Вход

Работа социального педагога с семьёй

Контрольная работа по педагогике
Дата добавления: 16 июля 2007
Язык контрольной: Русский
Word, rtf, 302 кб
Контрольную можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу

План Введение ……………………………………………………… …………………..3 Основные функции семьи…………………… …………………………………...5 Социальный статус семьи и её типолог ия……………………………………....9 Деятельность социального педагога по работе с семьёй……… ……………..13 Формы социально-педагогической помощи семье…………………………… 18 Заключение ………………………………………………………………………24 Список литературы………………………………………………………………25 Введение В семье формиру ется и развивается личность человека , происходит овладение им социальными ролями , необходимыми для безболезненной адаптации реб ёнка в обществе . Именно в с емье закладываются основы нравственности человека , формируются нормы поведения , рас крывае тся вну тренний мир и индивидуальные качества личности . Современная ситуация в России ( экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженно сти, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляр изация общества и т.д.) обострила положение семьи. Проблемы российской се мьи выходят на поверхность, становятся заметными не только для специали стов. Это падение рождаемости, рост смертности, уменьшение брачности и р ост разводимости, увеличение частоты добрачных половых связей, увеличе ние частоты ранних, сверхранних, а также внебрачных рождений. Это и беспр ецедентный рост числа отказов от детей, нарастание эмоционального отчу ждения между членами семьи, падение нравственных устоев семейного восп итания. Нет недостатка в перечислении семейных проблем и в интерпретац иях их причин и следствий. Во все времена семья испытывала потр ебность получать поддержку в воспитании детей. История свидетельствуе т, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки се мейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и будни чно Социальная педагогика : Учебное пос обие для студентов выс ш . учеб . заведений / Под ред . В . А . Никитиной . – М .: Владос , 2002, с . 67 . В современном обществе, когда семейные связи между поколе ниями нарушены, передача необходимых знаний становится одной из важных забот общества. «Беспокойства и опасения заставляют молодых родителей бросаться за помощью к различным «экспертам», чтобы получить информаци ю и совет Добсон Д . Ч . Родителям и молодожёнам . Центр об щечеловече ских ценностей . М .:1993, с . 529 . Помощь родите лям в воспитании детей необходима со стороны профессиональных психоло гов, социальных педагогов и других специалистов. Исследования показыва ют, что в консультациях специалистов нуждаются не только неблагополучн ые, но и вполне благополучные семьи. Исходя из вышесказанного, была выбрана тема контрольной работы: Семья как объект социально-педагогической деятельности. Типол огия семей и социальная адаптация семьи в обществе. Для изучения этого вопроса в первую очередь необходимо рассмотреть осн овные функции семьи, дать понятие социального статуса семьи и её типолог ию. Во - вторых, необходимо рассмотреть, в чём заключается деятельность со циального педагога по работе с семьёй и в каких формах социально - педаго гической помощи она может реализовываться. Основные функции семьи Существует несколько определе ний семьи. Во-первых, «семья – это основанная на браке и (или) кровном родс тве малая социальная группа, члены которой объединены совместным прожи ванием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимным и обязанностями по отношению друг к другу» Социальная педагогика : Кур с лекций / Под общей ред . М . А . Галагузовой . М .: 2000, с . 167 . Во-вторых, «семьёй называется социал ьный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений ме жду людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневно й жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализ ация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медиц инского обслуживания и т. д.» см . там же , с . 168 Учёные выделяют различные ф ункции семьи. Мы остановимся на тех из них, которые касаются, прежде всего , воспитания и развития ребёнка. · Репродуктивная функция (от лат. productjo – самовоспроиз ведение, размножение, произво дство потомства) обусловлена необходимостью продолжения человеческог о рода. Репродуктивная функция зависит, прежде всего, от стабильности се мьи. Вместе с тем, можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокращен ие величины семьи: падение рождаемости; тенденция к отделению молодых с емей от родных; увеличение доли семей с одним родителем в результате рос та числа разводов, овдовений, рождения детей одинокими матерями; качеств о здоровья населения. · Экономическая и хозяйственно-бы товая функция . Исторически семья всегда была основной хозяйственной ячейкой общества. Традиционно женщ ины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремёслами. В век научно- технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседне вным обслуживанием частично переложены на сферу бытовых услуг. Экономическая фун кция была связана с накоплением богатства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жениха, вещи, передаваемые по наследству… Социально-э кономические изменения, происходящие в современном обществе, вновь акт ивизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества , приобретения собственности, приватизации жилья, наследования и т. д. · Функция первичной социализации обусловлена тем, что семья является первой и г лавной социальной группой, которая активно влияет на формирование личн ости ребёнка. В семье переплетается естественно-биологические и социал ьные связи родителей и детей. Семья оказывает влияние в целом на физичес кое, психическое и социальное развитие ребёнка. А.В. Мудрик выделяет шест ь функций семьи в процессе социализации Мудрик А.В . Социальная педагогика. – М.: Академия, 2005. – с.93 . Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человек а. В младенчестве и в раннем детстве эта функция играет определяющую рол ь, которая не может быть компенсирована другими институтами социализац ии. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние оста ется ведущим, но перестает быть единственным. Во - вторых , семья играет опреде ляющую роль в формировании п сихологического пола ребенка в первые три года е го жизни . Как выявили специалисты , решающее знач ение в этом имеет отец , т . к . именно он , как правило , дифференцированно относится к дочери и сыну ( поощряет активность у сына и женственность у дочери ). Так как мать , обычно , одинаково относится к детям обоего пола . Отсутствие в семье отца или ег о формальное наличие делает эффективность половой социализации проблематичной . В - тре тьих , семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка . Американский исследоват ель Баум выявил , что различие в коэффициенте умственного развития детей , выросши х в благополучных и неблагополучных семьях , доходит до двадцати баллов , а т акже влияет на меру приобщения че ловека к культуре на всех э тапах социализации . В-четвертых, семья и грает важную роль в овладении человеком социальными нормами. В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностны е ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а так же определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные у стремления, планы и способы их достижения. В - шестых , семье присуща функц ия социально - психологической поддержки человека , от чег о зависит его самооценка , уровень его самоуваже ния , мера самопринятия , аспекты и э ффективность самореа лизации . Таким образом, перви чная социализация служит соединительным звеном между "малым миром" ребе нка и большим, окружающим его, миром взрослых. · Воспитательная функция . Родители были и ост аются первыми воспитателями ребёнка. Воспитание – сложный социально-п едагогический процесс. И. С. Кон считает, что «воспитание подразумевает, п режде всего, направленные действия, посредством которых индивиду созна тельно стараются привить желаемые черты и свойства» Семья : Кн ига для чтения . Кн . 1 / Сост . И . С . Ан дреева , А . В . Гулыга . – М .: Политиздат , 1991, с . 236 . Кроме этого, на формирование личности ребён ка оказывает влияние вся атмосфера и микроклимат семьи. Существуют разл ичные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей. Важнейшее средство влияния на воспитание ребёнка – личный пример родителей. Его воспитательное значение основывается на п рисущей детскому возрасту склонности к подражанию. Воспитание в услови ях семьи может быть деформированным, когда: - родители больны, - ведут аморальный образ жизни, - не обладают педагогической культурой. Семья воздейств ует на развитие личности детей благоприятным морально-психологическим климатом, здоровыми отношениями между её членами. · Рекреационная и психотерапев тическая функция. Смысл её заключает ся в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать с ебя абсолютно защищённым, быть принятым, несмотря на его статус, внешнос ть, жизненные успехи, финансовое положение и т. д. Таким образом, с уществование человека в настоящее время организовано в форме семейно го образа жизни. Каждая из функций в каких-то частных случаях может быт ь с большим или меньшим успехом осуществлена вне семьи, но совокупност ь их может выполняться только в семье. Социальный статус семьи и её типология Из всех проблем, сто ящих перед современной семьёй, для социального педагога наиболее важно й является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной хара ктеристики процесса адаптации выступает социальный ста тус . Для социального педагог а важны следующие структурные характеристики семьи: - наличие брачных п артнёров (полная, формально полная, неполная); - стадия жизненного ци кла семьи ( молодая , зрелая , пожилая ); - пор ядок заключения брака ( первичный , повторный ); - количество поколений в семье ( одно или несколько ); - количество детей ( многодетная , малодетная ). В перечисленных характеристиках кроются как ресурсные возможности семьи ( материальные , воспитательные ), так и потенциальные факторы риска . Для социально-педа гогической деятельности также важны и индивидуальные ос обенности членов семьи. К ним относятся следующие привычк и взрослых членов семьи: - социально-демогра фические, - физиологические, - психологические, - патологические. А также характеристики ребёнка: - возраст, - уровень физического, психического, речевого развития в с оответствии с возрастом; - интересы, способности; - образовательное учрежд ение, которое он посещает; - успешность общения и обучения; - наличие поведенческих отклонений, патологических привы чек. Сочетание индивиду альных характеристик членов семьи с её структурными и функциональными параметрами складываются в комплексную характеристику – статус семьи . Учёными показано, что у семьи может быт ь, по крайней мере, четыре статуса: · социально-экономический, · социально – психический, · социокультурный, · ситуационно-ролевой. Для оценки материального бла госостояния семьи необходимо несколько количественных и качественных критериев: - уровень доходов семьи, - её жилищные условия, предметное окру жение, - социально-демографические характеристики её членов, что составляет социально- экономический статус семьи. Психологический климат семьи – это эмоц иональный настрой, который складывается как результат настроений член ов семьи, их душевных переживаний, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. В качестве показателей психологического климата семьи выделяются следующие: - степень эмоционального комфорта, - уровень тревожности, - степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовлияния, - место проведения досуга (в семье или вне её), - открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окруже нием. Социокультурная адаптация. Определяя общую культуру семьи, надо учитывать уровень образован ия её взрослых членов, а также непосредственную бытовую и поведенческую культуру членов семьи. Ситуационно-ролевая адаптация связана с отношением в семье к ребёнк у. На основе анализа структурных и функциональных характе ристик семьи, а также индивидуальных особенностей её членов, можно опред елить её структурно-функциональный тип и вместе с тем сделать вывод об у ровне социальной адаптации в обществе (высокий, средний, низкий). Из существующего множества т ипологий семьи (психологические, педагогические, социологические) зада чам деятельности социального педагога отвечает следующая комплексная типология: · благополучные семьи, · семьи группы риска, · неблагополучные семьи, · асоциальные семьи. Благополучные с емьи успешно справляются со своими функциями, практическ и не нуждаются в помощи социального педагога, т.к. успешно решают задачи в оспитания и развития своего ребёнка. В случае возникновения проблем им д остаточно разовой однократной помощи. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п. и снижающего адап тивные способности этих семей. Социальному педагогу необходимо наблюд ать за состоянием такой семьи и в случае необходимости предложить своев ременную помощь. Неблагополучные семьи не с правляются с возложенными на них функциями, процесс семейного воспитан ия ребёнка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультатив но. Для данного типа семей необходима активная и продолжительная поддер жка со стороны социального педагога. Асоциальные семьи – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоёмко и сост ояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родите ли ведут аморальный, противоправный образ жизни, и где жилищно-бытовые у словия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей никто не занимается, дети оказываются безнадзорным и полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также с органами опеки и попечительств а. Таким образом, социальный педагог до лжен строить свою работу в зависимости от типа семьи, уровня её социальн ой адаптации в обществе. Деятельность социального педагога по работе с семьёй Объектом воздействия социальн ого педагога может быть ребёнок в семье, взрослые члены семьи и сама семь я, в целом, как коллектив. Деятельность социального педагога с семьёй вкл ючает три основных составляющих социально-педагогической помощи: обра зовательную, психологическую, посредническую. Рассмотрим последовател ьно каждую из составляющих. Образовательная сост авляющая включает в себя 2 направления деятельности социального педаго га: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих в семье проблем и фо рмирование педагогической культуры родителей. К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, за дачах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребёнку; чрезмерная строгость; перекл адывание забот о воспитании на образовательное учреждение; ссоры родит елей; применение физических наказаний и др. Поэтому деятельность социального педагога предусматрив ает проведение широкого просвещения родителей. Наряду с передачей роди телям соответствующих знаний, социальный педагог может организовать е щё и практические занятия, помогающие повысить социальный статус семьи. Помощь в воспитании п роводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путём их консультирования, а также с ребёнком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях её укрепления и наиболее полного использования её воспитательн ого потенциала. Социальному педагогу при ок азании помощи семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее адекватные. Метод ы семейного воспитания можно разделить на две группы. Первую группу мето дов составляют методы повседневного общения, делового доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. Эта группа методов включает в себя: · метод уважения детской личности, · метод убеждения. Социальный педагог должен пока зать родителям, через какие приёмы могут реализовываться эти методы. Ими могут быть: - обсуждение разнообразных вопро сов жизни в доверительном разговоре, - понимание, - доверие, - побуждение, - сочувствие, - предостережение, - критика. Вторую группу методов соста вляют методы педагогического и психологического воздействия воспитат еля на личность ребёнка в целях коррекции его сознания и поведения. Этим и методами родители могут пользоваться только тогда, когда у ребёнка воз никают какие-либо проблемы. Данная группа методов включает в себя: · метод обращения к сознанию, · метод обращения к чувству, · метод обращения в воле и поступ ку. Социальный педагог также долже н показать через какие приёмы реализуется эта группа методов. Обращатьс я к сознанию ребёнка можно через: - пример, - разъяснение, - возбуждение психологического состояния радости, - актуализацию мечты, - снятия напряжения в отношениях. К чувствам ребён ка обращаются через обращение к совести, чувству справедливости, эстети ческому чувству, к самолюбию состраданию и милосердию, страху и бесстраш ию, отвращению и брезгливости. Обращение к воле и поступку требует от педагога внушения, упражнения, поощрения, нака зания. Таким образом, подсказанная родител ям система методов и приёмов в воспитательном процессе должна быть тран сформирована, воплощена в реальные отношения, которые образуют воспита тельную среду, комфортную для всех членов семьи Азаров Ю . П . Сем ейная педагогика . – М .: Политиздат , 198 2. – с . 437 - 507 . Существенные проблемы в семье могут быть связаны с неправ ильно подобранными тактиками семейного воспитания, тогда социальный п едагог поможет осознать особенности таких негативных тактик, как: - диктат, - опека, - конфронтация, - мирное сосуществование и помочь овладеть позитивной так тикой семейного воспитания – тактикой сотрудничества. Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два комп онента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного клим ата в семье в период кратковременного кризиса. Наиболее эффективна эта р абота, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог оп ределяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положени е ребёнка в семье, отношение семьи с обществом; психолог выявляет те псих ические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликтам; пс ихиатр или психотерапевт проводит лечение. Коррекция межличностных отношений происходит, в основно м, когда в семье существует психическое насилие над ребёнком, приводяще е к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относятся: - запугивание, - оскорбление ребёнка, - унижение его чести и достоинства, - нарушение доверия. Цель социально-педагогическ ой коррекции заключается в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать это вза имодействие более конструктивным. Посреднический компонент социально-педаг огической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации , координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досу га, включающего в себя: организацию благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по веде нию домашнего хозяйства, клубов знакомств, летнего отдыха и др. Помощь в координации направлена на активи зацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы ко нкретной семьи и положения конкретного ребёнка в ней. Такими проблемами могут быть: передача ребёнка на воспитание в приёмную семью, усыновление ребёнка, помещение детей в приюты. Помощь в информировании направлена на обе спечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводит ся в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семей но-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, пра в детей, женщин, инвалидов, так и проблем которые существуют внутри семьи . Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с котор ыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Как крайнюю меру этот ви д помощи предусматривает рекомендации на лишение родительских прав, пе редачу ребёнка в интернатные учреждения. Таким образом, социальный пе дагог при работе с семьёй выступает в трёх основных ролях: Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о ра звитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей. Консультант – консул ьтирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностно го взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитан ия, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы с оздания условий, необходимых для нормального развития и воспитания реб енка в семье. Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое обращение к детям) и вытекающими из это го проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям. Формы социально - п едагогической помощ и семье Богатый опыт оказания социаль но-педагогической помощи нуждающимся с использованием долгосрочных и краткосрочных форм работы накоплен в зарубежной практике. Среди краткосрочных ф орм (продолжительность которых не превышает 4-х месяцев) уч ёные выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели в заимодействия. Кризисинтервентная модель работы с семьё й предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, к оторые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном ци кле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. Поскольку кризисная ситуаци я требует быстрого реагирования, её оценка не предполагает детальной ди агностики, а фокусирует своё внимание на масштабах дезадаптации и имеющ ихся средствах её преодоления. Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной си туации, задача социального педагога – путём оказания непосредственно й эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса. Для этого социальный педагог оказывает образовательную помощь, предоставляя семье информац ию, касающуюся этапов выхода семьи из кризиса и ее перспектив, подкрепля я её документальными фактами. Таким образом, социальный педагог в индивидуальных бес едах через образовательную и посредническую помощь, т.е. косвенным образ ом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувств а сомнения и страха, которые препятствуют контролю над ситуацией. Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающи х тренингов, целью которых является улучшение общения между членами сем ьи, и решения скрытых проблем которые обнаруживаются в кризисной ситуац ии. Проблемно-ориентированная модель направл ена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных с емьёй, т.е. в центре этой модели находится требование, чтобы профессионал ы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которую о сознала семья и над которой она готова работать. Проблемно-ориентированная модель ос новывается на том, что в определённых условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда за дача социального педагога – создать такие условия. Особенности диагностическо го этапа в рамках этой модели в том, что социальный педагог сосредотачив ает внимание не столько на внутренних особенностях семьи, сколько на сит уации породившей проблему. Совместно с семьёй формулируются конкретны е, достижимые цели. Ведущим методом проблемно-ориентированной модели являе тся составление контракта (договора) между социальным педагогом, оказыв ающим помощь, и семьёй или её конкретным представителем. Роль семьи при э том – определить желательные и осуществимые цели и задачи предстоящей деятельности. Роль социального педагога - определить предельные сроки, и помочь семье в выборе и осуществлении целей. Важно отметить, что при этом стороны несут не правовые, а моральные обязательства, которые закрепляю тся официальным документом. Долгосрочные формы работы, преобладающие, в основном, в зарубежной практике, требуют продолжи тельного общения с клиентом (от 4-х месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе . Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, ч тобы изменить семейную систему, адаптируя её к выполнению своей специфи ческой функции, либо изменить ситуацию – другие общественные системы, о казывающие влияние на семью, либо воздействовать на то и другое одноврем енно. В условиях низкой мотивации обращения семей именно за соц иально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы с семьёй, как патронаж. Э то одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещ ение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реаби литационными целями, позволяющими установить и поддерживать длительны е связи с семьёй, своевременно выявляя её проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. В нашей стране патронажный о пыт работы существует и реализуется педиатрическими службами, террито риальными центрами социального обслуживания пенсионеров и инвалидов. Но медицинские и хозяйственно-бытовые услуги не исчерпывают возможнос тей патронажа. В его рамках могут осуществляться различные виды образов ательной, психологической, посреднической помощи, поэтому посещение се мьи на дому является неотъемлемой формой работы социального педагога. Патронаж даёт возможность наблюдать сем ью в её естественных условиях , что позволяет выявит ь больше информации , чем лежит на поверхности . Следует учитывать , что проведение па тронажа требует соблюдения ряда этических принципов : - принципа самоопределения семьи , - добровольности принятия помощи, - конфиденциальности. Поэтому следует находить возм ожность информировать семью о предстоящем визите и его целях. Патронаж может проводиться со следующими целями: - д иагностические : ознак омление с условиями жизни , изучение возможных фак торов риска ( медицинских , социальных , бытовых ), исследование сложивши хся проблемных си туаций ; - контрольные : оценка состояния семьи и ребёнка , динамика проблем ( если контакт с семьёй повторный ); анализ хода реабилитационных мероприятий , в ыполнения родителями рекомендаций и др .; - адаптационно-реабилитационны е: оказание конкретной образовательной, психологической, посредническ ой помощи. Иной подход допуст им в отношении асоциальных семей. В этом случае социальный педагог, исхо дя из интересов ребёнка, совместно с правоохранительными органами ведё т открытый контроль за ходом реабилитационных мероприятий, оказывает н еобходимое директивное воздействие в случае низкой реабилитационной а ктивности семьи, в том числе прибегает к карательным мерам, выступая, нап ример, инициатором лишения родителей прав на воспитание ребёнка. Патронажи могут быть единичными или регулярными в за висимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочн ой) с данной семьёй. С запланированной периодичностью проводятся патронажи семей, имеющих конкретные проблемы. Например, неоднократно посещаются с емьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни. Регулярные патр онажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальн ых семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплиниру ет их. Наряду с патронажем, занимающим важ ное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы . Консультирование, по определению, предназначено, в основном для оказан ия помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при реш ении жизненных задач. Социальный педагог, работая с семьёй, может использоват ь наиболее распространённые приёмы консультирования: эмоциональное за ражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. при этом консультационная беседа может бы ть наполнена различным содержанием и выполнять различные задачи – обр азовательные, психологические, психолого-педагогические. Если семья не является иници атором взаимодействия с социальным педагогом, консультирование может проводиться в завуалированной форме. Конечная цель консультационной р аботы – с помощью специально организованного процесса общения актуал изировать внутренние ресурсы семьи, повысить её реабилитационную куль туру и активность, откорректировать отношение к ребёнку. Наряду с индивидуальными консультативными беседами, мо гут применяться групповые методы работы с семьёй (семьями) – тренинги. Социально-психологи ческий тренинг определяется как область практической психологии, орие нтированная на использование активных методов групповой психологичес кой работы с целью развития компетентности в общении. Надо отметить, что в настоящее время тренинг перестал быть областью практической психоло гии, заняв достойное место в социальной педагогике, системе образования . Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы и является одним из самых перспективных методов решен ия проблемы психолого-педагогического образования родителей. Эта проб лема не теряет своей актуальности в течение последних десятилетий. Особ енно остро она стоит в отношении родителей тех детей, которые имеют проб лемы психического, физического, социального отклонения от нормы. Образовательные тренинги, не получившие пока должного распространения в нашей стране, должны быть на правлены прежде всего на развитие умений и навыков, которые помогают сем ьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить: - коммуникационные умения и навыки : умение «активного слушания» , представляющее собой безоцен очную реакцию , которая свидетельствует о том , чт о родители заинтересованно слушают и понимают своего ребёнк а ; отработку приёма «Я – соо бщения» , выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями дей ствий ребёнка , и др .; - психогигиенические приёмы пре одоления стрессовых ситуаций: повседневной саморегуляции, оказания пс ихотерапевтического воздействия на ребёнка и др.; - психолого-педагогические приёмы: приёмы раннего раз вивающего обучения, модификации поведения ребёнка, игротерапии и др. Группов ые методы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом , задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе . Вышеописанные методы: консульт ативная беседа, образовательный тренинг – являются универсальными, т.е . используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы. Заключение Итак, в современных условиях се мья становится одним из центральных объектов разных областей знания: со циальной педагогики, социальной работы, здравоохранения, образования и др. От разрешения проблем семьи во многом зависит будущее страны. Семья имеет свои специфические особенности и требует у чёта всех её характеристик: - проблемы отдельных членов се мьи всегда являются общей проблемой для семьи как целого; - с емья – система гомеостатическая , т . е . сложившийся в ней устойчивый баланс отноше ний имеет тенденцию самовосстанавливаться после каких - либо нарушени й ; - семья – система закрытая , не каждый социальный педагог мож ет туда войти ; - семья автономна в своей жизнедеятельности . Социальный педагог не может решить за семью все проблемы , он должен лишь активизировать её на решение семейных проблем , добиться осознания воз никшей проблемы , создать условия для её успешного ра зрешения . Социально-педагогическая деят ельность с семьёй будет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе . Он предполагает изучение и ис пользование данных демографии (изучение рождаемости); социологии и соци альной психологии (исследование и анализ удовлетворённости браком и се мейными отношениями, причин семейных конфликтов); педагогики (воспитате льная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, куль турные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брак а, проблемы семейного счастья, долга); религии. Список литературы 1. Азаров Ю.П. Семейная п едагогика. – М.: Политиздат, 1982. – 223 с. 2. Добсон Д.Ч. Родителям и м олодожёнам. Центр общечеловеческих ценностей. М.:1993, 575 с. 3. Мудрик А.В . Социальная педагогика. – М.: Академия, 2005. – 198 с. 4. Семья: Книга для чтения. Кн. 1 /Сост. И.С.Андреева, А.В.Гулыга. – М.: Политиздат , 1991, 346 с. 5. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: 2000, 416 с. 6. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений /Под ред. В.А. Никитино й. – М.: Владос, 2002, 272 с.

© Рефератбанк, 2002 - 2017