время с б ора спелых и сочных плодов . Н и у кого ни вызывает сомнения , что 5 дн ей назад посаженая яблонька не может сраз у дать яблоки . Человека , который ежедневно выкапывает картофель , чтобы проверить , не созр ел ли он , по меньшей мере , поднимут на смех . Но когда дел о касается детских способностей , то все очевидное прев ращается в невероятное . Входя в “сад жизни ” ребенка , взрослые напрочь забывают о сам ой простой истине : всему свое время . И , пропустив весну , начинают разбрасывать семена осенью , надеясь на всходы зимой, или , наоборот , желают сорвать плоды с дере ва , у которого ствол-то еще не крепок. Некоторые “заботливые” родители умудряются научить малышей такому , чего не знают даже многие взрослые. Так , француженка Сисиль Лупан с вост оргом описывает , как трехлетняя до чка , “чувствуя себя вполне свободно” , беседует с дядей репортером , приехавшим проверить способно сти детей . Сначала она рассказала ему “как ие государства находятся на карте Южной А мерики , затем прочитала басню Жана Ладоонтена – “Лиса и журавль” , потом спел а , куплеты о Бурбонах и объявила , межд у прочим , почему Генриха 4 называли дамским угодником” . Действительно , запомнить все это трехлетнему ребенку с его огромным объемом памяти не составит труда , но лично у меня возникает вопрос : “А для чего эт о нужно само й девочке ?” По-моему , это зачем-то нужно маме , а ребенок в 3 года вполне может обойтись и без рас суждений о “дамских угодниках” . Автор утвержд ает , что ее маленькие девочки (второй дево чке 2 года ) счастливы , получая знание . Конечно , все дети счастливы , когд а получаю т знание (правда , пока они не начали уч иться в школе ), но взрослым необходима муд рость , чтобы точно определить , какие именно знания нужны ребенку . Среди знаний есть много ненужных , лишних , есть знания несвоевр еменные , а есть просто вредные . А знае т е , что произойдет с ребенком , если попытаться “ускорить” его рост , постоянн о подтягивая за верхушку ? Правильно , через некоторое время корешки повиснут в воздухе . В возрасте 2 – 3 лет ребенок только начи нает познавать жизнь . Всем детям свойственно наблюдат ь , узнавать и делать со бственные выводы о том , как устроен мир . Конечно , ребенку в это необходима помощь взрослого . Но часто эта помощь превращается в “медвежью услугу” . Известно , что возрас т с 3 до 6 – это возраст “почемучек” . Де ти занимают родителей вопр о сами о том , как все устроено и почему именно так. Если до наступления этого возраста н аучить ребенка читать , значит , он не задас т многих из этих вопросов , прочитав готовы й ответ в книге . У ребенка , который научился читать р аньше , чем думать мышление фор мализируетс я . Так убивается в детях интерес и стр емление к познанию . Такой ребенок уже не будет думать и размышлять , не будет с ам искать ответы на сложные вопросы в жизни , а станет поглощать да не знания , а готовую информацию из книг . Еще стр ашнее , что та к убивается в детях способность к удивлению , т о есть снова творчества. Тако й ребенок никогда уже не будет искренне восхищаться трелями серой пташки и никогда не будет удивляться сказочному волшебству весенних превращений . Еще абсурднее ситуация станет в шко ле . Шестилетний ребенок совсем недавно теребил маму и папу за рукав , требуя объяснений : почему , зачем и для чего ? Но как только он переступит порог школы , вопросы начнет задавать уже не он , а взрослая тетенька – учитель ница . Что может ответить учителю ре бен ок ? Только то , что услышал от этого учи теля или прочтя учебник . Куда же исчезают вопросы ребенка ? Увы , им уже нет места в его жизни . Потом взрослые скажут : “Е го (ее ) ничем не удивишь” . Но откуда же взяться удивлению если его изгнали ? А где желание позн а вать , так свой ственное детям ? И оно изгнано . А вы гов орите : где творчество ? В конечном итоге , мо жет быть убито и оно. Ах как мечтают многие мамы и пап ы вырастить талантливого ребенка ! Но , оказывае тся , все не так просто . Мы не раз с вами будем говорить о т ом , что взрослым необходим большой такт и бережнос ть в отношениях с детьми . Искусственное “в ыращивание” и “ускорение развития” часто прив одят к плачевным результатам . Занимаясь ускоренным развитием интеллекта , взрослые забывают о том , что у ребенка есть не только мозг , который надо тренировать , но еще сердце и душа , для которых в погоне за знанием просто не остается времени . Мы можем не мешать и даже помогать ребенку , однако считать , ч то только благодаря нашим усилиям и стара ниям он станет гением , по мен ь шей мере самонадеянно . Что взрослые действите льно могут сделать , так это помочь ребенку в обретении самого себя . Для этого ну жно научиться бережному отношению к самым ранним проявлениям детских способностей . Но о какой бережности мы говорим , если вес ьма п р ивычно для взрослых неуважи тельное отношение к детям ! Иначе откуда бе рутся такие слова : “Не трогай !” , “Уйди отсюда !” , “Сейчас же положи , я кому ск азал (ла )!” , “Вот я до тебя доберусь !”. Поэтому надо строить таким образом о тношения с ребенком , чтобы не по давить в нем творческие задатки и найти оптимальный стиль общения , оберегающий индивидуальность ребенка. Для установления контакта с любым че ловеком нужно уметь установить контакт – выбрать правильн ое поведение , подобрать нужную интонацию , даже положение тела , использовать необходимые жесты , мимику , то есть определить стиль общения . Особенно важно это при общении с детьми . Почему ? Потому , что неправильно вы бранный стиль общения может : · Подавить лучш ие душевные и творческие порывы ребенка ; · Остановить р азвитие его уникальных способностей ; · Заглушить про явление индивидуальности ; · Привести к неправильному выбору в жизни ; В семье , гд е стиль общения выбран неправильно , творческо е развитие ребенка может пойти двумя путя ми : · Первый путь – приучившись тол ько выполнять задания взрослых , ребенок полностью утратит способность к творчеству. · Второй путь – ребенок может творчески раскрыться вне дома , если ему повезет и встретиться хороший педагог , а если не встретится , то талант может быть загублен. Кроме тог о , неправильный (или непродуктивный ) стиль общения может полностью дезориентировать реб енка . Тогда истинные ценности будут подменять ся ложными , пороки приниматься за добродетели , а целое подменяться частным и мелочным. Четыре этапа развития с пособностей Независимо от того , какие способности есть у ребенка и когда они проявляются , можно выделить 4 основных этапа , которые будет проходить ре бенок на пути от способностей к таланту. 1. Первый этап – и гровой. На этом этап е внимательн ые родители играют роль и учителей , и наставников , и великодушных г ероев , являясь примером для подражания . Ребено к лишь “играет” со своими способностями , п римеряя к себе разные виды занятий и увлечений . Детей может интересовать абсолютно все или , наоборот , что-то одно , но первоначальное увлечение мо жет померкнуть при столкновении с первыми трудностями . Поэтому девиз родителей на это й стадии : “Неторопливость , спокойствие , рассудитель ность.” 2. Второй этап – и ндивидуальность. Этот этап , ка к правило , приходи тся на школьные годы , хотя есть дети , способности которых четк о проявляются значительно раньше . На этом этапе большую роль играют семейные традиции . Так , например , в семьях цирковых артистов малыши буквально с пелен ок начинают выступать вместе с родителям и и , минуя этап игры , включаются в жизнь артистов , постепенно привыкая к еже дневной работе . Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена . Но это скорее исключение , чем правило. Большинство детей школьного возраста пост упают в какой-нибудь кружок , секцию или студию , и тогда у ребенка появляются наставники , которые работают с ним уже инд ивидуально . Быстрота его успехов является наг радой для учителей . Для этой стадии характ ерно то , что взрослые постоянно приспосаблива ются к ребенку , постигающему св о й талант. Если дети вдруг перестают делать заме тные успехи , родители считают виновным педаго га и пытаются его заменить . Следовательно , на этом этапе индивидуальный наставник играе т главную роль . Он даже может подчинить распорядок всей семью распорядку юно го дарования , то есть родители очень тесно взаимодействуют с наставником . На этой ст адии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов. 3. Третий – этап роста. Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге , кото рый становится основным суд ьей его успехов . Родители занимают подчинител ьную позицию , их роль сводится к моральной и материальной поддержке . На этом этапе для поддержания желания трудиться и дост игать результатов , очень важны конкурсы , конце рты или соревн о вания , проходящие в не дома . Родители теперь выступают в роли зрителей. 4. Четвертый – этап мастерства. На этом эт апе подросток , если он действительно талантли в , обгоняет своих сверстников , а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избра нной сфере . Подобное сл учается редко и достигают таких высот еди ницы. Родителям надо быть очень осторожными на этой стадии , чтобы не привести ребен ка к “звездной болезни”. Вывод : · На первом этапе ребенок тянется за родителями ; · На втором этапе препода ватель начинает играть все более заметную роль в развитии способ ностей ребенка ; · На третьем этапе родители уже имеют дело с сост оявшейся личностью. Несмотря на все увеличивающуюся роль профессионального пед агога в росте и становлении таланта ребен ка , зна чение родителей на всех этапах чрезвычайно велико . Основания залога педагогов – рост профессионального мастерства. Задачей же родит елей является воспитание , умени е жить , которое необходимо лю бому ребенку , независимо от его дарований. Главные задачи взрослых в развитии ребенка 1. Научить ребенка основным жизненным умениям : умению общаться ; умению думать ; умению учиться ; умению трудиться ; умению любить и проявлять свою любовь. Все это гораздо важнее чем приобретение умения быстро читать , красив о писать или знать математические формулы. Потому что : · Никакие алгоритмы и каллиграфически выведенные не помогут догово риться между собой двум молодым супругам , а умение общаться – поможет . Когда мы учим ребенка общаться , мы на самом дел е помогаем ему избежать одиночества . К ак говориться , одиночество – есть результат неумения общаться. · Если ребенок умеет думать (у него не исчезло желание позна вать мир ), будет стремиться к получению зн аний всю свою жизнь . Но взрослые должны научить ребе нка выбирать для себя из огромного потока информации нужные знания , а от знаний ненужных и вредных держа ться в стороне. · Если ребенка приучит ь трудиться , он не только сможет выполнить обыденную работу и не испугаться никаких материальных трудностей , но и сможет достичь мастерства в любом виде творчества. 2. Духовно наполнить ребенк а. 3. Познакомить ребенка с понятием нравственных ценностей. Очень важно сделать это в детстве , когда ум и сердце открыто и не замутнены ненужными знаниями и недобр ыми чувства ми. Я считаю , что очень важно , еж едневно заниматься с ребенком (рисованием , чте нием , музыкой или спортом ), учить его не только тому , что надо знать , уметь и делать , но и тому , как : · Смотреть , чтобы увиде ть красоту ; · Слушать , чтобы услыша ть гармонию в музыке или природе ; · Почувствовать состояние другого и не ранить его своими слова ми ; · Говорить так , чтобы тебя услышали ; · Быть самим собой ; · Не причинять другому вреда своими чувствами или своей любовью ; · Трудиться творчески ; · Творить вдохновен но. Стадии т ворческого мышления У детей способност и к творчеству складываются постепенно , прохо дя несколько стадий развития . Эти стадии протекают последовательно : п режде чем быть готовым к следующей стадии , ребенок обязательно должен овладеть ка чествами , формирующихся на существующих. Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления : наглядно- действительное , причинное и эвристическое. Наглядно-д ействительное. Мышление рождается из действия . В младенчестве и в раннем возрасте оно неотделимо от действия . В процессе манипу лирования с предметами ребенок решает различн ые мыслительные задачи . К примеру , играя с о сборно-разборными игрушками типа голов о ломок , методом проб и ошибок ищет принципы их разборки и сборки , учится учитывать и соотносить между собой величину и фо рму различных деталей. К 5-6 годам дети обучаются соверша ть действия в уме . В качестве объектов манипулирования выступают уже не реаль ные предметы , а их образы – представления . Чаще всего дети представляют наглядный з рительный образ предмета . Поэтому мышление ре бенка дошкольника называют наглядно-действительным . Очень важным для развития мышления я вляются задания на исследование образа -пр едставления . К 5 годам дети обучаются расчленят ь представление на отдельные части , анализиро вать контуры предметов , сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие . Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соед инить детали разных образов , придумывая новые фантастические объ екты или явления . Так , ребенок может предс тавить животное , соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами , которых нет ни у одного с уществующего животного в м и ре . В психологии эту способность называют фантазие й. Можно выделить несколько психологических качеств , лежащих в основе фантазирования : 1. Четкое и ясное предс тавление образов предметов ; 2. Хорошая зрительная и слуховая память , позволяющая длительное вр емя удерживать в сознании образ-представл ение ; 3. Способность мысленно соп оставлять два и более предмета и сравнива ть их по цвету , форме , размеру и количе ству деталей ; 4. Способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойст вами. Хорошими стимул ами для фантазии являются незаконченные рисун ки , неопределенные образы типа чернильных пят ен или каракулей , описание необычных , новых свойств , предметов. Фантазия ребенка на первой стадии раз вития творческого мышления еще очень огранич ена . Ребенок мыслит еще слишком реалис тично и не может оторваться от привычных образов , способов использования вещей , наибол ее вероятных цепочек событий . К примеру , е сли ребенку дошкольного возраста рассказать с казку о докторе , который , уходя в больницу , п опросил чернильницу посторожить е го дом , то ребенок с этим согласится , т ак как в сказке вещь может выполнять разные функции . Однако , ребенок начинает актив но возражать если ему сказать , что когда пришли разбойники , то чернильница залаяла . Это не соответст в ует с реальны ми свойствами чернильницы . Часто дети предлаг ают более реалистичные способы воздействия че рнильницы на разбойников : разбрызгивание чернил , удары чернильницей по голове и т.п. Вывод : таким образом , одним из направле ний развития творчества на э тапе нагл ядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов . Это качество творческого мышления называют оригиналь ностью , и оно зависит от умения мысленно связывать далекие , не связываемые обычно в жизни , образы предметов. Причинное мышление. Известно , что предметы и явления действительности находятс я в различных связях и отношениях : причинно-следственных , временных , условных , функциональных , пространственных и т.д. Наглядно-действительное мышл е ние дошкольника позволяет ему понимать простр анственные и временные отношения . Сложные осм ыслить причинно-следственные связи . Действительные причины событий , как прав ило , скрыты от непосредственного восприятия , н е являются наглядными , не выступают на пе рвый план . Чтобы их выявить нужно , отвлечься от второстепенного случайного . Поэтому причинное мышление связано с выпадом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретиче ском контексте . К примеру , дошкольники объясня ю т окончание дня наступлением ночи , то есть воспроизводят временную последовате льность привычных событий . В младшем школьном возрасте дети уже способны объяснить сме ну времени суток вращением Земли вокруг с воей оси , основываясь на модели Солнечной системы . Изучение познавательной деятельности детей показывает , что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской активност и . К 8-9 годам дети , читая или наблюдая за различными явлениями жизни , начинают формули ровать поисковые вопросы , на которые п ытаются сами же найти ответ . К 11-12 г одам практически все дети направляют свою исследовательскую активность формулировкой поисков ых вопросов . Это происходит потому , что шк ольники стараются понять и осмыслить причинно -следственные связи и законы появления различных событий. Исследовательская активность детей на э тапе причинного мышления характеризуется двумя качествами : ростом самостоятельно сти мыслительной деятельности и ростом критич ности мышления. Благодаря самосто ятельности ребенок научается управлять свои м мышлением : ставить исследовательские цели , в ыдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей , рассматривать известные ему факты с пози ций выдвинутых гипотез . Эти способности , без сомнения , являются основными предпосылками твор чества на этапе при ч инного мышлен ия . Критичность мышления проявляется в том , что дети начинают оценивать свою и чуж ую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества . С одной стороны , благодаря осознанию детьми правил и законов , их творчество ст ановится бол ее осмысленным , логичным , прав доподобным . С другой стороны , критичность може т помешать творчеству , так как на этом этапе выдвижение гипотезы может показаться глупым , нереальным и будет отброшено . Подобн ые самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей . Чтобы стимулировать творческую активность , и устранить отрицательное воздействие критично сти , используются различные методы и приемы. Вот некоторые из них : 1. Прием образного сравнени я (аналогии ), когда какой-то сложный процесс или я вление сравнивается с более п ростым и понятным . Этот прием используется при составлении загадок , поговорок , пословиц ; 2. Метод мозгового штурма . Это метод коллективного решения проблемы . Автор мозгового штурма А . Осборн предложил разделить процесс выдвиже ния гипотез и процесс их оценки , анализа. Поиск идей ве дется в обстановке , когда критика запрещена и каждая идея , даже шуточная или нелепа я , поощряется . Благодаря мозговому штурму нере дко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций ; 3. Мето д комбинационног о анализа . В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетания двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов ). Н апример , при изучении речи ребенок может с очетать понятия , относящиеся к частям речи и членам предложения . При э том он отвечает на вопрос : “Какой частью ре чи может выражаться тот или иной член предложения ?” Каждая ячейка матрицы предст авляет сочетание какой-то части речи . Ребенок может придумать предложение с такими соч етаниями либо сказать , что такое сочетание нев о зможно. Эвристиче ское мышление. По мере вз росления , дети сталкиваются с большим количес твом ситуаций , когда невозможно выделить одну причину события . Многие социальные и прир одные явления вызваны большим количеством раз нообразн ых факторов . Прогнозы развития эт их явлений носят вероятностный характер , что свидетельствует об их приблизительной точнос ти и достоверности . Типичными примерами ситуа ций с вероятностными прогнозами могут служить прогнозы погоды , исхода шахматной партии , п роизводственного или бытового конфли кта и т.д. Во всех этих случаях причинное мышле ние оказывается недостаточным . Возникает необходи мость в предварительной оценки ситуации и выборе среди множества вариантов и обилия факторов таких , которые имеют существен ное влияние на ход событий . Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев , правил , которые позволяют сузить “зону риска” , сделать его более сокращенным , избирательным . Мышление , которое опираясь на критерии избирательного поиска , позволяет решат ь сложные , неопределенные , проблемные ситуации , называют эвристическим . Эвристическое мышление формируется ориентир овочно к 12-14 годам . Изучения мышления детей и подростков показывает , что , по сравнению с младшими школьниками , подростки по-другому о бследу ют проблемную ситуацию. В период между 9 и 11 годами исследоват ельская активность детей очень высокая . Дети задают очень много разнообразных поисковых вопросов , касающихся самых разных аспектов ситуации . Подростки не сразу концентрируют свое внимание на о дной или нескольких гипотезах . Это экономит время , позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты , хотя это может привести к “застряванию” на неэффективной идее . Сузить “зону поис ка” помогают критериальные правила , называемые эвристическими . Н а пример , в шахматно й игре применяются следующие эвристики : · Старайся развить соб ственные фигуры ; · Сохраняй материальное равновесие ; · Пытайся овладеть цен тром ; · Атакуй короля против ника · Защищай собственного короля. Благодаря этим эвристическим пра вилам шахматист анализирует лишь нескольк о ситуаций из общего числа . Однако , они не гарантируют того , что будет выбран н аиболее подходящий ход . Так , шахматист , пытающи йся сохранить материальное равновесие , может не заметить того факта , что если сейчас про т ивник жертвует фигуру , то в недалеком будущем это может привести к ситуации , грозящей матом. При творческом подходе к проблем е решающей помимо известных , общепринятых эвр истик , можно выбрать для себя правила , под ходящие к конкретной ситуации . Особенно важн о это в нестилизованных заданиях , не имеющих аналогов решения , и проблемных си туациях. Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении – это слишком поспешное принятие кажущегося оптимальным вари анта решения . Преодолеть эту опасность мо жно , если попытаться найти несколько в ариантов решения и сравнить их для выбора наилучшего. Занятия для детей 5 - 7 лет по развитию наглядно-действенн ого мышления Предлагаемые занятия рассчитаны на детей 5 – 7 лет , в них собран ы творческие задания , связанные с нагл ядно-действенным мышлением. Цель занятий : сформировать следующие умения : · Воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти ; · Угадывать предмет п о словесному описанию свойств и признаков ; · Создавать внешни й облик предмета на основе како-то его части ; · Узнавать в неопреде ленных графических формах (чернильные пятна , к аракули ) различные знакомые предметы ; · Комбинировать и соч етать в одном предмете свойства и признак и других предметов и объектов ; · Находит ь в двух и более объектах (субъектах ) общие и различные признаки ; · Узнавать объект по описанию возможных действий с ним ; · Переносить действия , применяемые к одному предмету , на другой ; · Составлять сюжетный рассказ о каком-либо объекте ; · Использоват ь ме рку при сравнении предметов по величине , в есу ; · Располагать предметы в порядке убывания или возрастания какого-л ибо свойства и делать отсюда выводы ; · Находить действия п ротивоположные по значению (увеличивать – ум еньшать , разрезать – соединять ). Не которые из перечисленных умений могут формироваться параллельно и н езависимо одно от другого. Заключение Обобщая все выше сказанное , необходимо подчеркнуть , что родители и педагоги , должны отдавать себе отчет в том , что самые в ажные спос обности – это красота души , чистота сердц а и талант любви . По-настоящему раскрываться и расцветать все остальные таланты могут только на их основе . Талант , выращенный на почве сомнения , себялюбия , тщеславия и гордыни , несет зло и разрушение не т о лько окружающим , но и , в конце концов , самому человеку. Развитие ребенка требует огромного вним ания со стороны окружающих его взрослых . В ажно создать благоприятную психологическую обста новку для занятий ребенка , находить слова поддержки для новых творческ их начинаний , относиться к ним с симпатией и тепло той . Аккуратно , ласково и ненавязчиво поддержи вать стремление ребенка к творчеству . В сл учае неудач , ему необходимо сочувствие , и ни в коем случае нельзя высказываться нео добрительно о творческих попытках р ебенка . Взрослые должны быть терпимы к , по рой , “странным” идеям ребенка , сначала нужно разобраться в причинах появления идеи и попытаться найти в ней “рациональное зерно ” . Надо не замуровывать в ребенке естестве нное желание задавать вопросы . Терпеливо и д о брожелательно отвечать на них , чтобы у ребенка не возникло ощущение , б удто вам надоели его “почему” и “отчего” . Напротив , всем своим поведением следует показывать , что вам нравится стремление ребен ка познать мир , особенно приветствовать интер есные и глубо к ие вопросы . Необходи мо почаще оставлять ребенка одного и позв олять ему самостоятельно заниматься делами . Ч резмерная опека со стороны родителей может заглушить творчество . Навязчивая родительская п омощь может восприниматься как нарушение гран иц личности . К о гда идея принадлежи т самому ребенку , то даже совсем маленькие дети , не говоря уже о подростках , част о оказывают упорное сопротивление взрослым , к оторые слишком активно стремятся разделить ра дость творческого воображения с ребенком. Необходимо учить ребенк а уважать точку зрения других , ибо только тогда д ругие будут уважать его мнение . Для этого необходимо относиться с пониманием и тер пением к мнению окружающих , даже если оно резко отличается от вашего . Внимательно с ледить за своей речью , не допускать слов о суждения в адрес других , особе нно в присутствии ребенка . Положительные отзы вы родителей о педагоге и , наоборот педаго гов о родителях создают у детей чувство защищенности . Надо постараться открыто выражать свои чувства к ребенку . Дети , уверенные в любви и у важении родителей , быстрее развиваются . У большинства талантливых людей были любящие родители , или хотя б ы один из них был таким. Взрослые не должны бояться проявить свою индивидуальность в общении с ребенком , это поможет оценить ему в себе творчес кую лич ность ; содействуя его более глу бокому самопознанию , необходимо одновременно учит ребенка уважать каждого человека , независимо от его способностей и талантов. В процессе воспитания важно научить ребенка полагаться в познании себя и мира не столько на разум , сколько на интуицию . Так как , большие открытия часто совершают интуитивно , благодаря вдохновению и озарению. Атмосфера , благоприятствующая проявлению тво рческих способностей ребенка , помогает ему из бежать возможного общественного непонимания , и даже нео добрения . Нельзя , чтобы творчест во ребенка было затушено , иначе невостребован ная энергия , отпущенная на творчество , может быть направлена в нежелательное русло. Нужно научить ребенка выделять главное и стараться объяснить и показать , что его дело или увле чение – часть большой и сложной жизни , в которой ему очень пригодиться заранее развитая способнос ть справляться с негативными эмоциями и н е поддаваться влиянию плохого настроения , вид еть хорошее и красивое в жизни. И важно отмечать и говорить ребенку то , что он занимается творчеством р ади других , а не ради собственных достижен ий. Все эти воспитательные установки призва ны помочь ребенку развить свои творческие способности и подсказать взрослым как лучш е понять ребенка и взглянуть на мир ч истыми детскими гл азами. Будем помнить , что мы , взрослые , должны быть для ребенка и плодородной почвой , и живительной влагой , и теплым солнышком , согревающим ц веток детской души . Именно тогда раскроются уникальные способности , данные каждому ребенку от рождения. Спис ок исполь зуемой литературы 1. Бартин А . “Воспитание в утробе матери , или рассказ об упущенн ых возможностях” . СПб , МНПО “Жизнь” , 1992. 2. Дремер Дж . М . “В ч ем нуждается ваш ребенок” . Логос , 1991. 3. Крейри Э . “Учимся вла деть чувств ами” . СП , 1995. 4. Кряшева Н.Л . “Развитие эмоционального мира детей” . Ярославль , 1996. 5. Фриман Дж . “Как разви ть талант ребенка от рождения” . М ., 1996. 6. Шумакова Н.Е . “Возраст вопросов” . М ., 1990. 7. Лук А.Н . “Учить мысли ть творчески” . М ., 1970. 8. Матюгин И . “Зрительная память” М ., 1993. 9. Дьяченко О.М . “Воображени е дошкольника” . М ., 1986. 10. Шутерман З.Г . “Новые приключения Колобка или Наука думать для больших и маленьких” . М ., 1993. 11. Заика Е.В . “Комплекс игр для развития воображения” . //В опросы психологии , 1992, № 2.
© Рефератбанк, 2002 - 2017