Вход

Индивидуальные свойства темперамента (тревожность, ригидность, экстраверсия) учащихся

Курсовая работа по психологии
Дата добавления: 24 мая 2001
Язык курсовой: Русский
Word, rtf, 1.1 Мб
Курсовую можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Содержание Введение 2 Глава I. Темперамент и особенности его свойств. 4 1.1 Понятие о темпераменте , его отличит ельные происхождение и развитие. 4 1.2 Физиологическая и психологическая основы темперамента , Свойства темперамента и их особенности , Типы темперамента. 7 1.3 Основные свойства темперамента : тревожность , ригидность , экстраверсия. 16 1.4 Влияние темперамента на личность . Роль темперамента 21 1.5 Преодоление отрицательного влияния темперамента. 30 2. Индивидуальные свойства темперамента учащихся (тревожность , ригидность , экстраверсия ). 35 2.1 Изучение индивидуальных свойств темперамента (тревожность , ригидность , экстраверсия ) учащихся. 36 2.2 Выявление связи индивидуальных свойств темперамент а учащихся. 37 2.3 Характеристика поведенческих Проявлений на уроках учащихся с ярко выраженными свойствами тревожности , ригидности , экстра-версии . Их влияние на стиль деятельности , поведение , личность. 40 2.4 Значение знания черт темперамента и его свойств для учителя. 46 Заключение 49 Литература 50 Приложение 52 Введение Чем больше я узнаю человека , тем больше я люблю свою собаку, говорил дурак. Чем больше я узнаю человека , тем больше я люблю его, говор ила собака. Чем больше я узнаю , тем больше я лю б лю, говорил человек. Жан Марсенак. Психология - очень обширная наука , которая включает в себя ра з ные направления . В своей работе мы решили только прикоснуться к этой теме , затронув только очень небольшую ее часть . Тема нашей курсовой работы - темпераменты. Психические особенности человеческой личности характеризую т ся различными свойствами , проявляющиеся при общественной де я тельности человека . Одним из психических свойств личности являе т ся темперамент человека. Темперамент - совокупность душевных и психических свойств человеческой личности , характеризующей степень возбудимости и его отношение к окружающей действительности. Темперамент в переводе с л атинского означает "смесь , соразм е ренность ". Этим термином обычно характеризуют врожденные ос о бенности человека , определяющие характер его психики , - степень уравновешенности , эмоциональной подвижности . Темперамент не следует путать с характером , который п редставляет собой сочетание наиболее устойчивых , существенных особенностей личности . В осн о ве характера лежит темперамент . [4; стр . 68] Многие знают , что есть 4 основных темперамента : Холерик , Сангвиник , Меланхолик и Флегматик , но не все знают точную хара к теристику данных терминов. В своей работе я исследую индивидуальные особенности темп е рамента с позиции теории (теоретические наработки ученых-психологов ) и с позиции практики (тестирование , наблюдение ). Пол у ченные результаты я хочу сравнить и выявить их сходства и различия . Кроме того , исследования темперамента человека , на мой взгляд , я в ляется очень важным направлением психологических наблюдений , п о этому я сам , с удовольствием узнаю больше об этом. Глава I. Темперамент и особенности его свойств. 1.1 Понятие о темпераменте , е го отличител ь ные происхождение и развитие. Доказано , - что на земле нет двух людей с одинаковыми узорами пальцев рук , что на дереве нет двух совершенно одинаковых листьев , Точно также в природе не существует абсолютно одинаковых челов е ческих личностей - личность каждого человеке , неповторима . Однако , человек не рождается готовой личностью . Ею он становиться пост е пенно . Уже с ран них детских лет у него наблюдаются свои индивид у альн ые особенности психики , Эти особенности очень консервативны и устойчивы , Изменяясь гораздо медленнее , чем известные нами сво й ства личности (взгляды и убеждения , черты характера , способности ), они образуют своеобразную психологическую почву , на которой вп о с ледствии в зависимости от ее особенностей вырастают определенные индивидуальности . Такими устойчи выми и присущими человеку от рождения психическими качествами являют ся свойства темперамента. Основной отличительный признак темперамента в том , что его проя вления характеризуют динамику отдельных психических проце с сов и динамику всей психической деятельности в целом . Индивид у альные особенности динамики психической деятельности обуславл и вают также темперамент и другими психическими свойствами личн о сти , прежде всего мотивами и отношениями личности. Несмотря на то , что темперамент один из наиболее древних те р ми нов , введенный около двух с половиной веков тому назад Гипп о кратом , в психологии до сих пор нет строго определенного понятия "темперамент ", В зависимости от общих концепций психики и личн о сти разные психологи нового и новейшего времени относили к темп е раменту очень различные способности . Так , например , к темпераменту относили общительность и замкнутость , "жизненную установку " (Кречмер , 1924), любовь к . госп од ству и наслаждение властью (Sheldon, 1942), аффективных предрасположе ний (Нейман , 1919) и т.д . Противоречивость признаков темперамента , у разных авторов столь велика , что многие авторы (Бэн , 1366, Лазурский , 1917) считали , что учение о темпераментах о т жило свой век . Таким обра зом ; понятие темперамент должно быть не исходной предпосылкой , а ко нечным р е зультатом разработки теории темперамента . Исходной же предпо сылкой этой теории должно быть описание признаков , по которым можно было бы отличить темпера мент от других индивидуально-психологических особенностей . [12; стр . 124] Свойства темперамента , определяя динамическую сторону личн о сти , наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими псих и ческими особенностями человека . Основными компонентами темп е рамента являются : общая психологическая активность ; историка ; эм о циональность . От темпе рамента зависит : скорость возникновения пс и хических процессов и их ус тойчивость ; темп и ритм деятельности и поведения ; интенсивность психи ческих процессов . Темпераме нт накладывает отпечаток и на другие осо бенности психики. Свойства , темперамента , как и любые психические свойства , пред ставляют собой некоторые потенции , проявляющиеся или не пр о являющиеся в зависимости от ряда условий . Зависимость проявлений темперамен та от условий ведет к тому , что люди совершенно разли ч ного темперамента мо гут тем не менее в разных условиях проявлять очень сходные или даже тождественные качественные психические особенности , тогда как в одина ковых условиях они проявляют прямо противоп оложные качественные осо бенности. Свойства темперамента , как и свойства нервной системы , не я в ляются абсолютно неизменными . Свойства темперамента проявляются не с момента рождения и не все сразу в определенном возрасте , а ра з виваются в определенной послед овательности , обусловленной как о б щими закономер ностями созревания высшей нервной деятельности , так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы - Причина ин дивидуальных особенностей поведения обусловлена свойствами нервных пр оцессов возбуждения и тормож е ния и их различными сочетаниями. Поворотным пунктом в истории естественнонаучного изучения темпе раментов явилось учение И.П. Павлова о типах нервной системы и о ти пах высшей нервной деятельности , И.П. Павлов полагал , что три свой ства нервных процессов определяют тип вид . Этими свойствами являются : сила, т.е . способность нервной системы выдерживать сил ь ные раздражите ли . Она характеризуется выносливостью и работосп о собностью нервных клеток ; уравновешенность , характеризуется с о отношением процессов воз буждения и торможения ; подвижность , как показатель быстроты смены про цессов возбуждения и торможения . Свойства нервной системы могут быть общими и частными (парц и альными ). Первые определяют показатели темпе рамента человека , а . вт орые - его частные специальные особенности , имеют косвенное о т ношение к характеристике личности . [7; стр . 94] 1.2 Физиологическая и психологическая осн о вы темперамента , Свойства темперамента и их особенности , Типы темперамента. Физиологической основой темперамента являются не деятел ь ность мозговой коры самой по себе , а взаимодействие ее с подкоркой , рав но как и взаимодействие обеих сигнальных систем . Идеи И.П . Па в лова о ти пах ВНД развивали такие ученые , как Е.М . Теплов , В.Д . Небылицын , кото рые создали новое направление в психологии - ди ф ференциальную психологию . Ими были экспериментально установл е ны до полнительные свойства нервной системы : лабильность - ск о рость возникновения и протекания возбудимого и тормозного проце с са : динамичность - скорость и легкость выработки условных рефле к сов : концентрированное - показатель меры дифференцировки раздр а жителей . Открыто важное положительное свойство слабого типа - в ы сокая чувствительность . В последнее время получен ряд новых да н ных , свидетельствующих о наследственности отдельных свойств нервной системы. Свойства нервной системы необходимо изучать с учетом особе н но с тей поведения людей в жизненных ситуациях . Природные особе н ности нер вной системы могут быть скрыты системой временных св я зей , выработан ных в течение жизни . Некая психическая черта не явл я ется только врож денной , проявление же свойств нервной системы в озможно лишь в чрезвы чайных условиях , поэтому современные и с следования проблемы индиви дуальных различий направлены на ра з работку особой системы «жизненных показателей» , т.е . объективно оцениваемых жизненных проявлений изучае мых свойств нервной с и стемы. Проблема , психологической характеристики темперамента в жи з ненных ситуациях активно исследовалась В.С . Мерлиным и его с о трудниками . К конкретным свойствам темперамента В.С . Мерлин о т носит особенности эмоционально-волевой сферы : активность , сде р жанность , эм оциональную воз будимость , быстроту возникновения и смены чувств , особенности настрое ния , состояния тревоги , беспоко й ства , а также ряд других особенностей психики. Свойства темперамента зависят от свойств организма в целом . В современной психологии обще п ризнано , что свойства темперамента , могут изменяться в зависимости от условий развития . Так , например , Вундт (1880 - 1981 гг .) считал , что у одного и того же человека в ра з ное время могут проявляться все четыре типа , темперамента . Разница между свойствами темперамента и другими индивидуально-психологическими особенностями может заключаться только в том , как , на основе взаи мосвязей , условий жизни и деятельности складыв а ется та или иная груп па индивидуальных психологических особенн о стей. Динамические особен ности психической деятельности зависят и от эмоций и от воли , т.е . определяются соотношением эмоциональных и воле вых особенностей . Это соотношение (красис ) и есть характе р ный признак , который со времени Гиппократа , лежит в основе опред е ления понятия тем п ерамента . Отличительным признаком свойств те м перамента является то , что они образуют специфическое соотношение (красис ), которое характе ризует тип темперамента в целом . В завис и мости от этого соотношения и каждое отдельное свойство темпер а мента приобретае т специфическую ха рактеристику . Таким образом , есть все необходимые основания отнести к свойствам темперамента индивидуальные особенности , которые Ш регули руют динамику психической деятельности в целом ; Ш характеризуют осо бенности динамики отдельных п сихических процессов ; Ш имеют устойчи вый и постоянный характер ; Ш сохраняются и развиваются на протяжении длительного о т резка времени ; Ш находятся в строго закономерном соот ношении , характериз у ющим тип темперамента ; Ш однозначно обусловлены общим типом нервной системы. Свойства , темперамента отличаются от мотивов и отношений личности и черт характера . Отличается темперамент и от способн о стей . Следова тельно , к темпераменту , относятся прежде всего вро ж денные и индивидуально-своеобразные психические свойс тва . У о д них людей психическая деятельность протекает равномерно , они внешне спокойны , уравновешены , даже медлительны , они редко см е ются , взгляд их строг и холоден , движе ния скупы и целесообразны . У других людей психическая деятельность протекает скачкооб разно , т а кие люди наоборот очень подвижны , беспокой ны , шумливы , всегда оживлены , т . е . от темперамента зависит характер протекания псих и ческой деятельности . Различают следующие свойства темперамента Ш скорость возникновения психических процессов и их усто йч и вость (например , скорость восприятия , длительность сосред о точения внимания ); Ш психический темп и ритм ; Ш интенсивность психических процессов (например , сила эм о ций , ак тивность болевых действий ); Ш направленность психической деятельности на какие-либо об ъ екты , независимо от их содержания (например , постоянное стремление человека к контактам с новыми людьми , к новым впечатлениям ). Но динамике психической деятельности зависит и от других условий (например , от мотивов и психических состояний ). Если чел о век заинтере сован в работе , то независимо от особенностей своего темперамента , он выполнит ее энергичнее и быстрее . Свойства темп е рамента , в отличие от мотивов и психических состояний , проявляются одинаково в самых разных видах деятельности и при самых разли чных целях . Например , если у чело века имеется склонность волноваться п е ред сдачей зачета или в ожида нии старта на соревнованиях , то это зн а чит , что высокая тревожность - свойство его темперамента. Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по с равне нию с другими психическими особенностями человека . Спец и альной особен ностью темперамента является то , что различные сво й ства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом , а закономерно связаны между собой , образуя определенную организацию , структуру ха рактеризующую тип темперамента. Таким образом , под темпераментом следует понимать сов о купность устойчивых , индивидуально своеобразных свойств психики человека , опре деляющих динамику его психической деятельности . Эти свойства один аково проявляются в разнообразной деятельности нез а висимо от ее содержания , целей и мотивов , т.к . свойства темперамента обусловлены общим типом нервной системы , то они в какой-то степ е ни зависят от наследственного фактора . Наследственный фактор вли я ет на п сихические свойства темпера мента двояким образом : морфол о гическими особенностями нервной системы и физиологическими свойствами типа . Но хотя свойства темперамента имеют наследстве н ное происхождение , они в ряде случаев претерпевают более или менее резкое и зменение в результате прижизненных условий . Условия могут быть следующие : Ш тяжелые соматические болезни , особенно перенесенные в раннем детстве ; Ш в результате некоторых оздоровительных мероприятий ; Ш в результате психологических конфликтов , пережитых в п о д ростко вом возрасте ; Ш в результате резкого ухудшения бытовых материальных усл о вий в подростковом возрасте ; Ш при резком изменении объективных условий жизни и восп и тания в подростковом возрасте. Таким образом , можно сделать вывод , что в результате жизне н ных внешних условий могут произойти качественные изменения пс и хических свойств , которые резко изменяют психологическую характ е ристику темпе рамента. Согласно тому , что темперамент зависит от сочетания свойств нер вной системы , которые определяют и индивиду альные особенн о сти условно- рефлекторной деятельности и темперамент И.П. Павлов различил четыре типа нервной системы : 1. сильный , не уравновешенный (с преобладанием силы процесса воз буждения ); 2. сильный , уравновешенный , подвижный ; 3. сильный , уравновешенн ый , инертный ; 4. слабый. Эти общие типы нервной системы лежат в основе четырех трад и цион ных типов темперамента (холерического , сангвинического , фле г матическо го и меланхолического ), хотя кроме четырех комбинаций свойств нер вных процессов были обнаружены и другие , зависимость темперамента от свойств нервной системы проявляется прежде всего следующим образом : чем больше у человека выражено одно физиол о гическое свойство нервной системы , тем меньше выражено соотве т ствующее свойство темперамента . Это так назыв аемая прямолинейная однозначная зависимость , характер за висимости может быть и крив о линейным , а также многозначным , т.е . от одного и того же свойства нервной системы зависит несколько различных свойств темперамента , и наоборот , одно свойство темперамента зависит от нескольких ра з личных свойств нервной системы . Т.е . физиологические свойства нервной системы и психологические свойства темперамента тес но взаимосвязаны. Создателей учения о темпераменте считается врач Гиппократ , к о то рый еще в V в . до н.э . утве рждал , что тип темперамента определяе т ся сочетанием в человеке четырех жидкостей крови ("сангвие "), ли м фы ("флегмы "), желтой желчи ("холе ") и черной желчи ("мелайне к о ле "). Ра зумеется , теория четырех жидкостей была весьма наивной . От нее сейчас остались л ишь названия типов темперамента : сангвиник , флегматик , холерик , меланхолик . В настоящее время под типом те м перамента принято по нимать совокупность психических свойств , закономерно и необходимо взаимно сочетающихся между собой у определенной группы людей и являю щихся для них общими , опред е ленная взаимосвязь свойств характеризует тип темперамента . Степень проявления разных свойств темперамента у разных людей одного и того же типа темперамента может быть различной , но их соотношение остается постоянным . В н астоящее время для психоло гической хара к теристики типов темперамента применяются следующие ос новные его свойства : 1. Сенситивность - об этом свойстве судят по тому , какова наи меньшая сила внешних воздействий , необходимая для возни к новения ка кой-либо пс ихической реакции человека . Сюда о т носится наименьшая сила раздражителя , необходимая для во з никновения ощущений , наименьшая сте пень удовлетворения потребности , вызывающая у человека радость и стра дания. 2. Реактивность - это свойство характеризуется сило й , с которой люди эмоционально реагируют на внешние или внутренние воздействия (уг роза , обидное слово ). Наиболее яркие проявл е ния эмоциональность , впе чатлительность. 3. Активность - выражается степенью воздействия человека на внеш ний мир , способность пр еодолевать препятствия при ос у ществлении целей . Сюда относятся целенаправленность и настойчивость , сосредоточенность вникания. 4. Соотношение реактивности и активности , т . е . от чего в большей степени зависит деятельность человека : от случайных внешних или внут ренних обстоятельств (настроение , желания ) или от целей , намерений , убеждений. 5. Темп реакций - скорость протекания психических процессов и реакций. 6. Пластичность - ригидность - гибкость , легкость приспосо б ления к новым условиям и , наоборот , инерт ность , косность , н е чувствительность к изменению условий. 7. Э кстра версия и интроверсия . При определении этого сво й ства учитывают : от чего преимущественно зависят реакции и деятельность че ловека - от внешних впечатлений , возникающих в данный момент (экстр авертированность ) или от образов , представлений , связанных с прошлым и будущим (интроверт и рованность ). [14] В психологической характеристике четырех традиционных типов темперамента можно увидеть отчетливо выраженное проявление да н ных свойств . Каждый тип те мперамента соответственно характериз у ется по всем выделенным психологическим особенностям и их ра з личным сочета ниям . Эти характеристики представляют особую зн а чимость для учителя при осуществлении индивидуального подхода к учащимся . Однако в чистом виде , как правило , типы темперамента в жизни не встречаются , и можно говорить только о преобладании тех или других его черт. Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям , быстро схо дится с людьми , общителен . Чувства легко возникают и сменяются , мими ка б огатая , подвижная , выразительная . При отсутствии серьезных целей , творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоян ство. Действия Холерика порывисты . Он отличается повышенной во з будимос тью , большой эмоциональностью . Проявление холерическ ого темперамента зависит от направленности личности . У людей с общ е ственными интереса ми он проявляется в инициативности , энергии , принципиальности . Без бо гатства духовной жизни проявляется отр и цательно : в раздражительности , эффективности. Новые формы пов едения у флегматиков вырабатываются медле н но , но являются стойкими , Он ровен , спокоен , редко выходит из себя , не скло нен к аффектам . В зависимости от условий .в одних случаях у флегматика могут возникать положительные черты : выдержка , глуб и на мыслей , в др у гих - вялость и безучастность к окружающему , лень и безволие. Реакция Меланхолика часто не соответствует силе раздражителя , особенно сильно у него внешнее торможение . Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться . Сильные воздействия часто вызывают у м е ланх олика про должительную тормозную реакцию . В нормальных условиях жизни меланхо лик - человек глубокий , содержательный . При неблагоприятных условиях меланхолик может превратиться в замкн у того , боязливого , тревожного человека. Существуют различные подходы к о пределению и раскрытию и н диви дуальных психических свойств темперамента и свойств личности : лабора торные и анамнестические методы изучения темперамента . Л а бораторные ме тоды - это различие внешних показателей , по которым мы судили о процес сах , механизмах и свойствах. Также для диагноза свойств темперамента и других индивидуал ь ных психических особенностей , а также для изучения их происхожд е ния и развития применяется анамнез - единственный психический м е тод , прямо и непосредственно раскрывающий происхождени е и о с новные законо мерности развития индивидуальных психических ос о бенностей , хотя и в нем всегда остается место для субъективного и с толкования фактов . [9] 1.3 Основные свойст ва темперамента : трево ж ность , ригидность , экстраверсия. Различные подходы к их определению и раскрытию , особенности их проявления. Из всех свойств темперамента , мне бы хотелось заострить вним а ние на следующих : ригидность , тревожность и экстраверсия. У американских авторов можно найти сопоставление некоторых инди видуальных психических особенностей со скоростью образования положи тельных и условных тормозных рефлексов . Сюда относя тся и с следования тревожности, или беспокойства . Тревожность диагност и ровалось при помо щи очень разнообразных наборов испытаний чаше всего при помощи так называемой Тейлоровской шкалы "открытой тревожности ", которая построена по типу опросника . Состав псих ол о гических компонентов тревожности нельзя считать вполне определе н ным и установленным . Наиболее устойчи вые и постоянные компоне н ты этого комплекса : состояние эмоционального напряжения (stress), переживание личной угрозы , повышенная чувстви тельность к не уд а чам и ошибкам , отнесение неудач и ошибок , за счет свойств своей личности , озабоченность , само мнительность , недовольство собой (Sarasch, I960). Весь этот симптокомплекс обладает одним из ос новных отличительных признаков темперамента : от него зависит д и намика деятельности . Но проявляется он лишь в ситуации опасности и зависит от мотивов и отношений личности . [11; стр . 293] Тревожность наблюдается также при неу довлетворении мотивов и во всяком психологическом конфликте типа фрус трации . Состояние тревожн ости не является имманентным свойством , при сущему опр е деленному темпераменту . Оно появляется лишь при определен ных нарушениях в системе мотивов и отношений личности . Недостаток ис следований по Тейлоровской шкале "открытой тревожности " в том , что ин диви дуальные психические особенности в них устанавливались в большинстве случаев на основе оп росника . В оп роснике указыв а ются те внешние признаки , на основе которых можно судить о псих и ческих особен ностях , входящих в комплекс тревожности . Диагноз производил ся на осно ве беседы с испытуемыми и непосредственного наблюдения за их поведе нием . Этот метод диагноза весьма ненадежен . Во всех этих работах аме риканских авторов , как и в более ранних р а ботах Иванова-Смоленского , симптомокомплекс психических особе н ност ей сопоставлялся не с общим ти пом нервной системы или отдел ь ными его свойствами , а с индивидуальны ми особенностями образов а ния положительных условных рефлексов . При та ком способе соп о ставления невозможно сказать , от какого именно общего типа нервной сис темы или отдельного свойства зависит данный симптомо комплекс свойств темперамента . У испытуемых с высокой степенью тревож ности сила торможения меньше , чем сила возбуждения . Также выя с нилась зависимость тревожности от силы нервных процессов , 9 учен и ков со сла бым процессом возбуждения при выполнении контрольной работы в том слу чае , если от ее результатов зависит резкое ухудшение четвертной отметки , распределение внимания ухудшается по сравн е нию с выполнением этой работы в спокойной ситуации . Между тем у у чеников с сильным процессом возбуждения при выполнении такой работы , распределение внимания не ухудшается , а наоборот улучш а ется по сравнению с работой в спокойной ситуации . Таким образом , этот симптомокомплекс обладает и другими от личительными призн а ками темперамента : он зависит от общего типа нер вной системы и имеет устойчивый и постоянный характер ; проявляется в разные пер и оды жизни и в различных ситуациях, Другой комплекс психических особенностей - ригидность, из у чавший ся в англо-американских исследо ваниях , может быть поставлен в связь , с общим типом нервной системы по косвенным признакам . (attell R. В . C1950) определяет ригидность как трудность изменения давно установив шихся привычек при наличии новых требований . В отечественных работах под ригиднос тью понимается медленное включение в новую работу и мед ленное переключение с одной работы на другую , медленное усвоение и пе рестройка навыков и медленное приспособление к новой обстановке . При психологическом изучении ригидности следующие испытания дали высокую и достоверную и н теркорреляцию . Тест Luchins, Cowen и др . заключается в том , что п о сле решения задач одним методом , даются сходные задачи , ко торые экономнее всего могут быть разрешены другими методами . Испыты вается скорость перехода к более рацион альному методу . Испытания пока зали , что ригидность представляет собой широкий симптомоко м плекс взаи мосвязанных между собой свойств . В этот симптомоко м плекс входят не только эмоционально-волевые особенности , но и и н теллектуальные , и чер ты , характеризующи е динамику самосознания и самооценки . Все эти осо бенности соответствуют отличительным пр и знакам темперамента . Ригид ность изучалась и при помощи таких и с пытаний , которые могут быть впол не однозначно истолкованы в Ф и зиологическом отношении . У высоко ригид ных ниже критическая ч а стота мельканий , Шварц (1959) установил , что низкий порог критич е ской частоты мельканий соответствует инертности нервных проце с сов , данные говорят о том , что степень инертности нер вных процессов играет существенную роль в ригиднос ти . Таким образом , ригидность и соответствующие ей особенности обладают отличительными призн а ками свойств темперамента. Общим типом вид связан симптомокомплекс экстравертирова н ности-ин-тровертирозанности. По Ленд (1928) автору этого термина под экстравер-т ированными понимались такие испытуемые , для кот о рых наибольшей значи мостью обладают объективные предметы и с о бытия , а под экстра версией -регулирующий механизм психической деятельности , который определялся такой преимущественной знач и мостью , Пол интроверт ированными - те , для которых наибольшей зн а чимостью обладали субъективные внутренние психические процессы и собственная личность , а под интроверсией соответ ствующий рег у лирующий механизм . По Ленд , основным признаком этих свойств б ы ли индивидуальные особе нности в регуляции психической дея тельности , По этому признаку экстраверсия и интроверсия должны быть отнесены к свойствам темперамента . Один из наиболее устойч и вых и пос тоянных симптомов симтомокомплексов интроверсии-экстраверсии - со циальная интроверс ия . Она проявляется в индивид у альных особенностях процесса общения : общительность или замкн у тость , активность , инициа тивность или пассивность в общении и т.п . Взятые сами по себе эти осо бенности не являются свойствами темп е рамента , хотя они и определяют динамику деятельности , но лишь в с и туации общения и лишь при наличии положительного отношения к общению . Социальная экстраверсия-интроверсия дает наибольшую степень тождества при исследовании ее различными наборами исп ы таний , поэтому социальная зкстраверси я-интроверсия может быть надежным симптомом симптомокомплекса экстраверсии-интроверсии , и , следовательно , зависит от свойства темперамента . По исследован и ям Ильиной (1958) тип устанавливался при помощи лабораторных и с пытаний и на основе анамниза . Сангвиник и проявляли в общении зк с травертированные особенности , легко устанавливали общение , общ а лись с широким кругом людей . Флегматики проявили противополо ж ные особенности . Следова тельно , экстраверсия-интроверсия зависит от типа нервной системы , преимущественно от подвижности нервных процессов и обладает внешне от личительными признаками свойств темперамента . Зависимость зкстраверсии-интроверсии от силы нер в ных процессов недостаточно подтверждена , но на основе типологич е ских исследований труда ткачих Климов (1958 ) показал , что на пр о дуктивности труде сказываются такие качества , как эмоциональная л а бильность , неустойчивость чувств и настроений , чрез мерная возбуд и мость чувств и т.п . Н.С . Лейтес (1960) нашел зависи мость способн о стей в учебной деятельности от общего типа , причем об щий тип в его работе устанавливается по таким "жизненным показателям ", которые представляют собой не что иное , как эмоциональные особенности темперамента . Таким образом , все свойства темперамента предста в ляют собой одновременно и способнос ти , хотя , не всякая способность пред ставляет собой свойство темперамента . Каждый симптомоко м плекс и каж дое свойство в нем зависят только от общего типа нервной системы . [6] 1. 4 Влияние темперамента на личность . Роль темперамента В трудовой , учебной , спортивной деятельности . Свойства темп е рамента и поведение. Личность представляет собой неповторимый и специфический для каж дого индивида контур регуляторных структур , возникающих только в инди видуальном развитии под влиянием окружающей среды . К ней относятся оп ределенные общественные и культурные условия , а также детерминирован ные ими процессы воспитан ия , благодаря кот о рым можно активно и созна тельно влиять на формирование принятых образцов ; норм и правил поведения , при таком понимании личности , темперамент в лучшем случае имеет весьма косвенное отношение к ее формированию и генезису . Однако это предст авление неверно . Ли ч ность развивается на основе первичных влече ний , которые специфи ч ны для каждого индивида (жажда , голод , страх ), Эта специфичность определяется энергетическим уровнем , т.е : силой , ин тенсивностью , временными параметрами . Это выражается в том , что в од них и тех же условиях разные дети ведут себя по-разному . Те формы по ведения , к о торые входят в совокупность свойств темперамента и проявляются в раннем онтогенезе , не могут быть безразличны для окружающих . К различному поведению ребенка роди тели применяют разные воспита тельные приемы , например , младенец , который много и сильно плачет , как правило , подвергается иным воздействиям взрослых , чем ребенок , спокой но лежащий и не "докучающий " окружающим . Поэтому , сво й ства темперамен та в целом , опр еделяя способ обращения и воспитания с ребенком , влияют на образование определенных познавательных и деятельностных структур или на формирование соответствующих м о тивов поведения . Хотя это влия ние является косвенным , свойства те м перамента выступают как од ин из факторов , определяющих то или иное обращение с индивидом . Одним из Факторов , дифференциру ю щих личности у детей , являются свойства темпе рамента . Об этом г о ворят , например , характеристики энергетического уровня поведения . Механизм физиологической чувс твительности усиливает или снижает интенсивность стимуляции. Одно и тоже наказание может выс тупать как совершенно разные наказания , если даже предположить , что дети не отличаются друг от друга ничем , кроме темперамента . Роль тем перамента в формировании л ичности заключается , прежде всего в том , что он определенным образом модифицирует воспитательные воздействия окру жающей среды . Влияние темперамента на формир о вание личности ребенка выражается в следующих формах : 1. Проявление темперамента влияет на обращ ение с ребенком окружающих , что оказывает косвенное воздействие на его личность . Личность формируется под влиянием постоянного обращение с ребенком близких ему людей. 2. Темперамент ребенка оказывает модифицирующее влияние на окру жающую его обстановку и с истему воспитания . Свойства темперамента оп ределяют интенсивность и продолжител ь ность воспитательных действий , что оказывает опосредова н ное влияние на условия формирования личности. 3. Свойства темперамента могут быть как благоприятствующими , так и против одействующими факторами определенных черт личности . Существуют данные , указывающие на совместные проявления свойств темперамента и определенных черт ли ч ности . Опираясь на параметры условно рефлекторных проце с сов , судят об отдельных свойствах темперамента . Сходными , а иногда идентичными показателями пользуются психологи , изучающие такие характеристики личности , как экстраверт и рованность-интровертированность и уровень тревожности. Экстраверт и интроверт - два типа личности , описанные в 20-х го дах Юнгой ; в ос новании деления положена установка индивида вовне или внутрь , которая обнаруживается в его мироощущении или в реа к циях на различные стимулы . Экстраверт - индивид , мысли , чувства , интересы и действия которого направлены на окружающих , на пре д меты внешнего м ира . Он хорошо и легко вступает в контакт с другими людьми , без труда прис посабливается к новым ситуациям . Интроверт - индивид , психическая энергия которого направлена на самого себя . Его мысли , интересы и даже собственные действия обращены на "со б ственно е Я ". У него проявляется склонность к рефлексии , замкнутость , постоянный анализ своих собствен ных психических состояний . С трудом контактирует с окружающими . Айзик утверждает , что в основе экстравертно-интроверного поведения лежат врожденные особенн о сти , от которых зависит баланс между процесса ми возбуждения и то р можения , к числу показателей экстраверсии-интроверсии , он отнес скорость образования и угасания условной реакции и уровень сенсо р ной чувствительности , показатели , которой многие пси хологи испо л ь зуют для определения свойств темперамента . Учитывая это , можно утверждать , что между типом нервной системы и экстраверсией-ин-троверсией имеется большое сходство . Существует также связь между уровнем реактивности и мерой зкстрэверсии-интроверсии , связь м е ж ду экстраверсией-ннтроверсией и временной характеристикой повед е ния . Экстраверсия сопутствует большой подвижности поведения , т о гда как интроверсия сочетается с подвижностью. Другое свойство личности - тревожность также связана с чертами темперамента . На связь между реакциями страха и темперамента ук а зывал еще Павлов , который обращал внимание , что одной из форм п о ведения , от личающих слабый тип от сильного , является большое бе с покойство слабо го типа . В ряде исследований доказано , что трево ж ность повышаетс я с ростом уровня реактивности , малая реактивность соответствует отсут ствию тревожности . Темперамент можно оценивать с точки зрения адаптивных во з можнос тей индивида и той роли , которую темперамент играет в пр о цессе поддер жания равновесия между организм ом и средой . Павлов с этой точки зре ния считает предпочтительнее темперамент сангвиника и флегматика . Ме нее приспособлен к жизни холерик , что обусловлено отсутствием уравно вешенности процессов возбуждения и торможения . Наименее приспособлен к жизни ме л анхолик из-за низкой работосп о собности (выносливости ) нер вной системы . Оценку темперамента или его отдельных свойств с точки зрения адаптивных возможностей сл е дует производить в зависимости от конкретной ситуации , т.е . диале к тически . Одни и те же свойства темпера мента в разных условиях , в разной среде приобретают различную цен ность для индивида с разной структурой темперамента. Свойство темперамента - один из регуляторов стиля деятельн о сти . Отношение между свойствами темперамента и эффективностью действи й свя зано с условиями , в которых эти действия совершаются , а также со структурой самих действий . Установлено отсутствие завис и мости между уровнем достижений , т . е . конечным результатом де й ствий и особенностя ми темперамента : если деятельность протекает в условиях , которые мож но определить как нормальные . Таким образом , независимо от степени подвижности или реактивности , в нормальной , не стрессовой ситуации , ре зультаты деятельности в принципе будут одинаковыми , поскольку уровень достижений будет завесить от др у гих факторов , в особенности от уровня мотивации и способностей . Но от особенностей темперамента зависит спо соб осуществления самой деятельности . Наблюдается изменение в структу ре действий или де я тельности . В зависимости от особенностей темпера мен та людей ра з личают не конечным результатом , а способом достижения результ а тов . Учащиеся с высокой подвижностью нервных процессов выпол няют задания быстрее , чем инертные . Процесс усвоения материала у инертных более растянут во времени . Ориентированные же д ействия у инер тных занимают больше времени по сравнению с подвижными . У подвижных - тенденция к быстрому исполнению , в результате - пр о пуски элементом - за дания , но для них характерно быстрое - усвоение ' материала . У инертных усвоение материала медленное, но точность выполнения усвоенного задания является ценным свойством . У инер т ных учащихся познавательные , дей ствия регулярно влияют на испо л нение действия в большей степени , чем у подвижных . Подвижные о т водят гораздо меньше времени на знакомство с материа лом , чем инертные . Они знакомятся с ним быстро и поверхностно , немедленно приступая к исполнительным действиям . В ходе работы реже сверяю т ся с образцом . У инертных значительное время занимают подгото вительные действия . Подвижные не тратят время на подгото вку . В х о де исполнительных действий у подвижных преобладают ориетирова ч но-познава-тельные действия , что обусловлено меньшим временем , которое они тра тят на подготовку . Точность и аккуратность исполн е ния работы у подвиж ных ниже , чем у инертных . Подвижные отлич а ются быстротой движений , за дание , требующее медленных движений лучше выполняют инертные . Инер тные редко отвлекаются от деятел ь ности , неохотно меняют режим работы , неохотно переделывают н е правильно выполненное . Подвижные часто отвле каются , прерываю т работу , берутся за другое . [3; стр . 187] В зависимости от силы нервной системы зависит стиль работы учени ков . "Сильные " - для них характерна малая подверженность утомлению , заниматься предпочитают с друзьями , от легких заданий переходят к сложным . Тратя т мало времени на подготовку ; исправл е ния и дополнения делают в ходе работы , У них хорошее распредел е ние внимания на разную деятельность . Письменная речь у них краткая , предпочтение отдают ус тной речи . В ситуациях напряжения наблюд а ется расширение объема ум ственной деятельности . "Слабые " - бол ь шая утомляемость , перерывы в ра боте , потребность в полной тишине , в отдыхе . От трудных заданий переходят к легким . Им необходима длительная подготовка , исправления они делают в ходе проверки . За новую работу берутс я , только завершив нача тое . Заранее планируют , предпочитают сделать работу заранее . В их письменной речи преобл а дают сложные конструкции . Письменную речь пред почитают устной . Под влиянием напряжения объем умственной деятельнос ти сужается ; больше времени тратят на подготовку и контрольные дей ствия . Общая продолжительность выполнения задания увеличивается . Педа гог до л жен организовать работу школьников так , чтобы они могли выпол нять поставленные перед ними задачи в соответственном им стиле дея тельности. Таким образом , именно темперамент и , прежде всего сила и подвижность нервных процессов оказывают существенное влияние на форми рование определенного стиля деятельности. Существует связь между стилями деятельности и некоторыми свойства ми темперамента , пре жде всего с регидностью . В зависимости от уровня реактивности люди различаются по отношению к главным действиям и под готовке . У низко реактивных - равновесие между об о ими типами действий или даже преобладание главных действий . В ы соко реактивные уделяют бо льше внимания подготовительным де й ствиям . Высоко реактивные , в отли чие от низко реактивных , стремятся обеспечить себе отдых в работе , предпочитают смену деятельности . Их деятельность (для достижения высо ких результатов ) надо орган и зовать так , чтобы они и мели возможность выполнять действия поп е ременно , снижая тем самым вероятность наступле ния утомления . Если учащемуся навязывать организацию деятельности , противоречащую возможностям , которые обусловлены свойствами его темпе рамента , то это приведет к сниже нию производительности его труда , а часто к д е структивному поведению , т.е . навязывание определенной моде ли де я тельности отрицательно сказывается на результатах этой дея тельности. Т . Левовицкий провел сравнительный анализ свойств темпер а мента с точки зрен ия их влияния на эффективность обучения . Эти сравнения пока зали , что главным фактором эффективности является реактивность. Он сумел доказать , что свойства темперамента влияют на уровень достижений учащихся . С достижениями учащихся больше всего св я заны два фактора темперамента - реактивность (сила процессов во з буждения ) и подвижность . Что касается связи между уровнем инте л лектуальных способ ностей и типом темперамента , исследования пок а зали , что лица с высо ким уровнем умственных способностей могут о б ладать самым разным темпе раментом , а лица , имеющие одинаковый темперамент , могут обнаруживать самые разные уровни умственных способностей . Свойства темперамента придают своеобразие манере , стилю деятельности , но не предопределяют самих умственных во з можностей ч еловека . Особенности темперамента обус лавливают пути и способы работы , но не уровень достижений ; умственные возможн о сти создают условия для компенсации недостатков темперамента. Поведение индивидов в сложных ситуациях зависит от собстве н ных им особенносте й темперамента . Трудная ситуация , в которой нарушается рав новесие между заданиями , действиями , условиями с одной стороны и возможностями субъекта с другой стороны . Наруш е ние равновесия связано с типов нервной системы. 1. Ученики со слабым типом нервной си стемы обнаруживают с у щес твенное ухудшение распределения внимания при выполнении з а даний , под лежащих оценке педагога . Чего не наблюдалось у учеников с сильным ти пом нервной системы. 2. Ученики с сильной нервной системой обнаруживают большую кон центрацию внимания при выполнении заданий , подлежащих оце н ке учителя , чем при выполнении неоцениваемых заданий . В угрожа ю щей ситуации сильные индивиды проявляют большую концентрацию внимания , чем ученики со слабой нервной системой . Школьная ситу а ция у учеников со слабой нервной системой (высоко реактивные ) в ы зывает дезорганизацию поведения или снижение результатов при в ы полнении действий. У высоко реактивных индивидов наблюдается , предпочтение м е нее стимулирующих способов поведения и ситуацией , тогда как низко ре активные индивиды выбирают и предпочитают ситуации и действия более возбуждаю щие . Это проявляется в выборе соответствующей формы деятельности . Если уровень стимуляции , обеспечиваемый с о ответственной деятельностью лю дей или ситуациями , в которых он находи тся , неадекватен их потребнос тям в возбуждении , то можно з а метить изменения в эффективности дея тельности . У высоко реакти в ных эффективность действий снижается при сильной стимуляции , т о гда как у низко реактивных - снижение эффективнос ти наблюдается в пр отивоположной ситуации , т.е . при низком уровне стимуляции . Когда уровень возбуждения превышает определенное значение , мы наблюдаем , снижение производительности у всех испытуемых , независимо от их реактивности , В ситуациях , когда стимуляция не с о ответствует пот ребности индивида , представители обеих групп могут действовать в рав ной степени эффективно , но это приводит к увелич е нию психофизиологичес ких затрат организма . Длительное сохранение или частый повтор слишком высокого для данного индивида уровня возб уждения , вызванное отсут ствием такой стимуляции , которая по з воляла бы действовать в границах оптимального возбуждения , может привести к определенным нарушениям по ведения или нежелательный изменениям личности. Свойства темперамента играют большую роль в у стойчивости к стрес сам в спорте . Ученики с сильной нервной системой во время с о стязаний показывают более высокие результаты , чем на тренировках , а во время соревнований увеличивается нестабильность , ухудшаются результаты . Условия состязания вызывают у сла бых уменьшение веры в свои силы , страх , напряжение , повышенную ответственность за р е зультат , чего не наблюдается у сильных . У слабых типов при стресс о вой ситуации усиливается процесс возбуждения , достигая , своего пр е дела и наступает охра нительное торможе ние , в результате чего сн и жается эффективность дей ствия . У сильных во время соревнований наступает оптимальное состоя ние нервной системы , что приводит к более высоким результатам на со ревнованиях , чем на тренировках. При исследовании взаимосвязи между р еактивностью и повед е нием ин дивида в стрессовой ситуации было установлено , что резул ь таты , полу ченные в стрессовой ситуации (соревнования ), по сравн е нию с результа тами в нормальной обстановке выше у низко реакти в ных индивидов , а у высоко реактивных прои сходит снижение резул ь татов в условиях соревнова ния. Т.е . существует связь между сопротивляемостью стрессам и уро в ней реактивности . Чем ниже реактивность , тем выше выносливость в трудных ситуациях . У высокореактивных быстрее наступает фаза п е регрузки . Одн о и тоже напряжение , являющееся оптимальной нагру з кой для низко реактивных , может вызвать перегрузку у высоко реа к тивных , что проявляется в меньшей эффективности их действий или даже в некоторых нарушениях деятельности. 1.5 Преодоление отрицательного влияния те м перамента. Преодоление отрицательного влияния темперамента может быть дос тигнуто путем реорга низации деятельности , когда в процессе об у чения и воспитания создаются условия , при которых увеличиваются положительные проявления темперамента . В зависимости от влияния свойств темперамен та на различные стороны деятельности , учитель использует индиви дуа льные принципы обучения и воспитания. 1. В одних и тех же условиях разные свойства темперамента пр о яв ляются по-разному . Тревожность обеспечивает особую тщ а тельность , акку ратность , внимание к деталям , добросовестное отношение к делу . Эмоциональная возбуди мость – высокую а к тивность при изучении нового. 2. Одно и то же свойство темперамента в разных условиях может влиять на деятельность противоположным образок . Например , высоко положительное отношение к деятельности у тревожных выступает как положи тельное у словие в условиях тренировки или подготовки , определяя осо бую тщательность , старател ь ность . В условиях соревнований это высоко положительное о т ношение способствует чрезмерной ответственности , вол нению , излишнему напряжению и влияет на деятельность отрица тел ь но. 3. В одних и тех же условиях полярные проявления данного свой ства могут влиять на деятельность по-разному . Высокая тр е вожность , оп ределяя склонность к самоанализу своего де й ствия , влияет на дея тельность в положительном направлении . Таково же вли яние на дея тельность и низкой тревожности , к о торая определяет эмоциональную ус тойчивость в деятельности. Приспособление темперамента к требованиям деятельности , например , в спорте , путем индивидуального подхода гораздо шире и эффективнее , чем отбор , трен ировка и создание положительного о т ношения . Одни и те же задания и требования могут быть осуществл е ны различными приемами и способами. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую , обуслов ленную темпераментом индивидуальную систему приемов и спос обов дей ствия , которая характерна для данного человека и цел е сообразна для достижения успешного результата . Индивидуальный стиль деятельности позволяет не столько преодолевать отрицательные , сколько использовать положительные стороны свойств типа нервной системы и темперамента для деятельности , что в конечном счете сп о собствует и успеху . Можно рас сматривать индивидуальный стиль , обусловленный у человека свойствами типа нервной системы и темп е рамента , как способность к деятельности . Суть индивидуального ст иля в том , что к одинаково высоким результатам разные люди идут разн ы ми путями. Индивидуальный стиль деятельности формируется в процессе воспита ния и обучения . Одно из важнейших условий выработки инд и видуального стиля - сознательное , творческое отношение к выполня е мой работе . Инди видуальный стиль возникает только в том случае , е с ли человек активно ищет наилучшие приемы и способы , помогающие ему достигнуть самых высо ких результатов . Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется у детей , отли чающихся пол о жительным отношением к дея тельности . Другое условие формиров а ния индивидуального стиля - учет свойств темперамента . Человек в ы бирает такие приемы и способы выполне ния действий , которые в наибольшей степени соответствуют его темпера менту . Тв орческий х а рактер деятельности - еще одно необходимое усло вие возможности возникновения и формирования индивидуального стиля деятельности . Практически формирование индивидуального стиля дея тельности происходит по следующей схеме : определение типологическ их свойств нервной системы и темперамента ; выявление индивидуальных осо бенностей деятельности , способствующих или препятствующих успеху ; под бор и реализация соответствующих педагогических при е мов работы. Педагогические рекомендации по индивидуальному уче ту свойств тем перамента. Тревожность. Если у ребенка повышенная тревожность необх о димо ; 1) мягкое , тактичное , внимательное отношение ; 2) обучение методам регулирования эмоциональных состояний ; 3) удерживание от чрезмерной траты энергии ; 4) дозирование м отивации . Ригидность требует 1) изменение мест занятий , видов деятельности , методов работы , способов объяснения ; 2) требование мысленного воспроизведения действий перед их выполнением. Экстравертность 1) требование систематичной работы над собой ; 2) требование сдерживания чрезмерной общительности в услов и ях деятельности. В процессе обучения к одина ково высокому уровню деятельности раз ных лиц , требуются разные педагогические воздействия для кажд о го из них в зависимости от особенностей темперамента . Так , напр и мер , извес тный распространенный метод усиления мотивации похвала и порицание (словесные ), а также опенка деятельности имеет разли ч ную эффектив ность в зависимости от темперамента . Похвала спосо б ствует формирова нию навыка у всех испытуемых , но более полож и тельное влияние оказы вает на обучаем ость "сильных " и неуравнов е шенных . Неоднозначно и дей ствие порицания : наиболее положител ь ное действие для "сильных " и неу равновешенных ; наименьшее - для уравновешенных и "слабых ". Ожидание оценки эффективно для лиц со слабой нервной системой и уравновешенных , менее эффективно для "сильных " и неуравновешенн ых. Таким образом , темперамент и его свойства являются фактором , ко торый определяет индивидуальный характер эффективности ра з личных мето дов и приемов педагогического воздействия по отнош е нию к каждому чело веку в отдельности. Существуют различные методик и определения свойств темпер а мента . Тревожность , одна из методик определения данного свойства - "Степень преждевременности в выполнении заданного действия при заданном интер вале времени ". Для изучения тревожности сравнивае т ся запаздывание или преждевремен ность выполнения человеком сро ч ных заданий в установлен ные сроки. Ригидность может быть исследована по методу Л.К . Урнадзе "фикси рованная установка в тактической сфере ". Экстра версия . Одна из методик исследования данного свойства - количество восприняты х и узнанных фигур и неструктурированных рисун ков (по Кэттлеру ). При обучении и воспитании необходимо учитывать : 1. Психические свойства личности становятся устойчивыми на опре деленной ступени развития . Свойства темперамента всегда устойчивы и постоянны. 2. Свойства темперамента образуют психологическую почву , на которую падают воздействия среды и воспитания . В зависим о сти от темпера мента , при одних и тех же объективных услов и ях , формируются свойства личности с одинаковым содержан и ем , но с разными динами ческими особен ностями . Но от темп е рамента не зависит , такие свойства личности и с ка ким соде р жанием будут формироваться при данных определенных об ъ ектив ных условиях . [5; стр . 27] 2. Индивидуальные свойства темпер а мента учащихся (тревожность , риги д ность , экстраверсия ). Цель исследования : Выявить связь индивидуально-психологических свойств темперамента учащихся и их проявление на уроках. Задачи исследования : 1) Изучить индивидуальные свойства темперамента (тревожность , ригидность , экстраверсию ) учащихся. 2) Выявить связь индивидуальных свойств темперамента учащ е гося ; дать характеристику поведенческих пр оявлений на ур о ках учащихся с ярко выраженными свойствами тревожности , ригидности , экстраверсии. 2.1 Изучение индивидуальных свойств те м перамента (тревожность , ригидность , экстр а версия ) учащихся. Для выявления индивидуальных психических свойств темпер а мента учащихся проведено исследование методом анкетирования в 5-м классе , т к . три человека имеют по " шкале искренности " сумму менее 3-х баллов , что показывает их необъективность , то для интерпретации данных изуче ния темперамента эти ответы не учитывались . Таким о б разом , учитывая объективность и степень выраженности свойств те м перамента согласно данной та блице : Свойства темпера мента Балл Степень в ы раженности Балл Свойства темпер а мента Трево ж ность 9 – 10 Высокая 1 – 2 Нетрево ж ность Ригидность 9 – 10 Высокая 0 – 1 Пласти ч ность экстраве р сия 7 - 8 Средняя 2 - 3 Интрове р сия получили , что в данной группе у чащихся тревожность ярко выр а жена у 6 человек , не тревожных - 1. Экстравертов - 9 человек , интр о вертов - 5 . Ригидность отчетливо проявляется у 3 человек , пласти ч ность выражена у 3 учащихся . Остальные учащиеся амбриверты , им е ющие среднюю степень вы раженнос ти тревожности и ригидности. Таким образом , проведя исследование и изучив индивидуальные свойства темперамента учеников данной группы , замечено , что такое свойство как экстравертированность преобладает в данном коллект и ве . В процессе наблюдения за данными учениками действительно з а мечено , что для них характерна направленность во вне . Они общ и тельны , инициативны , имеют много друзей . Всегда окружены одн о классниками , легко могут "за вести " других , развеселить. 2.2 Выявление связи индивидуальных свойств темперамента учащихся. Изучив индивидуальные свойства темперамента учащихся , в ы явим связь этих свойств . Взяв за основу симптомокомплекс экстраве р тирован-ности и интровертированности , наблюдали как эти свойства взаимосвяза ны с тревожностью и ригидностью. Учитывая степень выраженности свойств и беря коэффициент 6, как показатель высокой степени выраженности данного свойства , п о лучены следующие взаимодействия : Эк строверт Интроверт Амбриверт +Т Р- +Т Р- +Т Р- Чеботарев Брагина Комиссарова Груздова 1 чел. 2 чел. 1 чел. Экстроверт Интроверт Амбриверт -Т Р + -Т Р + -Т Р + Золоторев Дергачева Шаймергенов ------- 2 чел. 1 чел. Экстроверт Интроверт Амбриверт -Т Р- -Т Р- -Т Р- Вальковский Малагин Юкова Дугина Фролов Сидорова Сороченко 4 чел. 1 чел. 2 чел. Экстроверт Интроверт Амбриверт +Т Р + +Т Р + +Т Р + Поп ырина Умрихина Сиготская Фадеева 2 чел. 1 чел. 1 чел. Экстраверты , имеющие высокую степень тревожности и низкую сте пень ригидности – 1; экстраверты , имеющие низкую степень тр е вожности , но высокую ригидность – 2; экстраверты , которые нетр е вожны и пла стич ны . - 4; экстраверты с высокой степенью тревожности и ригидности - 2. Интроверты , высоко тревожные , но не ригидные – 2; интроверты не тревожные с высокой ригидностью - 1; интроверты не тревожные и пластич ные - 1; интроверты с высокой степенью тревожн ости и р и гидности - 1. Амбриверты тревожные , но пластичные - 1; аибриверты не тр е вожные , но ригидные – нет 2; амбриверты не тревожные и не ригидные - 2; амбривер-ты , у которых высокая степень тревожности и ригидн о сти - 1. Таким образом , обнаружено , что в да нной группе испытуемых у уча щихся наблюдаются такие взаимосвязи индивидуальных свойств : экстраверсия - не тревожность - пластичность ; интроверсия - тревожность - пластичность ; амбриверсия - не тревожность - пластичность. Согласно учению Павлова о типах Вы сшей Нервной Деятельн о сти , сушествуют те или иные сочетания силы , уравновешенности и п о движности нервных процессов . Они характеризуют тип ВИД людей и являются физиоло гической основой темпераментов. Существует также связь между типом ВИД и типом темпераме н та . Каж дое из свойств нервной системы влияет на разные стороны темперамента , а каждая из динамических особенностей активности , эмоциональности , моторики , зависит не просто от свойства нервной системы , но и типа нер вной системы в целом. Согласно теории та кое свойство темперамента как экстраверсия , со четается , как правило , с не тревожностью и нерегидностью (пл а стичнос тью ). Данные этого исследования полностью подтверждают эту научную концепцию и совпадают с ней . Данная группа экстраве р сия - не тревожность - пластичность (или по Павлову сильные - ура в новешенные - под вижные ) соответствует сангвинистическому темп е раменту . Эти люди с за метной психической активностью , быстро о т зывающиеся на окружающие со бытия , стремящиеся к частой смене впечатлений , сравните льно легко пе реживающие свои неудачи и н е приятности , живые , подвижные , с выражен ной мимикой и движени я ми. 2.3 Характеристика поведенческих Проявлений на уроках учащихся с ярк о выраженными свойствами тревожности , ригидности , экстра-версии . Их влияние на стиль деятельности , поведение , лич ность. Наблюдая за учащимися данной группы , отмечено , что это оч ень жи вые , непоседливые дети . На уроках они ни минуты не сидят сп о койно , ме няют позу , вертят , что - либо в руках , разговаривают с сос е дом по парте , нетерпеливо тянут руку . У них быстрая походка , быс т рый темп речи . Они очень впечатлительны , легко увлекаютс я , расск а зывают оживленно и с увлечением . На уроках откликаются живо на каждый новый факт . Живое , под вижное , выразительное лицо ; мимика богатая , подвижная выразительная . По их лицу легко можно угадать , какое у них настроение , каково отноше ние к данному предмету или человеку . Например , Саша В ., его поведение на уроке зависит от инт е реса к предмету . Он может увлеченно слушать учителя , проявлять большую работоспособность . На неинтересных же для него уроках , он занимается своими делами , разговаривает с сосед ом . Чувства и настроения у него очень изменчивы . Получив плохую отметку или в ы говор учителя , он расстраивается , но через некоторое время на ли це нет и следа обиды . На перемене он уже забывает о неприятностях уро ка и весело играет с одноклассниками . Быстр о привыкает к новой о б ста новке , к новой деятельности . Легко переключается с одного пре д мета на другой , с одного вида деятельности на другой . Легко поддае т ся дисцип лине . На замечания учителя реагирует спокойно , перестает вертеться , на чинает слушать объяс нение , но через некоторое время з а бывает о замеча нии , начинает выкрикивать , крутиться , тянуть руку. В ходе исследования столкнулись и с некоторым несоответствием реального состояния практики и теории . Как правило , интровертир о ван-ность сочетается с высоко й тревожностью и ригидностью , что с о ответ ствует , обычно , меланхолическому темпераменту (хотя меланх о лик может быть и подвижным ). Подведя же результаты своего исследования , обнаружили , что в дан ной группе испытуемых , чаше встречаются интроверты , высоко тр евожные , но пластичные. Данное несоответствие могло быть вызвано рядом причин . Во-первых , дети могли неверно оценивать себя , выдавать желаемое за действи тельное , стремиться быть похожими на других , быть как все , что вполне естественно для данного возраста . В 10-И лет у детей пр о исходят такие новообразования , как интеграция с новой общностью , наблюдается кризис "мы " (базовое напряжение - быть как все и д о биться личных успехов ). Если ребенок не может решить это , появл я ются неврозы , растет тревож ность (что т акже отразилось в проведе н ной исследовании : тревожные сос тавляют 1\ 3 часть (6 чел .) от всей группы , в то время как учащихся с ярко выраженной не тревожностью - 1 человек ). Тревожность высока в дан ном возрасте именно из-за н е способности совместить стремле ние "быть как все " и в то же время справиться с необузданным желанием , которое начинает проявляться в данном возрасте - желание добиться личных успе хов , самосоверше н ствоваться , отличаться от других. Во-вторых , большую роль могла сыграть самооценка . Самооц енка дан ного возраста строится , главный образом , на оценочных суждениях взрос лых , т . к . в данный период мнение учителя и взрослого человека считает ся безапелляционным . Для данной группы (интроверт - высоко тревожный -пластичный ) нехарактерно то , что об ы чно степень риги д ности у интровертов высока (у исследуемых же данной группы - ни з кая ), т.е ., возможно , что у данных испытуемых завышена самооценка , и они считают , что они могут довольно легко приспосабливаться к н о вым условиям , менять при вычки . Возможно т акже , что они выдают желаемое за действительное . Зная свои трудности со сменой прив ы чек , они пытаются скрыть их , чтобы похо дить на других . Или же ск а зывается желание данного возраста самосовер шенствоваться . Они х о тят быть такими и считают , что они таковы. Ригидность также зависит от эмоционально-волевых особенн о стей . Для данного возраста учащихся характерны эффективные сост о яния , причи ны которых могут быть в том , что возникает расхождение между уровнем притязания и возможностью их удовлетворения . Также д ля данного возрас та характерно то , что понимание своих чувств и осознание чувств дру гих ограничены , т . е ., испытуемые , отвечая на вопросы анкеты , могли не предугадать свои чувства , возможно , им было сложно предвидеть свое по ведение в данной ситуации. На блюдая за одной из испытуемых , можно сказать , что именно одна из выше перечисленных причин дала такой результат , т . к . у д е вочки яв но высокая степень ригидности , что проявляется в ее повед е нии. Девочка трудно приспосабливается к новым условиям , требов а ния м , обстановке . Всегда сидит за одной и той же партой (хотя это и не стро гое требование учителя ). Когда ее место занимает кто-то из о д ноклас сников , она просит его уступить , обижается , готова расплакат ь ся . С трудом переходит от одного вида деятельности к д ругому . С тр у дом бе рется за что-то новое незнакомое . Выполнение любого задания требует у нее подготовки и раздумий . В данном классе учится с 1-го класса , однако , имеет одну близкую подругу , с которой вместе сидит , ходит домой. Ярко выраженные свойства тем перамента тревожность , риги д ность , экстраверсия влияют также на поведенческие проявления уч а щихся на уро ках. Некоторые ученики с ярко выраженной тревожностью выделяю т ся сре ди одноклассников . Они постоянно находятся в состоянии эм о ционального напряжения , беспокойства . Они очень чувствительны к неудачам и ошиб кам. Например , Марина , получив двойку , готова расплакаться , с тр у дом сдерживает себя . После урока , на перемене сидит , опустив голову , и дол го не может успокоиться. Оксана постоянно перебивает учителя , выкрикивает , нетерпеливо , тя нет руку . Отвечает часто невпопад , после чего раздражается , теряет са мообладание . Долго расстраивается и переживает , оказавшись в гл у пом положении перед классом . Все замечания и шутки принимает на личный счет , обижается. Изм еняется состояние и поведение учеников и при какой-либо "угро зе ". На обычном уроке в спокойном состоянии они слушают уч и теля . Ког да же учитель объявляет о какой-нибудь контрольной работе , они начинают беспокоиться , ухудшаете их внимание . Они теряют ув е ре нность в своих силах , возможностях , занижают собственные сп о собности . Например . Володя , когда учитель дает задачу для самосто я тельного решения , но не на оценку , углубляется в решение , работает спокойно и сосредоточенно над задачей . При выполнении же ко н тро льной работы , зная об "угрозе " отметки , теряется , начинает бесп о коиться , спрашивает у соседа , кото рый учится намного хуже его , т.е . при малейшей "угрозе " у него возни кает неуверенность в - своих с и лах . Он недооценивает свои собственные возможности . Никог да не поднимает руку на уроке , даже если готов к уроку . Когда же учитель его вызывает - отвечает всегда на 4 и 5, но очень неуверенно , скова н но , заикаясь . Получив плохую отметку , винит себя , считает , что плохо подготовился , недостаточно прочитал не все вып исал , хотя на самом деле это не так. Анжела , получив тетрадь с контрольной работой , открывает ее не сразу , а перелистывает по странице , затем отворачивается в сторону , спустя некоторое время , нерешительно смотрит в тетрадь . Увидя там 5, облегченно вздыхает. . Таким образом , можно заключить , что для тревожных детей х а рактер но то что они глубоко переживают неудачи и ошибки , причем сводят их на свой счет . Озабочены , самоунижены , недовольны собой . Однако , любое задание учителя или поручение выполняют с особой тщательностью добро совестностью , аккуратностью , вниманием к д е талям. На уроках Физкультуры тревожность , как правило , проявляется пе ред сдачей нормативов или зачетом на оценку . Дети волнуются , и з лишне напряжены , хотя прекрасно выполняли аналогичное задани е на обычном уроке . Из-за "угрозы " показывают худшие результаты . Очень часто они не сдержаны эмоционально . Некоторые могут очень легко выйти из себя . Их очень легко огорчить . На любое критическое зам е чание учителя обижаются . Объяснение учителя слушают соср едот о ченно , не отвлекаясь . В начале урока они более активны , к концу утомляются . При выборе формы ответа , в основном , стремятся к пис ь менной, Ригидность также имеет свои проявления . Дети трудно привык а ют к новым условиям , с трудом меняют привычки . Они очен ь медле н но переклю чается с одного вида деятельности на другой . Медленно усваивают , пе рестраивают свои навыки. Маша , когда учитель задает вопрос , сначала она теряется , долго икает , не может сориентироваться в ответе , хотя хорошо учится и всег да готова к уроку . Ей трудно переключится с одного вида деятельн о сти на другой . Когда учительница русского языка , проведя половину урока , сказала : "А теперь достаньте литературу . Эту половину урока и следую щий урок будете заниматься литературой ". Маша долго не мо г ла вклю читься в общую беседу по теме . Когда ее спросили , ответила невпопад . Долго что-то искала а сумке (как оказалось учебник литер а туры ), доста вала то один учебник , то другой , и -лишь к концу урока достала все необходимое к литературе. Ригидные с трудом п ривыкают к чему-либо новому… Оля , по истории всегда имела только 5. Когда учительница заб о лела , и ее заменил другой учитель , она ответила материал предыдущ е го уро ка на 3. Это говорит о том , что девочка привыкла отвечать о д ному и тому же учителю . Смена при вычки , вероятно , вызвало опред е ленные волне ния , переживания , это сказалось на результатах деятел ь ности , Как пра вило , эти ученики всегда с трудом берутся за что-то н о вое , незнако мое . С трудом воспринимают новый материал при объя с нении нового мате риала о твлекаются , занимаются посторонними д е лами . При повторении пройденного материала они более активны на уроке , отвечают лучше . Каж дое малейшее препятствие , непредвиде н ное обстоятельство задерживает на себе их внимание. Экстраверты . Они общительны , инициатив ны , подвижны , очень живые. На уроках очень непоседливы , ни минуты не сидят спокойно , п о стоянно меняют позу , вертятся , разговаривают с соседями , вертят что-нибудь в руках . Обладают , как правило , быстрым темпом речи . На каждый новый факт , новую задачу очень живо откликаются . На пер е менах никогда не си дят на месте , бегают по коридорам , шумят , кричат. Саша , явный экстраверт . На любой вопрос всегда быстро находит от вет . Любит все делать быстро , любит смену деятельности . Очень общите лен , работать предпочитает в группах , с товарищами . Его фр а зы , брошен ные как бы случайно , могут легко развеселить весь класс . На перемене всегда в окружении ребят , ни на минуту не остается один . Любит общес твенные мероприятия , КВНы , соревнования , в которых всегда принимает участие . Очень уверен в себе . Выделяется своей п о рывистостью , часто перебивает учителя различными восклицаниями . Из-за своей чрезмерной подвижности часто нарушает дисциплину , Быстро сходятся с людьми .. В данном классе учится первый год , а между тем уже привык к н овым учите лям , сошелся с ребятами , имеет много друзей , вошел в актив класса . Явно стремится к лидерским п о зициям. 2.4 Значение знания черт темперамента и его свойств для учител я. Педагогические рекомендации. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать не которые особенности их поведения , дает возможность варьировать приема ми воспитательных воздействий . Например , отрицательная оценка педаго га на ученика с сильной нервной системой ок азывает стимулирующее дей ствие , но у ученика со слабым типом нервной с и стемы после отрица тельной отметки замечены подавленность , раст е рянность , утрата веры в свои силы . Следовательно , различные реакции учеников , требуют различ ной педагогической тактики. Учителям следует учитывать различия темперамента при соста в лении школьного расписания , замене одного урока другим , так как это может нарушить нормальную работу класса . Дети с некоторой инер т ностью не могут сразу включаться в новую деятельность , для них з а труднительно переключаться с одного занятия на другое даже на уроке по одному и тому . же предмету (например , при переходе от выслуш и вания объяснения к письму и т.п .3. В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддержива ют р а бочее состояние на уроках. Особо следует обращать внимание на детей холерического и м е ланхолического темперамента . Первым необходимо систематическое удерживание от бурных реакций , приучать к сдержанности , самообл а данию , воспитывать у них привычку к бо лее спокойной и равномерной работе . У вторых надо развивать уверенность в своих силах , поощрять их активность , требовать поступков , связанных с преодолением тру д ностей. Дети со слабой нервной системой нуждаются в четком режиме и определенном ритме работы. В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиваться сильная воля , и наоборот , при сильном типе нервной системы в условиях "тепличного " воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии , беспомощности . Не всяк и й холерик рентабелен и не всякий сангвиник отзывчив . Такие свойства должны вырабаты ваться . Это предполагает и определенную само регуляцию , самовоспитание. Ребенка необходимо постепенно научить сознательно регулир о вать .свое поведение и деятельность . У пре дставителей разных типов темперамента это происходит по-разному . Одному легче выработать быстроту и энергичность действий , другому легче выработать в ы держку и хладнокровие . Свойства темперамента сказываются в том , что для одного ученика нужны одни приемы в ыработки тех или иных психических качеств , а для другого - другие. Черты темперамента могут проявляться в разных сферах жизни (например , в условиях школы и дома ) в разной степени . Определенные проявления темперамента и его свойств могут ограничиваться , нап равляться в то или иное русло под воздействием вырабатываемых установок и привычек . Другими словами , свойства темперамента ск а зываются - на чертах во - ., ведения , но не предопределяют таы перв о степенное значение имеют -воспитательные воздействия и вся систе ма отношений растущего человека к окружающему миру. Черты темперамента , его свойства , т . е . особенности динамич е ской стороны психики , являются только одной из предпосылок разв и тия тех важнейших свойств психики , которые составляют характер ч е ловека. Заключение Проведя анализ литературы как наших , так и зарубежных ученых , занимающихся изучением темперамен та человека и его свойств , я сравнил предполагаемые ими результаты с получившимися в итоге моей экспериментальной деятельности и пришел к выводу , что они очень близки . В заключении проделанной работы , сделать следующее выводы : 1. Свойства темперамента за висят от одного и того же общего типа нервной системы , не представляют собой психологически не связанного бесструктурного конгломерата между ними им е ется вполне закономерная взаимосвязь и взаимозависимость. 2. По результатам исследования видно , что уровен ь тревожности у мальчиков выше , чем у девочек . Уровень ригидности также у мальчиков выше , что говорит о том , что девочки более пл а стичны и быстрее приспосабливаются к новой обстановке ; уровень экстраверсии как для мальчиков , так и для девочек низкий . 3. С повзрослением школьников картина меняется : уровень тр е вожности у девочек становится выше , чем у мальчиков ; ур о вень ригидности наоборот у мальчиков выше чем у девочек . Из этого следует , что девочки становятся более пластичными . Уровень экстраверсии как у девочек так и у мальчиков низкий. 4. Для эффективного обучения необходимо учитывать индивид у альные свойства темперамента и их проявление на уроках для последующего выбора правильных методов обучения. Я считаю , что поставленные в курсовой работе цели были дости г нуты. Литература 1. Л.А . Венгер , В.С . Мухина «Психология» Москва «Просвещение» 1988. Гаиезо М . В ., Домашенко И . А . А т лас по психологии . - М .: Просвещение , 1986. 2. Вяткин Б . А . Роль темперамента в спортивной деятельности , - М .; ФиС , 1978. 3. Ю . Гиппенрейтер , В . Романова «Психология индивидуальных различий» Москва - Издательство Московского Уни верситета - 1982 год. 4. Ж . Годфруа «Что такое психология» Москва - «Мир» - 1992 год. 5. Е . Жариков , Е . Крушельницкий «Для тебя и о тебе» Москва - «Просвещение» - 1991 год. 6. Климов Ј . А . Индивидуальный стиль деятельности в зависим о сти от ти пологическ их свойств нервной системы . - Казань : Йзд-во Казанского го сударственного университета , 1969. 7. Е . Кораблина , М . Ронгинский «Изучение индивидуально-психологических особенностей личности» Санкт-Петербург - 1992 год. 8. В.А . Крутецкий «Психология» Москв а «Просв е щение» 1988. 9. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента . - Пермь , 1973. 10. Небылицин В . Д . Основные свойства нервной системы челов е ка . - И . * Просвещение , 1966. 11. Общая психология . Учебник для студентов педагогических и н ститутов /Под ред . А . В . Петровского . – М : Просвещение , 1986. 12. Педагогический журнал «Народное образование». 13. Г . Смирнова «Психология психологического общения» Москва - 1993 год. 14. А.П . Чехов «Темпераменты» Москва - Государственное изд а тельство художественной литерату ры - 1960 год. 15. Стреляу Я . Роль темперамента в психическом развитии . - И ,; Прог ресс , 1982. Приложение Методика изучения индивидуально-психологических свойств темперамента школьника, Цель : Изучен ие индивидуально-психологических свойств темп е рамен та школьника. Ход исследования. Инструкция : "Ребята , я попрошу вас ответить на ряд вопросов , ко торые не являются задачами или правилами , они не связаны со школьной программой . Все они очень простые . Отв ечая на каждый вопрос , надо да вать один из двух ответов : либо "да ", либо "нет ". Если вы захотите от ветить на какой-нибудь вопрос "да ", надо поставить в клетку на бланке для ответов плюс (+); если захотите ответить "нет ", нужно поставить минус (-) Номер к летки на бланке для ответов соо т ветствует номеру вопроса . Если вы захотите исправить ответ , сделайте это так , чтобы бы ло понятно. Отвечая помните : 1. Не нужно тратить много времени на обдумывание ответов ; 2. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд , ни одного не пропуская ; 3. Отвечайте искренне и честно ; не старайтесь своими ответами произ вести хорошее впечатление . вопросы : 1. Когда тебя о чем-то спрашивают , ты чаше всего быстро нах о дишь от вет ? 2. Бываешь ли ты очень сердитым и раздражительным ? 3. Ча сто ли у тебя меняется настроение ? 4. Беспокоят ли тебя различные перемены в жизни (например , п е реезды )? 5. Считаешь ли ты , что всегда надо покупать только очень наде ж ные и прочные вещи ? 6. Бывает ли так , что иногда тебя почти все раздражает ? 7. Тебе понра вилась бы такая работа , где все надо делать очень быстро ? 8. Часто ли ты планируешь то , как ты будешь вести себя при встрече ? 9. Ты можешь без особого труда развеселить компанию скуча ю щих ребят ? 10. Когда ты что-то уже сделал , ты обычно говоришь себе : "В э той си туации любой на моей месте поступил точно так же "? 11. Ты сильно привыкаешь к определенной одежде , ее цвету и п о крою , так что очень неохотно меняешь на что-то другое ? 12. Ты когда-нибудь говорил неправду ? 13. Забываешь ли ты про все остальное , когда занят каким-либо делом ? 14. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины ? 15. Можешь ли ты сказать , что чуть-чуть более обидчивый , чем другие ? 16. Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами ? 17. Тебе всегда очень трудно браться за какое- либо новое , незн а комое дело ? 18. У тебя временами бывает такое чувство , что тебе надоело все ? 19. Бывает , что ты так волнуешься , что не можешь усидеть на м е сте ? 20. Охотно ли ты делаешь работу , которая требует сосредоточе н ного внимания на мелких деталях ? 2 1. Ты шумишь иногда в классе , когда там нет учителя ? 22. Можешь ли ты веселиться , не сдерживая себя , в компании р е бят ? 23. Тебя легко огорчить ? 24. Можешь ли ты иногда сказать про себя , что беззаботный чел о век ? 25. Если ты оказываешься в глупом положении , то ты потом долго рас страиваешься ? 26. Когда тебя о чем-нибудь просят , тебе всегда бывает трудно отка зать ? 27. Ты любишь часто ходить в гости ? 28. Чувствуешь ли ты себя особенно неприятно , Если кто-то или что-то нарушает твои привычки , обычный уклад жизн и ? 29. Случалось ли тебе говорить о ком-либо плохо ? 30. Как ты думаешь , тебя считают веселым человеком ? 31. Ты избегаешь иметь веши , которые ненадежны , непрочны , х о тя и очень красивы ? 32. Тебе бывает трудно уснуть из-за разных мыслей ? 33. Ты почти всегда у верен , что справишься с делом , за которое ты взялся ? 34. Разговаривал ли ты когда-нибудь грубо с родителями ? 35. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя , ты тоже кричишь в ответ ? Обработка. После ответов испытуемого на вопросы надо подсч и тать сумму баллов за каждое свойство темперамента в отдельности , соотнести положительные ответы с ключом опросника. "Ключ " опросника . Искренность - 2, 12, 21, 29, 34; Тревожность - 3, 6, 14, 15, 18, 19, 23, 25, 26, 32; Ригидность - 4, 5, 8, 10, 11, 13, 17, 20, 28, 31; Зкстраверсия - 1, 7, 9, 16, 22, 24, 27, 30, 33, 35. При интерпритации данных изучения темперамента необходимо учиты вать их объективность и степень выраженности . Объективность данных ис пытуемого устанавливается по "шкале искренности ". Сумма менее 3 бал лов показывает необъективность данных испытуемого . Степень выраженнос ти свойств темперамента представлена в таблице. 1 – тревожные пластичные ; 2 – нетревожные ригидные ; 3 – нетревожные пластичные ; 4 – тревожные ригидные. 1 – тревожные пластичные ; 2 – нетревожные ригидные ; 3 – нетревожные пластичные ; 4 – тревожные ригидные. 1 – тревожные пластичные ; 2 – нетревожные ригидные ; 3 – нетревожные пластичные ; 4 – тревожные ригидные. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА Степень выраженности свойств темперамента у исследуемой группы шк ольников Ф.И. Трево ж ность Риги д ность Экстр а версия Искре н ность Сидорова Н. 4 4 5 5 Сиготская М . 10 6 3 3 Груздова Т. 8 5 4 4 Сороченко А. 4 5 4 3 Дубровская Т. 3 5 6 1 Юкова Е. 5 3 9 5 Фадеева Л . 9 7 6 4 Попырина К. 9 7 7 5 Дергачева А. 5 9 7 3 Умрихина О. 7 6 7 4 Пилисьин А. 8 7 6 1 Догина Ю. 4 5 7 4 Харченко М. 5 8 4 2 Фролов М. 5 2 3 5 Вальковский С. 3 3 8 5 Малагин А. 0 4 8 3 Брагина М. 8 5 3 3 Комиссирова О. 7 4 2 3 Золотырев В. 4 6 7 4 Шеймергенов К. 5 6 3 4 Чеботарев А. 9 4 8 4
© Рефератбанк, 2002 - 2017