Индивидуальные свойства темперамента (тревожность, ригидность, экстраверсия) учащихся

Содержание Введение 2 Глава I. Темперамент и особенности его свойств. 4 1.1 Понятие о темпераменте , его отличит ельные происхождение и развитие. 4 1.2 Физиологическая и психологическая основы темперамента , Свойства темперамента и их особенности , Типы темперамента. 7 1.3 Основные свойства темперамента : тревожность , ригидность , экстраверсия. 16 1.4 Влияние темперамента на личность . Роль темперамента 21 1.5 Преодоление отрицательного влияния темперамента. 30 2. Индивидуальные свойства темперамента учащихся (тревожность , ригидность , экстраверсия ). 35 2.1 Изучение индивидуальных свойств темперамента (тревожность , ригидность , экстраверсия ) учащихся. 36 2.2 Выявление связи индивидуальных свойств темперамент а учащихся. 37 2.3 Характеристика поведенческих Проявлений на уроках учащихся с ярко выраженными свойствами тревожности , ригидности , экстра-версии . Их влияние на стиль деятельности , поведение , личность. 40 2.4 Значение знания черт темперамента и его свойств для учителя. 46 Заключение 49 Литература 50 Приложение 52 Введение Чем больше я узнаю человека , тем больше я люблю свою собаку, говорил дурак. Чем больше я узнаю человека , тем больше я люблю его, говор ила собака. Чем больше я узнаю , тем больше я лю б лю, говорил человек. Жан Марсенак. Психология - очень обширная наука , которая включает в себя ра з ные направления . В своей работе мы решили только прикоснуться к этой теме , затронув только очень небольшую ее часть . Тема нашей курсовой работы - темпераменты. Психические особенности человеческой личности характеризую т ся различными свойствами , проявляющиеся при общественной де я тельности человека . Одним из психических свойств личности являе т ся темперамент человека. Темперамент - совокупность душевных и психических свойств человеческой личности , характеризующей степень возбудимости и его отношение к окружающей действительности. Темперамент в переводе с л атинского означает "смесь , соразм е ренность ". Этим термином обычно характеризуют врожденные ос о бенности человека , определяющие характер его психики , - степень уравновешенности , эмоциональной подвижности . Темперамент не следует путать с характером , который п редставляет собой сочетание наиболее устойчивых , существенных особенностей личности . В осн о ве характера лежит темперамент . [4; стр . 68] Многие знают , что есть 4 основных темперамента : Холерик , Сангвиник , Меланхолик и Флегматик , но не все знают точную хара к теристику данных терминов. В своей работе я исследую индивидуальные особенности темп е рамента с позиции теории (теоретические наработки ученых-психологов ) и с позиции практики (тестирование , наблюдение ). Пол у ченные результаты я хочу сравнить и выявить их сходства и различия . Кроме того , исследования темперамента человека , на мой взгляд , я в ляется очень важным направлением психологических наблюдений , п о этому я сам , с удовольствием узнаю больше об этом. Глава I. Темперамент и особенности его свойств. 1.1 Понятие о темпераменте , е го отличител ь ные происхождение и развитие. Доказано , - что на земле нет двух людей с одинаковыми узорами пальцев рук , что на дереве нет двух совершенно одинаковых листьев , Точно также в природе не существует абсолютно одинаковых челов е ческих личностей - личность каждого человеке , неповторима . Однако , человек не рождается готовой личностью . Ею он становиться пост е пенно . Уже с ран них детских лет у него наблюдаются свои индивид у альн ые особенности психики , Эти особенности очень консервативны и устойчивы , Изменяясь гораздо медленнее , чем известные нами сво й ства личности (взгляды и убеждения , черты характера , способности ), они образуют своеобразную психологическую почву , на которой вп о с ледствии в зависимости от ее особенностей вырастают определенные индивидуальности . Такими устойчи выми и присущими человеку от рождения психическими качествами являют ся свойства темперамента. Основной отличительный признак темперамента в том , что его проя вления характеризуют динамику отдельных психических проце с сов и динамику всей психической деятельности в целом . Индивид у альные особенности динамики психической деятельности обуславл и вают также темперамент и другими психическими свойствами личн о сти , прежде всего мотивами и отношениями личности. Несмотря на то , что темперамент один из наиболее древних те р ми нов , введенный около двух с половиной веков тому назад Гипп о кратом , в психологии до сих пор нет строго определенного понятия "темперамент ", В зависимости от общих концепций психики и личн о сти разные психологи нового и новейшего времени относили к темп е раменту очень различные способности . Так , например , к темпераменту относили общительность и замкнутость , "жизненную установку " (Кречмер , 1924), любовь к . госп од ству и наслаждение властью (Sheldon, 1942), аффективных предрасположе ний (Нейман , 1919) и т.д . Противоречивость признаков темперамента , у разных авторов столь велика , что многие авторы (Бэн , 1366, Лазурский , 1917) считали , что учение о темпераментах о т жило свой век . Таким обра зом ; понятие темперамент должно быть не исходной предпосылкой , а ко нечным р е зультатом разработки теории темперамента . Исходной же предпо сылкой этой теории должно быть описание признаков , по которым можно было бы отличить темпера мент от других индивидуально-психологических особенностей . [12; стр . 124] Свойства темперамента , определяя динамическую сторону личн о сти , наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими псих и ческими особенностями человека . Основными компонентами темп е рамента являются : общая психологическая активность ; историка ; эм о циональность . От темпе рамента зависит : скорость возникновения пс и хических процессов и их ус тойчивость ; темп и ритм деятельности и поведения ; интенсивность психи ческих процессов . Темпераме нт накладывает отпечаток и на другие осо бенности психики. Свойства , темперамента , как и любые психические свойства , пред ставляют собой некоторые потенции , проявляющиеся или не пр о являющиеся в зависимости от ряда условий . Зависимость проявлений темперамен та от условий ведет к тому , что люди совершенно разли ч ного темперамента мо гут тем не менее в разных условиях проявлять очень сходные или даже тождественные качественные психические особенности , тогда как в одина ковых условиях они проявляют прямо противоп оложные качественные осо бенности. Свойства темперамента , как и свойства нервной системы , не я в ляются абсолютно неизменными . Свойства темперамента проявляются не с момента рождения и не все сразу в определенном возрасте , а ра з виваются в определенной послед овательности , обусловленной как о б щими закономер ностями созревания высшей нервной деятельности , так и специфическими закономерностями созревания каждого типа нервной системы - Причина ин дивидуальных особенностей поведения обусловлена свойствами нервных пр оцессов возбуждения и тормож е ния и их различными сочетаниями. Поворотным пунктом в истории естественнонаучного изучения темпе раментов явилось учение И.П. Павлова о типах нервной системы и о ти пах высшей нервной деятельности , И.П. Павлов полагал , что три свой ства нервных процессов определяют тип вид . Этими свойствами являются : сила, т.е . способность нервной системы выдерживать сил ь ные раздражите ли . Она характеризуется выносливостью и работосп о собностью нервных клеток ; уравновешенность , характеризуется с о отношением процессов воз буждения и торможения ; подвижность , как показатель быстроты смены про цессов возбуждения и торможения . Свойства нервной системы могут быть общими и частными (парц и альными ). Первые определяют показатели темпе рамента человека , а . вт орые - его частные специальные особенности , имеют косвенное о т ношение к характеристике личности . [7; стр . 94] 1.2 Физиологическая и психологическая осн о вы темперамента , Свойства темперамента и их особенности , Типы темперамента. Физиологической основой темперамента являются не деятел ь ность мозговой коры самой по себе , а взаимодействие ее с подкоркой , рав но как и взаимодействие обеих сигнальных систем . Идеи И.П . Па в лова о ти пах ВНД развивали такие ученые , как Е.М . Теплов , В.Д . Небылицын , кото рые создали новое направление в психологии - ди ф ференциальную психологию . Ими были экспериментально установл е ны до полнительные свойства нервной системы : лабильность - ск о рость возникновения и протекания возбудимого и тормозного проце с са : динамичность - скорость и легкость выработки условных рефле к сов : концентрированное - показатель меры дифференцировки раздр а жителей . Открыто важное положительное свойство слабого типа - в ы сокая чувствительность . В последнее время получен ряд новых да н ных , свидетельствующих о наследственности отдельных свойств нервной системы. Свойства нервной системы необходимо изучать с учетом особе н но с тей поведения людей в жизненных ситуациях . Природные особе н ности нер вной системы могут быть скрыты системой временных св я зей , выработан ных в течение жизни . Некая психическая черта не явл я ется только врож денной , проявление же свойств нервной системы в озможно лишь в чрезвы чайных условиях , поэтому современные и с следования проблемы индиви дуальных различий направлены на ра з работку особой системы «жизненных показателей» , т.е . объективно оцениваемых жизненных проявлений изучае мых свойств нервной с и стемы. Проблема , психологической характеристики темперамента в жи з ненных ситуациях активно исследовалась В.С . Мерлиным и его с о трудниками . К конкретным свойствам темперамента В.С . Мерлин о т носит особенности эмоционально-волевой сферы : активность , сде р жанность , эм оциональную воз будимость , быстроту возникновения и смены чувств , особенности настрое ния , состояния тревоги , беспоко й ства , а также ряд других особенностей психики. Свойства темперамента зависят от свойств организма в целом . В современной психологии обще п ризнано , что свойства темперамента , могут изменяться в зависимости от условий развития . Так , например , Вундт (1880 - 1981 гг .) считал , что у одного и того же человека в ра з ное время могут проявляться все четыре типа , темперамента . Разница между свойствами темперамента и другими индивидуально-психологическими особенностями может заключаться только в том , как , на основе взаи мосвязей , условий жизни и деятельности складыв а ется та или иная груп па индивидуальных психологических особенн о стей. Динамические особен ности психической деятельности зависят и от эмоций и от воли , т.е . определяются соотношением эмоциональных и воле вых особенностей . Это соотношение (красис ) и есть характе р ный признак , который со времени Гиппократа , лежит в основе опред е ления понятия тем п ерамента . Отличительным признаком свойств те м перамента является то , что они образуют специфическое соотношение (красис ), которое характе ризует тип темперамента в целом . В завис и мости от этого соотношения и каждое отдельное свойство темпер а мента приобретае т специфическую ха рактеристику . Таким образом , есть все необходимые основания отнести к свойствам темперамента индивидуальные особенности , которые Ш регули руют динамику психической деятельности в целом ; Ш характеризуют осо бенности динамики отдельных п сихических процессов ; Ш имеют устойчи вый и постоянный характер ; Ш сохраняются и развиваются на протяжении длительного о т резка времени ; Ш находятся в строго закономерном соот ношении , характериз у ющим тип темперамента ; Ш однозначно обусловлены общим типом нервной системы. Свойства , темперамента отличаются от мотивов и отношений личности и черт характера . Отличается темперамент и от способн о стей . Следова тельно , к темпераменту , относятся прежде всего вро ж денные и индивидуально-своеобразные психические свойс тва . У о д них людей психическая деятельность протекает равномерно , они внешне спокойны , уравновешены , даже медлительны , они редко см е ются , взгляд их строг и холоден , движе ния скупы и целесообразны . У других людей психическая деятельность протекает скачкооб разно , т а кие люди наоборот очень подвижны , беспокой ны , шумливы , всегда оживлены , т . е . от темперамента зависит характер протекания псих и ческой деятельности . Различают следующие свойства темперамента Ш скорость возникновения психических процессов и их усто йч и вость (например , скорость восприятия , длительность сосред о точения внимания ); Ш психический темп и ритм ; Ш интенсивность психических процессов (например , сила эм о ций , ак тивность болевых действий ); Ш направленность психической деятельности на какие-либо об ъ екты , независимо от их содержания (например , постоянное стремление человека к контактам с новыми людьми , к новым впечатлениям ). Но динамике психической деятельности зависит и от других условий (например , от мотивов и психических состояний ). Если чел о век заинтере сован в работе , то независимо от особенностей своего темперамента , он выполнит ее энергичнее и быстрее . Свойства темп е рамента , в отличие от мотивов и психических состояний , проявляются одинаково в самых разных видах деятельности и при самых разли чных целях . Например , если у чело века имеется склонность волноваться п е ред сдачей зачета или в ожида нии старта на соревнованиях , то это зн а чит , что высокая тревожность - свойство его темперамента. Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по с равне нию с другими психическими особенностями человека . Спец и альной особен ностью темперамента является то , что различные сво й ства темперамента данного человека не случайно сочетаются друг с другом , а закономерно связаны между собой , образуя определенную организацию , структуру ха рактеризующую тип темперамента. Таким образом , под темпераментом следует понимать сов о купность устойчивых , индивидуально своеобразных свойств психики человека , опре деляющих динамику его психической деятельности . Эти свойства один аково проявляются в разнообразной деятельности нез а висимо от ее содержания , целей и мотивов , т.к . свойства темперамента обусловлены общим типом нервной системы , то они в какой-то степ е ни зависят от наследственного фактора . Наследственный фактор вли я ет на п сихические свойства темпера мента двояким образом : морфол о гическими особенностями нервной системы и физиологическими свойствами типа . Но хотя свойства темперамента имеют наследстве н ное происхождение , они в ряде случаев претерпевают более или менее резкое и зменение в результате прижизненных условий . Условия могут быть следующие : Ш тяжелые соматические болезни , особенно перенесенные в раннем детстве ; Ш в результате некоторых оздоровительных мероприятий ; Ш в результате психологических конфликтов , пережитых в п о д ростко вом возрасте ; Ш в результате резкого ухудшения бытовых материальных усл о вий в подростковом возрасте ; Ш при резком изменении объективных условий жизни и восп и тания в подростковом возрасте. Таким образом , можно сделать вывод , что в результате жизне н ных внешних условий могут произойти качественные изменения пс и хических свойств , которые резко изменяют психологическую характ е ристику темпе рамента. Согласно тому , что темперамент зависит от сочетания свойств нер вной системы , которые определяют и индивиду альные особенн о сти условно- рефлекторной деятельности и темперамент И.П. Павлов различил четыре типа нервной системы : 1. сильный , не уравновешенный (с преобладанием силы процесса воз буждения ); 2. сильный , уравновешенный , подвижный ; 3. сильный , уравновешенн ый , инертный ; 4. слабый. Эти общие типы нервной системы лежат в основе четырех трад и цион ных типов темперамента (холерического , сангвинического , фле г матическо го и меланхолического ), хотя кроме четырех комбинаций свойств нер вных процессов были обнаружены и другие , зависимость темперамента от свойств нервной системы проявляется прежде всего следующим образом : чем больше у человека выражено одно физиол о гическое свойство нервной системы , тем меньше выражено соотве т ствующее свойство темперамента . Это так назыв аемая прямолинейная однозначная зависимость , характер за висимости может быть и крив о линейным , а также многозначным , т.е . от одного и того же свойства нервной системы зависит несколько различных свойств темперамента , и наоборот , одно свойство темперамента зависит от нескольких ра з личных свойств нервной системы . Т.е . физиологические свойства нервной системы и психологические свойства темперамента тес но взаимосвязаны. Создателей учения о темпераменте считается врач Гиппократ , к о то рый еще в V в . до н.э . утве рждал , что тип темперамента определяе т ся сочетанием в человеке четырех жидкостей крови ("сангвие "), ли м фы ("флегмы "), желтой желчи ("холе ") и черной желчи ("мелайне к о ле "). Ра зумеется , теория четырех жидкостей была весьма наивной . От нее сейчас остались л ишь названия типов темперамента : сангвиник , флегматик , холерик , меланхолик . В настоящее время под типом те м перамента принято по нимать совокупность психических свойств , закономерно и необходимо взаимно сочетающихся между собой у определенной группы людей и являю щихся для них общими , опред е ленная взаимосвязь свойств характеризует тип темперамента . Степень проявления разных свойств темперамента у разных людей одного и того же типа темперамента может быть различной , но их соотношение остается постоянным . В н астоящее время для психоло гической хара к теристики типов темперамента применяются следующие ос новные его свойства : 1. Сенситивность - об этом свойстве судят по тому , какова наи меньшая сила внешних воздействий , необходимая для возни к новения ка кой-либо пс ихической реакции человека . Сюда о т носится наименьшая сила раздражителя , необходимая для во з никновения ощущений , наименьшая сте пень удовлетворения потребности , вызывающая у человека радость и стра дания. 2. Реактивность - это свойство характеризуется сило й , с которой люди эмоционально реагируют на внешние или внутренние воздействия (уг роза , обидное слово ). Наиболее яркие проявл е ния эмоциональность , впе чатлительность. 3. Активность - выражается степенью воздействия человека на внеш ний мир , способность пр еодолевать препятствия при ос у ществлении целей . Сюда относятся целенаправленность и настойчивость , сосредоточенность вникания. 4. Соотношение реактивности и активности , т . е . от чего в большей степени зависит деятельность человека : от случайных внешних или внут ренних обстоятельств (настроение , желания ) или от целей , намерений , убеждений. 5. Темп реакций - скорость протекания психических процессов и реакций. 6. Пластичность - ригидность - гибкость , легкость приспосо б ления к новым условиям и , наоборот , инерт ность , косность , н е чувствительность к изменению условий. 7. Э кстра версия и интроверсия . При определении этого сво й ства учитывают : от чего преимущественно зависят реакции и деятельность че ловека - от внешних впечатлений , возникающих в данный момент (экстр авертированность ) или от образов , представлений , связанных с прошлым и будущим (интроверт и рованность ). [14] В психологической характеристике четырех традиционных типов темперамента можно увидеть отчетливо выраженное проявление да н ных свойств . Каждый тип те мперамента соответственно характериз у ется по всем выделенным психологическим особенностям и их ра з личным сочета ниям . Эти характеристики представляют особую зн а чимость для учителя при осуществлении индивидуального подхода к учащимся . Однако в чистом виде , как правило , типы темперамента в жизни не встречаются , и можно говорить только о преобладании тех или других его черт. Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям , быстро схо дится с людьми , общителен . Чувства легко возникают и сменяются , мими ка б огатая , подвижная , выразительная . При отсутствии серьезных целей , творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоян ство. Действия Холерика порывисты . Он отличается повышенной во з будимос тью , большой эмоциональностью . Проявление холерическ ого темперамента зависит от направленности личности . У людей с общ е ственными интереса ми он проявляется в инициативности , энергии , принципиальности . Без бо гатства духовной жизни проявляется отр и цательно : в раздражительности , эффективности. Новые формы пов едения у флегматиков вырабатываются медле н но , но являются стойкими , Он ровен , спокоен , редко выходит из себя , не скло нен к аффектам . В зависимости от условий .в одних случаях у флегматика могут возникать положительные черты : выдержка , глуб и на мыслей , в др у гих - вялость и безучастность к окружающему , лень и безволие. Реакция Меланхолика часто не соответствует силе раздражителя , особенно сильно у него внешнее торможение . Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться . Сильные воздействия часто вызывают у м е ланх олика про должительную тормозную реакцию . В нормальных условиях жизни меланхо лик - человек глубокий , содержательный . При неблагоприятных условиях меланхолик может превратиться в замкн у того , боязливого , тревожного человека. Существуют различные подходы к о пределению и раскрытию и н диви дуальных психических свойств темперамента и свойств личности : лабора торные и анамнестические методы изучения темперамента . Л а бораторные ме тоды - это различие внешних показателей , по которым мы судили о процес сах , механизмах и свойствах. Также для диагноза свойств темперамента и других индивидуал ь ных психических особенностей , а также для изучения их происхожд е ния и развития применяется анамнез - единственный психический м е тод , прямо и непосредственно раскрывающий происхождени е и о с новные законо мерности развития индивидуальных психических ос о бенностей , хотя и в нем всегда остается место для субъективного и с толкования фактов . [9] 1.3 Основные свойст ва темперамента : трево ж ность , ригидность , экстраверсия. Различные подходы к их определению и раскрытию , особенности их проявления. Из всех свойств темперамента , мне бы хотелось заострить вним а ние на следующих : ригидность , тревожность и экстраверсия. У американских авторов можно найти сопоставление некоторых инди видуальных психических особенностей со скоростью образования положи тельных и условных тормозных рефлексов . Сюда относя тся и с следования тревожности, или беспокойства . Тревожность диагност и ровалось при помо щи очень разнообразных наборов испытаний чаше всего при помощи так называемой Тейлоровской шкалы "открытой тревожности ", которая построена по типу опросника . Состав псих ол о гических компонентов тревожности нельзя считать вполне определе н ным и установленным . Наиболее устойчи вые и постоянные компоне н ты этого комплекса : состояние эмоционального напряжения (stress), переживание личной угрозы , повышенная чувстви тельность к не уд а чам и ошибкам , отнесение неудач и ошибок , за счет свойств своей личности , озабоченность , само мнительность , недовольство собой (Sarasch, I960). Весь этот симптокомплекс обладает одним из ос новных отличительных признаков темперамента : от него зависит д и намика деятельности . Но проявляется он лишь в ситуации опасности и зависит от мотивов и отношений личности . [11; стр . 293] Тревожность наблюдается также при неу довлетворении мотивов и во всяком психологическом конфликте типа фрус трации . Состояние тревожн ости не является имманентным свойством , при сущему опр е деленному темпераменту . Оно появляется лишь при определен ных нарушениях в системе мотивов и отношений личности . Недостаток ис следований по Тейлоровской шкале "открытой тревожности " в том , что ин диви дуальные психические особенности в них устанавливались в большинстве случаев на основе оп росника . В оп роснике указыв а ются те внешние признаки , на основе которых можно судить о псих и ческих особен ностях , входящих в комплекс тревожности . Диагноз производил ся на осно ве беседы с испытуемыми и непосредственного наблюдения за их поведе нием . Этот метод диагноза весьма ненадежен . Во всех этих работах аме риканских авторов , как и в более ранних р а ботах Иванова-Смоленского , симптомокомплекс психических особе н ност ей сопоставлялся не с общим ти пом нервной системы или отдел ь ными его свойствами , а с индивидуальны ми особенностями образов а ния положительных условных рефлексов . При та ком способе соп о ставления невозможно сказать , от какого именно общего типа нервной сис темы или отдельного свойства зависит данный симптомо комплекс свойств темперамента . У испытуемых с высокой степенью тревож ности сила торможения меньше , чем сила возбуждения . Также выя с нилась зависимость тревожности от силы нервных процессов , 9 учен и ков со сла бым процессом возбуждения при выполнении контрольной работы в том слу чае , если от ее результатов зависит резкое ухудшение четвертной отметки , распределение внимания ухудшается по сравн е нию с выполнением этой работы в спокойной ситуации . Между тем у у чеников с сильным процессом возбуждения при выполнении такой работы , распределение внимания не ухудшается , а наоборот улучш а ется по сравнению с работой в спокойной ситуации . Таким образом , этот симптомокомплекс обладает и другими от личительными призн а ками темперамента : он зависит от общего типа нер вной системы и имеет устойчивый и постоянный характер ; проявляется в разные пер и оды жизни и в различных ситуациях, Другой комплекс психических особенностей - ригидность, из у чавший ся в англо-американских исследо ваниях , может быть поставлен в связь , с общим типом нервной системы по косвенным признакам . (attell R. В . C1950) определяет ригидность как трудность изменения давно установив шихся привычек при наличии новых требований . В отечественных работах под ригиднос тью понимается медленное включение в новую работу и мед ленное переключение с одной работы на другую , медленное усвоение и пе рестройка навыков и медленное приспособление к новой обстановке . При психологическом изучении ригидности следующие испытания дали высокую и достоверную и н теркорреляцию . Тест Luchins, Cowen и др . заключается в том , что п о сле решения задач одним методом , даются сходные задачи , ко торые экономнее всего могут быть разрешены другими методами . Испыты вается скорость перехода к более рацион альному методу . Испытания пока зали , что ригидность представляет собой широкий симптомоко м плекс взаи мосвязанных между собой свойств . В этот симптомоко м плекс входят не только эмоционально-волевые особенности , но и и н теллектуальные , и чер ты , характеризующи е динамику самосознания и самооценки . Все эти осо бенности соответствуют отличительным пр и знакам темперамента . Ригид ность изучалась и при помощи таких и с пытаний , которые могут быть впол не однозначно истолкованы в Ф и зиологическом отношении . У высоко ригид ных ниже критическая ч а стота мельканий , Шварц (1959) установил , что низкий порог критич е ской частоты мельканий соответствует инертности нервных проце с сов , данные говорят о том , что степень инертности нер вных процессов играет существенную роль в ригиднос ти . Таким образом , ригидность и соответствующие ей особенности обладают отличительными призн а ками свойств темперамента. Общим типом вид связан симптомокомплекс экстравертирова н ности-ин-тровертирозанности. По Ленд (1928) автору этого термина под экстравер-т ированными понимались такие испытуемые , для кот о рых наибольшей значи мостью обладают объективные предметы и с о бытия , а под экстра версией -регулирующий механизм психической деятельности , который определялся такой преимущественной знач и мостью , Пол интроверт ированными - те , для которых наибольшей зн а чимостью обладали субъективные внутренние психические процессы и собственная личность , а под интроверсией соответ ствующий рег у лирующий механизм . По Ленд , основным признаком этих свойств б ы ли индивидуальные особе нности в регуляции психической дея тельности , По этому признаку экстраверсия и интроверсия должны быть отнесены к свойствам темперамента . Один из наиболее устойч и вых и пос тоянных симптомов симтомокомплексов интроверсии-экстраверсии - со циальная интроверс ия . Она проявляется в индивид у альных особенностях процесса общения : общительность или замкн у тость , активность , инициа тивность или пассивность в общении и т.п . Взятые сами по себе эти осо бенности не являются свойствами темп е рамента , хотя они и определяют динамику деятельности , но лишь в с и туации общения и лишь при наличии положительного отношения к общению . Социальная экстраверсия-интроверсия дает наибольшую степень тождества при исследовании ее различными наборами исп ы таний , поэтому социальная зкстраверси я-интроверсия может быть надежным симптомом симптомокомплекса экстраверсии-интроверсии , и , следовательно , зависит от свойства темперамента . По исследован и ям Ильиной (1958) тип устанавливался при помощи лабораторных и с пытаний и на основе анамниза . Сангвиник и проявляли в общении зк с травертированные особенности , легко устанавливали общение , общ а лись с широким кругом людей . Флегматики проявили противополо ж ные особенности . Следова тельно , экстраверсия-интроверсия зависит от типа нервной системы , преимущественно от подвижности нервных процессов и обладает внешне от личительными признаками свойств темперамента . Зависимость зкстраверсии-интроверсии от силы нер в ных процессов недостаточно подтверждена , но на основе типологич е ских исследований труда ткачих Климов (1958 ) показал , что на пр о дуктивности труде сказываются такие качества , как эмоциональная л а бильность , неустойчивость чувств и настроений , чрез мерная возбуд и мость чувств и т.п . Н.С . Лейтес (1960) нашел зависи мость способн о стей в учебной деятельности от общего типа , причем об щий тип в его работе устанавливается по таким "жизненным показателям ", которые представляют собой не что иное , как эмоциональные особенности темперамента . Таким образом , все свойства темперамента предста в ляют собой одновременно и способнос ти , хотя , не всякая способность пред ставляет собой свойство темперамента . Каждый симптомоко м плекс и каж дое свойство в нем зависят только от общего типа нервной системы . [6] 1. 4 Влияние темперамента на личность . Роль темперамента В трудовой , учебной , спортивной деятельности . Свойства темп е рамента и поведение. Личность представляет собой неповторимый и специфический для каж дого индивида контур регуляторных структур , возникающих только в инди видуальном развитии под влиянием окружающей среды . К ней относятся оп ределенные общественные и культурные условия , а также детерминирован ные ими процессы воспитан ия , благодаря кот о рым можно активно и созна тельно влиять на формирование принятых образцов ; норм и правил поведения , при таком понимании личности , темперамент в лучшем случае имеет весьма косвенное отношение к ее формированию и генезису . Однако это предст авление неверно . Ли ч ность развивается на основе первичных влече ний , которые специфи ч ны для каждого индивида (жажда , голод , страх ), Эта специфичность определяется энергетическим уровнем , т.е : силой , ин тенсивностью , временными параметрами . Это выражается в том , что в од них и тех же условиях разные дети ведут себя по-разному . Те формы по ведения , к о торые входят в совокупность свойств темперамента и проявляются в раннем онтогенезе , не могут быть безразличны для окружающих . К различному поведению ребенка роди тели применяют разные воспита тельные приемы , например , младенец , который много и сильно плачет , как правило , подвергается иным воздействиям взрослых , чем ребенок , спокой но лежащий и не "докучающий " окружающим . Поэтому , сво й ства темперамен та в целом , опр еделяя способ обращения и воспитания с ребенком , влияют на образование определенных познавательных и деятельностных структур или на формирование соответствующих м о тивов поведения . Хотя это влия ние является косвенным , свойства те м перамента выступают как од ин из факторов , определяющих то или иное обращение с индивидом . Одним из Факторов , дифференциру ю щих личности у детей , являются свойства темпе рамента . Об этом г о ворят , например , характеристики энергетического уровня поведения . Механизм физиологической чувс твительности усиливает или снижает интенсивность стимуляции. Одно и тоже наказание может выс тупать как совершенно разные наказания , если даже предположить , что дети не отличаются друг от друга ничем , кроме темперамента . Роль тем перамента в формировании л ичности заключается , прежде всего в том , что он определенным образом модифицирует воспитательные воздействия окру жающей среды . Влияние темперамента на формир о вание личности ребенка выражается в следующих формах : 1. Проявление темперамента влияет на обращ ение с ребенком окружающих , что оказывает косвенное воздействие на его личность . Личность формируется под влиянием постоянного обращение с ребенком близких ему людей. 2. Темперамент ребенка оказывает модифицирующее влияние на окру жающую его обстановку и с истему воспитания . Свойства темперамента оп ределяют интенсивность и продолжител ь ность воспитательных действий , что оказывает опосредова н ное влияние на условия формирования личности. 3. Свойства темперамента могут быть как благоприятствующими , так и против одействующими факторами определенных черт личности . Существуют данные , указывающие на совместные проявления свойств темперамента и определенных черт ли ч ности . Опираясь на параметры условно рефлекторных проце с сов , судят об отдельных свойствах темперамента . Сходными , а иногда идентичными показателями пользуются психологи , изучающие такие характеристики личности , как экстраверт и рованность-интровертированность и уровень тревожности. Экстраверт и интроверт - два типа личности , описанные в 20-х го дах Юнгой ; в ос новании деления положена установка индивида вовне или внутрь , которая обнаруживается в его мироощущении или в реа к циях на различные стимулы . Экстраверт - индивид , мысли , чувства , интересы и действия которого направлены на окружающих , на пре д меты внешнего м ира . Он хорошо и легко вступает в контакт с другими людьми , без труда прис посабливается к новым ситуациям . Интроверт - индивид , психическая энергия которого направлена на самого себя . Его мысли , интересы и даже собственные действия обращены на "со б ственно е Я ". У него проявляется склонность к рефлексии , замкнутость , постоянный анализ своих собствен ных психических состояний . С трудом контактирует с окружающими . Айзик утверждает , что в основе экстравертно-интроверного поведения лежат врожденные особенн о сти , от которых зависит баланс между процесса ми возбуждения и то р можения , к числу показателей экстраверсии-интроверсии , он отнес скорость образования и угасания условной реакции и уровень сенсо р ной чувствительности , показатели , которой многие пси хологи испо л ь зуют для определения свойств темперамента . Учитывая это , можно утверждать , что между типом нервной системы и экстраверсией-ин-троверсией имеется большое сходство . Существует также связь между уровнем реактивности и мерой зкстрэверсии-интроверсии , связь м е ж ду экстраверсией-ннтроверсией и временной характеристикой повед е ния . Экстраверсия сопутствует большой подвижности поведения , т о гда как интроверсия сочетается с подвижностью. Другое свойство личности - тревожность также связана с чертами темперамента . На связь между реакциями страха и темперамента ук а зывал еще Павлов , который обращал внимание , что одной из форм п о ведения , от личающих слабый тип от сильного , является большое бе с покойство слабо го типа . В ряде исследований доказано , что трево ж ность повышаетс я с ростом уровня реактивности , малая реактивность соответствует отсут ствию тревожности . Темперамент можно оценивать с точки зрения адаптивных во з можнос тей индивида и той роли , которую темперамент играет в пр о цессе поддер жания равновесия между организм ом и средой . Павлов с этой точки зре ния считает предпочтительнее темперамент сангвиника и флегматика . Ме нее приспособлен к жизни холерик , что обусловлено отсутствием уравно вешенности процессов возбуждения и торможения . Наименее приспособлен к жизни ме л анхолик из-за низкой работосп о собности (выносливости ) нер вной системы . Оценку темперамента или его отдельных свойств с точки зрения адаптивных возможностей сл е дует производить в зависимости от конкретной ситуации , т.е . диале к тически . Одни и те же свойства темпера мента в разных условиях , в разной среде приобретают различную цен ность для индивида с разной структурой темперамента. Свойство темперамента - один из регуляторов стиля деятельн о сти . Отношение между свойствами темперамента и эффективностью действи й свя зано с условиями , в которых эти действия совершаются , а также со структурой самих действий . Установлено отсутствие завис и мости между уровнем достижений , т . е . конечным результатом де й ствий и особенностя ми темперамента : если деятельность протекает в условиях , которые мож но определить как нормальные . Таким образом , независимо от степени подвижности или реактивности , в нормальной , не стрессовой ситуации , ре зультаты деятельности в принципе будут одинаковыми , поскольку уровень достижений будет завесить от др у гих факторов , в особенности от уровня мотивации и способностей . Но от особенностей темперамента зависит спо соб осуществления самой деятельности . Наблюдается изменение в структу ре действий или де я тельности . В зависимости от особенностей темпера мен та людей ра з личают не конечным результатом , а способом достижения результ а тов . Учащиеся с высокой подвижностью нервных процессов выпол няют задания быстрее , чем инертные . Процесс усвоения материала у инертных более растянут во времени . Ориентированные же д ействия у инер тных занимают больше времени по сравнению с подвижными . У подвижных - тенденция к быстрому исполнению , в результате - пр о пуски элементом - за дания , но для них характерно быстрое - усвоение ' материала . У инертных усвоение материала медленное, но точность выполнения усвоенного задания является ценным свойством . У инер т ных учащихся познавательные , дей ствия регулярно влияют на испо л нение действия в большей степени , чем у подвижных . Подвижные о т водят гораздо меньше времени на знакомство с материа лом , чем инертные . Они знакомятся с ним быстро и поверхностно , немедленно приступая к исполнительным действиям . В ходе работы реже сверяю т ся с образцом . У инертных значительное время занимают подгото вительные действия . Подвижные не тратят время на подгото вку . В х о де исполнительных действий у подвижных преобладают ориетирова ч но-познава-тельные действия , что обусловлено меньшим временем , которое они тра тят на подготовку . Точность и аккуратность исполн е ния работы у подвиж ных ниже , чем у инертных . Подвижные отлич а ются быстротой движений , за дание , требующее медленных движений лучше выполняют инертные . Инер тные редко отвлекаются от деятел ь ности , неохотно меняют режим работы , неохотно переделывают н е правильно выполненное . Подвижные часто отвле каются , прерываю т работу , берутся за другое . [3; стр . 187] В зависимости от силы нервной системы зависит стиль работы учени ков . "Сильные " - для них характерна малая подверженность утомлению , заниматься предпочитают с друзьями , от легких заданий переходят к сложным . Тратя т мало времени на подготовку ; исправл е ния и дополнения делают в ходе работы , У них хорошее распредел е ние внимания на разную деятельность . Письменная речь у них краткая , предпочтение отдают ус тной речи . В ситуациях напряжения наблюд а ется расширение объема ум ственной деятельности . "Слабые " - бол ь шая утомляемость , перерывы в ра боте , потребность в полной тишине , в отдыхе . От трудных заданий переходят к легким . Им необходима длительная подготовка , исправления они делают в ходе проверки . За новую работу берутс я , только завершив нача тое . Заранее планируют , предпочитают сделать работу заранее . В их письменной речи преобл а дают сложные конструкции . Письменную речь пред почитают устной . Под влиянием напряжения объем умственной деятельнос ти сужается ; больше времени тратят на подготовку и контрольные дей ствия . Общая продолжительность выполнения задания увеличивается . Педа гог до л жен организовать работу школьников так , чтобы они могли выпол нять поставленные перед ними задачи в соответственном им стиле дея тельности. Таким образом , именно темперамент и , прежде всего сила и подвижность нервных процессов оказывают существенное влияние на форми рование определенного стиля деятельности. Существует связь между стилями деятельности и некоторыми свойства ми темперамента , пре жде всего с регидностью . В зависимости от уровня реактивности люди различаются по отношению к главным действиям и под готовке . У низко реактивных - равновесие между об о ими типами действий или даже преобладание главных действий . В ы соко реактивные уделяют бо льше внимания подготовительным де й ствиям . Высоко реактивные , в отли чие от низко реактивных , стремятся обеспечить себе отдых в работе , предпочитают смену деятельности . Их деятельность (для достижения высо ких результатов ) надо орган и зовать так , чтобы они и мели возможность выполнять действия поп е ременно , снижая тем самым вероятность наступле ния утомления . Если учащемуся навязывать организацию деятельности , противоречащую возможностям , которые обусловлены свойствами его темпе рамента , то это приведет к сниже нию производительности его труда , а часто к д е структивному поведению , т.е . навязывание определенной моде ли де я тельности отрицательно сказывается на результатах этой дея тельности. Т . Левовицкий провел сравнительный анализ свойств темпер а мента с точки зрен ия их влияния на эффективность обучения . Эти сравнения пока зали , что главным фактором эффективности является реактивность. Он сумел доказать , что свойства темперамента влияют на уровень достижений учащихся . С достижениями учащихся больше всего св я заны два фактора темперамента - реактивность (сила процессов во з буждения ) и подвижность . Что касается связи между уровнем инте л лектуальных способ ностей и типом темперамента , исследования пок а зали , что лица с высо ким уровнем умственных способностей могут о б ладать самым разным темпе раментом , а лица , имеющие одинаковый темперамент , могут обнаруживать самые разные уровни умственных способностей . Свойства темперамента придают своеобразие манере , стилю деятельности , но не предопределяют самих умственных во з можностей ч еловека . Особенности темперамента обус лавливают пути и способы работы , но не уровень достижений ; умственные возможн о сти создают условия для компенсации недостатков темперамента. Поведение индивидов в сложных ситуациях зависит от собстве н ных им особенносте й темперамента . Трудная ситуация , в которой нарушается рав новесие между заданиями , действиями , условиями с одной стороны и возможностями субъекта с другой стороны . Наруш е ние равновесия связано с типов нервной системы. 1. Ученики со слабым типом нервной си стемы обнаруживают с у щес твенное ухудшение распределения внимания при выполнении з а даний , под лежащих оценке педагога . Чего не наблюдалось у учеников с сильным ти пом нервной системы. 2. Ученики с сильной нервной системой обнаруживают большую кон центрацию внимания при выполнении заданий , подлежащих оце н ке учителя , чем при выполнении неоцениваемых заданий . В угрожа ю щей ситуации сильные индивиды проявляют большую концентрацию внимания , чем ученики со слабой нервной системой . Школьная ситу а ция у учеников со слабой нервной системой (высоко реактивные ) в ы зывает дезорганизацию поведения или снижение результатов при в ы полнении действий. У высоко реактивных индивидов наблюдается , предпочтение м е нее стимулирующих способов поведения и ситуацией , тогда как низко ре активные индивиды выбирают и предпочитают ситуации и действия более возбуждаю щие . Это проявляется в выборе соответствующей формы деятельности . Если уровень стимуляции , обеспечиваемый с о ответственной деятельностью лю дей или ситуациями , в которых он находи тся , неадекватен их потребнос тям в возбуждении , то можно з а метить изменения в эффективности дея тельности . У высоко реакти в ных эффективность действий снижается при сильной стимуляции , т о гда как у низко реактивных - снижение эффективнос ти наблюдается в пр отивоположной ситуации , т.е . при низком уровне стимуляции . Когда уровень возбуждения превышает определенное значение , мы наблюдаем , снижение производительности у всех испытуемых , независимо от их реактивности , В ситуациях , когда стимуляция не с о ответствует пот ребности индивида , представители обеих групп могут действовать в рав ной степени эффективно , но это приводит к увелич е нию психофизиологичес ких затрат организма . Длительное сохранение или частый повтор слишком высокого для данного индивида уровня возб уждения , вызванное отсут ствием такой стимуляции , которая по з воляла бы действовать в границах оптимального возбуждения , может привести к определенным нарушениям по ведения или нежелательный изменениям личности. Свойства темперамента играют большую роль в у стойчивости к стрес сам в спорте . Ученики с сильной нервной системой во время с о стязаний показывают более высокие результаты , чем на тренировках , а во время соревнований увеличивается нестабильность , ухудшаются результаты . Условия состязания вызывают у сла бых уменьшение веры в свои силы , страх , напряжение , повышенную ответственность за р е зультат , чего не наблюдается у сильных . У слабых типов при стресс о вой ситуации усиливается процесс возбуждения , достигая , своего пр е дела и наступает охра нительное торможе ние , в результате чего сн и жается эффективность дей ствия . У сильных во время соревнований наступает оптимальное состоя ние нервной системы , что приводит к более высоким результатам на со ревнованиях , чем на тренировках. При исследовании взаимосвязи между р еактивностью и повед е нием ин дивида в стрессовой ситуации было установлено , что резул ь таты , полу ченные в стрессовой ситуации (соревнования ), по сравн е нию с результа тами в нормальной обстановке выше у низко реакти в ных индивидов , а у высоко реактивных прои сходит снижение резул ь татов в условиях соревнова ния. Т.е . существует связь между сопротивляемостью стрессам и уро в ней реактивности . Чем ниже реактивность , тем выше выносливость в трудных ситуациях . У высокореактивных быстрее наступает фаза п е регрузки . Одн о и тоже напряжение , являющееся оптимальной нагру з кой для низко реактивных , может вызвать перегрузку у высоко реа к тивных , что проявляется в меньшей эффективности их действий или даже в некоторых нарушениях деятельности. 1.5 Преодоление отрицательного влияния те м перамента. Преодоление отрицательного влияния темперамента может быть дос тигнуто путем реорга низации деятельности , когда в процессе об у чения и воспитания создаются условия , при которых увеличиваются положительные проявления темперамента . В зависимости от влияния свойств темперамен та на различные стороны деятельности , учитель использует индиви дуа льные принципы обучения и воспитания. 1. В одних и тех же условиях разные свойства темперамента пр о яв ляются по-разному . Тревожность обеспечивает особую тщ а тельность , акку ратность , внимание к деталям , добросовестное отношение к делу . Эмоциональная возбуди мость – высокую а к тивность при изучении нового. 2. Одно и то же свойство темперамента в разных условиях может влиять на деятельность противоположным образок . Например , высоко положительное отношение к деятельности у тревожных выступает как положи тельное у словие в условиях тренировки или подготовки , определяя осо бую тщательность , старател ь ность . В условиях соревнований это высоко положительное о т ношение способствует чрезмерной ответственности , вол нению , излишнему напряжению и влияет на деятельность отрица тел ь но. 3. В одних и тех же условиях полярные проявления данного свой ства могут влиять на деятельность по-разному . Высокая тр е вожность , оп ределяя склонность к самоанализу своего де й ствия , влияет на дея тельность в положительном направлении . Таково же вли яние на дея тельность и низкой тревожности , к о торая определяет эмоциональную ус тойчивость в деятельности. Приспособление темперамента к требованиям деятельности , например , в спорте , путем индивидуального подхода гораздо шире и эффективнее , чем отбор , трен ировка и создание положительного о т ношения . Одни и те же задания и требования могут быть осуществл е ны различными приемами и способами. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую , обуслов ленную темпераментом индивидуальную систему приемов и спос обов дей ствия , которая характерна для данного человека и цел е сообразна для достижения успешного результата . Индивидуальный стиль деятельности позволяет не столько преодолевать отрицательные , сколько использовать положительные стороны свойств типа нервной системы и темперамента для деятельности , что в конечном счете сп о собствует и успеху . Можно рас сматривать индивидуальный стиль , обусловленный у человека свойствами типа нервной системы и темп е рамента , как способность к деятельности . Суть индивидуального ст иля в том , что к одинаково высоким результатам разные люди идут разн ы ми путями. Индивидуальный стиль деятельности формируется в процессе воспита ния и обучения . Одно из важнейших условий выработки инд и видуального стиля - сознательное , творческое отношение к выполня е мой работе . Инди видуальный стиль возникает только в том случае , е с ли человек активно ищет наилучшие приемы и способы , помогающие ему достигнуть самых высо ких результатов . Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется у детей , отли чающихся пол о жительным отношением к дея тельности . Другое условие формиров а ния индивидуального стиля - учет свойств темперамента . Человек в ы бирает такие приемы и способы выполне ния действий , которые в наибольшей степени соответствуют его темпера менту . Тв орческий х а рактер деятельности - еще одно необходимое усло вие возможности возникновения и формирования индивидуального стиля деятельности . Практически формирование индивидуального стиля дея тельности происходит по следующей схеме : определение типологическ их свойств нервной системы и темперамента ; выявление индивидуальных осо бенностей деятельности , способствующих или препятствующих успеху ; под бор и реализация соответствующих педагогических при е мов работы. Педагогические рекомендации по индивидуальному уче ту свойств тем перамента. Тревожность. Если у ребенка повышенная тревожность необх о димо ; 1) мягкое , тактичное , внимательное отношение ; 2) обучение методам регулирования эмоциональных состояний ; 3) удерживание от чрезмерной траты энергии ; 4) дозирование м отивации . Ригидность требует 1) изменение мест занятий , видов деятельности , методов работы , способов объяснения ; 2) требование мысленного воспроизведения действий перед их выполнением. Экстравертность 1) требование систематичной работы над собой ; 2) требование сдерживания чрезмерной общительности в услов и ях деятельности. В процессе обучения к одина ково высокому уровню деятельности раз ных лиц , требуются разные педагогические воздействия для кажд о го из них в зависимости от особенностей темперамента . Так , напр и мер , извес тный распространенный метод усиления мотивации похвала и порицание (словесные ), а также опенка деятельности имеет разли ч ную эффектив ность в зависимости от темперамента . Похвала спосо б ствует формирова нию навыка у всех испытуемых , но более полож и тельное влияние оказы вает на обучаем ость "сильных " и неуравнов е шенных . Неоднозначно и дей ствие порицания : наиболее положител ь ное действие для "сильных " и неу равновешенных ; наименьшее - для уравновешенных и "слабых ". Ожидание оценки эффективно для лиц со слабой нервной системой и уравновешенных , менее эффективно для "сильных " и неуравновешенн ых. Таким образом , темперамент и его свойства являются фактором , ко торый определяет индивидуальный характер эффективности ра з личных мето дов и приемов педагогического воздействия по отнош е нию к каждому чело веку в отдельности. Существуют различные методик и определения свойств темпер а мента . Тревожность , одна из методик определения данного свойства - "Степень преждевременности в выполнении заданного действия при заданном интер вале времени ". Для изучения тревожности сравнивае т ся запаздывание или преждевремен ность выполнения человеком сро ч ных заданий в установлен ные сроки. Ригидность может быть исследована по методу Л.К . Урнадзе "фикси рованная установка в тактической сфере ". Экстра версия . Одна из методик исследования данного свойства - количество восприняты х и узнанных фигур и неструктурированных рисун ков (по Кэттлеру ). При обучении и воспитании необходимо учитывать : 1. Психические свойства личности становятся устойчивыми на опре деленной ступени развития . Свойства темперамента всегда устойчивы и постоянны. 2. Свойства темперамента образуют психологическую почву , на которую падают воздействия среды и воспитания . В зависим о сти от темпера мента , при одних и тех же объективных услов и ях , формируются свойства личности с одинаковым содержан и ем , но с разными динами ческими особен ностями . Но от темп е рамента не зависит , такие свойства личности и с ка ким соде р жанием будут формироваться при данных определенных об ъ ектив ных условиях . [5; стр . 27] 2. Индивидуальные свойства темпер а мента учащихся (тревожность , риги д ность , экстраверсия ). Цель исследования : Выявить связь индивидуально-психологических свойств темперамента учащихся и их проявление на уроках. Задачи исследования : 1) Изучить индивидуальные свойства темперамента (тревожность , ригидность , экстраверсию ) учащихся. 2) Выявить связь индивидуальных свойств темперамента учащ е гося ; дать характеристику поведенческих пр оявлений на ур о ках учащихся с ярко выраженными свойствами тревожности , ригидности , экстраверсии. 2.1 Изучение индивидуальных свойств те м перамента (тревожность , ригидность , экстр а версия ) учащихся. Для выявления индивидуальных психических свойств темпер а мента учащихся проведено исследование методом анкетирования в 5-м классе , т к . три человека имеют по " шкале искренности " сумму менее 3-х баллов , что показывает их необъективность , то для интерпретации данных изуче ния темперамента эти ответы не учитывались . Таким о б разом , учитывая объективность и степень выраженности свойств те м перамента согласно данной та блице : Свойства темпера мента Балл Степень в ы раженности Балл Свойства темпер а мента Трево ж ность 9 – 10 Высокая 1 – 2 Нетрево ж ность Ригидность 9 – 10 Высокая 0 – 1 Пласти ч ность экстраве р сия 7 - 8 Средняя 2 - 3 Интрове р сия получили , что в данной группе у чащихся тревожность ярко выр а жена у 6 человек , не тревожных - 1. Экстравертов - 9 человек , интр о вертов - 5 . Ригидность отчетливо проявляется у 3 человек , пласти ч ность выражена у 3 учащихся . Остальные учащиеся амбриверты , им е ющие среднюю степень вы раженнос ти тревожности и ригидности. Таким образом , проведя исследование и изучив индивидуальные свойства темперамента учеников данной группы , замечено , что такое свойство как экстравертированность преобладает в данном коллект и ве . В процессе наблюдения за данными учениками действительно з а мечено , что для них характерна направленность во вне . Они общ и тельны , инициативны , имеют много друзей . Всегда окружены одн о классниками , легко могут "за вести " других , развеселить. 2.2 Выявление связи индивидуальных свойств темперамента учащихся. Изучив индивидуальные свойства темперамента учащихся , в ы явим связь этих свойств . Взяв за основу симптомокомплекс экстраве р тирован-ности и интровертированности , наблюдали как эти свойства взаимосвяза ны с тревожностью и ригидностью. Учитывая степень выраженности свойств и беря коэффициент 6, как показатель высокой степени выраженности данного свойства , п о лучены следующие взаимодействия : Эк строверт Интроверт Амбриверт +Т Р- +Т Р- +Т Р- Чеботарев Брагина Комиссарова Груздова 1 чел. 2 чел. 1 чел. Экстроверт Интроверт Амбриверт -Т Р + -Т Р + -Т Р + Золоторев Дергачева Шаймергенов ------- 2 чел. 1 чел. Экстроверт Интроверт Амбриверт -Т Р- -Т Р- -Т Р- Вальковский Малагин Юкова Дугина Фролов Сидорова Сороченко 4 чел. 1 чел. 2 чел. Экстроверт Интроверт Амбриверт +Т Р + +Т Р + +Т Р + Поп ырина Умрихина Сиготская Фадеева 2 чел. 1 чел. 1 чел. Экстраверты , имеющие высокую степень тревожности и низкую сте пень ригидности – 1; экстраверты , имеющие низкую степень тр е вожности , но высокую ригидность – 2; экстраверты , которые нетр е вожны и пла стич ны . - 4; экстраверты с высокой степенью тревожности и ригидности - 2. Интроверты , высоко тревожные , но не ригидные – 2; интроверты не тревожные с высокой ригидностью - 1; интроверты не тревожные и пластич ные - 1; интроверты с высокой степенью тревожн ости и р и гидности - 1. Амбриверты тревожные , но пластичные - 1; аибриверты не тр е вожные , но ригидные – нет 2; амбриверты не тревожные и не ригидные - 2; амбривер-ты , у которых высокая степень тревожности и ригидн о сти - 1. Таким образом , обнаружено , что в да нной группе испытуемых у уча щихся наблюдаются такие взаимосвязи индивидуальных свойств : экстраверсия - не тревожность - пластичность ; интроверсия - тревожность - пластичность ; амбриверсия - не тревожность - пластичность. Согласно учению Павлова о типах Вы сшей Нервной Деятельн о сти , сушествуют те или иные сочетания силы , уравновешенности и п о движности нервных процессов . Они характеризуют тип ВИД людей и являются физиоло гической основой темпераментов. Существует также связь между типом ВИД и типом темпераме н та . Каж дое из свойств нервной системы влияет на разные стороны темперамента , а каждая из динамических особенностей активности , эмоциональности , моторики , зависит не просто от свойства нервной системы , но и типа нер вной системы в целом. Согласно теории та кое свойство темперамента как экстраверсия , со четается , как правило , с не тревожностью и нерегидностью (пл а стичнос тью ). Данные этого исследования полностью подтверждают эту научную концепцию и совпадают с ней . Данная группа экстраве р сия - не тревожность - пластичность (или по Павлову сильные - ура в новешенные - под вижные ) соответствует сангвинистическому темп е раменту . Эти люди с за метной психической активностью , быстро о т зывающиеся на окружающие со бытия , стремящиеся к частой смене впечатлений , сравните льно легко пе реживающие свои неудачи и н е приятности , живые , подвижные , с выражен ной мимикой и движени я ми. 2.3 Характеристика поведенческих Проявлений на уроках учащихся с ярк о выраженными свойствами тревожности , ригидности , экстра-версии . Их влияние на стиль деятельности , поведение , лич ность. Наблюдая за учащимися данной группы , отмечено , что это оч ень жи вые , непоседливые дети . На уроках они ни минуты не сидят сп о койно , ме няют позу , вертят , что - либо в руках , разговаривают с сос е дом по парте , нетерпеливо тянут руку . У них быстрая походка , быс т рый темп речи . Они очень впечатлительны , легко увлекаютс я , расск а зывают оживленно и с увлечением . На уроках откликаются живо на каждый новый факт . Живое , под вижное , выразительное лицо ; мимика богатая , подвижная выразительная . По их лицу легко можно угадать , какое у них настроение , каково отноше ние к данному предмету или человеку . Например , Саша В ., его поведение на уроке зависит от инт е реса к предмету . Он может увлеченно слушать учителя , проявлять большую работоспособность . На неинтересных же для него уроках , он занимается своими делами , разговаривает с сосед ом . Чувства и настроения у него очень изменчивы . Получив плохую отметку или в ы говор учителя , он расстраивается , но через некоторое время на ли це нет и следа обиды . На перемене он уже забывает о неприятностях уро ка и весело играет с одноклассниками . Быстр о привыкает к новой о б ста новке , к новой деятельности . Легко переключается с одного пре д мета на другой , с одного вида деятельности на другой . Легко поддае т ся дисцип лине . На замечания учителя реагирует спокойно , перестает вертеться , на чинает слушать объяс нение , но через некоторое время з а бывает о замеча нии , начинает выкрикивать , крутиться , тянуть руку. В ходе исследования столкнулись и с некоторым несоответствием реального состояния практики и теории . Как правило , интровертир о ван-ность сочетается с высоко й тревожностью и ригидностью , что с о ответ ствует , обычно , меланхолическому темпераменту (хотя меланх о лик может быть и подвижным ). Подведя же результаты своего исследования , обнаружили , что в дан ной группе испытуемых , чаше встречаются интроверты , высоко тр евожные , но пластичные. Данное несоответствие могло быть вызвано рядом причин . Во-первых , дети могли неверно оценивать себя , выдавать желаемое за действи тельное , стремиться быть похожими на других , быть как все , что вполне естественно для данного возраста . В 10-И лет у детей пр о исходят такие новообразования , как интеграция с новой общностью , наблюдается кризис "мы " (базовое напряжение - быть как все и д о биться личных успехов ). Если ребенок не может решить это , появл я ются неврозы , растет тревож ность (что т акже отразилось в проведе н ной исследовании : тревожные сос тавляют 1\ 3 часть (6 чел .) от всей группы , в то время как учащихся с ярко выраженной не тревожностью - 1 человек ). Тревожность высока в дан ном возрасте именно из-за н е способности совместить стремле ние "быть как все " и в то же время справиться с необузданным желанием , которое начинает проявляться в данном возрасте - желание добиться личных успе хов , самосоверше н ствоваться , отличаться от других. Во-вторых , большую роль могла сыграть самооценка . Самооц енка дан ного возраста строится , главный образом , на оценочных суждениях взрос лых , т . к . в данный период мнение учителя и взрослого человека считает ся безапелляционным . Для данной группы (интроверт - высоко тревожный -пластичный ) нехарактерно то , что об ы чно степень риги д ности у интровертов высока (у исследуемых же данной группы - ни з кая ), т.е ., возможно , что у данных испытуемых завышена самооценка , и они считают , что они могут довольно легко приспосабливаться к н о вым условиям , менять при вычки . Возможно т акже , что они выдают желаемое за действительное . Зная свои трудности со сменой прив ы чек , они пытаются скрыть их , чтобы похо дить на других . Или же ск а зывается желание данного возраста самосовер шенствоваться . Они х о тят быть такими и считают , что они таковы. Ригидность также зависит от эмоционально-волевых особенн о стей . Для данного возраста учащихся характерны эффективные сост о яния , причи ны которых могут быть в том , что возникает расхождение между уровнем притязания и возможностью их удовлетворения . Также д ля данного возрас та характерно то , что понимание своих чувств и осознание чувств дру гих ограничены , т . е ., испытуемые , отвечая на вопросы анкеты , могли не предугадать свои чувства , возможно , им было сложно предвидеть свое по ведение в данной ситуации. На блюдая за одной из испытуемых , можно сказать , что именно одна из выше перечисленных причин дала такой результат , т . к . у д е вочки яв но высокая степень ригидности , что проявляется в ее повед е нии. Девочка трудно приспосабливается к новым условиям , требов а ния м , обстановке . Всегда сидит за одной и той же партой (хотя это и не стро гое требование учителя ). Когда ее место занимает кто-то из о д ноклас сников , она просит его уступить , обижается , готова расплакат ь ся . С трудом переходит от одного вида деятельности к д ругому . С тр у дом бе рется за что-то новое незнакомое . Выполнение любого задания требует у нее подготовки и раздумий . В данном классе учится с 1-го класса , однако , имеет одну близкую подругу , с которой вместе сидит , ходит домой. Ярко выраженные свойства тем перамента тревожность , риги д ность , экстраверсия влияют также на поведенческие проявления уч а щихся на уро ках. Некоторые ученики с ярко выраженной тревожностью выделяю т ся сре ди одноклассников . Они постоянно находятся в состоянии эм о ционального напряжения , беспокойства . Они очень чувствительны к неудачам и ошиб кам. Например , Марина , получив двойку , готова расплакаться , с тр у дом сдерживает себя . После урока , на перемене сидит , опустив голову , и дол го не может успокоиться. Оксана постоянно перебивает учителя , выкрикивает , нетерпеливо , тя нет руку . Отвечает часто невпопад , после чего раздражается , теряет са мообладание . Долго расстраивается и переживает , оказавшись в гл у пом положении перед классом . Все замечания и шутки принимает на личный счет , обижается. Изм еняется состояние и поведение учеников и при какой-либо "угро зе ". На обычном уроке в спокойном состоянии они слушают уч и теля . Ког да же учитель объявляет о какой-нибудь контрольной работе , они начинают беспокоиться , ухудшаете их внимание . Они теряют ув е ре нность в своих силах , возможностях , занижают собственные сп о собности . Например . Володя , когда учитель дает задачу для самосто я тельного решения , но не на оценку , углубляется в решение , работает спокойно и сосредоточенно над задачей . При выполнении же ко н тро льной работы , зная об "угрозе " отметки , теряется , начинает бесп о коиться , спрашивает у соседа , кото рый учится намного хуже его , т.е . при малейшей "угрозе " у него возни кает неуверенность в - своих с и лах . Он недооценивает свои собственные возможности . Никог да не поднимает руку на уроке , даже если готов к уроку . Когда же учитель его вызывает - отвечает всегда на 4 и 5, но очень неуверенно , скова н но , заикаясь . Получив плохую отметку , винит себя , считает , что плохо подготовился , недостаточно прочитал не все вып исал , хотя на самом деле это не так. Анжела , получив тетрадь с контрольной работой , открывает ее не сразу , а перелистывает по странице , затем отворачивается в сторону , спустя некоторое время , нерешительно смотрит в тетрадь . Увидя там 5, облегченно вздыхает. . Таким образом , можно заключить , что для тревожных детей х а рактер но то что они глубоко переживают неудачи и ошибки , причем сводят их на свой счет . Озабочены , самоунижены , недовольны собой . Однако , любое задание учителя или поручение выполняют с особой тщательностью добро совестностью , аккуратностью , вниманием к д е талям. На уроках Физкультуры тревожность , как правило , проявляется пе ред сдачей нормативов или зачетом на оценку . Дети волнуются , и з лишне напряжены , хотя прекрасно выполняли аналогичное задани е на обычном уроке . Из-за "угрозы " показывают худшие результаты . Очень часто они не сдержаны эмоционально . Некоторые могут очень легко выйти из себя . Их очень легко огорчить . На любое критическое зам е чание учителя обижаются . Объяснение учителя слушают соср едот о ченно , не отвлекаясь . В начале урока они более активны , к концу утомляются . При выборе формы ответа , в основном , стремятся к пис ь менной, Ригидность также имеет свои проявления . Дети трудно привык а ют к новым условиям , с трудом меняют привычки . Они очен ь медле н но переклю чается с одного вида деятельности на другой . Медленно усваивают , пе рестраивают свои навыки. Маша , когда учитель задает вопрос , сначала она теряется , долго икает , не может сориентироваться в ответе , хотя хорошо учится и всег да готова к уроку . Ей трудно переключится с одного вида деятельн о сти на другой . Когда учительница русского языка , проведя половину урока , сказала : "А теперь достаньте литературу . Эту половину урока и следую щий урок будете заниматься литературой ". Маша долго не мо г ла вклю читься в общую беседу по теме . Когда ее спросили , ответила невпопад . Долго что-то искала а сумке (как оказалось учебник литер а туры ), доста вала то один учебник , то другой , и -лишь к концу урока достала все необходимое к литературе. Ригидные с трудом п ривыкают к чему-либо новому… Оля , по истории всегда имела только 5. Когда учительница заб о лела , и ее заменил другой учитель , она ответила материал предыдущ е го уро ка на 3. Это говорит о том , что девочка привыкла отвечать о д ному и тому же учителю . Смена при вычки , вероятно , вызвало опред е ленные волне ния , переживания , это сказалось на результатах деятел ь ности , Как пра вило , эти ученики всегда с трудом берутся за что-то н о вое , незнако мое . С трудом воспринимают новый материал при объя с нении нового мате риала о твлекаются , занимаются посторонними д е лами . При повторении пройденного материала они более активны на уроке , отвечают лучше . Каж дое малейшее препятствие , непредвиде н ное обстоятельство задерживает на себе их внимание. Экстраверты . Они общительны , инициатив ны , подвижны , очень живые. На уроках очень непоседливы , ни минуты не сидят спокойно , п о стоянно меняют позу , вертятся , разговаривают с соседями , вертят что-нибудь в руках . Обладают , как правило , быстрым темпом речи . На каждый новый факт , новую задачу очень живо откликаются . На пер е менах никогда не си дят на месте , бегают по коридорам , шумят , кричат. Саша , явный экстраверт . На любой вопрос всегда быстро находит от вет . Любит все делать быстро , любит смену деятельности . Очень общите лен , работать предпочитает в группах , с товарищами . Его фр а зы , брошен ные как бы случайно , могут легко развеселить весь класс . На перемене всегда в окружении ребят , ни на минуту не остается один . Любит общес твенные мероприятия , КВНы , соревнования , в которых всегда принимает участие . Очень уверен в себе . Выделяется своей п о рывистостью , часто перебивает учителя различными восклицаниями . Из-за своей чрезмерной подвижности часто нарушает дисциплину , Быстро сходятся с людьми .. В данном классе учится первый год , а между тем уже привык к н овым учите лям , сошелся с ребятами , имеет много друзей , вошел в актив класса . Явно стремится к лидерским п о зициям. 2.4 Значение знания черт темперамента и его свойств для учител я. Педагогические рекомендации. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать не которые особенности их поведения , дает возможность варьировать приема ми воспитательных воздействий . Например , отрицательная оценка педаго га на ученика с сильной нервной системой ок азывает стимулирующее дей ствие , но у ученика со слабым типом нервной с и стемы после отрица тельной отметки замечены подавленность , раст е рянность , утрата веры в свои силы . Следовательно , различные реакции учеников , требуют различ ной педагогической тактики. Учителям следует учитывать различия темперамента при соста в лении школьного расписания , замене одного урока другим , так как это может нарушить нормальную работу класса . Дети с некоторой инер т ностью не могут сразу включаться в новую деятельность , для них з а труднительно переключаться с одного занятия на другое даже на уроке по одному и тому . же предмету (например , при переходе от выслуш и вания объяснения к письму и т.п .3. В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддержива ют р а бочее состояние на уроках. Особо следует обращать внимание на детей холерического и м е ланхолического темперамента . Первым необходимо систематическое удерживание от бурных реакций , приучать к сдержанности , самообл а данию , воспитывать у них привычку к бо лее спокойной и равномерной работе . У вторых надо развивать уверенность в своих силах , поощрять их активность , требовать поступков , связанных с преодолением тру д ностей. Дети со слабой нервной системой нуждаются в четком режиме и определенном ритме работы. В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиваться сильная воля , и наоборот , при сильном типе нервной системы в условиях "тепличного " воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии , беспомощности . Не всяк и й холерик рентабелен и не всякий сангвиник отзывчив . Такие свойства должны вырабаты ваться . Это предполагает и определенную само регуляцию , самовоспитание. Ребенка необходимо постепенно научить сознательно регулир о вать .свое поведение и деятельность . У пре дставителей разных типов темперамента это происходит по-разному . Одному легче выработать быстроту и энергичность действий , другому легче выработать в ы держку и хладнокровие . Свойства темперамента сказываются в том , что для одного ученика нужны одни приемы в ыработки тех или иных психических качеств , а для другого - другие. Черты темперамента могут проявляться в разных сферах жизни (например , в условиях школы и дома ) в разной степени . Определенные проявления темперамента и его свойств могут ограничиваться , нап равляться в то или иное русло под воздействием вырабатываемых установок и привычек . Другими словами , свойства темперамента ск а зываются - на чертах во - ., ведения , но не предопределяют таы перв о степенное значение имеют -воспитательные воздействия и вся систе ма отношений растущего человека к окружающему миру. Черты темперамента , его свойства , т . е . особенности динамич е ской стороны психики , являются только одной из предпосылок разв и тия тех важнейших свойств психики , которые составляют характер ч е ловека. Заключение Проведя анализ литературы как наших , так и зарубежных ученых , занимающихся изучением темперамен та человека и его свойств , я сравнил предполагаемые ими результаты с получившимися в итоге моей экспериментальной деятельности и пришел к выводу , что они очень близки . В заключении проделанной работы , сделать следующее выводы : 1. Свойства темперамента за висят от одного и того же общего типа нервной системы , не представляют собой психологически не связанного бесструктурного конгломерата между ними им е ется вполне закономерная взаимосвязь и взаимозависимость. 2. По результатам исследования видно , что уровен ь тревожности у мальчиков выше , чем у девочек . Уровень ригидности также у мальчиков выше , что говорит о том , что девочки более пл а стичны и быстрее приспосабливаются к новой обстановке ; уровень экстраверсии как для мальчиков , так и для девочек низкий . 3. С повзрослением школьников картина меняется : уровень тр е вожности у девочек становится выше , чем у мальчиков ; ур о вень ригидности наоборот у мальчиков выше чем у девочек . Из этого следует , что девочки становятся более пластичными . Уровень экстраверсии как у девочек так и у мальчиков низкий. 4. Для эффективного обучения необходимо учитывать индивид у альные свойства темперамента и их проявление на уроках для последующего выбора правильных методов обучения. Я считаю , что поставленные в курсовой работе цели были дости г нуты. Литература 1. Л.А . Венгер , В.С . Мухина «Психология» Москва «Просвещение» 1988. Гаиезо М . В ., Домашенко И . А . А т лас по психологии . - М .: Просвещение , 1986. 2. Вяткин Б . А . Роль темперамента в спортивной деятельности , - М .; ФиС , 1978. 3. Ю . Гиппенрейтер , В . Романова «Психология индивидуальных различий» Москва - Издательство Московского Уни верситета - 1982 год. 4. Ж . Годфруа «Что такое психология» Москва - «Мир» - 1992 год. 5. Е . Жариков , Е . Крушельницкий «Для тебя и о тебе» Москва - «Просвещение» - 1991 год. 6. Климов Ј . А . Индивидуальный стиль деятельности в зависим о сти от ти пологическ их свойств нервной системы . - Казань : Йзд-во Казанского го сударственного университета , 1969. 7. Е . Кораблина , М . Ронгинский «Изучение индивидуально-психологических особенностей личности» Санкт-Петербург - 1992 год. 8. В.А . Крутецкий «Психология» Москв а «Просв е щение» 1988. 9. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента . - Пермь , 1973. 10. Небылицин В . Д . Основные свойства нервной системы челов е ка . - И . * Просвещение , 1966. 11. Общая психология . Учебник для студентов педагогических и н ститутов /Под ред . А . В . Петровского . – М : Просвещение , 1986. 12. Педагогический журнал «Народное образование». 13. Г . Смирнова «Психология психологического общения» Москва - 1993 год. 14. А.П . Чехов «Темпераменты» Москва - Государственное изд а тельство художественной литерату ры - 1960 год. 15. Стреляу Я . Роль темперамента в психическом развитии . - И ,; Прог ресс , 1982. Приложение Методика изучения индивидуально-психологических свойств темперамента школьника, Цель : Изучен ие индивидуально-психологических свойств темп е рамен та школьника. Ход исследования. Инструкция : "Ребята , я попрошу вас ответить на ряд вопросов , ко торые не являются задачами или правилами , они не связаны со школьной программой . Все они очень простые . Отв ечая на каждый вопрос , надо да вать один из двух ответов : либо "да ", либо "нет ". Если вы захотите от ветить на какой-нибудь вопрос "да ", надо поставить в клетку на бланке для ответов плюс (+); если захотите ответить "нет ", нужно поставить минус (-) Номер к летки на бланке для ответов соо т ветствует номеру вопроса . Если вы захотите исправить ответ , сделайте это так , чтобы бы ло понятно. Отвечая помните : 1. Не нужно тратить много времени на обдумывание ответов ; 2. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд , ни одного не пропуская ; 3. Отвечайте искренне и честно ; не старайтесь своими ответами произ вести хорошее впечатление . вопросы : 1. Когда тебя о чем-то спрашивают , ты чаше всего быстро нах о дишь от вет ? 2. Бываешь ли ты очень сердитым и раздражительным ? 3. Ча сто ли у тебя меняется настроение ? 4. Беспокоят ли тебя различные перемены в жизни (например , п е реезды )? 5. Считаешь ли ты , что всегда надо покупать только очень наде ж ные и прочные вещи ? 6. Бывает ли так , что иногда тебя почти все раздражает ? 7. Тебе понра вилась бы такая работа , где все надо делать очень быстро ? 8. Часто ли ты планируешь то , как ты будешь вести себя при встрече ? 9. Ты можешь без особого труда развеселить компанию скуча ю щих ребят ? 10. Когда ты что-то уже сделал , ты обычно говоришь себе : "В э той си туации любой на моей месте поступил точно так же "? 11. Ты сильно привыкаешь к определенной одежде , ее цвету и п о крою , так что очень неохотно меняешь на что-то другое ? 12. Ты когда-нибудь говорил неправду ? 13. Забываешь ли ты про все остальное , когда занят каким-либо делом ? 14. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины ? 15. Можешь ли ты сказать , что чуть-чуть более обидчивый , чем другие ? 16. Тебе всегда очень нравится играть с другими ребятами ? 17. Тебе всегда очень трудно браться за какое- либо новое , незн а комое дело ? 18. У тебя временами бывает такое чувство , что тебе надоело все ? 19. Бывает , что ты так волнуешься , что не можешь усидеть на м е сте ? 20. Охотно ли ты делаешь работу , которая требует сосредоточе н ного внимания на мелких деталях ? 2 1. Ты шумишь иногда в классе , когда там нет учителя ? 22. Можешь ли ты веселиться , не сдерживая себя , в компании р е бят ? 23. Тебя легко огорчить ? 24. Можешь ли ты иногда сказать про себя , что беззаботный чел о век ? 25. Если ты оказываешься в глупом положении , то ты потом долго рас страиваешься ? 26. Когда тебя о чем-нибудь просят , тебе всегда бывает трудно отка зать ? 27. Ты любишь часто ходить в гости ? 28. Чувствуешь ли ты себя особенно неприятно , Если кто-то или что-то нарушает твои привычки , обычный уклад жизн и ? 29. Случалось ли тебе говорить о ком-либо плохо ? 30. Как ты думаешь , тебя считают веселым человеком ? 31. Ты избегаешь иметь веши , которые ненадежны , непрочны , х о тя и очень красивы ? 32. Тебе бывает трудно уснуть из-за разных мыслей ? 33. Ты почти всегда у верен , что справишься с делом , за которое ты взялся ? 34. Разговаривал ли ты когда-нибудь грубо с родителями ? 35. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя , ты тоже кричишь в ответ ? Обработка. После ответов испытуемого на вопросы надо подсч и тать сумму баллов за каждое свойство темперамента в отдельности , соотнести положительные ответы с ключом опросника. "Ключ " опросника . Искренность - 2, 12, 21, 29, 34; Тревожность - 3, 6, 14, 15, 18, 19, 23, 25, 26, 32; Ригидность - 4, 5, 8, 10, 11, 13, 17, 20, 28, 31; Зкстраверсия - 1, 7, 9, 16, 22, 24, 27, 30, 33, 35. При интерпритации данных изучения темперамента необходимо учиты вать их объективность и степень выраженности . Объективность данных ис пытуемого устанавливается по "шкале искренности ". Сумма менее 3 бал лов показывает необъективность данных испытуемого . Степень выраженнос ти свойств темперамента представлена в таблице. 1 – тревожные пластичные ; 2 – нетревожные ригидные ; 3 – нетревожные пластичные ; 4 – тревожные ригидные. 1 – тревожные пластичные ; 2 – нетревожные ригидные ; 3 – нетревожные пластичные ; 4 – тревожные ригидные. 1 – тревожные пластичные ; 2 – нетревожные ригидные ; 3 – нетревожные пластичные ; 4 – тревожные ригидные. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА Степень выраженности свойств темперамента у исследуемой группы шк ольников Ф.И. Трево ж ность Риги д ность Экстр а версия Искре н ность Сидорова Н. 4 4 5 5 Сиготская М . 10 6 3 3 Груздова Т. 8 5 4 4 Сороченко А. 4 5 4 3 Дубровская Т. 3 5 6 1 Юкова Е. 5 3 9 5 Фадеева Л . 9 7 6 4 Попырина К. 9 7 7 5 Дергачева А. 5 9 7 3 Умрихина О. 7 6 7 4 Пилисьин А. 8 7 6 1 Догина Ю. 4 5 7 4 Харченко М. 5 8 4 2 Фролов М. 5 2 3 5 Вальковский С. 3 3 8 5 Малагин А. 0 4 8 3 Брагина М. 8 5 3 3 Комиссирова О. 7 4 2 3 Золотырев В. 4 6 7 4 Шеймергенов К. 5 6 3 4 Чеботарев А. 9 4 8 4