Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………… 2 ГЛАВА I. Теоретические основы иссле дования педагогической запущенности детей …………………………………………………………….. 5 1.1. Различные подходы к проблеме исследова ния педагогической запущенности ………………………………………………………… …………. 5 1.2. Социально-педагогические м етодики и технологии с п едагогически запущенными детьми …………………………………………………………… 18 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I ………………………………………………………… 2 8 ГЛАВА II. И сследовани е деятельности социального педагога с педаг огически запущенными детьми на базе МОУ сш №7 г. Бала шова …………………………………………………………………………. 3 0 2.1. Методы и методики исследования деятельности социального педагога с педагогически за пущенными детьми ………………………………………… 3 0 2. 2 . Анализ полученных данных с помощью выбранны х методик …………………………………………………………………………... 3 3 2. 3 . Программ ы коррекции педагогической запущенности ………… ……… 3 9 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II ……………………………………………………….. 5 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………. 5 4 СПИСОК ЛИТЕРАТУР Ы ……………………………………………………… 5 6 ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………… 60 ВВЕДЕНИЕ Тема педагогической запущенности п риобретает в настоящее время все большую актуаль ность . Атмосфера современного школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических н агрузок, предъявляющих новые, усложненные требования к психической кон ституции, интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности. П еда гогическая запущенность является одной из самых распространенных деви аций развития детей и подростков, связанных с особенностями социальной сит уации их развития . Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образов ательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, малой динамично стью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаим одействии со средой, его «объектностью», что тормозит развитие субъектн ых свойств личности детей и подростков, одновременно формируя такие кон курирующие образования как пассивность, инертность, безотве тственность и мотивации поведения личности. В этих условиях на рушаются процессы идентификации и персонализации личности. С одной сто роны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивид уально-личностных особенностей), с другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях са мосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватна я самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии), а, зна чит, проявляется в определенной позиции его личности, характеризующейс я неразвитостью всех свойств субъекта самосознания, общения и деятельности, формируя явление педагогиче ской запущенности . Проблема состоит в на личие большого количества детей с педагогической запущенностью, что тр ебует комплексного решения, которое будет включать в себя исследование степени педагогической запущенности, и разработки коррекционной прогр аммы . Цель : исследование педагогич еской запущенности детей и разработка коррекци онной про граммы . Объект исследования – педагогически запущенные де ти. Предмет исследования – мет одики и технологии социального педагога по работе с педагогически запущенны ми д етьми . Гипотеза исследования – методики и технологии социального педагога по работе с педагогически запущенны ми д етьми определяются степенью педагогической запущенности, что требует комплексного решения проблеммы. Для достижения данно й цели были поставлены следующие задачи: · изучить научно-педагогическ ую литературу по изучаемой проблеме; · проанализ ировать существующие подходы к понятию «педагогическая запущенность» в различных источниках; · изучить факторы педагогической запущенности, влияющие на развитие ребенка; · разработать программу для социальных педагогов по организации коррекционной работ ы с педагогич ески запущенными детьми . Теоретическими основами исследования - д иагностическ ая программ а В.Г.Баженов а, программ а работы школы с педагогически запущенными учащимися А.А. Невского , психологическая ко нцепция педагогической запущенности С.А. Беличевой, концепция педагогической запущенности Р.В. Овчаровой и д ругие . Методы исследования : · Теоретические: анали з социально-педагогической литературы по проблеме исследования; · Эмпирические: беседы с подро стками, родителями, педагог ами, наблюдение, выявление, диагностика , стандартные и адаптированные методики и тесты, метод количественного и качественного анализа полученных данных на основе методов, обобщение результатов. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме педагогической зап ущенности у детей: рассмотрены подходы к изучению педагогической , изучены причины возникновения педагогической запущенности . Практическая значимость исследования заключается в во зможности использовать программу коррекции педагогической запущенно сти для социальных педагогов общеобразовательных школ. На защиту выносится положение : ко мплексная программа работы социального педагога с пед агогически запущенными детьми. Экспериментальна я база исследования: МОУ СОШ № 7 г. Балашова. В исследо вание участвовало трое педагогически запущенных ребенка – мальчика в возрасте от 1 1 до 13 лет. Структура работы . Работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, прилож ений. ГЛАВА I. Теоретически е основы исследования педагогической запущенности детей. 1.1. Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенно сти. Проблема педагогической запущенности достаточно хорош о изучена в педагогической науке. Существует много работ по данной пробл еме. Однако в научно-педагогической литературе нет однозначного толков ания понятия «педагогическая запущенность». Само понятие "пе дагогически запущенные" в современной теории и практике часто употребл яется как синоним понятию "трудные" дети. Мы согласны с мнением Л.М. Зюбина, что между ними есть и различия. Понятие "педагогической запущенности" ха рактеризует историю воспитания ребенка, а "трудный" - говорит о результат ах такого воспитания. "Педагогически запущенный" рано или поздно станови тся "трудным" [ 1 4 ] . Российская педагогическая энциклопедия понятие "педагогическая запу щенность" рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы в нравствен ном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательн ым влияние м среды и ошибками воспитания. [ 4 2 ] . Педагогический словарь, под редакцией Кирова это же понятие рассматри вает как отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недост атками воспитания. Основные причины: отсутствие правильного воспитани я в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное влияние ули цы и безнадзорность [ 3 4] В Педагогической энциклопедии педагогическая запущенность рассматр ивается как отклонение от нормы в поведении, учебной деятельности, обусл овленное недостатками воспитания. С.С. Гиль дает следующее определение – это неразвитость, необразованно сть, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных во зможностей, требований возраста, вызванное педагогическими причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами [ 8 ] . Понятие «педагогическая запущенность» мы встретили также в трудах Ме дведева и Давыдова. Помимо понятия «педагогическая запущенность», мы вс третили в литературе и такие понятия, как «трудный подросток» (Э.Г. Костя шкин, А.Ф. Никитин), «социально-педагогически запущенный» (А. С. Белкин), "дет и с отклонением в нравственном развитии" (В.М. Обухов), «учащийся с проблем ами» в работах зарубежных исследователей и др. Все рассмотренные поняти я, на наш взгляд, синонимичны, т.к. имеют общую основу, выраженную в наличии социально-педагогических проблем разного рода. Именно поэтому в нашей р аботе мы будем оперировать мнением названных авторов. Проанализировав данные подходы к определению педагогической запущен ности, выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы буд ем придержи ваться следующего определения. Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственно м сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необраз ованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собств енных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошиб ками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным вл иянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогичес кими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педаг огическими средствами. Педагогическая запущенность включает в себя 3 комп онента (Э.С. Заседателевой): Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебн ой деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленн ые тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умени я и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы. Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоцион ально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отст авания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное са молюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтнос ть. В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогич ески запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, роди телям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педаг огическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, н евоспитанность [ 1 1 ] . Проблема педагогической запущенности самая распространенная по коли честву жалоб и запросов в школе. Она может фигурировать в различных форм ах, имея разные причины, следствия и локус жалобы (их так же изучила и выде лила Э.С. Заседателева). I Форма – несфор мированность элементов и навыков учебной деятельности. Причина: индивиду альные особенности интеллектуального развития. Следствие: плохая успеваемость. Локус жалобы: плохая успеваемость по всем предметам, плохая память, невн имательность, неуверенность, молчание на уроках; «двойки» за письменные работы (по устным - лучше), боязнь отвечать; тревожность, заниженная самооц енка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе, прогулы. II форма - несформированность мотивации учения; направленность на другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (межличностные отношения, неадекв атная оценка учебной деятельности). Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательных возможностей. Локус жалобы: тревога по поводу индивидуальных личностных качеств (мед лительности, инертности, неорганизованности, утомляемости, некоммуник абельности, эгоистичности, драчливости, агрессивности, озлобленности, ж естокости; лживости). III форма – неспособность произвольной регуляции внимания, учебной деят ельности. Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая либо домини рующая гиперпротекция), тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе. Следствие; неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомос ть, нарушения общения, слабая успеваемость. Локус жалобы: тревога по поводу особенностей поведения, учебной деятел ьности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительность, з амкнутость, отсутствие друзей; плохие отношения с учителями и между деть ми в семье; тяга к «плохим детям» [ 1 1 ] . Таким образом, ф ормы выражения педагогической запущенности тоже различны: это может бы ть отсутствие учебной мотивации, несформированность элементов учебной деятельности или отсутствие произвольной регуляции познавательными п роцессами к концу младшего школьного, началу подросткового возраста, но все три формы приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Они выражаются разной степенью педагогической запущенности. Рассмотрим несколько пози ций в определении степеней педагогической запущенности. Автор В.Г. Баженов выделяет три группы детей по степени педагогической запущенности : B 1 группу входят ш кольники, степень педагогической запущенности которых незначительна. У них отрицательные черты и качества неустойчивы. Интерес к школе у них с охраняется, отношение к учебе в основном положительное. Нет конфликтов с учителями и сверстниками. Детей этой группы отличает легкая внушаемост ь, неустойчивость, неуверенность в себе. Им свойственны такие качества, к ак лень, неумение противостоять своим отрицательным ситуативным желан иям, рассеянность, неорганизованность, безынициативность, несамостоят ельность. Положение таких детей в коллективе может быть благополучным, о ни, как правило, не оказываются в изоляции. Детей II группы характеризует низкая успеваемость, конфликтные отношен ия со сверстниками, учителями. Такие дети, как правило, из неблагополучны х семей. Их отличает показная грубость. Познавательные интересы их разви ты недостаточно, в начальных классах они не осваивают учебные действия. В основном у этих детей интересы направлены на внеучебную деятельность. Они отличаются легкой внушаемостью, а отсутствие нравственных убежден ий способствует тому, что они легко поддаются отрицательному влиянию. Эм оционально-волевая сфера характеризуется недостатком выдержки, неумен ием владеть собой, вспыльчивостью, озлобленностью, недоброжелательнос тью. Однако конфликты со сверстниками не носят затяжного характера, а ко нфликты с учителями возникают из-за неуспеха в учебной деятельности. Детей III группы характеризует отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам. Они откровенно грубы по отношению к родителям, учителям и одноклассникам. Обстановка в семье, как правило, неблагополучная. Для т аких детей характерна очень слабая успеваемость. Изолированность в кла ссе они компенсируют в общении с себе подобными. Их отличает безволие, ск лонность к эффектным вспышкам, слабое развитие процессо в торможения и тому подобное. Автор М.А.Алемаскин также выделяет 3 группы детей по степени педагогической запущенности: У детей первой группы нет устойчивых отклонений в нравственном развит ии, отрицательные качества проявляются ситуативно, сохраняются разноо бразные интересы. Они озорные, ленивые, неорганизованные, слабовольные, ищут легкие пути достижения целей, легко раскаиваются и обещают исправи ться. У детей второй группы отклонения в нравственном развитии, низкая успев аемость, конфликты с коллективом и учителями, живут в неблагополучных се мьях, безделье скрывают безразличием, познавательный интерес неразвит, так как не усвоены учебные действия, к труду – пренебрежение. У них легка я внушаемость, интерес к безумным зрелищам, частой смене впечатлений. Он и озлоблены, недоброжелательны, вызывающе себя ведут, но не совершают от кровенно хулиганские поступки. У детей 3 группы степень педагогической запущенности ярко выражена. Сис тематически проявляются отрицательные качества, искажения в нравствен ном развитии. Они курят, сквернословят, к физическому труду относятся от рицательно, открыто противопоставляют себя коллективу, не стремятся ст ать лучше. В коллективе – изолированы, авторитет поддерживают при помощ и силы, не способны к длительным волевым усилиям, склонны к аффектным всп ышкам, имеют деформированные жел ания и намерения . Обе классификации схожи, так как в основе имеют описат ельный подход к личности ребенка, его особенностям поведения и развития , общения и овладения различными видами деятельности. В педагогической литературе разработаны различные подходы к типологи и классификации педагогической запущенности школьника. Рассмотрим ту, которую предлагает А.Г. Холодюк. В этой классификации уровни педагогичес кой запущенности характеризуются сформулированной системой отношени й к труду, людям и себе, т.е. "поэзия личности". Вследствие этого выделяются следующие уровни: 1 уровень : Активно-негативная поэзия лич ности. Она характеризу ется гармоничностью. Искажена система нравственных ценностей, проявля ется в словах, действиях, во внешнем виде - это устойчивая агрессивная фо рма поведения. Нравственные убеждения - ассоциативные. Дети имеют опыт н егуманных взаимоотношений. У них существует озлобленность, недоверие, с трах, жадность, стремление к унижению других. Совместным действием они о бостряют ситуацию риска. Мотивы общения с взрослыми и сверстниками зави сят от направления совместной деятельности: при учебе и труде - дезорган изация действий, при антиобщественной деятельности - стремление к дейст виям сообща. Дети не имеют положительного разрешения конфликтов, усугуб ляя, вовлекают в ситуацию риска как можно больше детей. Они совершают пос тупки, граничащие с преступлениями. Нарушения норм и правил поведения но сят личностно-направленный характер, т.е. направлены против конкретной л ичности либо определенной группы школьников. Для таких детей характерны: леность, безразличное отношение к учебным н еуспехам. Стремление к большей самостоятельности, верности, справедлив ости, самокритичность соседствуют с упрямством, раздражительностью, не сдержанностью, агрессивностью, грубостью, лживостью и эгоизмом. Высокая самооценка, уровень притязаний завышен, он - аутсайдер. У таких детей отсу тствуют доверительные отношения в семье и школе. Но они уважают взрослы х, которые заинтересованы в их делах, проблемах. Личность такого ребенка характеризуется отрицательной направленностью содержания, устойчиво стью в реализации нравственных знаний, идеалов и норм в предпреступном п оведении ребенка. Проявление инициативности и избирательности проявля ется в нарушении правил - как показатель "активности", противоположный ис тинной активности, направленной на самосовершенствование личности. 2 уровень : Пассивно-негативная поэзия. Она характеризу ется: системой эгоистических отношений. Под влиянием искаженных нравст венных знаний подростки оправдывают эгоистичное отношение к труду, люд ям, которое одновременно направлено на сохранение своей позиции сторон него наблюдателя. Они не отстаивают свои убеждения, безразличны к наруше ниям школьной дисциплины, склонны их провоцировать, обычно они пережива ют чувство стыда, подавленности, если оно раскрыто или безразличны к пос ледствиям своих действий. Они удовлетворены оценкой "три": переживая сво и неуспехи в учебной деятельности, хотят быть незаметными в совместной д еятельности и общении, нелюбознательны. Избегают нарушений дисциплины, противоправных действий, жестокости в обращении, не ищут материальной в ыгоды. Допускают правонарушения на уровне проступков. При разрешении ко нфликтной ситуации ищут выгоды для себя. Неустойчивое поведение увелич ивает степень риска в неконтролируемых ситуациях, вероятны нарушения п равил поведения в полезной деятельности. Они стремятся к установлению д оверительных отношений, но сами проявляют озлобленность, лживость, моше нничество. Дают обещание, а сами его не выполняют. У них неустойчивая само оценка и уровень притязаний так же неустойчивый, статус в межличностных отношениях "непопулярный". Дружеских связей не имеет, общественных поруч ений избегает, но если они от имени класса, то проявляют активность. Могут делать вид, что безразлично относятся к делам своих сверстников, а сами с крыто наблюдают за ними, иногда даже завидуя. В целом такие дети характер изуются отрицательной направленностью содержания личности, неустойчи востью проявления контронормальных нравственных знаний в представлен ии и убеждении в нарушении школьной дисциплины. 3 уровень : Неустойчиво-негативная поэзи я. Она характеризу ется: пониманием подростком содержания нравственных норм взаимоотноше ний, их нравственной аргументации, с чужих слов, противоречивостью нравс твенных суждений, неустойчивыми убеждениями, дети испытывают угрызени я совести, если их действия причинили вред, стремятся к соблюдению нравс твенных норм, однако в действиях непоследовательны, поведение ситуатив но. Неудовлетворенны своими оценками и местом в системе межличностных о тношений, самооценка неустойчивая и уровень притязаний занижен. Болезн енно переживают кажущиеся неуважения, а сами допускают грубость, высоко мерие, бестактность. Мотивы общения со сверстниками и взрослыми проявля ются в стремлении к самоутверждению, в желании завоевать доверие, быть п онятым, найти признание, получить положительную оценку. Но иногда эти по пытки бывают эгоистичны и это сказывается на статусе ребенка в системе м ежличностных отношений "принятый" и "непопулярный". Проявляют желание вы полнять общественные поручения, но редко доводят их до конца. На требова ния отвечают требованием. Будучи инициатором нарушений, они не признают своей причастности к ним. Мотивы поведения эгоистичны, но могут оказать помощь попавшему в затруднительную ситуацию. Стремятся разрешить конф ликт в свою пользу. Избегают участия в кражах, драках, нарушениях в дисцип лине, но и не удерживают других. Они редко нарушают школьную дисциплину, г раничащие проступками легко подвергаются отрицательному влиянию, но и воспитательному воздействию. Внешними причинами педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые на слаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной раб оте в школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семей ного воспитания. Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей мо гут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особеннос ти ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональн ые состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими. Можно обозначить факторы и обстоятельства, обусло вливающие педагогическую запущенность. 1. Общеизвестно, что решающее влия ние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение, отношен ия, общение с окружающими оказывает психологический микроклимат семьи. Там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родител ями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, ди сгармоничными, жесткими и замкнутыми, несмотря на внешнюю тишину и поряд ок в семье. Социальная позиция родителей, социальная обстановка в семье. Примером в данном случае может служить преимущество материальных благ над духовными, деловой занятости родителей над воспитанием и общением с ребенком. Социальная позиция членов семьи, социальная обстановка, котор ая в ней царит, существенна тем, что в ней формируется тот первичный социа льный опыт ребенка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает окружающую действительность, формируется его избирательное отношение к влияниям жизни. 2. Второй фактор, влияющий на разви тие педагогической запущенности особенности взаимоотношений с учител ями, который предъявляет требования по отношению запущенному ребенку в связи с их невыполнением, стыдит его перед всем классом, «засыпает» «дво йками», ученик еще больше замыкается в себе, а его протест приобретает де монстративный характер. 3. Следующий фактор обусловлен пре дыдущими. Отношение учителя к педагогически запущенному ученику порож дает неблагополучное положение его в классном коллективе. Постоянные к онфликты с учителями, разрыв дружеских отношений с одноклассниками соз дают душевную пустоту и сознание; своего одиночества, заброшенности, кот орые побуждают педагогически запущенного пропускать занятия, искать п оддержки, утешения и самоутверждения в асоциальных «дворовых» группир овках. Н егативные проявления фактора с емь и : 1. Отсутствие и неучастие в воспита нии ребенка одного или обоих родителей. 2. Низкий материальный уровень и у словия проживания. 3. Низкий образовательный и культу рный уровень родителей. 4. Неправильное отношение и ошибки в воспитании. Негативные проявления фактора с верстник ов : 1. Социальная отверженность подро стка в учебном коллективе. 2. Неблагоприятные статусы в групп е сверстников. 3. Знакомые и друзья, входящие в асо циальную группу. Негативные проявления фактора ш кол ы : 1. Ошибки в организации образовате льного процесса. 2. Отношения с учителями. Негативные про явления одних факторов, могут усугублять негативные моменты других. И на оборот, позитивное влияние одних факторов может компенсировать, уменьш ить отрицательное влияние других. Так, например, школа может усилить нег ативное влияние педагогической запущенности, вызванной семейными обст оятельствами, а может помочь и семье, и ребенку в преодолении данной проб лемы. Таким образом, образовательное учреждение в лице спе циалиста: социального педагога, может успешно спра вляться с ранним выявлением и коррекцией педагогической запущенности школьников. При определении степени педагогической запущенности можно ориентиро ваться на следующие критерии: · характер динамики запущенности; · выраженность признаков запущ енности ; · общая нео бразованность ; · уровень средовой адаптации (се мья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников) ; · уровень овладения социально з начимой деятельностью (ролевая игра, учение). Особенности личности педагогичес ки запущенного ребе нка характери зуется не развитостью свойств субъекта общения, деятельности и самосоз нания и соответствующей им неадекватной активностью во взаимодействии с окружением. Субъективно эти особенности личности переживаются запущ енным ребенком как особый образ «Я» и выражаются в неадекватной самооце нки и неудовлетворенности. Главное противоречие запущенного ребенка з аключается в его стремлении к принятию и признанию. Они менее социально приспособлены, отличаются не доверчивостью, чрезмерной обидчивостью и слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблю даются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Запущенные дети выполняют пр едложенные учителем задания, используя лишь конкретно – ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своей проблемы. У них плохое вни мание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, не уверенны в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новы м условиям. Выявлены существенные различия в уровни возбудимости и гиперактивности, выражающееся в слабой концентрации внимания, повышен ном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствие страха в ситуаци ях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культурны х норм поведения. В отношении с взрослыми запущенные дети чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отме чается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической дея тельности. Запущенный ребенок пытается компенсировать сове положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей б ыть личностью (для младших школьников – это потребность быть хорошим уч еником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказывает на не го разрушающее влияние. Запущенные младшие школьники излишне чувствит ельны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связы вают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя («плохой учени к», «плохая неуспеваемость», «не умный»). Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки вз рослых («молодец», умница») их новой деятельности – учения, во-первых, выд еляют эти характеристики как основные, во-вторых, положительно оцениваю т эти качества у себя. Позиция хорошего ученика, желающего и умеющего под чиняться, добросовестного, аккуратного, способствует уравновешенности ребенка и обуславливает, с одной стороны, его открытость в отношении к ми ру, а с другой – сдержанность и высокий самоконтроль. Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим уч еником, неприятным, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревож ность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех. 1.2. Социально-педагогические методики и технологии с педагог ически запущенными детьми. Понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во в торой половине XX столети я . Оно отражает направленность прикла дных исследований на радикальное усовершенствование человеческой дея тельности, повышение ее результативности, интенсивности, технической в ооруженности. Отличие педагогических технологий от других обусловлено спецификой предметной области. Под с оциальными технологиями подразумевают совокупность приемов, методов и воздействий, которые применяются для достижения поставленных целей в п роцессе социального развития, для решения тех или иных социальных пробл ем. Классификация социальных техноло гий может быть осуществлена по разным основаниям: видам, уровня м, сферам применения и т.д. Организационные со циально-педагогические технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностику их п роблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспече ние условий их реализации. Эти функциональные направления деятельност и социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии. Чтобы организовать взаимодейств ие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних , необходимо сформировать банк данных детей и подростков группы риска . Инициа тива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с другими специ алистами и учреждениями . На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследо вателя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Происходит выявление детей группы риска. Следующим технологическим этапом является д иагн остика проблем личностного и социального развития детей и подростков, п опадающих в сферу деятельности социального педагога. Н еобходим о уточнить социальны е и психолог о-педагогически е особенности каж дого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных. Для этого социальный педагог работает с реб енком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуац ии, в которой находится ребенок, изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его и нтересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, откло нения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникнове ния конфликтных ситуаций; исследу ет условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребен ка. Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогическо й диагностики. При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диаг ностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаи модействия ребенка и социального педагога. Необходимо отметить, что при изучении социальным педагогом педагогически з апущенного школьника необходимо использовать специальные принципы, ко торые неразрывны и взаимосвязаны. Первый принцип - изучение индивидуальных особенностей учащихся в сист еме многочисленных и разнообразных связей и отношений, т.е. выявить особ енности данного ребенка и правильно направлять их для дальнейшего разв ития этих особенностей. Второй - объективность. Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению к акого-то одного, пусть даже и опытного специалиста. Ведь при всех условия х его мнение будет личным, а, стало, быть, может, оказаться ошибочным. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хоро шо знающих его людей. В школе это должны быть - педагоги, классный руководи тель, а главное - люди, мнение которых об учащемся наиболее важно - его роди тели, друзья. Но объективное изучение учащихся не ограничивается сопост авлением различных мнений о нем. Важно знать и понимать его в различных у словиях поведения и деятельности. Так же многое говорит о человеке проду кт его труда. Для ученика - это письменные работы, чертежи, рисунки, различ ные поделки и т.д. Наконец, весьма существенно сопоставление высказывани й учащегося и его поведения. У человека целеустремленного, порядочного, волевого, со сформированным характером слова, как правило, не расходитьс я с делом. Если же слова человека расходятся с его поведением, надо разобр аться, почему это происходит: в силу сложившихся обстоятельств, из-за неп орядочности человека, из-за отсутствия жизненного опыта, безволия или по каким-то иным причинам. Третий принцип - динамичность изучения личности. Человек изменяется в сю жизнь. Но у подростка изменения происходят очень интенсивно. Крайне в ажно видеть их, чтобы использовать скрытый новый положительный потенци ал и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и н авсегда зафиксированным мнение о подростке быть не должно. Четвертый принцип - диалектность изучения, то есть изучение его в разв итии, в различных связях и отношениях. Педагог должен уметь видеть главн ые, ведущие качества учащегося, видеть противоречия в деятельности и про граммировать педагогически целесообразные пути их разрешения. Надо оч ень глубоко проникать в сущность наиболее значимых качеств, не допуская констатаций, тем более преувеличение роли явлений, лежавших на поверхно сти. Существенно не то, что наиболее заметно, а то, что значимо, перспектив но в дальнейшем развитии и воспитании учащегося. Пятый принцип - это принцип педагогического оптимизма, который исключи тельно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне. Психологич ескую основу оптимистического подхода к преодолению недостатков челов ека подчеркивает психолог С.Л. Рубинштейн. Добиться успеха в борьбе с дур ными и слабыми сторонами человека - можно верней всего, нащупав его сильн ые стороны - те силы в нем, которые при надлежащем их направлении могут быт ь обращены на большую цель, на знании одних недостатков и слабостей ниче го не построить. Кто хочет исправить недостатки человека должен искать и достоинство, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть о бращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил. Шестой принцип - профессионализм изучения, то есть глубокое знание пси хологии человека, психологии подростка и умение правильно принимать ег о. Седьмой принцип - изучение его целеустремленности. Изучение учащегос я преследует в самой общей форме, решение трех задач: выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей и возможност ей, выявление недостатков его личности и организма, оценка эффективност и используемых средств его обучения и воспитания. [ 14 ] Эти принципы являются условием организации довер ительных отношений, без которых любая коррекционная работа будет недос таточно эффективной. Следующий этап – это р азработка и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенк ом или группой . По результатам диагностики социальный педагог опр еделяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные п сихолого-педагогические, социальные средства для их эффективного разр ешения как индивидуально, так и в группах. Индивидуальные социально-педагогические программы разраба тываются с целью оказания своевременной социально-педагогической помо щи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении. Груп повые программы разрабатываются для решения проблем определенной груп пы подростков, выявленных в ходе диагностики. Индивидуальные и групповые прогр аммы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых д ля разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов. Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристи кам: • целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных слу жб, ведомств и административных органов; • прогнозируемости; • измеряемости ожидаемых результатов. Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензиру ются социально-психологической службой, научными консультантами и вын осятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения. Дети с диагнозом «педагогическая запущенность» – это дети группы риск а. Социально-педагогические технологии с такими детьми имеют свои составляющие и эт апы, каждый из которых, выполняя собственное целев ое, локальное назначение: во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технол огии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагно стики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимоде йствия специалиста и ребенка; во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таки м образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в усл овиях ухудшенной социально-педагогической ситуации; в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизаци и положения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогичес кой работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного возд ействия. Прежде чем приступить к социально-педаго гической технологии коррекции конкретных отклоне ний педагогически запущенного школьника, необходимо выявить степень з апущенности и все возрастные, индивидуальные проявления ученика в данн ом контексте. Для этого существуют разные подходы к составлению характ еристики "трудного" ребенка. Л.А. Грищенко и Б.И. Алмазов в книге «Психология откл оняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновосп итуемых учащихся» предлагают схему постановки психолого-педагогическ ого диагноза мотива отклоняющегося поведения уча щегося (Приложение 1). В качестве диагностической программы В.Г.Баженов предлагает схему психолого-педагогической характеристики личности шк ольника. Она нацеливает на многоплановый подход при изучении личности у ченика, ее содержание раскрывает степень отклонения в поведении и познавательной деятельности (Приложен ие 2). Для диагностики педагогической з апущенности В.Г. Баженов также предлагает дневник наблюдения педагогич ески запущенного ребенка. Он предназначен для более длительного изучен ия данного ученика и ведется по хронологическому принципу. С помощью соб ранных данных о проблеме педагогической запущенности и развитии ребен ка можно спроектировать коррекционную работу с самим учащимся. После проведения диагностики, выявив степень запу щенности , возрастные, индивидуаль ные проявления педагогически запущенного, можно прист упать к составлению коррекционной программы. Р.В. Овчарова в «Справочной книге школьного психоло га» предлагает следующую программу организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком, состоящую из трех основных направ лений помощи, которые, на наш взгля д, основываются на коррекционных мероприятиях не только с ребенком, но и его окружением, и поэтому, заслуживают особого вним ания (Приложение 3). И.А. Невский предлагает свою программу работы с пед агогически запущенными учащимися ( Приложение 4 ). Отдельно Л.М. Зюбин предлагает следующие формы корр екционной работы: выявление качеств, способностей, которые могут получить положительную оценку в коллективе, привлечение к общественной работе, оказание помощи в организации дружеских связей, п остепенное усложнение учебных и общественных заданий, систематическое поощрение за успехи, изменение отношения к критике, медицинская помощь, разъяснительная работа с коллективом, строгий контроль за соблюдением режима, формирование правильной самооценки, осуществление мер нравств енно-полового воспитания, оказание необходимой помощи в учебной деятел ьности, физическое воспитание, привлечение к участию в добрых делах для сверстников, младших, больных [ 1 3 ] и [ 1 4 ] . Эти мероприятия даны не в системе, не включены в программу, но специалис т может включать предложенные выше мероприятия в свою программу. Следующий технологический этап – это определение эффективности воздействия на р ебенка выбранной социально-педагогической технологии и составляющих е е методик. Изложенные выше программы Р.В. Овчаровой, И.В. Дубро вина, И.А. Невского можно рассматривать как стратегии ведения коррекцион ной работы и каждую из них можно применить, корригируя любого педагогиче ски запущенного ребенка. Индивидуальный же подход к каждому случаю запу щенности будет выражаться в выборе тактики работы. В данном случае такти кой являются методы коррекции педагогической запущенности, которые сп ециалист также может подбирать для своей коррекционной программы, учит ывая особенности. На основе рассмотренных социально-педагогических технологий работы с педагогически запущенными детьми различных авторов, мы попробу ем сформировать со бственную технологию работы. Технология работы с педагогически зап ущенными детьми. 1. Изучение учащихся , выявление трудных подростков и детей группы риска , организация и ндивидуальной учебно - воспитательной работы с ними. На этом этапе работы необходимо выя вление трудных учащихся, основных досто инств и недостатков их личности , склонностей, способностей, интере сов, которые могут быть использованы для воспитания или перевос питания подростков; изучение условий жизни и воспитания их в се мье, их ближайшего окружения, личных связей, организац ия учета трудных учащихся; планирование индивидуальной работы с ними, пр оверка эффективности индивидуального подхода путем наблюде ния за изм енениями личности и поведения учащихся. Основны ми исполнител ями будут являться классный руководите ль, преподавате ли, родители учащихся , а также други е лиц а , знающи е подро стка . 2. Коррекция недостатков нравственного развития и физич еского . На этом этапе будут реш аться важнейши е задач и нравственно - правового воспитания учащихся и на осно ве решений иско ренит ься у определенных учащихся эгоизм, равно душное отношение к людям, безответственность, лень, неисполнительность, недисципли нированность, самоуверенность, заносчивость и другие недос татки нравственного развития, способствовать вовлечению их в полноцен ную жизнь и деятельность ученического коллектива. Эта работа предусматривается в разделах перспектив ного пла на; где отражается формирование учебного коллектива, формирова ние у учащихся основ научного мировоззрения и идейной убежденности, их н равственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитани е и укрепление здоровья учащихся. 3. Воспитание правильного отношения к закону и навыко в правомерного поведения. На данном этапе происходит преодол ение неуважительного отношения к закону и правовым нор мам, бор ьба с противоправным поведением, посредствам встреч с работниками милиции, суда и про куратуры, правово го просвещени я родителей; проведение тематиче ских лекций и бесед. Работа находит отражение в тех разделах перспективного пла на, где предусматривается нравственное воспитание учащихся. 4 . Работа с неуспевающими учащи мися. Работа этого направления предусматривает обучение учащихся приемам и способам само стоятельной умст венной деятельности, ликвидация пробелов в знани ях, воспитание интерес а к общеобразовательным знаниям, формиро вание чувства уверенности в св оих силах и способностях. Работа будет эффективна при использовании индивидуальн ого подход а к учащему с я на уроке, дополнительны х учебны х заняти й , привлечени я учащихся к вн еклассным мероприятиям познавательного характера, создани я нормальных условий, тру да и отдыха подростков в семье, поощрени я за успехи в учебе. Указанная работа может найти отражение почти во все х разде лах перспективного плана, но, прежде всего там, где предусматривается формирование коллект ива учащихся, воспитания у них основ науч ного мировоззрения, эстетичес кое воспитание. 5 . Преодоление недостатков физи ческого развития и формирование правильного понимания здорового образа жизни . Целью данного направления работы будет выработ ка у педагогическ и запущенных подростков привычк и к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлеч ение от неразумных и вредных для здоровь я занятий, воспитание отрицательно го отношение к курению, алкоголю, наркомании, формирование необходимы х ги гиенически х навык ов и привыч е к. Р абота планируется в связи с решением общих задач физиче ского воспитани я учащихся. 6 . Работа с родителями педагогически запущенных учащихся. Наиболее важный этап нашей работы – это изучение условий жизни и воспитания учащегося в семье, педагог ическое и правовое просвещение родителей, коорди нация воспитательных воздействий на подростков, принятие соответ ствующих мер родителям, укл оняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на ни х. 7. Половое воспитани е. Н аряду с решением общих по отношению ко всем учащимся задач полового воспитания (воспитание правильного отно ш ения к противоположному полу, изучение законодательства о браке и семье , специальных вопросов гигиены, физиологии интимных от ношений) дополни тельными целями на данном этапе ра бот ы с педагогически запущенными учащимися являются: преодоление нездоровых интересов, повышенной секс уаль ности, неправильного отношения к противоположному полу, разъяс не ние недопустимости вульгарного поведения, в необходимых случа ях - борь ба с половыми извращениями. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I В данной главе рассмотрены различные подходы к определению поняти я «педагогическая запущенность», компоненты, формы, степени, уровни пед агогической запущенности школьников , рассмотрели факторы педагогической з апущенности, выявили неблагоприятные факторы, влияющие на возникновение педагогической запущенности . Определили, что педагогическая за пущенность – это устойчивое откл онение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельност и, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ре бенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловлен ные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. Т о есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами. Так как п едагогическая запущенность - явление очень сложное, обусл овленное множеством различных причин и факторов деяте льность социального педагога по ее преодолению тр ебует специальной работы при обязательном комплексном подходе к решен ию этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия органиче ски вплетаются в систему обучения и воспитания в целом. И, конечно же, в п ервую очередь необходима работа с семьей по повышению педагогического и культурного уровня родителей, так как именно они являются главной прич иной возникновения педагогической запущенности. Таким образом, проанализировав существующие направ ления коррекционной деятельности педагогической запущенности детей , можно сказать , что единого подхода не существует. Каждый автор хорошо разраб отал какую-то отдельную сторону этого вопроса. Так, сами принципы работы с педагогически запущенными школьниками хо рошо разработаны Л. Зюбиным. В.П. Кащенко рассмотрел методы для работы с пе дагогически запущенными детьми. Схема составления диагностики обследо вания школьников – Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазовым, В.Г.Баженовым. Направлени я коррекционной программы для ребенка и его окружения разработаны Р.В. О вчаровой, а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работ е, определены в программе И.А. Невского. Л.М. Зюбин предложил этапы работы и коррекционные мероприятия. На основе наработок представленных ав торов, мы сформировал и собственную социально-педагогическую технологию ра боты с педагогически запущенными детьми в зависимости от причин возник новения педагогической запущенности. Мы счита ем , что все это необходим о учитывать при составлении коррекционной программы. ГЛАВА II. И сследование деятельности социального пед агога с педагогически запущенными детьми на базе МОУ сш №7 г. Балашова . 2.1. Методы и методики исследования деятельности со циального педагога с педагогически запущенными детьми . И сследование деятельности со циального педагога с педагогически запущенными детьми проводилось на базе МОУ сш № 7 г. Бал ашова. В эксперименте участвовало 3 ребенка от 11 до 13 лет. К ритериями выборки послужил и сведения журнал а успеваемости и посещаемости в трех классах . Цель : исследование педагогич еской запущенности детей и разработка коррекци онной прог раммы . Объект исследования – педагогически запущенные де ти. Предмет исследования – мет одики и технологии социального педагога по работе с педагогически запуще нны ми детьми . Гипотеза исследования – методики и технологии социального педагога по работе с педагогически запущенны ми д етьми определяются степенью педагогической запущенности, что требует комплексного решения проблеммы. Методы исследования : · наблюдение · анализ · бесед а · объяснение · разъяснение · анкетирование · интервью Были использованы следу ющие методики : · Социальный паспорт личности ребенка (Приложение 5) , направленный на выявление причин и условий социальной адаптации, детско-родительских отношений, бытовых условий и т.д. · Комплексная экспресс-диагно стика педагогической запущенности детей (Овчаровой) (Пр иложение 6), направленная на определение степени педагогической запущен ности в процентном соотношении. Целью ее является о пределение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон , качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка. Она состоит из 5 шкал, включающих в себя вопросы, определяющие свойс тва самосознания, направленности субъекта на общение, деятельность, общ ую тревожность, влияние воспитательной микросреды школы и семьи. Педагогическая запущенность диагностируется при наличи и совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. При ле гкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженно й степени – 25- 50%, при высокой – 50% и более. · Методика диагностики склонн ости к отклоняющемуся поведению (Приложение 7) , проводим ая путем опроса испытуемого по 98 утверждениям. Используя ключ по шкалам: 1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 23(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет), 79(нет), 83(нет), 87(нет). 2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1(нет), 10(нет), 11(да), 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(не т). 3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 31(да), 34(да). 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91( да), 95(нет). При совпадении ключа, в процентном соотношении выявляе тся степень выраженности каждой склонности. · Фрейбурская анкета агрессивн ости (Приложение 8), направленная на выявление степени аг рессивности в процентном отношении полученного числа положительных от ветов к количеству утверждений. 2.2. Анализ полученных данных с помощью выбранных мет одик. В результате использования данных методик получены результа ты по каждому ребенку: Клиент № 1. 13 лет, 7 класс. Ребенок пропускае т занятия в школе без уважительных при чин . Успеваемость ниже среднего, «троечник». Отставание в учебе происходит также по медицинским показан иям: слабое здоровье, часто болеет. Социальный паспорт личности ребенка выявил следующие сведения: Семья неполная, ф актически ребенка воспитывает бабушка, отца нет, мать в воспитании ребен ка участия не принимает, так как живет и работает в г. Москва. Ребенок маму почти не видит, только на праздники, к маме относится с любовью и уважение м. Материальное положение семьи ниже среднего, ребенок проживает с бабуш кой в частном доме, у него есть отдельная комната. Ребенок часто приходит в школу без учебников и тетрадей, выглядит неу хоженным. Признаков насилия над ребенком в семье нет, подросток попрошай ничеством не занимается, домашнее задание практически не выполняет, к урокам не готов. При опросе выяснилось, что направленност ь интересов в наибольшей степени на трудовую деятельность. Ребенок редко принима ет участие в общественных делах , учителя с неохотой дов еряют ему повседневные задания, сетуя на медлительность. Ребенок безыни циативен, замкнут, необщителен. Редко принимает ответственное решение, а вторитетом в классе не пользуется, агрессивность п роявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы). От ношение к алкоголю терпимое, курение эпизодическое, сквернословие. В результате проведе ние комплексной экспресс-диагностики педагогиче ской запущенности детей уровень педагогической запущ енности находится в выраженной степени – 45%. Р езульт ат ы проведени я методики диагностики склонности к откл оняющемуся поведению : склонность к аддиктивному повед ению – средне выражена, склонност ь к преодолению норм и правил – средне выражена , установки на социально-желательные ответы – мало выражены. Диагноз После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности в выраженной степени , необходима работа с родителями, к ор рекция нед остатков нравственного развития, работа по у странению слабоуспеваемости и неуспевае мос ти , работа по п реодолени ю недостатк ов ф изического развития и здоро вья. Прогноз После мероприятий, предлагаемых в комплексной программе для клие нта №1, считаем, что ситуация с клиентом №1 должна нормализоваться, а урове нь педагогической запущенности существенно снизиться. Клиент № 2 . 11 лет, 5 класс. Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных при чин . Социальный паспорт личности ребенка выявил следующие сведения: с емья полная, но обстановка неблаг оприятная, кон троль за поведением ребенка со стороны матери отсутствует , отца нет, есть отчим, который также воспитанием не занимается, к матери ребенок относится нормаль но, но с отчимом отношения напряженные . М ать постоянного места работы не имеет, в данный момент подрабатывает на оптовом рынке, отчим нигде не работает , периодически уп отребляет спиртные напитки. Матер иальное положение семьи ниже среднего, бытовые условия в доме сносные, у р ебенка отдельная комната. Признаков насилия над ре бенком в семье нет, подросток попрошайничеством не зани мается, домашнее задание регулярно не выполняет, к урокам бывает не гото в. При опросе выяснилось, что направленность интересов в наибольшей степ ени на трудовую и спортивную деятельность (посещает секцию борьбы). Ребе нок редко принимает участие в общественных делах , безынициативен, но со сверстниками активно общается, в основном вне школы , свое нежелание у читься объясняет слож ившейся кон фликтной ситуацией с учителями . Авторитетом в классе не пользуется, часто пр оявляет агрессивность и физическ ую силу, особенно в отношении женского пола, агрессивно настроен и в отно шении учителей . Алкоголь употребл яет эпизодически, курит эпизодически. В результате проведе ние комплексной экспресс-диагностики педагогиче ской запущенности детей уровень педагогической запущ енности находится в вы раженной степени – 49 %. Результаты проведения методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению : склонность к аддиктивному поведению – ярко выражена, склонн ост ь к преодолению норм и правил – ярко выражена, установки на социально-желательные ответы – средне выражены. По Фрейбурской анкете агрессивно сти , агрессии в степени выше среднего. Диагноз После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности в высокой степени , необходима работа с родителями, к орре кция нед остатков нравственного развития, работа по п олово му воспитани ю, работа по в ос питани ю правильного отношения к з акону и навыков правомерного поведения , работа по п реодолени ю недос татков ф изического развития и здоро вья, р абота с неуспевающими учащи мися . Прогноз После мероприятий, предлагаемых в комплексной программе для клиента №2, считаем, что ситуация с клиентом №2 должна улу чшиться, а уровень педагогической запущенности - снизиться. Клиент № 3 . 12 лет, 6 класс. Ребенок пропускает занятия. Успеваемос ть ниже среднего , «троечник» , нежелание учиться мотивирует ленью. Социальный паспорт личности ребенка выявил следующие сведения: с емья полная , отец работает вахтовым методом, в воспитании прямого участ ия не принимает , мать не выполняет надлежащим образом обязанности по обучению сын а, не кон тролирует посещаемость им занятий, что способствует укло нению подростка от учебы . Отношение между родителями и ребенк ом неконфликтные . Материальное положение семьи среднее, у ребенка есть отдельная комната , компьютер. При опросе выяснилось, что направл енность своих интересов ребенок определить не может . Ребенок безынициати вен, большим авторитетом в классе не пол ьзуется , но и число аутсайдеров не входит. Открытую агре ссию не выражает . Отношение к алког олю и курени ю нейтральное. В результате проведе ния комплексной экспресс-диагнос тики педагогической запущенности детей уровень педаго гической запущенности находится в низкой степени – 22 %. Результаты проведения м етодик и диагностики склонности к отклоняющемуся поведению : склонность к аддиктивному поведению – мало выражена, склонност ь к преодолению норм и правил – мало выражена, установки на социально-желательные ответы – мало выражены. Диагноз После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности н аходится в низкой степени , но необходима работа с родителями, к оррекция нед остатков нравственного развити я, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспев ае мос ти , необходим о заинтересовать ребенка, помочь ему самовыразиться, почувствовать инт ерес не только к окружающему миру, но и в первую очередь к самому себе. Прогноз После мероприятий, предлагаемых в комплексной программе для клие нта №3, считаем, что ситуация с клиентом №3 должна нормализоваться, а урове нь педагогической запущенности существенно снизиться. 2.3 . Про грамм ы коррекции педагогической запущенности. Коррекционная программа для клиента №1 1. Нормативно-правовая основа программы . Конвенция ООН о права х ребенка Конституция Российской Федерации 2. Цели программы: · И скоренить недостатки нравственного развития, спо собствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива. · Обучить учащихся приемам и способам само стоятельной умствен ной деятельности, ликвидация пробелов в знани ях . · В оспита ть интерес к общеобразовательным зн аниям и сформ иро вать чувств о уверенности в своих силах и способностях. · В ыработать у педагогически запущенных подростков привычку к правильному режиму у чения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занят ий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, с формировать необходимые ги гиенические навыки и привычки. · Скоорди нировать воспитательны е воздействи я на подростка. · П ринят ь соответ ствующи е мер ы по отношению к родителям, уклоняющимся от вос питания своих детей, а также отрицательно влияющих на них. 3. Задач и программы · Попытаться пробудить интерес к уч ебной и общественной деятельности, сформировав учебную мотивацию на ос нове интересов ребенка. · Найти индивидуальны й подход к ребенку. · Вовлечь в воспитательный процесс ро дителей и других лиц. 4. Стратегические направления : · Ко ррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся. · Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности. · П реодоление недостатков физического развития и здоро вья пе дагогически запущенных. · Р абота с родителями педагогически запущенных учащихся. 5. Тактика реализации п рограммы Для к оррекци и недостатков нравственного развития предлага ем следующие формы и методы работы: приобщить учащегося к коллектив ной дея тельности на уроках, в обще ственных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности; организовать индивидуально е шефство над ним с о стороны сверстников (старшеклассников) и ли взрос лых; привлечь к общественно полезному труду; использова т ь систему поощрений и наказаний; про изводить разъяснение и убеж дение в форме индивидуа льных бесед. Установив шефство над клиентом №1 со стороны старшеклас сника или старшеклассников, особенно если они занимаются или сами орган изовали какой либо кружок, клуб (Клуб радиолюбителей), участвуют в КВН, зан имаются художественной самодеятельностью, можно положительно повлият ь на педагогически запущенного ребенка, для осознания его собственной з начимости и вовлечения в общественную деятельность. Можно также возлож ить на него маленькую, но ответственную миссию, например, «Заведующий строительными материалами в кабинете труда», котора я будет заключаться в выдаче заготовок, подсчете готовых изделий и т.д. на уроках труда. Предлага ем провести з анятие с социальным педагогом для освоения техники «Я– высказывания » (С.В.Кривцова и Е.А.Мухаматулин а) (Приложение 9) Повести консультативную беседу на тему вреда алкоголя и табакокурения с использованием документальных видео материалов, наг лядных пособий: фотографий, таблиц, плакатов. Показать статические данны е по этому вопросу. Для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в з наниях можно использовать следующие ф ормы и методы р аботы: индивидуальный подход к учащему ся на уроке, дополнительные учеб ные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприя тиям познавательного характера, поощрение за у спехи в учебе. Так как ребенок много пропустил, можно назначить индивидуальные занятия для ликвидации пробелов в знаниях на дому. Преодоление недостатков физического развития и здоро вья может происходить с использованием следующих ф орм и метод ов работы: заня тия в спортивных кружках и сек ци ях , специальные медицинские мер о приятия, такие как, психоневролог ическое обследование всех педагогически запущенных учащих ся. Здесь все зависит от внутришкольной политики: проведен ие спартакиад, олимпиад по физической культуре, соревнований среди клас сов. Если у ребенка есть определенные достижения, в каком либо виде спорта или приеме, необходимо это подчерки вать, тем самым, побуждая к дальнейшим д остижениям и укрепляя авторитет. Хочу отметить, что у ребенка слабое здоровье. Можно назн ачить медицинское обследование у специалистов в медицинских учреждени ях города. Самый важный этап р абот ы с педагогически запущенным ребенком – это работа с родителями . Формы и метод : педагогический лекторий для роди те лей . На особый учет должны быть взяты родители – правонарушители , больные алкоголизмом, наркоманией с целью инди видуальног о воздействия на них. В данном случае работа будет проводиться с бабушкой. Инспектору ОППН и социальному педагогу поставить с емью на учет . Сведения о ребенке необходимо передать в К омиссию по делам несовершеннолетних, поставить ребенка на учет. Вынести предупреждение матери и бабушке, обязать принять м еры к организации обучения ребенка. Пр овести с бабушкой и ребенком консультацию психолога и социального педа гога. В течении месяца пригласить на заседании КДН мать и ребенка для осуществления контроля за результатами мероприятий. 6. Ожида емые конечные результаты После проведенных мероп риятий, счита ем , что ситуация с клиенто м №1 должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности суще ственно снизиться. 7. Сроки реализации программы От 3 до 10 месяцев. 8. Исполнители программы Социальный педагог, школ ьный психолог, классный руководитель , школьное руковод ство, инспектор органов опеки и попечительства, члены комиссии по делам несовершеннолетних, медицинские работники. Коррекционная программа для клиента № 2 1. Нормативно-правовая основа прогр аммы. Конвенция ООН о права х ребенка Конституция Российской Федерации 2. Цели программы: · Иск орени ть недостатки нравственн ого развития, способствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического кол лектива. · Обучить учащихся приемам и способам само стоятельной умственно й деятельности, ликвидация пробелов в знани ях . · В оспита ть интерес к общеобразовательн ым знаниям и сформиро вать чувств о уверенности в своих силах и способностях. · В ыработать у педагогически запущенных подростков привычку к п равильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредны х для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алк оголю, наркомании, сформировать необходимые ги гиенические навыки и при вычки. · Скоорди нировать воспитательны е воздействи я на подростка. · П ринят ь соответ ствующи е мер ы по отношению к родителям, уклоняющимся от воспитани я своих детей, а также отрицательно влияющих на них. · Воспитать уважительное отношени е к закону и п равовым нор мам, направить силы на б орьб у с противоправным поведением. · Преодоление неправильного отношения к противоп оложн ому полу. · Посредством пси хологической помощи снизить агрессивность ребенка. 3. Задач и программы · Попытаться пробудить интерес к уч ебной и общественной деятельности, сформировав учебную мотивацию на ос нове интересов ребенка. · Найти индивидуальный подход к ребен ку. · Вовлечь в воспитательный процесс ро дителей и других лиц. · Помочь ребенку напр авить открытую агрессию в правильное русло. · Помочь преодолеть н ездоровые увлечения алкоголем и табакокурением. · Повысить уровень информированности по правовым вопросам, сформировать правильное отношение к закону. · Помочь ребенку сниз ить состояние агрессии. 4. Стратегические направления: · Ко ррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся. · Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности. · Работа с родителями педагогиче ски запущенных учащихся. · Работа по п олово му вос питани ю · Работа по правовому воспитанию. · Работа по коррекции недостатков физического и психического здоро вья. 5. Тактика реализации программы Необходимо провести работу по восп итанию правильного отно шения к противоположному полу. Формы и методы работы: беседы, лекции о вз аимоотношения х между полами, о браке, семье , индивидуальные беседы, использование специ альной литер атуры, обсуждение фильмов, спектаклей о любви, о се м ейных отношениях . Эта работа планируется в связи с решением задач нравственн о го и физического воспитания учащихся и их правового воспитания. У клиента №2 сформировано неверное представление о взаим оотношениях с противоположным полом. Ребенок агрессивно настроен в отн ошении девочек, может подойти, ударить, в разговоре часто использует нен ормативную лексику. Предлага ем дан ное направление для коррекции взаимоотношений с противоположным полом . Беседа с социальным педагогом и школьным психологом для выявления перв опричин агрессивного поведения в отношении женского пола, и их правильн ой коррекции. Работа по коррекции недостатков физическ ого и психического здоровья. Счита ем , что ребенку нео бходимо назначить курс психотерапевтических занятий для снижения уров ня агрессии. Привлечь медицинских специалистов в области психотерапии. Для снижения вы сокого уровня агрес сии предлагаем социальному педагогу провести следую щи й тренинг «Я у чусь владеть собой» (Приложение 10) Для коррекции навыков правомерного поведения предлага ем следующие формы и методы: встречи с работниками милиции, правовое просвещение родителе й; проведение тематиче ских лекций и бесед. Неуважительное отношение клиента №2 к учителям, к служебному персоналу ш колы позволяет говорить об использовании коррекции навыков правомерного поведения. Предлага ем провести открытый урок с участием работника милиции с целью правового просвещения, где будут подниматься вопросы правомерного пов едения внутри школы. Для к оррекци и недостатков нравственного развития п редлага ем следующие формы и методы раб оты: приобщить учащегося к коллектив ной деятельно сти на уроках, в обще ственных мероп риятиях, привлечь к общественно пол езному труду; использова ть систему поощрений и наказаний; производить разъяснение и убеж дение в форме индивидуальных бесед. Так как ребенок посещает секцию борьбы, можно посоветовать направить энергию в спортивное рус ло. Приобщение к общественным спортивным мероприятиям в качестве не только участника, но и , например, арбитра соревнования. Чтоб ы положительно повлиять на самооценку ребенка. Предлага ем провести з анятие с социальным педагогом для освоения техники «Я– высказывания » (С.В.Кривцова и Е.А.Мухаматулина) (Пр иложение 9) Повести консультативную беседу на тему вреда алкоголя и табакокурения с использованием документальных видео материалов, наглядных пособий: ф отографий, таблиц, плакатов. Показать статические данные по этому вопрос у. Для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в з наниях можно использовать следующие ф ормы и методы работы: индивидуальный подход к учащему ся на уроке, дополнительные уче бные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприя тиям познавательного характера, поощрение за успехи в учебе. Предлагаем назначить сначала дополни тельные учебные занятия, если ребенок не догонит одноклассников, тогда – занятия на дому. В ажный этап р абот ы с педагогически запущенным ребенком – это работа с родителями . Формы и метод ы : педагогический лекторий для роди те лей , беседы и консультации социального педаго га и психолога . В данном случае работа будет проводиться с матерь ю и отчимом данного педагогически запущенного . Вынести им предупреждение, обязать принять меры к организации обучения ребенка, так как с воим поведением мать и отчим показывает ре бенку отри цательный пример. Положительного влиян ия на него не име ю т. Даны о семье и ребенке представить Комиссии по делам н есовершеннолетних, которая в свою очередь поставит их на учет. Провести разъяснительную беседу с родителями. Объясни ть им перспективы дальнейшего развития событий, убедить в необходимост и положительного влияния на ребенка своим примером. П оручить члену Комисси и со стороны службы занято сти оказать содействие в трудоустройстве отчима и в постоянном трудоустройстве матери . Пригласить на заседан ие КДН в порядке контроля клиента №2 и его семью через 2 ме сяца после проведенных мероприятий. Предлага ем социальному педагогу также провести в форме ко нсультации ребенка и родителей м етодик у «Соломенная башня» (Приложение 11) , на определение взаимоотношений в с емье. 6. Ожида емые конечные результаты После проведенных мероп риятий, счита ем , что ситуация с клиентом № 2 должна улучшиться , а уровень педагогической запущенности - снизиться. 7. Сроки реализации программы От 4 до 1 2 месяцев. 8. Исполнители программы Социальный педагог, школ ьный психолог, классный руководитель, школьное руководство, инспектор о рганов опеки и попечительства, члены комиссии по делам несовершен нолетних, медицинские работники, работники милиции. Коррекционная прогр амма для клиента № 3 1. Нормативно-правовая основа прогр аммы. Конвенция ООН о права х ребенка 2. Цели программы: · И скоренить недостатки нравственного развития, сп особствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива. · Обучить учащихся приемам и способам само стоятельной умственно й деятельности, ликвидация пробелов в знани ях . · В оспита ть интерес к общеобразовательн ым знаниям и сформиро вать чувств о уверенности в своих силах и способностях. · В ыработать у педагогически запущенных подростков привычку к п равильному режиму учения, труда и отдыха. · Скоорди нировать воспитательны е воздействи я на подростка. · П ринят ь соответ ствующи е мер ы по отношению к родителям, уклоняющимся от воспитани я своих детей . 3. Задач и программы · Попытаться пробудить интерес к уч ебной и общественной деятельности, сформировав учебную мотивацию на ос нове интересов ребенка. · Найти индивидуальный подход к ребен ку. · Вовлечь в воспитательный процесс ро дителей и других лиц. · Восполнить пробелы в знаниях. 4. Стратегические направления: · Ко ррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся. · Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности. · Работа с родителями педагогиче ски запущенных учащихся. 5. Тактика реализации программы Для к оррекци и недостатков нравственного развития предлаг а ем следующие формы и методы работы: при общить учащегося к коллектив ной деятельности на у роках, в обще ственных мероприятия х, занятиях кружков, секций художественной самодеятель ности; организовать индивидуально е шефство над ним с о стороны сверстников (старшеклассников) и ли взрос лых; привлечь к общественно полезному труду; использова ть систему поощрений и наказаний; прои зводить разъяснение и убеж дение в форме индивидуа льных бесед. На основе интересов ребенка попытаться приобщить его к деятельности, которая будет ему интересна, на основе школьного или район ного кружка, секции. Рассказать о пользе составления рас порядка дня, режима, списка дел. Это поможет ему стать более собранным, орг анизованным. Простимулировать его можно, предложив ему небольшую ответ ственную работу в классе, на уроке, в подготовке мероприятия. Так же п редлага ем пров ести занятие с социальным педагогом для освоения техники «Я– высказыв ания » (Приложение 9) Для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях можно исп ользовать следующие ф ормы и методы работы: индивиду альный подход к учащему ся на уроке, дополнительные учебные занятия, при влечение учащихся к внеклассным мероприя тиям познават ельного характера, поощрение за успехи в учебе. Для устранения неуспеваемости предлага ем составить график консультаций по пре дметам для ликвидации пробелов в зна ниях , это могут быт ь дополнительные учебные занятия. Следующий этап р абот ы с педагогически запущенным ребенком – это работа с родителями . Формы и метод ы : педагогический лекторий для роди те лей . Социальный педагог м ожет предложить ребенку и членам семьи использовать методику «Традици я» (Приложение 12). Р абота с семьей будет п роводиться в форме консультативных бесед. Предлага ем в ынести предупреждение ребенку и родителям , обязать принять меры к организации обучения ребенка. Так как отец дома бывает редко, р ассказать матери о том, какие воспитательные воздействия и приемы испол ьзовать: ребенок много времени проводит за компьютером, наличие сделанн ого домашнего задания матерью не контролируется, ребенку можно предлож ить сначала сделать домашнее задание, а потом обниматься с компьютером. Время провождение за компьютером необходимо ограничить до разумного. Т ак же нужно всячески ободрять ребенка , стимулировать на дальнейшие действия, тем самым, искореняя лень и неорганизованность. 6. Ожида емые конечные результаты После проведенных мероп риятий, счита ем , что ситуация с клиентом № 3 должна нормализоваться, а уровень пе дагогической запущенности существенно снизиться. 7. Сроки реализации программы От 2 до 5 месяцев. 8. Исполнители программы Со циаль ный педагог, классный руководитель , шко льное руководство. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II В данной главе представлен ы используемые методы и методики, анализ полученных данных в ходе исследовани я . Методики: · Социальный паспорт личности ребенка (Приложение 5) · Комплексная экспресс-диагности ка педагогической запущенности детей (Овчаровой) (Приложение 6). · Методика диагностики склонност и к отклоняющемуся поведению (Приложение 7). · Фрейбурск ая анкета агрессивности (Приложение 8). И сследование проводилось на базе МОУ сш № 7 г. Балашова. В экспери менте участвовало 3 ребенка от 11 до 13 лет. В результате использования данны х методик получены результаты по каждому ребенку: · клиент №1 имеет уровень педаг огической запущенности в выраженной ст епени – 45%, в данном случае необходи ма работа с родителями, к оррекция нед остатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспе ваемости и неуспевае мос ти , работа по п реодолени ю недостатков ф изи ческого развития и здоро вья. · клие нт №2 – уровень педагогической запущен ности находится в выраженной степени – 49 % и уровень агрессии в степени выше среднего. Н еобходима работа с родителями, к оррекция нед остатков нравственного развити я, работа по п олово му воспитани ю, работа по в оспитани ю правильного от ношения к закону и навыков правомерного поведения , рабо та по п реодолени ю недостатков ф изического развития и здоро вь я, р абота с не успевающими учащи мися . · клиент №3 имеет уровень педагогической зап ущенности в низкой степени – 22 %, необход има работа с родителями, к оррекция нед остатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспе ваемости и неуспевае мос ти . Для каждого ребенка , исходя из его особенностей, степени педагогической зап ущенности и ее причин, сос тавлена корре кционная программа со своими целями, задачами, стратегическими направл ениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами, срокам и реализации и исполнителями. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью нашей работы бы ла исследование педагогическ ой запущенности и разработка корр екционной программы . В ходе работы мы проанализировали суще ствующие подходы к понятию педагогической запущенности (в работах Засе дателевой Э.Б., Баженова С.А., Алемаскина М.А., Степанова В.Г., Невского И.А., Бел кина А.С., Зюбина Л.М. и других). Нами установлено, что под педагогической зап ущенностью следует понимать устойчивое отклонение от нормы в поведени и, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразви тости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его разв ития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влияние м среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отр ицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызван а педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи ко ррекции педагогическими средствами. Черты педагогической запущенности могут проявлят ься отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением . Педагогически запущенный ребенок является психически нормальным и ф изически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Педагогически запущенные дети легко мог ут усваивать информацию, в отличие от трудных подростков они поддаются п едагогическому воздействию. Специалисты психолого-педагогической и социально-педагогической слу жбы образовательного учреждения, могут успешно справляться с ранним вы явлением и коррекцией педагогической запущенности школьников. Принцип ы работы с педагогически запущенными школьниками хорошо разработаны Л. Зюбиным. Схема составления диагностики обследования школьников – Л.А. Г рищенко, Б.И. Алмазовым, В.Г.Баженовым. Направления коррекционной програм мы для ребенка и его окружения разработаны Р.В. Овчаровой, а специалисты, к оторых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе И.А. Невского. Л.М. Зюбин предложил этапы работы и коррекционные мероприят ия. В.П. Кащенко рассмотрел методы для работы с педагогически запущенными де тьми. На основе рассмотренны х социально-педагогических технологий работы с педагогически запущенн ыми детьми различных авторов, нами была п редложена собственно разработанная технологию. Которую мы использовал и при проведении и сследования на базе МОУ сш №7 г. Балашова. В исследовании принимало участие т рое п едагогически запущенных клиента, каждый со своими особенностями, разными степенями педагогической запущенности и причин ами. Нами была составлена коррекционная пр ограмма для каждого клиента со своими целями, задачами, стратегическими направлениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами , сроками реализации и исполнителями. Результатом изуче ния данной проблемы счита ем разра ботку коррекционной программы по каждому клиенту, которая, на наш вз гляд, может быть использована для к оррекции педагогической запущенности социальным педа гогом в общеобразовательном учреждении . Счита ем , что цель работы достигну та. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алемаскин , М.А. Восп итательная работа с подрос тками/ М.А. Алемаскин – М, 1979 . 2. Баженов , В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В.Г. Баженов– Киев, 1986. 3. Бардин , К.В. Чтобы ребенок успешно учился / К.В. Бардин– М 1988. 4. Беличева , С.А. Основы первентивной психологии/ С.А. Беличева – М ., 1993. 5. Белкин , А.С. Воспитание дисципли нированности, предупреждение педагогической запущ енн ости. Сборник научных трудов / А.С. Бе лкин . – М, 1991. 6. Галагузова , М.А. Социальная педагогика / М.А. Галагузова – М . , 1998. 7. Гарбузов , В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоров ье / В.И Гарбузов. – СПб., 1994. 8. Гил ь , С.С. Актуальные направления социально – педагогической д еятельности в о бщеобразовательных учреждениях / С.С. Гил ь – Омск, 1996. 9. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогиче ской реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Л.А. Грищенко, Б.И . Алмазов. – Свердловск, 1987. 10. Годунов, А.А. Диагностика школьной дезадаптации / А.А. Годунов – М, 1994. 11. Заседателева , Э.Б. Основы коррекционной педагогики / Э.Б. Заседателева – Омск, 1999. 12. Захаров , Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / Л.И. Захаров – М, 1986 13. Зюбин , Л.М. Методические рекомендации по организации воспитатель ной работы с трудными учащимися/ Л.М. Зюбин – М, 1976. 14. Зюбин , Л.М. Учебно – воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М. Зюбин – М, 1982 15. Зюзько , М.В. Пять шагов к себе: Книга для учащихся / М.В. Зюзько – М ., 1992. 16. Кащенко , В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко – М, 1992. 17. Ковалев , Г.А. Основные направления использования методов активног о социального обучения в странах Запада / Г.А. Ковалев // Психологический журнал. – 1989. – № 1. – Т.2 - С.127 – 136. 18. Кондрашенко , В.Т. Девиантное повндение у подростков / В.Т. Кондрашенко – Минск, 1988. 19. Конституция Российской Федерации . – М.:Приор, 2002 г. 20. Конвенция ООН о правах ребенка . – М.:Приор, 2001 г. 21. Кочетов , А.И., Работа с т рудными дет ьми/ А.И . Кочето в, Н.Н. Верцинская – М.,1986 22. Кривцова, С.А. Т ренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.А. Кривцова, Е.А. Мухомотулина – М., 1997. 23. Крюкова , С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Пр актическое пособие/ С.В. Крюкова , Н.П. Слободяник – М. 1999. 24. Кузнецов , В.М. Психолого-педагогические условия формирования лично сти учащегося / В.М. Кузнецов // Народн ое образование – М, 1994. 25. Кулаков , С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе / С.А. Кулаков – СПб., 1996. 26. Левитов , Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять / Н.Д. Левитов – М, 1961. 27. Мудрик , А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик – Пенз а, 1994. 28. Мудрик , А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик – М, 1999. 29. Невский , И.А. Трудный успех / И.А. Невский – М,1981. 30. Невский , И.В . Ранняя диагности ка и профилактика педагогически запущенных детей / И.В . Невский, Р.В. Ов чарова – Курган, 1985 31. Новоселова , А.С. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / А.С. Новоселова.– М, 1991 32. Овчарова , Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупре ждении и преодолении педагогически запущенных детей / Р.В. Овчарова – Архангельск, 1995 33. Овчарова , Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова– М, 1996. 34. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А . Кирова, Н.К. Гончарова – М, 1997. 35. Пидкасистый А.Е. П едагогика /Под ред. А.Е. Пидкасистого. – М, 1998. 36. Поварницына , В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися / В.А. Поварницына В.А. – Челябинск, 1984. 37. Психологический словарь / под общ. ред. И.А . Петровского – М., 1990. 38. Психолого-педагогический словар ь/ Автор сост. В.А. Мижериков – Росто в на Дону, 1998. 39. Раттер , М. Помощь трудному ребенку / М. Раттер – М, 1987. 40. Реан , А.А. Психолого-педагогическая служба школы / А.А. Реан – СПб , 1999. 41. Ретуш , Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Л.А. Ретуш Л.А. – С-Пб., 2001 42. Российская педагогическая эн циклопедия. – т.2 / под ред. В.В. Давыдо ва – М,1993 43. Российская п едагогическая энциклопедия./ Под р ед. А.П. Горкина. – М, 1999 44. Социальная компетент ность: словарь / Под ред. И.Р. Гумерова. – СПб., 1999. 45. Степанов , В.Г. Психология трудных школьников / В.Г. Степанов – М, 1998. 46. Холодюк, А.Г. Д исциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. / А.Г . Холодюк. – Кишинев, 1991. 47. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров – М., 1995. 48. Шульга , Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи / Т.И. Шульга – М, 1997. 49. Федеральный закон об утверждении Федеральной программы развития образования // Вестник образования - 2000 г., №6. 50. Федеральный закон "Об образовании"// Вестник образования - 200 1 г., № 1 . ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Схема постановки психолого-педагогического диагноза мотива отклоняющегося поведения у чащегося ( Л.А. Грищенко и Б.И. Алмазов ). 1.Повод для постановки на внутришкольный учет (прав онарушения, девиантное поведение, уклонения от учебы, конфликты…). 2. Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация (семья, школ а, неформальное общение). 3. Оценка средовых обстоятельств, влияющих на формирование личности: сем ейная запущенность с указанием типа семейного неблагополучия (эмоцион ально диссоциированная, разрушенная, аморальная, педагогически некомп етентная); проблемы отношений в учебном коллективе (непринятый педагога ми, изолированный сверстниками, отвергаемый стихийными силами подрост кового общения);положение в среде неформального общения (лидер, член акт ивного ядра подростковой группы, примкнувший к группе подростков без пр облем самоутверждения, вытесняемый из группы, изолированный, преследуе мый сверстниками). 4.Целеустремленность отклоняющегося поведения (организатор, вовлекающ ий других; использует ситуации по мере возникновения, следует за другими без внутреннего сопротивления, действует против своих убеждений под да влением среды, действует импульсивно). 5.Черты характера, затрагивающие воспитание. 6.Индивидуальные особенности личности, предрасполагающие к появлению н еадекватных реакций на условия воспитания (отставание в умственном раз витии, психический инфантилизм, акцентуации характера, патохарактерол огические стереотипы реагирования, заболевание). 7.Мотивообразующие побуждения к отклонению в поведении (желание занять или удержать роль лидера, стремление быть замеченным в среде сверстнико в с целью самоутверждения, протестная реакция на психологическую изоля цию в коллективе). Выводы о ведущем мотиве отклоняющегося поведения. 8.Специфика эмоционального реагирования на конфликтную ситуацию (фруст рационное направление, депривация настроения, невротизация, внутрення я психоизоляция). 9.Основные направления воспитательной работы: а) организация социально го контроля, б) осуществление социальной поддержки, в) в педагогической р еабилитации. Приложение 2 Схема психолого-педагогической характеристики личности школьни ка ( В.Г. Баженов ) . 1 . Общие сведения о школьнике: школа, класс, возраст, состояние здоровья. 2. Условия семейного воспитания: состав, культурно-бытовые условия семьи ; кто в семье лидер; особенности взаимоотношений; отношения к воспитанию, учебе, здоровью ребенка; где воспитывался до школы; семейный климат. 3. Характеристика межличностных отношений школьника в классе (школе): ско лько лет учится в данном классе, школе; отношение к просьбам, поручениям. А вторитетен, активен или пассивен; проявления комфортности в поведении; у стойчивый ли круг друзей; общительность, понимание или конфликтность; от ношение к отрицательным социальным явлениям (алкоголь, наркомания, куре ние и др.). 4. Общая структура направленности личности: характеристика осознанных мотивов (глубина, устойчивость, действительность). Наиболее выраженные п ознавательные интересы; интерес к искусству, спорту, литературе и т.д. Чит ательские интересы; единство знаний; и поведение, наличие отклонений в п оведении; мечты, идеалы, стремления; имеет ли место проявление вредных пр ивычек. 5. Уровень притязаний и самооценка школьника. Их соотношение. 6. Ученик в различных видах деятельности. Соотношение учебной, игровой и трудовой деятельности. 7. Характеристика познавательной деятельности; особенности восприятия , наблюдательности; особенности памяти (точность, быстрота запоминания). Характеристика внимания, воображения; особенности мышления; самостоят ельность в суждениях и выводах; устная и письменная речь. 8. Особенности эмоционально-волевой сферы: характер эмоциональных реак ций на педагогические воздействия; развитие, глубина и устойчивость выс ших чувств (моральных и др.); преобладающее настроение. Степень эмоционал ьной возбудимости и быстрота реакции; волевые особенности: целеустремл енность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчиво сть, самообладание и др. 9. Способности: общие и специальные; наиболее ярковыраженные способност и ребенка (музыкальные, технические, математические, организаторские и д р.) 10. Темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Проявление кон кретных свойств темперамента (сензитивность, экстра\интровертированн ость, импульсивность, ригидность и т.д.) 11. Характер: черты характера, проявляющиеся по отношению к учению (прилеж ание, активность, дисциплинированность и др.). По отношению к классу, школе (переживание успехов и неудач). Отношение к мероприятиям, труду (трудолюб ие, добросовестность, исполнитель ность и др.); сверстникам и взрослым (до брота, общительность., внушаемость, конформизм и др.). К вещам (аккуратност ь и неряшливость, бережливость и не бережливость); к самому себе (самолюби е, честолюбие, скрытность, застенчивость, гордость). Причины того или иног о отношения. 12. Педагогические выводы: указать необходимые мероприятия с целью преод оления педагогической запущенности и формирования положительных каче ств личности; пожелания в адрес учителей, сверстн иков, р одителей, самого ребенка . Приложение 3 П рограмм а органи зации индивидуальной работы с педагогич ески запу щенным ребенком (Р.В. Овчарова). 1. Изменение условий семейного воспитания ребенка: а) повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений; б) создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителе й в воспитательный процесс; в) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании; г) контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности ; д) помощь ребенку в организации деятельности ребенка, его общения в семь е; е) меры по устранению нарушений семейного воспитания. 2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом: а) коррекция отношений педагога к ребенку, снятие психологических перег рузок; б) гуманизация межличностных отношений в детском коллективе, в) рационализация воспитательно-образовательной работы в классе; г) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе. 3. Помощь ребенку в личностном росте: а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему не обходимой психологической помощи; б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер; в) включение ребенка в активную деятельность; г) преодоление демотивированности, негативной мотивации учения; д) организация успеха ребенка в условии школьной программы; е) руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на поло житель ные качества личности; ж) работа по формированию мотивации достижения. Приложение 4 Программа работы школы с педагогически запущенными учащимися (И.А. Невский). Раздел 1. Изучение п едагогически запущенных школьников; 1) Выявление педагогически запуще нных школьников; ведение личных дел 2) Изучение результатов деятельнос ти этих учащихся, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношен иях; наметить пути и способы их преодоления. 3) Положение ученика в класс е, характер взаимоотношений с товарищами; наметить пути и способы их улу чшения. 4) Изучение интересов, способностей и склонностей ученика. 5) Уст ановить, входит ли педагогически запущенный в другие группы сверстнико в за пределами школы; изучить характер влияния этих групп на данного уче ника. 6) Изучить положение ребенка в семье. Раздел 2.Организаци япедагогическойпомощи. 1) Вести учет пробелов в знаниях, умениях и навык ов; наметить пути и способы их ликвидации. 2) Повысить и укрепить интерес к учению, уверенность в свои силы. 3) Укреплять положение запущенных дете й в классе. 4) Учителям проявлять к детям уважение и доброжелательность, приветливость и дружелюбие. 5) Показать родителям, как нужно работать с р ебенком дома, как организовать его рабочее (учебное) и свободное время, ка к оказать помощь в учебе. 6) Вести учет особо неблагополучных семей. Раздел 3. Организация медицинской помощи: 1) Консультации врачей - психон еврологов и дефектологов. 2) Медицинский учет в рамках школы. 3) Организо вать общеукрепляющее амбулаторное лечение не нуждающихся в нем. 4) Взят ь под контроль организацию летнего отдыха ослабленных педагогически з апущенных детей, оказывать помощь в получении путевок в лагерь и санатор ии. Раздел 4. Организация свободного времени педагогически запущенных школ ьников: 1) Включить школьников в работу кружков, секций, исходя из интере сов и возможностей детей. 2) Задействовать в школьных мероприятиях; отме чать успехи и достижения в области этой деятельности. 3) Организовать не навязчивый контроль над свободным временем. 4) Всех педагогически запу щенных детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, вовлекать в группы продленного дня в школе [3 0 ] . Положительным моментом этой программы является оказание разного вид а помощи ребенку, то есть подключение различных специалистов к решению к оррекционных задач. Приложение 5 Социальный пас порт личности ребенка 1. Общие сведени я о ребенке Анкетные данные: - фамилия, имя, - дата рождения, - класс, школа, - домашний адрес. 2. С ведения о семье и взаимоотношениях в ней 1. Со став семьи: - полная, - один из родителей, - распавшаяся. 2. Возраст, образование, профессия: -отец, -мать , - д ругие члены семьи. 3. Вз аимоотношение родителей между собой: - уважительные, - напряженные, - конфликтные. 4. Вз аимоотношения родителей с ребенком: - доверительно-уважит ельные, - авторитарные, - конфликтные. 5. Мат ериальное положение семьи - край не низкое - ниже с реднего - среднее - достаточно высокое - высокое; 6. Жил ищные условия - отдель ная квартира - коммунальная квартира - общежитие 7. Услов ия жизни подростка: - отдель ная комната - уголок в общей комнате - свой письменный стол - отдельное спальное место - общая кровать с кем – то; 8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважи тельным причинам? - Да - Нет - Относительно редко; 9. Часто л и подросток приходит в школу без школьных принадлежностей? - Да - Нет - Относительно редко; 1 0 Выглядит ли подросток неухоженным: - приходит в школу грязный - приходит в шко лу в порванной одеж де - приходит в школу голодный; 1 1 . Есть ли признаки насилия над ребенком в семье: - синяки - затравленный взгляд - страх при повышении голоса 1 2 . Занимается ли подросток попрошайнич еством: - Да - Нет 1 3 . Существуют ли у родителей подростка проб лемы (алко голизм, асоциальное поведение): - Да - Нет 1 4 . Часто ли подросток не выполняет домаш ние задания: - Да - Нет - Относительно редко 3. Л ичностная карта подростка (специальная диагностика) 1. Напр авленность интересов: - на учебную деятельность, - на трудовую деятельност ь, - на худож ественно-эстетическую деятельность, - на достижения в спорте, ту ризме, - на отношения между лю дьми. 2. Ак тивность: - активно участвует во всех общественных делах, - не проявляет активно сти в общественной жизни, но поручения выполняет, - редко принимает учас тие в общественных делах, - отказывается участвоват ь в общественных делах. 3. От ветственность: - всегда хорошо и в срок вып олняет любое порученное ему дело, - часто не выполняет в срок порученное ему дело, - очень редко выполняе т порученное ему дело, - никогда не доводит до кон ца порученное ему дело. 4. Ин ициативность: - выступает зачинател ем многих дел, не стремясь получить за это ника кого признания. - редко сам начинает но вое дело, - никогда не выступает зачинателем какого-либо дела 5. Об щительность: - всегда охотно вступает в контакт с людьми, - стремится общаться с огр аниченным кругом людей, - предпочитает индивидуал ьные формы работы и отдыха, - замкнут, не общителен. 6. Ув еренность в себе: - поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае действительно й необходимости, - выполняя трудную зад ачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам, -час то при выполнении заданий просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться, - п остоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других. 7. Решительность: - в большинстве случае в самостоятельно принимает ответственное решение, - иногда колеблется пе ред ответственным решением, - редко решается прини мать какое-либо ответственное решение, - не в состоянии самост оятельно принять какое-либо ответственное ре шение. 4. П оложение ребенка в коллективе 1. Авторитет в группе: - пользуется авторите том среди большинства сокурсников, - пользуется авторите том только у части однокурсников, - пользуется авторитетом у отдельных учащихся, - авторитетом не пользует ся. 2. Си мпатии: - является любимцем групп ы, ему прощаются отдельные недостатки, - в группе ребята относ ятся к нему с симпатией, - пользуется симпатией у о тдельных ребят, - в классе его не уважаю т. 3. Пр оявление агрессии: - использует физическую с илу против сверстников и других лиц, - при малейшем возбужд ении проявляет грубость, резкость, - агрессивность прояв ляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физиче ской силы). 5. Откл онения от социальных и культурных норм и в поведении 1. От ношение к алкоголю: -злоу потребление алкоголем, либо регулярное употребление наркоти ков, токси ческих веществ, - эпизодическое употребле ние алкоголя и токсических веществ, - нейтральное, терпимо е отношение к алкоголю, непонимание вреда, ко торый приносят алкоголь и т оксические вещества, - осознанный отказ от упот ребления спиртного, связанный с понимани ем опасности употребления алк оголя. 2. От ношение к курению: - неприятие курения, - осознанный, самостоятел ьный отказ от курения, - воздержание от курен ия из-за ориентации на запрет, - эпизодическое курен ие, - з акрепившаяся привычка к курению. 3. Ку льтура речи: - нормальная, живая, культу рная речь, - избегание нецензурн ых выражений, - эпизодическое сквер нословие, - сквернословие в общ ественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых. Приложение 6 Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей Метод определяет на личие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклон ений. Инструкция: «Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указа нное утверждение подходит к характеристике вашего умения, зачеркните с оответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов б удет способствовать правильной оценке ситуации и поможет преодолеть р ебенку имеющиеся трудности». 1— СС 1234567891011 12 13 14 15 16 17 2 — СО 1234 56789 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 3— СДУ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 4— ОТС ОТУ 1234567 8 9 10 1234567 8 91011 12 5 — ВМС ВМУ 12345678 91011 12 13 14 15 12345678 9 10 СПИСОК УТВЕРЖДЕНИЙ Шкала 1 – СС (свойства самосознания) 1. Хочет быть слишком маленьким (большим). 2. Считает себя некрасивым. 3. Считает себя нездоровым. 4. Считает себя слабее других. 5. Не любит свое имя. 6. Не хочет быть девочкой (мальчиком). 7. Думает, что у него мало друзей. 8. Думает, что у его знакомых более дружная семья. 9. Ему кажется, что дома он всем мешает. 10. Ему кажется, что он глупее других. 11. Считает себя не очень способным. 12. Полагает, что родители им недовольны. 13. Считает, что ему часто не везет. 14. Ему кажется, что учительница им недовольна. 15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет. 16. Думает, что он плохой мальчик (девочка). 17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об это м. Шкала 2 – СО (свойства общения) 1. Любит, когда к нему проявляют симпатию. 2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности. 3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам. 4. У него мало друзей. 5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе. 6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли). 7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует). 8. Часто жалуется на детей в группе. 9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя. 10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя». 11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает. 12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать. 13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания. 14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим. 15. Надоедает детям, пристает к ним. 16. Находится в плохих отношениях со сверстниками. 17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушк и. 18. Подражает хулиганским проделкам. 19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпуще ния». 20. Избегает контактов с учителем. 21. Часто ведет себя невпопад. Шкала 3 – СУД (свойства учебной деятельности) А. Мотивация учения 1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником. 2. В школу ходит потому, что там много детей. 3. Особой любознательности не проявляет. 4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно. 5. Ходит в школу без особого желания. 6. Не любит учиться. 7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают. 8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят. 9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников. Б. Учебно-познавательная активность 10. Не отличается прилежанием к учению. 11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет. 12. На уроках часто пассивен. 13. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них. 14. Работает тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители). 15. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно. 16. Мало читает. В. Целенаправленность и осознанность учения. 17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить. 18. Быстро забывает условие и вопрос. 19. Чаще выполняет задание по стандарту. 20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом. 21. Неуверен в правильности своих действий. 22. Недоволен результатами своей учебной деятельности. Шкала 4 – ОТ (общая тревожность) ОТС (семья) 1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым. 2. Ведет себя дома беспомощно. 3. Ведет себя дома неуклюже. 4. Чувствует себя в семье бестолковым. 5. Чрезмерно привязан к матери. 6. Держится обособленно от всех близких. 7. Слишком боится жалоб педагогов родителям. 8. Часто обманывает родителей. 9. Слишком часто вспоминает о семье. 10. Часто бывает в плохом настроении. ОТУ (школа) 1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителями. 2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему. 3. Часто приносит и показывает ему различные предметы. 4. «Подлизывается», старается понравиться учителю. 5. Постоянно нуждается в помощи и поддержке. 6. Добивается монополии на педагога, но безуспешно. 7. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других. 8. Легко устраняется в случаях неудачи. 9. Играет «героя», когда ему делают замечание. 10. Рискует без надобности. 11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя. 12. Неадекватно относится к оценкам окружающих. Шкала 5 – ВМ (воспитательный микросоциум) ВМС (семья) 1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер. 2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным. 3. Работа родителей связана с командировками. 4. У родителей очень ответственные должности. 5. Ребенок часто пропускает занятия. 6. Он растет довольно неряшливым. 7. Ребенок «портит нервы» родителям. 8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка. 9. Родители завидуют тем, у кого способные дети. 10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло. 11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми . 12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и реж е с ними встречаться. 13. Родителям редко удается посещать родительские собрания. ВМУ (школа) 1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию. 2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников. 3. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил кла сс. 4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания. 5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуж ивает. 6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинирован ными, - в этом залог воспитания. 7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с ним своим и мыслями и переживаниями. 8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому план у, строго его придерживаясь. 9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его сем ейным воспитанием. 10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему. 11. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми. 12. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств. Шкала ДР (достоинства ребенка) (в произвольном порядке ответьте на вопросы) Что он любит? Что он умеет? Чего он хочет? Какой он? Обработка результатов Шкала 1 – СС показывает уровень развитости свойств субъекта самосознан ия. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я» , 5-е и 6-е указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, 7, 8, 9, 12, 14-е хара ктеризуют его социальную неприспособленность, остальные свидетельств уют о неадекватной самооценке и уровне притязаний. Общее количество сов падений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений фор мирования самосознания запущенного ребенка. Шкала 2 – СО определяет уровень сформированности свойств субъекта обще ния. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утвер ждения 3, 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его н еудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающ ими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют с пособы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребе нка. Шкала 3 – СУД показывает уровень развития свойств субъекта деятельност и. По шкале СУД суждения 1-9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения, 10-16 св идетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка , 17-22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленнос ти обучения, опирающихся на психические новообразования младшего школ ьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность пси хических процессов). Шкала 4 – ОТ содержит 22 суждения, 10 из них характеризуют семейную тревожно сть ребенка – ОТС; 12 суждений содержат характеристики тревожности ребе нка в школе – ОТУ. Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальн ую дезадаптацию. Этот показатель в большей степени характерен для младш их школьников. Шкала 5 – ВМ имеет два варианта: ВМС – воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ воспитательны й микросоциум учреждений (10 суждений). В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмос фера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторита рно-гиперсоциализированный тип отношений к ребенку, сдерживающий его а ктивность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диа гностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации разв ития ребенка. Дополнительно вводится шкала ДР (достоинства ребенка), которая в опросни ке не зашифрована. Эта шкала содержит 4 вопроса о ребенке, которые касаются его положительн ых качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он уме ет, что он хочет и какой он? Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стор оны педагогов или родителей. Противоречивые данные могут уточняться путем непосредственного наблю дения за ребенком. Полученные сведения о ребенке обобщаются. Педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений п о 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. При легкой степени з апущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени – 25- 50%, при высокой – 50% и более. При легкой степени запущенности совпадения оп росника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждени й. Приложение 7 Методика диагности ки склонности к отклоняющемуся поведению Опросник 1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов. 2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня. 3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых де йствиях. 4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями. 5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастет «маменькиным сынком» и ничего не м ожет добиться в жизни. 6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили. 7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть н а месте. 8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь. 9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребит елем. 10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность. 11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы. 12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже есл и она опасна для жизни. 13. Я всегда говорю только правду. 14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающи е и влияющие на психику вещества – это вполне нормально. 15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам. 16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов. 17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить. 18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и, где он хочет. 19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохран яю спокойствие. 20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному ср оку. 21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено. 22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение. 23. Я иногда не слушаюсь родителей. 24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и бе зопасностью, то я выберу безопасность. 25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом. 26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин. 27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях. 28. Иногда мне так хочется сделать себе больно. 29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь». 30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте. 31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токси чные вещества. 32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно. 33. Бывает, что мне так и хочется выругаться. 34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хоч ется, то можно». 35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напи тков. 36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач. 37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в н их поучаствовал. 38. Бывает, что иногда я говорю неправду. 39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно. 40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить. 41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником. 42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой. 43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспоко йство по поводу того, что я немного выпил. 44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе. 45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино. 46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально. 47. Иногда я скучаю на уроках. 48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то обязательно потребую от него извинений. 49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем ду маю. 50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршруто в. 51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей. 52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро. 53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от пр еследования. 54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шу тку. 55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окруж ающих. 56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей. 57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко. 58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях. 59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запре ты. 60. Мне нравится быть в компаниях, где в меру выпивают и веселятся. 61. Меня раздражает, когда девушки курят. 62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей комп ании выпьешь. 63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место. 64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает. 65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я эт о делаю. 66. Я смог бы своею рукою казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания. 67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни. 68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках. 69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить. 70. Иногда у меня бывает такое настроение, что готов первым начать драку. 71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавш уюся под руки вещь и ломал ее. 72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права. 73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом. 74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличив ают. 75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня. 76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска. 77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это норм ально. 78. Я часто не могу сдержать свои чувства. 79. Бывало, что я опаздывал на уроки. 80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом. 81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест. 82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной. 83. Иногда случалось, что я не выполнял школьные домашние задания. 84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения. 85. Мне кажется, что я не способен ударить человека. 86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался без наказанным. 87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступк и. 88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали. 89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком. 90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя. 91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо зн ал, что это не повредит моему здоровью, и не повлечет наказания. 92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз. 93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение. 94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить. 95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных н апитков. 96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу. 97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям 98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертол етом. Приложение 8 Фрейбурская анкета агрессивности ФИО ______________________________________________________________ Пол_______________________________________________________________ Возраст В данной анкете н еобходимо обвести кружком «да», если этот ответ на со ответствующий воп рос имеет к тебе отношение или «нет», если вопрос тебя не касается. 1. Я знаю, что ребята за мо ей спиной говорят обо мне плохо. 2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют. 3. Я быстро теряю самообладание, одн ако также быстро успокаиваюсь. 4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его беру, то позднее мучают угрызение совести. 5. Я могу так рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд. 6. Честно говоря, мне иногда доставл яет удовольствие мучить других. 7. Если по отношению ко мне кто-то пос тупает несправедливо, то я желаю ему не наказания. 8. Я верю в то, что за зло можно отплат ить добром и в соответствии с этим я действую. 9. Если грубо обращаюсь к кому-нибуд ь из моих друзей, то мы вместе дума ем о наказании. 10. У меня иной раз бывают трудности с родителями. 11. Собака, которая не слушается, засл уживает удара. 12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно. 13. Если я должен для защиты своих пра в применить физическую силу, то я так и делаю. 14. У меня часто бывают разногласия с другими. 15. Мне кажется, что большая часть дур ных поступков однажды будет наказана. 16. Когда я разъяренный, я охотно осво бождаюсь от этого состояния во вре мя физической работы. 17. Раньше я иногда охотно мучил друг их, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т. д. 18. Иногда я себе представляю, какие у жасы должны были бы произойти с теми, кто несправедлив. 19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал ил и разбил ее. Приложение 9 Техника «Я-высказывание » Чтобы освоить техни ку Я-высказывания, важно научиться очень хорошо осознавать происходяще е с Вами прямо сейчас, в настоящий момент Вашей жизни. Эта задача не проста . Очень часто мы тратим силы и время не на осознавание себя в текущей ситуа ции, а на анализ наших прошлых поступков и мыслей или на мечты о будущем. В то же время прошлого уже нет, будущее еще не наступило, есть только настоя щее и Вы в нем. Можно выделить три различных типа сознавания. Осознание мыслей - это размы шления, анализ, интрепретации, мнения, суждения и все то, чем набита наша г олова. Чувственное сознавание - это фиксация любой информации, поступающей к нам извне через органы чувств — обоняние, осязание, зрение, слух, вкус. Телесное сознавание — это в нимание ко всем внутренним ощущениям, идущим от наших мышц, сухожилий, вн утренних органов и пр. Потренируемся в этом. Выполните следующее упражне ние: “Чувственное сознавание” Для выполнения этого упражнения требуется время, хорошо, если кто-то буд ет зачитывать Вам предлагаемый ниже текст. Оглядитесь вокруг себя. Отметьте каждую вещь, которая попала в поле Ваше го зрения. Какова ее форма, размер, фактура какого она цвета как она освеще на как лежат на ней тени… Старайтесь не думать ни о чем, сосредоточившись только на чувствах и ощу щениях. Не давайте себе увязнуть в рассуждениях и интерпретациях увиден ных Вами фактов. Если Вы поймаете себя на том, что мысленно называете вещи : “Вот это лампа, она стоит на столе, на столе грязно, надо бы убрать...”, то Вы на ложном пути. В самом по себе назывании вещей и анализе ситуации нет ничего плохого, но все это снова возвращает Вас к Вашим мыслям и рассуждениям. От Вас же требуется т олько видеть предметы, как видит их младенец, не знающий их названий. Тепе рь закройте глаза. Что Вы видите? Отметьте образы, оставшиеся от внешних н аблюдений, прислушайтесь... Что Вы слышите? Может быть, раньше Вы не слышал и их, а теперь осознали, что они есть? А теперь, продолжая сидеть, сосредото чьтесь на обонянии. Какой запах Вы ощущаете? Запах воздуха... Поднесите к л ицу Вашу руку... Знаком ли Вам этот запах? Ощущали ли Вы его раньше? Не открывая глаз, возьмите в рот кусочек чего-нибудь вкусного. Почувство вали ли Вы сначала запах, потом вкус? Сосредоточьтесь на вкусовых ощущен иях. Обратите внимание, какой вкус остается у Вас после того, как Вы прогло тили последнюю крошку. Еще некоторое время посидите неподвижно. Теперь откройте глаза. Проанал изируйте свои ощущения. Что Вам было сделать легко, что — труднее? Что выз ывало у Вас раздражение? Какие чувства отсутствуют у Вас, по Вашему мнени ю? Только когда Вы научитесь сосредотачиваться, на своих ощущениях и чув ствах осознавать и называть их, Вы сможете грамотно и без напряжения пос троить Я-высказывания в самых разных ситуациях. Я-высказывание включает в себя не только называние чувств, но и указание нате условия и причины, которые вызвали их. Схема “Я-высказывания”, таким образом, такова: 1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение: Когда я вижу, что ты... И когда это происходит... И когда я сталкиваюсь с тем, чт о... 2. Точное называние своего чувства в этой ситуации: и Я чувствую...(раздражение, беспомощность, горечь, боль, недоумение и т.д.). и Я не знаю, как реагировать... и у меня возникает проблема... 3. Называние причин: И потому что... И в связи с тем, что... По этой схеме попробуйте сформулировать Я-высказывани е. Приложение 10 Тренинг «Я учусь владеть собой» Цель: помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает в частности, развитие эмоционально й регуляции у детей, предупреждение и снижение тревожности, агрессии, ст рахов, повышение уверенности в себе и т.д. Задачи: овладение средствами и способами анализа своего положительного или от рицательного (агрессивного) поведения, а так же поведение других людей. Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей. Некоторые примеры игр, в которых ребёнок может выражать свою агрессию в социально приемлемой форме. Игра - «Ящик с «обидками». Эту игру можно предложить и девочкам и ребятам. Цель: посредством активных действий выплеснуть свои негативные пережи вания. Материалы: картонный ящик и газета. Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, остава ясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стен у до тех пор, пока не устанет. Если ребёнка обидели, то ему можно посоветов ать сопровождать каждый бросок словами, адресованными обидчику. Когда ребёнок устанет и немного успокоится, можно вместе с ним собрать б умажные комки и сложить их до следующего раза, объясняя ему, что он всегда может ими воспользоваться наедине в своей комнате, когда снова почувств ует сильное напряжение и желание злиться. Игра «крикни громче!» Цель: посредством создания ситуации принятия, нейтрализовать вербальн ую агрессию. Данное упражнение является одним из методов, применяемых, когда ребёнок часто использует ненормативную лексику либо просто обзывается. Методи ка может быть использована как родителями, так и психологами. При очередной ситуации, когда ребёнок применил какие либо «обзывательс тва», родителю (или психологу) обязательно нужно выяснить, насколько реб ёнок вообще понимает значение тех слов, которые произносит. Если он пони мает их смысл, провести беседу, ответив на вопросы: Почему он употребляет именно эти слова? Чем они ему нравятся? Что для него значат? Объяснить, как чувствуют себя люди, по отношению к которым адресуются ру гательства. Предложить ребёнку решить эту проблему, заинтриговав его тем, что предл ожить прогуляться в такое место, где он может говорить эти слова, сколько хочет, и его ни кто не будет там за это ругать… На следующий день или в ближайшее время после такого разговора предлож ить ему прогуляться в лес. Привести ребёнка на какую-нибудь, достаточно д альнюю полянку (где вас ни кто не сможет услышать), остановившись по серед ине, объявить, что это то самое место, где он может очень, очень громко прои зносить все ругательства, какие хочет. После этого, постараться сделать так, что бы ребёнок произнёс все извест ные ему негативные слова, причём не один раз, с каждым разом усиливая их гр омкость. Последним разом считается тот повтор, когда вы почувствуете, чт о ребёнок уже действительно устал и не хочет больше кричать плохие слова . По окончанию данной процедуры похвалите его за то, что он так громко умее т кричать, и скажите, что вы в месте с ним придёте сюда снова, если у него воз никнет желания воспроизвести всё то, что он выкрикивал. Потом просто как будто ничего и не было вернуться домой. Желательно об этом случае не кому не рассказывать, что бы не поставить ребёнка в неприятную, негативно окр ашенную ситуацию. Приложение 11 Методика «Соломенна я башня» Цель: проследить стр уктуру взаимоотношений в семье, насколько и родители и ребёнок проявляю т признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других люд ей (консультанта). Данное упражнение выполняется на консультации в присутствии и ребёнка и его родителей. Материал: некоторое количество соломинок, спичек или можно, в крайнем сл учае, попытаться построить карточный домик. Процедура: Семье предлагается совместно построить в течение 20 минут дом ик или башню, но так, что бы все участники были обязательно задействованы в работе. Консультант засекает время, и пока семья начинает свою работу в его зада чу входит проанализировать: Насколько организованно семья распределила обязанности Кто занял лидирующую позицию (начал командовать) На сколько уважительно члены семьи относились друг к другу Какую роль в этом процессе играл ребёнок Не был ли кто – то обижен, агрессивен, или не задействован в выполнении за дания. По окончанию консультант обсуждает чувства, возникшие в игре, кто и наск олько активно или пассивно участвовал, заметили ли сами члены семьи сво и взаимоотношения и т.д. Приложение 12 Методика «Традиция» Цель: научить отраж ать чувства как позитивные, так и негативные. Их принятие в семье всеми её членами. В коридоре квартиры предлагается повесить специальную доску, на которо й можно писать фломастерами или кусок ватмана. И в течение дня выражать в небольшом рисунке своё настроение, пожелания для других, выражение чувс тв, адресованное кому - либо и т.д. Такую «традицию» можно ввести и в школе, когда дети утром приходят в клас с. Как правило, в классе много ребят, чтобы не было путаницы, каждый должен писать имя или выбрать какой - либо значок, оставляя его возле рисунка.