Возможности физкультуры и спорта в воспитании личности человека

9 Необходимая предпосылка любой целесообразной деятельност и заключается, как известно, прежде всего , в ее мотивации. В процессе физической подготовки учащихся чр езвычайно важно сформировать и развить у него устремления, которые побу ждали бы к систематическим занятиям спортом, к достижению наибольших по лезных для общества и личности результатов на этом пути. Одна из серьезных воспитательных задач в процессе занятий спортом закл ючается в том, чтобы обеспечить освоение спортсменом специальных норм и правил поведения, предусматриваемых «спортивной этикой». В спортивной деятельности и в связи с ней проявляются и формируются многообразные эт ические отношения: отношения между учителем и учащимися, между учащимис я — членами одного спортивного коллектива и спортивными соперниками, м ежду спо ртсменами и «болельщиками» и т. д. Эти отношения регламентируются отчасти правилами состяз аний и другими установками, входящими в понятие «спортивной этики». Одна ко ее нормы сами по себе еще не определяют высоконравственного поведени я, если в основе их не лежат более фундаментальные моральные принципы. На этой же основе осуществляется воспитание спортивного трудолюбия, сп особности к преодолению специфических трудностей на пути к спортивным достижениям, сильной воли и других личностных качеств и свойств «спорти вного характера». К высотам спорта нет легких путей, они становятся доступными лишь при не заурядном трудолюбии. Тысячи километров, преодолеваемых ежегодно, деся тки и сотни тысяч повторений различных упражнений — вот что предшеству ет хоть сколько-нибудь сметному спортивному достижению. Воспитание спо ртивного трудолюбия предусматривается поэтому в числе центральных зад ач подготовки спортсмена и реализуется (с опорой на соответствующую мот ивацию) прежде всего через систематическое выполнение тренировочных з аданий, связанных с возрастающими нагрузками. Столь же существенное значение в физической подготовке учащихся имеет воспитание устремленности к спортивной победе, инициативности, настой чивости, смелости, самообладания и других волевых качеств. Спорт справед ливо называют школой воли. В обыденных ситуациях не так часто приходится сталкиваться с высокими запросами к волевым качествам, как в условиях с портивных состязаний, тренировочных занятий и связанного с ними режима жизни. Постоянно возникающие в этих условиях объективные и субъективны е трудности, самоограничения, вызванные требованиями спортивного режи ма, которые обязывают противостоять соблазнам обыденных «житейских ра достей», необходимость систематически преодолевать инерцию покоя и мо билизовать себя на активные действия попреки негативным переживаниям — все это непрерывно воспитывает и закаляет волю спортсмена, формирует «спортивный характер». Вполне очевидно, что независимо от вида спортивной деятельности спортс мен должен обладать всей совокупностью волевых качеств. Но каждый вид сп орта характеризуется своими специфическими трудностями, требуя в силу этого особых волевых проявлений. Так, бегун-стайер должен обладать специ фическим «умением терпеть» — способностью противостоять крайнему уто млению и связанным с ним негативным эмоциям во время особо продолжитель ной работы; прыгун и метатель — умением проявлять предельно интенсивны е волевые усилия «импульсного» характера (максимально концентрированн ые, но относительно кратковременные и повторяющиеся) и т. д. Принимая во внимание это, а также особенности р егулирования психического состояния учащегося в различных конкретных условиях спортивной деятельности, выделяют наряду с общим разносторон ним воспитанием волевых качеств спортсмена его так называемую специал ьную психическую (или «психологическую») подготовку. Специальная психическая подготовка учащихся имеет основным содержани ем воспитание способностей преодолевать специфические психические тр удности, возникающие и условиях подготовки к состязаниям по избранному виду спорта и участия в них, и опт имально регулировать свое психическое состояние в этих условиях: сохра нять и последовательно реализовывать необходимую установку, бороться с «предстартовой лихорадкой» или апатией, преодолевать отрицательные эмоции, противостоять сбивающим влияниям стрессовых ситуаций, максима льно мобилизовывать свои духовные и физические силы для достижения поб еды и т. д. Эта чрезвычайно важная сторона подготовки спортсмена обеспеч ивается в значительной мере непосредственно в процессе спортивной тре нировки прежде всего путем преодоления возрастающих трудностей, связа нных с выполнением соревновательных упражнений в условиях, моделирующ их соревновательные. В целях управления психическим состоянием спортсмена наряду с фактора ми педагогического воздействия (разъяснением, побуждением, обод рением словом или примером и т. д.) исполь зуются специальные средства, методы и приемы. К ним, в частности, относятс я: — способы «настройки», мобилиз ации и снятия напряженности, основанные на выполнении специализирован ной «разминки», упражнений «на расслабление» и других двигательных дей ствий, способствующих достижению необходимого психического состояния; — идеомоторные упражнения (мыс ленное воспроизведение двигательных действий с концентрацией внимани я на решающих фазах), непосредственно предшествующие самим действиям, а также «самоприказы» и тому подобные приемы самопобуждения, используем ые по ходу выполнения соревновательных или подготовительных упражнений; — специфические методы и прием ы «психорегулирующей тренировки», которая проводится в типичных для не е формах под руководством специалиста или самостоятельно. Методика «пс ихорегулирующей тренировки» в последние десятилетия подверглась дово льно детальной разработке в соответствии с запросами спорта высших дос тижений. Она рассчитана, с одной стороны, на достижение глубокой релакса ции (снятие общей напряженности, расслабление, успокоение), а с другой — н а психическую мобилизацию к предстоя щим действиям и и х организацию . Из сказанного ранее ясно, что исключительно действенным фактором специ альной психической подготовки и воспитания личностных качеств учащего ся может служить практика систематического участия в спортивных состя заниях. Без регулярных состязаний, предъявляющих повышенные требовани я к психическим и физическим свойствам ученика, невозможно в полной мере сформировать черты «спортивного характера», воспитать волевые и други е качества, необходимые для спортивной победы. Важно помнить, однако, что те же самые особенности спортивных состязаний, которые придают им больш ую воспитательную ценность, могут при известных условиях давать прямо п ротивоположный эффект. Так, реализуемая в состязании установка на побед у или возможно высокое достижение вместе с остроконфликтными ситуация ми, нередко возникающими в процессе спортивной борьбы, может способство вать формированию у учащегося ряда отрицательных черт характера: безуд ержного стремления к самоутверждению во что бы то ни стало, эгоизма, груб ости и т. д., если не обеспечена мотивационно-этическая основа поведения у чащегося и должная общественно-педагогическая регламентация спортивн ой деятельности. Точно так же атмосфера широкой популярности, которая ок ружает спортсмена по мере его продвижения к высотам достижений, почести и награды, сопровождающие спортивные успехи, могут порождать у него чрез мерное честолюбие, тщеславие, зазнайство, если этому не противостоит вос питание чувства общественного долга, высокой требовательности к себе, с амокритичности, скромности и других нравственных качеств, создающих пр очный «иммунитет» против переоценки своей личности, как бы тому ни спосо бствовали обстоятельства. Таким образом, спорт (особенно спорт высших достижений) ставит ряд сложн ых воспитательных проблем. Их решение в целом зависит не только от воспи тательных воздействий учителя непосредственно в процессе спортивной т ренировки, но также — и не в меньшей мере — от воспитательного статуса в спортивном коллективе, а в конечном счете — от всей системы общих социа льных и педагогических факторов формирования личности. Отсюда ясно, что нравственное воспитание учащегося, его общую морально-волевую и специа льную психическую подготовку нельзя ограничивать лишь рамками спортив ной тренировки. Иначе говоря, эти стороны воспитания спортсмена осущест вляются не только в процессе спортивной тренировки, но и в других формах, типичных для общей системы воспитания (направленное воздействие трене ра на сознание и поведение спортсмена в ходе повседневного общения, этич еские беседы и диспуты, общественно полезная работа в спортивном коллек тиве и вне его, организация общего режима жизни спортсмена, способствующ ая воспитанию у него необходимых волевых качеств и навыков поведения, и т.д.). надо сказать и о такой стороне подготовки учащихся, как теоре тическая, или интеллектуальная, подготовка. Роль специальных знаний о за кономерностях спортивной деятельности и путях к высоким достижениям в ней по мере развития спорта неуклонно возрастает. Глубокое понимание за кономерностей функционирования и развития организма в процессе спорти вной деятельности, сущности спорта, принципов, правил и конкретные метод ов спортивной тренировки все более становится не только предпосылкой, н о и обязательным условием высших спортивных достижений. Вместе с тем это одно из важнейших условий действенности спорта как средства гармониче ского совершенствования личности. Передача и освоение системы специальных знаний в области физкультуры и спорта и составляет , прежде всег о , содержание теоретической, или интеллектуальной, подготовки спортсмена. Она включает также воспитани е интеллектуальных способностей, непосредственно проявляемых в процес се спортивной деятельности (способностей, связанных со спортивно-такти ческим мышлением, анализом спортивной техники, самооценки и др.) либо кос венно обусловливающих совершенствование в ней. Собственно теоретическая часть интеллектуальной подготовки учащихся проводится главным образом в формах, характерных для умственного образования и сам ообразования (уроки, лекции, семинары, самос тоятельная работа с книгой и т. д.). Современный спорт, как основное средство физичес кого воспитания, объект и предмет педагогического и психологического и зучения характеризуется тремя основными факторами: повышением идеолог ической роли, повышением социальной роли и общей интенсификацией на баз е научно-технических достижений в развитии всей культуры спорта. Данной проблематике, а именно по ложительному воздействию физических упражнений на формирование разви вающейся личности и межличностные отношения (взаимопонимание, взаимос отрудничество, взаимоуважение), посвятил свою жизнь Пьер де Кубертен - ос нователь современного Олимпийского движения, педагог, выдающийся поли тический деятель, гуманист, который поддерживал идеи Т. Арнольда и тоже о сновным средством воздействия на растущую личность считал физическое упражнение. Именно Кубертен считал обязательным пересмотр отношение к физическому воспитанию как важнейшего фактора укрепления физического и духовного здоровья нации. Анализ современных публикаций, посвящённых кризису педагогической и образовательной деятельностям на современно м историческом этапе, показывает, что суть педагогического воздействия на ребёнка проявляется в противоречии между социальными потребностями в образовании, обществе и возможностями их удовлетворения. Существующи е тенденции свидетельствуют о том, что общество, в целом, в своём развитии опередило систему образования на много лет, в некоторых случаях, касающи хся трудновоспитуемых подростков и детей с задержкой психического раз вития, на многие десятилетия. Как правило, мы имеем на лицо увеличивающую ся подростковую агрессивность и нарушение, установленных обществом пр авил поведения. Предметом научного интереса многих современных ученых является общече ловеческие ценности и ценностные ориентации. В.С. Мухина, рассматривая в опросы социализации и индивидуализации личности в обществе, специальн о подчеркивает, что предрасположенность к девиациям различной степени закладывается с детского возраста, причем не в последнюю очередь благод аря родителям. "Идентификационные отношения матери с ребенком организу ют у него социальные потребности в положительных эмоциях, притязание на признание и чувство доверия к людям". При помощи идентификации как механ изма уподобления индивид присваивает из социума все достижения челове чества. Однако мать учит ребенка и необходимому для развития его личност и - обособлению. Этот механизм дает возможность личности "сохранять свою индивидуальность, чувство собственного достоинства и тем самым реализ овывать свои притязания на признание". Именно обособление индивидуализ ирует присвоенное поведение, ценностные ориентации и мотивы человека. Главнейшей из задач Человека на Земле - жить, полноц енно реализуя свои возможности во благо обществу, но чтобы жить успешно, люди должны знать нечто о себе самих и о мире, частью которого они являютс я. Объяснения, какие люди дают своим поступкам, не аде кватны, ибо, даже когда говорящие вполне искренни, они слишком часто опра вдывают себя. До сих пор большая часть взаимных приспособлений людей осн ована на представлениях здравого смысла, но проблемы нашего времени сто ль настоятельны, что требуются более достоверные знания. Социальная пси хология есть только одна из многих дисциплин, в которой делаются попытки получить такие знания. Экспериментальный подход к социальной психолог ии пытались разработать такие пионеры этой науки, как Флойд Оллпорт, Фре дерик Бартлетт, Курт Левин и Вальтер Мёде. Но эта область науки ещё очень м олода, и она страдает от "болезни роста". Выпущено значительное количеств о литературы, но большая часть её умозрительна; в самом деле, в некоторых о тношениях это только слегка усовершенствованный здравый смысл. Великий педагог и психолог К.Д. Ушинский в предисло вии к труду "Человек как предмет воспитания" (1860) указывает: - "Индивидуальны й подход в обучении и воспитании - это общий, универсальный принцип, относ ящийся, в конечном счете, ко всем видам и формам подготовки … Основание ин дивидуального подхода в обучении и воспитании лежит на стыке двух наук - педагогики и психологии" Сегодня многие авторы, справедливо, ставят под сомнение эффективность с уществующих методов педагогического воздействия на воспитание физиче ских способностей подраста ющего поколения (В. И. Л ях, 1990; М.А. Годик, 1990; В. К. Баль севич, Л.И. Лубышева, 1995; В. П. Губа, 2000.); указывая на необходимость поиска более эффективны х методов педагогического воздействия: при формировании положительных , устойчивых социально-обусловленных подструктур личности, а также для п олноценного физического развития и двигательной подготовленности мол одежи. ЛИТЕРАТУРА 1. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991. 2. Методика физического воспитани я школьников / Под ред. Г.Б. Мейксона и Л.Е. Любомирского. М., 1989. 3. Сальникова Г.П. Физическое разви тие школьников. М., 1968. 4. Теория и методики физического в оспитания: Учебник для педагогических институтов / Под ред. Б.А. Ашмарина, Ю.А. Виноградова и др. М., 1990. 5. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М., 1978. 6. Холодов Ж. К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2003