Вход

Каждый ребенок готов к обучению

Реферат по педагогике
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 132 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
"Каждый р ебенок готов к обучению " Ф . Эр .: "В настоящее время уже з начительно распространено убеждение , что существующее устройство школ вредит здоровью детей " Действительно , о неудовлетворительном состоян ии здоровья детей мы говорим не первое десятилетие . Это ситуация не сегодняшнего д ня и сложилась она не только в резу льтате плохих социальных условий последни х реформенных лет . Связана она со многими факторами . И один из главных - общее с остояние здоровья населения страны . Как говор ить о здоровье ребенка , о его способности к нормальному развитию , если его мама , увы , име е т целый набор серьезны х хронических заболеваний . Даже по официальны м данным мы имеем 60% патологий при родах . А это , значит , каждый такой ребенок имее т комплекс факторов риска в развитии . Другая сторона этой проблемы - экология . В неблагоприятных экологич еских зонах ( а таких зон у нас в России не мал о ) состояние здоровья россиян и того хуже . Безусловно , велика и роль социального фа ктора . Именно к этому , социальному , фактору я бы отнесла и нашу школу . Потому ч то социальное неблагополучие - это неблагополуч и е , связанное с неудовлетворительной социальной адаптацией родителей и ребенка . И ее первая ступень - как правило , школа . Объективности ради , надо сказать , что у школы есть свои объективные причины и трудности . В большинстве из них занятия идут в две , а то и в три с мены , очень высокая наполняемость классов , во многих школах не достаточно квалифицированны е педагоги , нерационально организован учебный процесс . Не следует забывать , что у нас 70% сельских школ , у них свои проблемы , мал о зависящие от усилий реал ь но работающих в них специалистов . Но кроме этого есть комплекс проблем , напрямую связанных с тем , что может ш кола , что должна уметь делать . Ф . Эр .: "... шк ола часто получает далеко не безукоризненный материал в лице большого количества плох о упитанных и слабых детей " На самом деле каждый ребенок готов к обучению , он не готов иногда к те м условиям , которые создает школа , или шко ла не готова работать индивидуально с реб енком . Я не случайно изменила акцент , пото му что от этого зависит взгляд на сит уацию , вз гляд на проблему . Если не ребенок виновен в тех бедах , которые потом возникают , в том числе , и в ухудшении состояния здоровья , тогда кто-то ответственен за это . Изменение акцента заставляет школ у искать варианты работы . По данным медиков более 80% детей , приходящих сегодня в школу , имеют отклонения в состоянии здоровья (наиболее типичные - отклонения в развитии опорно-двигательного аппара та , в развитии органов зрения , комплекс по граничных расстройств состояния нервной системы , маловыраженные последствия о р ганиче ского повреждения центральной нервной системы , то , что специалисты сейчас классифицируют к ак минимальные мозговые дисфункции , комплексы хронических заболеваний ). Выпускников больных - уже 90%. Разница - 10%, но эти цифры не отражают тяжести и компле к сности тех наруш ений состояния здоровья , которые получает реб енок за годы обучения . В чем причина , почему мы акцентируем внимание именно на школе ? Во-первых , потом у что ребенок в этот период проводит около 70% своего времени именно в школе . Во-в торых , это длительный период воздействия , от которого ребенку просто деться некуда . В-третьих , организм ребенка в этот период , период обучения в школе наиболее чувствите лен к воздействию любых неблагоприятных факто ров , тем более , комплексных , отрицательно сказы вающ и хся на состоянии здоровья . Не обращать внимания на это - преступно . Но мало толку от крика "караул ", если не предлагать пути выхода из этой ситуации . Сейчас появился шанс изменить школьную ситуацию . Предполагается , что двенадцатилетняя школа будет принцип иально иной : по укл аду жизни , по организации учебного процесса , по интенсивности нагрузок , по объему нагруз ок , которые будет получать ребенок . Работа предстоит трудная и длительная . Задачи минист ерства в ближайшие три года , до введения полноценного двенад ц атилетнего обуче ния , предлагается решать последовательно . Педагоги , чиновники , общественность должны понимать , чт о никто не собирается пороть горячку , дела ть это быстро и непременно сейчас , есть запас времени , который позволяет эти пробле мы решать . Ф . Эр. : "...едва ли могут быть полезны в каком бы то ни было отношении те страшные мытарства , которые испытывают дети во время экзаменов , или тот искусственный культ са молюбия , который поддерживается среди учащихся существующей во многих местах балльной сис темой " Жесткое требование министерства в первом классе отменена оценка любых домашних за даний . Эффект оценивания и сравнивания должен быть снят , так как это очень сильный стрессогенный фактор для ребенка . Еще один плюс новой концепции образов ания - это то , чт о дети , выбравшие с вой путь , свою будущую профессию , имеют во зможность получить квалифицированную , полноценную подготовку в рамках школьного обучения . Это не репетиторы , не занятия на подготовител ьных курсах , требующих от абитуриента дополни тельных затрат сил , времени , денег . Другая задача подготовки к вводу двен адцатилетнего обучения , это система тестирования на выходе из двенадцатого класса , как предполагается , тестовые экзамены будут и в ступительными экзаменами для поступления в ву зы . Последнее разъясне ние Министерства со стояло в том , что ребенок , получивший опре деленное количество баллов на тестовых выпуск ных экзаменах , имеет право разослать свои результаты в разные вузы . Детям не приходится дважды сдавать эк замены , появляется неразрывная связь школа-в уз . Мы разгружаем старшеклассника , и э то очень важно , потому что ребенок растет и развивается , организм его еще полностью не сформирован и в 16-17 лет , когда он заканчивает школу . Это достаточно острый пе риод развития , а чрезмерная школьная нагрузка ложит с я как раз на старшекла ссника , выпускника . Предлагаемая система позволяет снять чрезмерность нагрузки , стрессы . Ф . Эр .: "Док тор Нестеров , исследуя 216 человек учащихся в одном из средних учебных заведений Москвы , нашел среди них 71 человека , или 32%, нервн ая система которых была найдена ненор мальной , причем , эти нервные расстройства (повы шение психической чувствительности , головные боли , периферические невралгии , сердцебиение и т.д .) оказались резко прогрессирующими с каждым классом : в младших классах их б ы ло 8-20%, а в старших - 60-70%" Другой компонент проблемы стресса детей - это требования родителей . И на этом , возможно , стоит остановиться поподробнее , потому что особенно в последнее десятилетие , мы видим все возрастающую жесткость требований родителей, очень часто не учитывающую возможности своего чада . Желания родителей от дать ребенка в школу с более жесткими требованиями , в школу , где больше нагрузок , вполне понятно . Они считают , что таким образом они обеспечивают благополучное будущее своему наследн и ку , но забывают , что если ребенок потеряет здоровье , то не будет ничего того , о чем они мечтал и . Сегодня общая задача средств массовой и нформации , медиков и педагогов вести системат ическую работу с родителями , разъяснять им , что жесткость требований , неад е кват ная возможностям ребенка - главный фактор ухуд шения состояния здоровья ребенка . Ко мне н а прием часто приходят родители , возмущающиес я тем , что их ребенок не реагирует на плохие отметки . Приходится убеждать их , ч то это - счастье , потому что если ребен о к будет переживать , то оценки будут еще хуже , а о состоянии физическо го здоровья и говорить не приходится . Роди тели , которые изо дня в день показывают свое неудовлетворение , только резко ухудшают состояние , и тут уж неважно шестилеткой пришел в школу малы ш или семи леткой . Эта неадекватность требований может с ломать и подростка-старшеклассника . Снисходительность , доброжелательность и терпение - лучшее средст во против стресса и плохой успеваемости . Д а , у ребенка могут быть неудачи . А , соб ственно , чего же мы ж дем ?! Если у нас 60% патологий в родах , часто незамет ных для родителей и воспитателей нарушений в развитии в первые годы жизни . Но вот смена условий - и все проблемы , все патологии проявляются . И здесь очень важно , чтобы это понимали родители . Ф . Эр .: "и если разгружать , то надо естественно начинать с младших классов , так как зде сь контраст между предыдущей свободой ребенка и принуждением , которое связано с регуляр ным посещением школы , является наибольшим и так как в действительности этот переход проявляе т ся у детей многими бо лезненными явлениями . От часов спокойного сидения в неделю при более или менее напряженном внимании вполне достаточно для шестилетних крошек " С какого возраста учить ребенка ? Этот вопрос обсуждается и педагогами , и психол огам и , и медиками , и физиологами . Я должна сказать , что наш институт вел саму ю активную работу по комплексному исследовани ю эффективности и возможности обучения шестил етних детей в школе . Эти исследования начи нались в 1972/73 учебном году . Детей наблюдали с на ч ала два раза в год (в н ачальной школе ), затем раз в год до вып ускных классов . Мы имеем данные , как расте т и развивается ребенок , если он пришел в школу в шесть лет . Мы не наблюдае м отрицательных изменений ни в развитии , н и в состоянии здоровья , если прави л ьно организован учебный процесс (под э тим подразумевается все : и педагог , знающий особенности развития ребенка , и виды , формы деятельности , и методики , технологии обучения , и интенсивность работы , и организация ре жима учебного процесса ). Собственно програ ммы и методики о бучения , которые подготовлены для этого в рамках программы "Школа 2000", не позволят интенсиф ицировать учебный процесс , они так выстроены , урок так рассчитан , что даже если учи тель очень захочет , ему будет трудно наруш ить эти требования и н ормы . Ф . Эр .: "Оди н школьный врач , даже самый лучший , не может осилить стоящую перед ним задачу ; эт о в природе вещей . Со своей стороны , уч итель не может заменить школьного врача ... Оба эти элемента не должны враждебно прот ивопоставлять себя друг другу . В интерес ах школы , лучше сказать в интересах учащей ся и подрастающей молодежи , они должны раб отать совместно . Это очень хорошо возможно при наличии доброй воли и убеждения в важности дела ... Все же здоровое сотруднич ество между врачом и учителем требует одн о го предварительного условия , а им енно , чтобы учитель не только имел известн ый интерес к вопросам школьной гигиены , а также обладал бы в известной мере по ложительными знаниями в этой области " И еще - родители . Они должны взвесить все "за " и "против ", когда приводить ребенка в школу , право выбора за ними . Физиологи очень хорошо знают , что существуют расхождения между биологическим и паспортным возрастом . Это расхождение может быть дос таточно большим - от полутора до 2 лет . И не плохо бы родителям об этом зн а ть . Хорошо бы , чтобы педиатр был в кур се этих проблем и помог родителям в р ешении этих вопросов . Мы с Александром Але ксандровичем Барановым , президентом Союза педиатр ов России , этот вопрос обсуждаем в течение последних двух лет . Обсуждали эти вопросы и на объединенной сессии двух акад емий (медицинских наук и образования ), которая прошла прошлой весной . Здесь должен быть встречный курс . С одной стороны , эти з нания должны даваться при подготовке врачей , работающих с детьми , и при подготовке учителей , психо л огов обязательно уд елить большее внимание специализированной медици нской тематике . Я должна сказать , что един ственный университет , в котором существует ка федра возрастной физиологии , относится к РАО . Недавно благодаря инициативе А.А . Баранова вышел большо й труд "Физиология роста и развития детей и подростков " для вр ачей . Мы готовим такой же учебник для педагогических вузов . Предполагаем , что эти зн ания нужны и среднему медицинскому персоналу , медсестрам , которые будут работать в шко лах . Есть надежда , что к омплексные перестройки системы образования , подготовки мед ицинских и педагогических кадров , систематическая работа с родителями (пока , к сожалению , эта работа малоудовлетворительная , плохо в ней участвуют СМИ ), повышении их образовательн ого уровня . Важный момент для дальнейшей работы - оценка ребенка по функциональному развитию и состоянию здоровья . Интеллектуальное разви тие ребенка - это только один из показател ей , обеспечивающих полноценное обучение . Часто приходится наблюдать ситуацию : ребенок с бл естя щ им интеллектом , а физиологически - с очень зрелой корой головного мозга , соответствующей его возрасту , и незрелостью регуляторных структур мозга , которые обеспечива ют организацию деятельности . Такой умненький ребенок не удобен в школе - он не может органи з овать себя : у него стр адает концентрация внимания , он может быть гиперактивен или наоборот , заторможенный , вялый . Он не просто неудобен , его отправляют в коррекционный класс . Помимо научной работы , которую ведут с отрудники нашего института (хотя их фундам ентальные исследования , публикации по ним - это руководство к действию для практико в ), мы регулярно проводим ежегодные школы по возрастной физиологии , в их работе прин имают участие специалисты разных специальностей - и педагоги , и психологи , а последнее в р емя , и медики . Мы полагаем , ч то изменение программ , вузовских учебников то же даст заметный эффект . Ф . Эр .: "... из вестная разгрузка учебного плана становится в озможной благодаря несколько измененному восприя тию цели и задачи школы " В концепции двенадцати летней школы проблемы охраны и укрепления здоровья - выде лены как приоритетные задачи школы . И мы будем их решать на разных уровнях и в разных формах - это будут делать био логи , преподаватели естественнонаучных дисциплин , это будут делать преподаватели в р амках такой дисциплины , как ОБЖ , это будут делать специалисты , работающие в школ е - психолог , логопед , социальный педагог , медиц инский работник . Когда я говорю о том , что сохранен ие и укрепление здоровья становится приоритет ной задачей новой школы , то име ю в виду создание условий и формирование у ребенка ценности здоровья и здорового обра за жизни . Будет ли это отдельный курс или это будут циклы , включенные в обще-ест ественные дисциплины (курс которых у нас в есьма обширен , и не использовать этот поте нциал п росто грешно ), пока трудно сказать . Мы не останавливаемся только на этом . Мы предложили программу о правильном питании в начальной школе . Она работает сейчас во многих регионах , а апробировала сь в 160 московских школах . Мы собрали фантас тические данные ан к етирования родител ей . Есть , например , тема "Как сделать кашу вкусной ". Не многие дети любят кашу , но наша программа , методика и технология выс троены с учетом особенностей возрастного разв ития . Дети играют . А в результате анализ собранных данных , показывае т , что , например , в Дальневосточном регионе , где ее применяли , количество детей , евших кашу на завтрак , возросло с нескольких процентов до 80! И родители удивляются : мы для себя из этой книжки для первоклассников узнали много нового , интересного и полезног о . То есть формируя у детей определен ное мировоззрение по этим вопросам , мы воз действуем и на их родителей . Вторая серия "Волшебные уроки в стране Здоровье " - для второго и третьего класса . Она направлена на раннюю профилактику на ркомании во всех формах - табак , алкоголь , дурман . Увы , первый опыт употребления таб ака или алкоголя , даже в этом нежном в озрасте , многие уже получили , а иногда и дома . Есть и другие формы работы . Наша лаборатория валеологии обобщает опыт обществен ного движения "Школа здоровья ", ч т о бы показать , насколько эффективной может быть такая работа , как можно реализовать такой опыт . Если задача школы не только дать знания , умени я и навыки , но еще и сохранить и у крепить здоровье , значит , система этих мер в рамках двенадцатилетней школы будет п рописана точно так же , как "знания , умения , навыки ". Я даю слово , так как занимаюс ь этим направлением отстаивать это в рамк ах всей программы , в рамках концепции , в рамках разработки базисного плана , стратегии образования двенадцатилетней школы. Список ис пользованной лит ературы : Журнал " Экология и жизнь ". Статья Безруких М.М.
© Рефератбанк, 2002 - 2017