Вход

Искусство наказывать и прощать

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 89 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Искусство наказывать и проща ть "Я зн аю , что детей бить нельзя и тел есн ые наказания - не дело . Да я ведь его и пальцем не трогаю . Знаете , что я д елаю ? Он страшно боится темноты-так я его запираю в подвал , выключаю свет и ост авляю там . Посмотрели бы вы , какой он п отом шелковый становится !"-это рассказ отца , который привел н а обследование ш естилетнего мальчика с сильным неврозом. "Не верьте вы ему . Уж я его н асквозь вижу , притворщика . Нарочно - медленно от стегиваю ремень-еще и не коснусь , а он уже орет , зовет маму на защиту "-так гов орит другой отец , огорченный плохой успеваемо стью сына-третьеклассника. "У меня есть принцип : ничего не хвалить , пока сын не достигнет совершенства . А он никогда не достигнет . Я про cто добиваюсь , чтобы у него было чувство ответственности - а его нет !" - подобным заявлени ем начинает свой длинный расск аз трет ий отец , сильно озабоченный поведением одинна дцатилетнего сына . Он страшный лентяй , лгун , замалчивает плохие отметки , никакие наказания не помогают. Мы процитировали высказывание троих отцов , но это не значит , что ошибки и пе регибы в воспитании - уд ел только отцо в . Жестокости , подобной той , какая исходит из первого приведенного примера , непонимания , о котором свидетельствует второй пример , неле пых принципов , на коих основано воспитание в третьем случае,-всего этого в избытке , к сожалению , и у мам , б а бушек , дедушек , дядюшек и других воспитателей. Задумаемся глубже над третьим случаем . Он совсем не редкость , и я искренне убежден , что многие родители узнают себя . Уже этого вполне достаточно для более тщательного разбора. Отец утверждает , что наказания не помогают , и он пришел посоветоваться , есть ли такое наказание , которое воздействует на сына . От матери и самого мальчика м ы узнали , что отец действительно никогда н е поступается своими принципами . Никаких одоб рений и похвал . Отец полагает , что мальчик "о б язан все уметь " и нечего ждать от отца помощи и совета . Отец педантично контролирует выполнение домашних зада ний и поручений , которые дает он сам ; б еда , если обнаружится ошибка . Мальчик избегает этого контроля как только может . Тем самым он запускает урок и , школьные оценки ухудшаются . Соответственно повышаются от цовские требования , отец все строже , неистовее в своем контроле-и вот готова разразиться семейная катастрофа . Притом нет сомнений , что намерения у отца благие , мальчиком он дорожит и хотел бы воспи т ать его как можно лучше. Что на это скажет психолог ? Для начала зададимся вопросом , что же такое наказание . В голову сразу лезет воспоминание о полученных в детстве нескол ьких затрещинах или домашнем аресте за не брежно нацарапанное домашнее задание , либо з а шалость . Но , наверняка , вспомнятся и друзья , для которых затрещины были обычны м делом , поскольку сыпались справа и слева , и никакая "домашняя тюрьма " не могла заставить их аккуратнее писать . Ибо наказание- это вовсе не действие со стороны наказыва ющего , а то , что происходит в н аказываемом ребенке . То , что он при этом переживает . С точки зрения психологии это хорошо всем известное неприятное , давящее ч увство стыда и унижения , от которого хочет ся как можно скорее избавиться и никогда более не переживать. Так же обстоит дело с поощрение м . Награда-это отнюдь не всегда то , что мы считаем таковой , а то , что воспринимает ся ребенком как поощрение . Приятная , возвышающ ая удовлетворенность делом , за которое похвал или дорогие нам люди . Удовольствие от того , что нас лю б ят и симпатизирую т нам . Разумеется , подобное чувство хочется подольше удержать и почаще переживать в будущем. Итак , на вопрос как правильно распреде лять наказания и поощрения , мы не дадим точного ответа , сколько того и другого должно приходиться на каждого ребенка . "С колько затрещин и сколько конфет ". Воспитатель ная проблема заключается тут не в количес тве , а в отношении ребенка к наказывающему и поощряющему . Это глубоко личное , индиви дуальное дело воспитателя и ребенка , в нем сфокусировано все , что их свя з ывает и сближает . Важно , как формирова лись их взаимоотношения , насколько они эмоцио нально близки друг другу ! Чтобы наказание возымело действие , ребенок должен пережить чу вство вины . Ему надо осознать , что он н еким образом нарушил хорошие взаимоотношения с родителями или иными воспитателями . Без этого чувства наказание всего лишь открытый акт насилия , бессмысленное терзание , либо напрасная трата энергии . Оно не является воспитанием . Хуже того , весь возбужда емый в ребенке негативный эмоциональный заряд обращ а ется против того , кто т ак "хладнокровно " наказывает . Воспитатель оказывает ся в роли надсмотрщика , который высек пров инившегося , но тот за собой никакой вины не видит. Педагоги утверждают , что наказание имеет тройное значение . Во-первых , оно должно ис правит ь вред , причиненный дурным поведени ем . И ребенок обязан убрать небрежно разбр осанные вещи , починить по возможности сломанн ую или разбитую вещь . Из своих карманных денег хотя бы частично возместить стоимо сть причиненного кому-либо ущерба . Во-вторых , на каза н ие способствует тому , чтобы т акие действия не повторялись . Оно имеет от пугивающий , устрашающий смысл , о чем мы уж е говорили . Но третье , и , по всей видим ости , главное значение заключается в снятии вины . "Провинность " представляет собой определен ное отчужде н ие , преграду , неуверенност ь во взаимоотношениях с провинившимся . Грядущ ее наказание должно смыть эту вину . Тем самым в наказании усматривается элемент вы сшей справедливости , которую виноватый признает и принимает. Из этого следует , что если мы нака зываем р ебенка из-за собственной нетерпел ивости или плохого настроения , а также по причине находящих на нас приступов злобы , то свое самочувствие мы немного улучшаем , но с точки зрения воспитательной наше поведение не только расходится с целью , но и приносит вред. Ребенок с минуту страдает , может , и плачет , просит прощения , но в его понятия о справедливости эт о не укладывается , и он не ощущает за собой необходимого чувства вины , нет и облегчения и урока на будущее. А как обстоит дело с поощрением ? О но как воспитате льное средство более действенно . Если наказание лишь останавливает дурные действия , то поощрение ориентирует на хорошие и закрепляет их . Под поощрением нельзя понимать конфеты , футбольный мяч и ли велосипед за школьные успехи . Лучшая на града для ребенка-со з нание того , ч то он принес радость любимым людям , а подарок впридачу лишь символизирует это . Там , где символ становится главным и самоцель ным , где лишь он заставляет ребенка хорошо вести себя,-в семье что-то неладно. Если за любую ошибку ребенка ждет наказа ние и ничего больше , ребенок не научится правильному поведению . Кроме того , он будет бояться того , кто наказывает , стремиться обмануть его , чтобы избежать нак азания . Никакие упреки и наказания не сдел ают школу привлекательнее для менее одаренног о ребенка. Но если за каждый ма ленький успех хвалить и ободрять его , появ ится надежда , что он будет работать с удовольствием и полной отдачей. А теперь немного о другом . Поощрение и наказание - основные воспитательные средств а . Это означает , что с их помощью мы достиг аем определенной воспитательной цели . Цель наказания , таким образом , не потопит ь грешника , а спасти и вытянуть ! Способ для этого-прощение ! Мальчик из детского дома , сравнивая бо лее богатый детский дом с бедно оборудова нным , все же отдал предпочтение бедном у , потому что , по его словам , там "нас за плохое поведение начальница накажет , а директор за нас заступится ". На первый в згляд , такое поведение профессионалов - воспитателе й кажется непедагогичным , непоследовательным и даже бессмысленным . Но в той ситуаци и , дети прекрасно чувствовали , что дело тут не в слабости , а , наоборот , в привязанности к ним , и понимали , чего недоставало им в других детских домах . К тому же , начальница и директор были супругами , и их детский дом , в сегодняшнем понимании , назывался бы " детдом семейного типа ". А в какой семье не зас тупаются за детей именно так , как у те х двоих воспитателей в детском доме ! Прощение-это не награда , а освобождение от напряжения вины , ожидаемого или уже полученного наказания . Это по сути примирение . Как любое освобождение , прощение рождае т добрые чувства к освободителю . Только то гда ребенок будет любить наказывающего отца или мать и переживать новые проступки как стремление исправиться , помириться , хорошо вести себя впредь. Но и здесь следует избегать крайност ей . Никогда ничего не прощать означает бесчувственное , бесчеловечное , антипедагогичное п оведение . Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком . Но всегда с готов ностью прощать все - значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка . Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром. Отцу того непослушного мальчика , по по воду которого мы начали эти размышления , м ы не сможем посоветовать , какое избрать на казание , но настоятельно попросим его пе ресмотреть свои "принципы ". Они у него нежи зненны , недейственны , антипедагогичны , и бедный мальчик лишь утверждается в своем упрямом сопротивлении . Принципы эти в конечном сч ете пагубны и для воспитателя , ибо лишают его возможности оказыват ь положите льное влияние на мальчика , а с другой стороны , не позволяют ощутить радость и уд овлетворение воспитателя. Статья из журнала "Наш Аист " #3, 1999
© Рефератбанк, 2002 - 2018