Социальные проблемы современного образования

Содержание 1. Социология образован ия 2. Актуальны е п роблемы образования в России 3. Болонский п роцесс 4. Тенденции р азвития российского образования Заключ ение Литература Введение Актуально сть данной темы связана с несколькими аспектами. С эволюцией человеческого о бщества происходит изменение все х ф орм жизнедеятельности. Развитие науки и техн ики, медицины и других неотъе млемо важных сфер общества приводит к тому, что нужно повыш ать эффективность образования. Глубокие изменения , происходящие в российском социуме , привели к тому, что образование пере живает сегодня, по оценкам ученых и учителей, государственных и обществе нных деятелей, глубокий кризис, выражающийся не только в материально-фин ансовом оскудении, но и в неопр еделенности целей и содержания самого образования. Образование играет огромную роль в жизни индивида и о бщества . Процесс передачи соц иального опыта и культурного наследия происходит через его механизмы . На первич ной стадии образования, которая по дразумевает детский сад и школу, закладываю тся основы мышления, создаётся необходимый базис для даль нейшего обучения. Высшее образование даёт человеку более глубокие и узк оспециальные знания, которые помогают ему стать специалистом в той или иной области . Благодаря образованию в жизни индивида про ис ходят социализация и инкультурация . Именно поэтому решение проблем образования имеет столь а ктуальный характер. В с оциологии существует отра сль, которая исследует образование, - социология образования. Предметом исследования этой работы является образование и его проблемы в контексте социологии образования. Ц ел ь работы - выявление наиболее сложных проблем совре менного образования в России, а так же обоснование значимости образован ия как социокультурного феномена в формировании духовного потенциала нации. 1. С оциология образования Социологию образования интересуют социальные хар актеристики образования, влияние на него социальных институтов, социал ьной макро- и микросреды. Социология образования является специальной т еорией среднего уровня. Объект социологии образовани я - сфера образования как социа льное яв ление; люди, их объединения и организации в системе образования. Эта о трасль социологии исследует социа льную среду , где развертывается функционирование процессов образования, действуют определенные суб ъекты в форме разнообразных учебных занятий , в сит уациях, складывающихся в ходе таких з анятий, с определен ной системой взаимоотношений людей, с их институциональной и неинституционально й организацией. Таким образ ом, объектом изучения является образ ование с позиций его социальной природы. Социология образования рассматривает влияние образования на все сторо ны жизни общества - экономическую, социал ьную, по литическую, духовную. В то же время она рассматривает и собствен но "образовательные" проблемы: как функци онирует и развивается система образования, насколько она соот ветствует требования м общества, насколько эффективно ее организационн ое строение. Исследование проблем структуры образования связа но с изучением его социальных функций: передача накопленных зна ний, преемственность социального опыта и духовная преемственность поколений, социализация личности, ее саморазвитие и самореализация, нак опление ею духовного, интеллектуа льного, социального потенциала. Логически оправдано объединение всех исследований в социологии об разования по дв ум направлениям: внутри институционал ьное, охватывающее внутренние проблемы образования как социального института , социальные аспекты деятельности субъектов образования, социальную структуру и функцию систем ы образования, социальный статус п едагогических работников как социальной группы, проблемы социального управления системой образования; внешне институциональное, т.е. все исследования социальных аспектов взаимодействия образования с дру гими социальными институтами, про изводством, наукой, культурой, политикой; связи образовательного процес са с другими социальными процессами, влияние образования на развитие со циальных отношений и видов социальной деятельности. 2. Актуальные проблемы образования в России Глобальные социокультурные перемены в мире, так на зываемые цивилизационные сдвиги, все резче обнаруживают несоответстви е между сложившейся системой школьного образования и формирующимися о бщественными потребностями в преддверии новой антропогенной реальнос ти. Это несоответствие и вызывает в нашей стране время от времени возник ающие попытки реформирования общеобразовательной школы. Несмотря на э ти попытки, состояние школьного образования многие исследователи скло нны оценивать как критическое. Школьный кризис закономерно является от ражением социально-экономических процессов, проявляющихся в образован ии в следующем: - утрате привычных целей школьного образования; - остром недостатке финансирования; - инертности, присущей всем образовательным системам и обществу в целом. Но если бы кризис сводился только к данному ряду проблем, его преодолени е было бы лишь делом времени и успешности реформирования российского об щественного устройства. Однако пристальное внимание отечественных и з арубежных ученых к проблемам образования прежде всего связано с эволюц ией мировоззрения человечества, которое в центр научной картины мира ст авит человека как части макрокосма. И тогда проблемы школьного образова ния выходят на первый план, поскольку затрагивают ф ундаментальные общечеловеческие ценности, требующие цивилизационного подхода к их рассмотрению. К таким проблемам относятся: - проблема оптимизации взаимодействия личности и социума как поиск бала нса между социально-нормативным давлением и стремлением личности к соц иально-психологической автономии, преодоление противоречивости "потре бностей" социального заказа и интересов личности (ученика, учителя, роди теля); - проблема преодоления дезинтегрированности содержания школьного обра зования в процессе создания и реализации новой социально-образователь ной парадигмы, способной стать отправной точкой в деле формирования у уч еника целостной картины мира; - проблемы согласования и интеграции педагогических технологий; - проблема развития проблемного мышления у учащихся через постепенный о тход от монологического общения к диалогичекому на уроке; - проблема преодоления несводимости результатов обучения в различных т ипах образовательных учреждений через разработку и введение единых об разовательных стандартов на основе комплексного систематического ана лиза образовательного процесса а) Про блема социальной диффер енциации и качества образования Молодежь вступает в трудовую, общественно-политическую жизнь, имея, как прави ло, ср еднее образование. Однако образование на данный момент серьезно различается по качеству. Значительные различия за висят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленны м изучением отдельных пр едметов оно выше, чем в об ычных ; в городских школах выше, чем в сельских . Эти различия углубились в свя зи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (ли цеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей соц и альной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селе кцией с помощью образования. Общество переходит от сравнительно демократической систе мы образования, доступной представителям всех социальных групп, открыт ой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исхо дящей из идеи автономности образования, как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторон ники этой концепции полагают, что образование — такая же сфера предприн имательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внес ения платы за образование учащимися, использование различных систем дл я определения уровня интеллектуального развития или одаренности. б) Проблемы сред ней и высшей школы. Соотношение овладения проф ессиональными знаниями и общегуманитарной культу ры Ситуация в средней школе сейчас такова, что, сл омав старую систему среднего образования и не создав новую, общество поп ало в очень затруднительное положение. Отказ от деятельности детских об щественных организаций, сложн ое финансовое положение учителей привели к тому, что образование потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих усл овиях подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов . Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что отнюдь не всегда сопровождается повышением качества обучения. В целом оптимум сочетания общеобразовательной и профессиональной подг отовки еще не найден. После серьезной к ритики, обн ажившей многие недостатки , не соответствующие ду ху времени стандарты и правила, общее и профессиональное образование ст ановится гораздо более гибким, чем это было до сих пор. Но его роль и ответ ственность в подготовке квалифи цированных рабо тников еще далеко от необходимого уровня. Профессиональное образование — важный этап в гражданском становлении личности, в ее гармоническом развитии. н епонимание объективно необходимой связи развитости и п рофессионализма порождает не только схоластические споры относительн о «противоречия» того и другого, но и серьезные ошибки в практике работы с молодежью, когда овладение профессиональными знаниями и навыками в то й или иной форме противопоставляется общегуманитарной культуре. В резу льтате возникают либо пресловутые «технократические перекосы», либо п опытки формировать гуманитарную культуру человека в отрыве от жизни, от труда и общественной практики. Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны принадл ежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в с труктуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологич еских исследований свидетельствуют, что студенты и педагоги высоко оце нивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли самостоятель ной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в уп равлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации в сех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов высшая школа вошла в жесточай ший кризис, из которого далеко не все вузы имеют возможность с достоинст вом выбраться. в) Формирование нравственных ориентиров у молодёжи Школа сейчас стоит перед непростым выбором — на йти оптимальные пути своего дальнейшего развития. Оценка происходящих изменений неоднозначна, ибо в общественном настроении, общественном мн ении имеются самые различные, в том числе и диаметрально противоположны е, точки зрения. Однако предложения и суждения, какими бы противоречивым и по существу они ни были, отражают глубокую заинтересованность людей в обеспечении и дальнейшем наращивании духовного потенциала общества. Наряду с воспитанием уважения к труду и профессиональной ориентацией с ущественную роль в становлении личности играют гуманизация образовани я, развитие самоуправления, выработка у молодежи практических навыков к организаторской и общественной работе. На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает механи зм управления учебным заведением. Стро гое соблюд ение норм и принципов законности и справедливости, еще в годы учения становится для них своеобразным эталоном, с которым они в дальнейшем сверяют свой жизненный путь. Однако далеко не всегда школьное воспитание содей ствует развитию и закреплению позитивного социального опыта молодежи, недостаточно противостоит проявлениям нигилизма, индифферентности, ра внодушия к общественным делам, равно как и демагогии, анархическим дейст виям. Рост национального самос ознания с большой остротой ставит вопрос формирования у молодежи прави льных ориентиров в такой важной сфере, как межэтническое общение. Отсутс твие активного противостояния любым проявлениям национализма и шовини зма, национальной ограниченности, недооценка воспитательной работы делают некоторые группы молодежи доступным объектом националистической пропаганды. Более того , национальный экстремизм в основном паразитирует на искренних заблужд ениях молодых людей. Система образования еще плохо формирует высокие духовные запросы и эст етические вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности, «массовой культуре ». Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству ост ается незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое осве щение сложных и противоречивых этапов отечественной истории слабо соч етаются с самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, кото рые выдвигает жизнь. Но несомне нно, что историческое сознание в сочетании с национальным самосознание м приобретает решающую роль в гражданском по вед ении учащейся молодежи. Информационная революци я побуждает к непрерывному поп олнению знаний. Правда, они не имеют однородной структуры. Всегда есть яд ро — те знания, что ложатся в осн ову наук, и периферия, где идет п роцесс накопления и обновления, который не обесценивает основной капит ал. г) Понижение соци ального статуса учителя. Проблема государственного финансирования Совершенствование народного образования немыс лимо без измерения той ситуации, в которой находится учительство, значит ельная часть педагогического корпуса. Если придерживаться формальных критериев — нал ичия специального образования, стажа работы и т.п., то большинство педаго гов отвечают своему назначению. Но если оценивать их деятельность по сущ еству, надо признать, что многие из них отстали от требований времени. Основная группа педагогов — женщины, Хотя давно стало очевидным, что в в оспитании мальчиков, юношей (да и девочек) школа испытывает острую нехва тку «мужского влияния». Хотя за последнее время существенно повышена за рплата учителей, средние размеры заработка у работников народного обра зования все еще намного ниже, чем у рабочих и инженерно-технических рабо тников промышленности и строительства, да и в сравнении со средней зараб отной платой в стране. Формирование педагогиче ских кадров связано со спецификой их труда. Оно органически не приемлет ущемления их прав и авторитета . Упорядочение режима труда и отдыха педагогов — тоже необх одимая предпосылка их гражданского и профессионального роста. Улучшен ия требуют жилищно-бытовые условия преподавателей. Несмотря на предост авленные им льготы, обеспечение их жильем, медицинской помощью, новой ли тературой остается открытым вопросом. Школа серьезно отстает в насыщенности оборудованием, компьютерной тех никой, материалами и тем самым ставит своих воспитанников в положение, к огда они не могут выступать полноценными участниками соревнования на и нформационном поле. Одна из функций народного образования - стимулирование самообразования, самоподготовки, посто янной жажды знаний. Самообразование, самостоятельное приобретение зна ний и навыков отнюдь не исчерпывается школьной системой. Конечно, школа может и должна давать человеку навыки самостоятельной работы с книгой, д окументом и т.п. Но самообразование строится на базе общего и профессион ального образования, а не взамен его. Новые технические и информационные возможности учебного телевидения, кассетной видеотехники, персональн ых компьютеров, дистанционного обучения предстоит еще широко использо вать для нужд самообразования. Судьба новых поколений все больше опреде ляется общей культурой человека: развитостью логического мышления, язы ковой, математической, компьютерной грамотностью. 3. Болонский процесс Сейчас идёт очень непростой процесс глобализаци и в масштабе всего мира, что существенным образом отражается на образова нии. В сфере российского образования глобализация проявляется в форме Б олонского процесса. Болонский процесс - э то процес с создания Зоны европейского высшего образования как ключевого пути ра звития мобильности граждан с возможностью их трудоустройства для обще го развития континента. В основу Болонского процесса легла Сорбонская декларация от 25 мая 1998 года. Россия является страной, подписавшей Болонскую де кларацию. Но о бразование в России существенным обр азом отличается от образования западного об разца во многих моментах: 1 ) Средняя сту пень образования, которой не сущес твует аналогов. Н а Западе существует неуниверситетское высшее образование, но там в учебные заведения этог о уровня принимают лишь тех, кто имеет полное среднее образование . В России же туда могут поступить выпускники и девятых, и одиннадцатых классов . Для т ого чтобы наше среднее профессиональное образование тоже имело право н азываться неуниверситетским высшим, нужно должны прекратить прием в техникумы и колледжи лиц, не окон чивших полную среднюю школу . 2) Наличие аспирантуры и докторантуры. Если аспиран тура - это аналог западного post gradient , то от докторантуры, следуя концепции Болонского процесса, следует отказаться. Если произойдёт переход на двухступенчатую подготовку специалистов с высшим о бразованием (бакалавр, магистр), то основным, массовым выпускником ВУЗ а будет бакал авр. Отсюда вытекают и требования к выпускнику : он должен в значительн о большей с тепени, чем нынешний выпускник , быть ориентирован н а практическую деятельность. А это возможно только за счет уменьшения ил и гуманитарно-социального, или естественнонаучного блока. То есть высшее образование первой ступени станет массовым , общедоступным и придётся поступиться его фундаментальн остью и перенести часть этой фундаментальности в магистратуру. Магистр атура будет выступать в качестве элитного образования. П рактически ни один ВУЗ не сможет реализовывать такого мног ообразия образовательных программ, готовя бакалавра и по направлению, и по специальности. На это не хватит финансов. Если будет введена система зачетных единиц, или, как их иногда называют, кредито в, то это приведёт к коренной ломке, по крайней мере , в двух плоскостях. Во-первых, придется менять структуру всех ныне существующих стандартов. Во- вторых - всю нормативную базу, касающуюся законов не об обр азовании, а о труде. Потому что, если выбирать предме ты для изучения станут сами студенты, придётся каждый год фор мировать содержание образования в зависи мости от того, что они выбрали. ВУЗ у уже не понадобится столь ко штатных преподавателей, как сегодня. Преподавателей будут набирать п од ту конкретную образовательную программу, которую пожелало реализов ывать в данном году большинство студентов. Это модельное образование бо лее дорогое, потому что оно более индивидуальное . Переход на двухступенчатую систему высшего профес сионального образования потребует перелицензирования всех высших уче бных заведений, выработки новых критериев реализации бакалаврских и ма гистерских программ, расчета конкретной стоимости подготовки бакалавр ов и магистров по различным направлениям подготовки, организации реаль ного конкурсного (а не только за плату) отбора на магистерскую подготовк у с предоставлением равных прав выпускникам других вузов, определения н еобходимого объема подготовки магистров. Предполагается так же, что после присоединения Рос сии к Болонскому соглашению с новой силой встанет проблема “утечки мозг ов”. Будущая конвертируемость на Западе российских дипломов подтолкне т многих молодых специалистов к отъезду из страны. Уже сейчас около 0,5% вып ускников российских ВУЗов уезжают работать за границу, вследствие чего Россия теряет около 1,2 миллиарда долларов. Конвертируемые дипломы предо ставят возможность уехать на работу за рубеж значительно большему, чем с ейчас, количеству выпускников. Несомненно, что полное соответствие всем аспектам Болонского процесса неприемлемо для России. Но и стоять в стороне от этого процесса так же невозм ожно. Требуется разумная политика, направленная на то, чтобы сочетать до стижения прошлого и инновации, без которых невозможно вступление в буду щее. 4. Основные тенденции развития образования в Росс ии. Пути преодоления существующих проблем В целом существующая система образования, ее мно гообразные звенья представляют собой весьма противоречивую картину, в которой позитивные сдвиги еще нередко перемежаются с негативными или н еопределенными тенденциями. Преодоление инерции общественного сознания в оценке образования - дело непростое. Успех здесь определяется прежде всего сдвигами в социально-э кономических условиях общества. Но воспитательные усилия школы могут д ать значительный опережающий эффект, если в пропаганде профессий, их общ ественной значимости социальный идеал органически увязывается с интер есами людей, социальных и демографических групп населения, если школа ра ботает в этом направлении в тесном контакте с родителями, с общественным и организациями. П оиск наиболее рациональ ных путей обновления всех ступеней народного образования потребует от социологии еще больших усилий по всестороннему анализу реального поло жения, определения тенденций его развития, а также участия в решении наз ревших проблем формирования интеллектуального потенциала страны. Глобальные цивилизационные сдвиги, которые мы сей час наблюдаем, ставят под сомнение не только само биологическое существ ование человеческой особи, но и пра вомерность следования в развитии человечества рационалистическому ми ровоззрению. Резко увеличивается биосоциальная нагрузка на личность. Образование, являясь "культурн ым орудием", без которого наша сознательная жизнь и психика, предоставле нные природным процессам, являли бы собой х аос и бес порядок , имеет нададаптивный характер, приобщая мо лодое поколение к культуре вчерашнего и сегодняшнего дня, формируя миро воззрение дня завтрашнего. Поэтому понятие существования не только име ет биологическое значение, оно подразумевает весь понятийный аппарат ч еловека, способ мышления, воплощающийся в его деятельности, в способах в заимодействия с окружающей действительностью и в определении своего м еста в ней. Существование как мировоззренческая категория органически вплетается в ткань образовательного процесса школы . Понятие социализации как функции образ ования, понимаемое как "процесс и результат включения растущего человек а в общество, благодаря усвоению и более или менее активному воспроизвод ству личностью социального опыта, историчес ки нак опленной культуры...", сегодня должно быть расширено до уровня усвоения и включения личности в общецивилизационное мировоз зренческое пространство, где образование является ведущим и определяющим фактором. Заключение В данной ра боте рассмотрены основные проблемы в сфере образования современного р оссийского общества. Ситуация в этой сфере достаточно сложная . Это обусло влено социально-экономическим кризисом, который до сих пор не преодолён . Несомненно, принимаются меры для улучшения ситуации в данной отрасли, н о они не слишком эффективны. Основные проблемы образования в России: - ненадлежащее финансирования со стороны государс тва - ухудшение качества образования в связи с социальн ой дифференциацией населения. - понижение социального ст атуса учителя . Болонский процесс является неоднозначным явлением в сфере российского образования. Министр образования В.М.Филиппов, несмотря на явное одобрение им вступления России в Болонский процесс, всё же заметил, что при этом рос сийские ВУЗы в большей степени потеряют . Так же он выразил уверенность , что при неблагоприятном влиянии Болонс кого процесса на национальное образование, Россия не будет следовать ег о концепции. Это очень важный момент. Невозможно следовать стандартам, м ешающим развитию национального образования , и при этом ожидать благоприятных результатов. Образование - это процесс, от которого зависит будущ ее нации. Именно поэтому особенно важно решать все проблемы, связанные с этой сферой общественной жизни. Литература 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Бес палько. М.: «Педагогика», 1989. 2. Болонский процесс: нарастающая динамика и многоо бразие (документымеждународных форумов и мнение европейских экспертов ). М., 2003. 3. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения/ Ф. Г. Зиятдинова. М., 1992. 4 . Капуслен Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы/ Н.П. Капуслен. - М., 1999. 5 . Нечаев В.Я. Социология образования/ В. Я. Нечаев. - М.: МГУ, 1992. 6 . Слободчиков В. Новое образов ание – путь к новому сообществу // Народное образование 1998 №5. 7 . Смелзер Н. Дж. Социология/ Н. Дж. Смелзер. - М., 1998. 8 . Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/ П.А. Сорокин. - М.: Политиздат, 1992. 9 . Социология: Хрестоматия. М., 1993. 10 . Харчева А.Г. Социология во спитания/ А.Г. Харчева - М., Политиздат, 1990. Социология: Хрестоматия. М., 1993. 11 . Чупров В.И., Зубок Ю.А. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи состояние и перспективы // СОЦИС , 1996, №9, С.88-92. 1 2 . Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки// СОЦИС, 1996, № 6.