Вход

Развитие коррекционного образования в Европе

Реферат по психологии
Дата добавления: 06 июля 2011
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 376 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Содержание 1. Хронология важне йших событий политической , экономической и ку льтурно й жизни . (70-80 гг . XVIII в . - нач . XX в .). Три направ ления помощи ; возникновение первых специальных школ. 2. Опыт Германии : единое государство , единый народ , единое сп ециальное образование. Опыт Франции : пион еры и аутсайдеры одновременно. Хронология ва жнейших событи й политической , экономической и культурной жи зни . (нач . XX в . - 70-е гг . XX в .) Специальное образование в Германии и Франции до и после первой мировой войны. Декларация прав человека : новый взгляд на лиц с отклонениями в разви тии. От изоляции к интеграции (70-е гг . Х X в . - ?) Хронология важнейших событий по литической , экономической и культурной жизни. Хронология важнейших событий по литической , экономической и культурной жизни . (70-80 гг . XVIII в . - нач . XX в .). 1717 Попытка ввести всеобщее образование (Пруссия ). 1718 Опубликовано “Ис кусство научить глухого и немого говорить” (Г . Рафель , Германия ). 1745 Опыт индивидуального обучения глухонемых (Я . Р . Перейра , Франция ). 1749 Опубликовано “Письмо о слеп ых в назидание зр ячим” (Д . Дидро , Ф ранция ). 1750-77 Реформы Иоси фа Эммануила Португальского (основание школ ). 1756-88 Реформы Фридри ха II “во имя порядка и правосудия в го сударстве” (установление свободы вероисповедания , равенства всех перед законом , обязательного о бучения ) (Пруссия ). 1760 Открытие перв ой школы для глухонемых (Ш . М . Эпе , Фран ция ). 1763 Вторая попытка ввести всеобщее образование в Пруссии. 1764 Изгнание иезуитов из Франции. 1777 Опубликованы “Практические указ ания как научить глухонемого говорить и п исать” ( И . Ф . Арнольди , Германия ). 1778 Открыт первый Институт для глухих (С . Гейнике , Германия ). 1784 Открыта первая школа для слепых (В . Гаюи , Франция ). 1789 Парижская шко ла Ш . М . Эпе получает статус Национального Института глухих. 1789 - 94 Великая Француз ская революция ; Декларация Конвента о пр авах человека . Реформы Национального собрания ; провозглашение равенства всех перед законом ; отмена сословных привилегий ; свобода совести , свобода слова ; упразднение монастырей ; ограничение королевской власти. 1791 Открыта первая британская школа для слепых. 1792 Открыт первый британский приют для глухих детей (В . Тьюк ). 1800 Опубликован “Ку рс обучения глухонемого от рождения” (Р . А . Сикар , Франция ). 1803 Первая попытка обучения мал оспособных учеников , открытие “добавочных” к лассов (Й . Т . Вайзе , Германия ). 1880 - 82 Принятие законов о начальн ом всеобщем образовании (Великобритания ; Франция ). 1825 Открытие публичных больниц для душевнобольных (Великобритания ). 1828 Открыто мужское отделение д ля идиотов при психиатрической леч ебнице (Биссетр , Франция ). 1831 Открыто женск ое отделение для идиотов при психиатрической больнице (Сальпетриер , Франция ). 1833 Основан Парижски й Ортофренический Институт - учреждение для сл абоумных (Ф . Вуазен , Франция ). 1835 Открыт первый благотворительны й приют для слабоумных (пастор Хальденванг , Герм ания ). 1841 Открыта первая публичная ча стная школа для умственно отсталых (идиотов ) в хосписе для неизлечимо больных (Э . Сег ен , Франция ). 1846 Открыт первый британский благотворительный приют (Уайт , Анг лия ). 1850 Попытка совмест ного обучения глухонемых и слышащих (А . Бл анше , Франция ). 1865 Общество восп итания и помощи глухонемым проводит конкурс для определения лучшей методики обучения глухих детей (Франция ). 1863-77 Исследования Г . Гельмгольца в области акуст ики позво лили ему развить резонансную теорию слуха , построить модель уха. 1867 Первый Международный медицинский конгрес с (Франция ). 1871 Создание Герм анской империи. 1872 Германия приним ает “Общее положение о народных школах и подготовке учителей” . Опубл икована книг а “Воспитание глухонемых . Обзор французской и немецкой систем обучения” (Т . Арнольд , Анг лия ). 80 - 90-е гг. Немецкий педагогический журнал активно пропагандирует “чистый устный метод” обучения глухих. 90-е гг. В Герман ии завершено организацион ное оформление д ифференцированной системы учреждений для разных категорий слабоумных : - благотворительные приюты для глубоко отсталых (частные ); - лечебно-педагогические заведения для глубоко отсталых (частные и государственн ые ); - вспомогательные классы и школы для детей с легкими формами умственной отсталости (государственные ). 1990 На Парижском конгрессе психиатров Д . Бурневиль предлагает классификацию слабоумия. 1915 Немецкий психиат р Эмиль Крапелин впервые предложил объединить все формы слабоумия в еди ную гру ппу под общим названием “задержка психическог о развития” и ввел термин “олигофрения”. Три направления помощи ; возникновение первых специальных шко л. - христианско-филантропи ческое (цель - призрение инвалидов ; организационная форма - приюты , богаде льни , дома призре ния ); - медико-педагогическое (цель - лече ние , воспитание и элементарное обучение детей с выраженными нарушениями в развитии , орг анизационная форма - специальные отделения при больницах , медико-педагогические учреждения ); - педагогическое (цель - обра зование детей с нарушением слуха , зрения , интеллекта , организационная форма - специальные кла ссы , специальные школы , интернаты ). Каждая западноевропейская страна прошла свой путь развития указанных направ лений , и в том числе создания национальн ой системы специального образования . Все национальные системы специального образования складывались в Западной Европе в сопостави мые исторические сроки и были первоначально ориентированы на обучение трех категорий детей : в начале - глухих и слепых , поздне е - умственно отсталых . Об этом св идетельствуют исторические факты (см . табл . 1, 2). Таблица 1 Время открытия первых специальных школ для глухих и с лепых в Западной Европе Школы для глухих Школы для слеп ых Год открытия страна Год открытия страна 1760 Франция 1784 Франция 1778 Германия 1791 Англия 1779 Австрия 1806 Австро-Венгрия 1786 Чехия 1806 Германия 1790 Голландия 1807 Чехия 1800 Испания 1808 Голландия 1809 Швеция 1809 Швеция 1810 Англия Таблица 2 Время открытия пе рвых учреждений для умс твенно отсталых в Западной Европе приюты Школы Год открытия страна Год открытия страна 1841 Франция 1803 Германия (класс для малоуспевающих ) 1841 Швейцария 1842 Германия (класс для слабоумных ) 1869 Швеция 1846 Англия 1871 Чехия 1855 Дания 1886 Фран ция 1882 Норвег ия 1885 Австрия 1896 Чехия 1897 Бельгия 1897 Голландия 1898 Италия Социальные изменения вызывают к жизни новые идеи и открытия либо обн аруживают выдающееся значение недооцененных откр ытий прошлого . Новые педагогические идеи , новые образовательные модели всегда прису тствуют в общественном сознании . Задача рефор матора , планирующего реальные , а не утопически е изменения , увидеть эту идею. Проанализируем исто рию создания благотворительных , лечебно-педагогических и образовательных у чреждений в Европ е , подробнее рассмотрев ее ход в Германии , Франции , Великобритании . Рассмотрим по отдель ности истории развития национальных моделей с пециального образования , системы учреждений для обучения глухих , слепых , умственно отсталых детей на руб е же Х IХ - ХХ вв. Опыт Германии : ед иное государство , единый народ , единое специал ьное образование. После Тридцатилетней войны Германия вступила в период длитель ного политического и экономического кризиса . Экономический упадок усугублялся упадком культур ы и огрублением нравов . В военно-политиче ском хаосе немецкой жизни наиболее самостояте льным и сильным к началу XVIII столетия сумел о стать Королевство Прусское , королем которог о был провозглашен курфюрст Фридрих III (1701). Реформ ы короля , продолжившие преоб р азования , начатые Фридрихом II, обусловили последующие к ардинальные перемены в устройстве политической жизни страны. Ученые Германии , разоренной вой ной и раздробленной на мелкие государства , в Х VIII в . находились под влиянием идей предшествующих столетий . Государственная идео логия , консерватизм научной в т.ч . медицинской , мысли , кризис экономики отразились на ор ганизации психиатрической помощи . Государственных (как и частных ) психиатрических учреждений л ечебного типа Германия не имела вплоть до Х IХ века . С у ществовавшие "дома для умалишенных ", являвшиеся , по сути , отде лениями при исправительных заведениях , как и монастырские "приюты " выполняли исключительно полицейские функции , не преследуя лечебных целей. Национальная медицинская и педа гогическая практика ск ладывалась преимуществ енно под идейными знаменами немецкой философи и (Г . Лессинг ; И . Гете ; И . Гердер ; Ф . Ш иллер ). Существенное влияние на немецкую психи атрию оказали идеи Канта и Гегеля о п римате философской оценки психических недугов оказали заметное вли я ние на не мецкую психиатрию , носившую умозрительный характе р и оторванную от почвы живых наблюдений . Вместе с тем наряду с философской пс ихопатологией в середине Х VIII в . в Германии зарождается врачебная психиатрия . Первая леч ебница , организованная в Саксо н ии в 1811 г ., вскоре преобразуется в психиатрическую клинику . Однако до середины Х IХ века большинство психиатрических учреждений напомина ло зверинцы , где голые и одичалые больные сидели " в каменных мешках " на цепях. Немецкая идеалистическая философия опре делила и суть немецкой педагогик и Х VIII столетия . Было сформировано понятие о двух сторонах образования : материальной (усво ение содержания обучения ) и формальной (развит ие мыслительных операций ). Начало специальному обучению гл ухонемых в стране было полож ено врачо м В . Кергером и учителем Георгом Рафелем . Он выстроил свою систему в соответствии с рекомендациями И . К . Аммана . Опыт ин дивидуального обучения Г . Рафель изложил в книге “ Искусство научить глухого и не мого говорить” (1718). Удачливее своих коллег ока зался С . Гейнике , автор системы обучения , в ошедшей в историю сурдопедагогики под названи ем "чистый устный метод ". С . Гейнике организ овал институт для глухонемых , что и произо шло в 1778 г . в Лейпциге . Вторая школа для глухонемых открылась через 10 лет в столице Пруссии - Берлине (1788). В Пруссии , проводившей политику просвещенного абсолютизма , неоднократно предприн имались попытки повсеместного открытия начальных (элементарных ) школ ; издавались эдикты (1717, 1737) об обязательном обучении детей в возраст е 5 - 12 лет . Общее уложение (1794) закрепило пе реход Пруссии к государственной школьной сист еме , с этого момента школы объявляются гос ударственными учреждениями , а их деятельность координируется и контролируется специальными вед омствами . К середине XIX в. многие немецкие земли приняли закон об обязательном нача льном обучении , в т.ч . Бавария (1802), Саксония (1805), Пруссия (1819), Гессен (1827), Баден (1834). Благодаря активной деятельности В . Гумбольдта , возглавлявшего в 1809-10 гг . Департамент культов и народ ного просвещения в Министерстве внутренних де л , был основан берлинский Университет (1810), получ ило развитие женское образование , открылась с еть учительских семинарий . В дальнейшем семин ариям были подчинены открывающиеся школы для глухих детей , а так ж е поручен а подготовка кадров для этих школ. Фридрих Мориц Гилль , прошедший подготовку в Берлинском училище глухих , про должил дело своих соотечественников . Им был подготовлен ряд учебных пособий , методических руководств для сурдопедагогов , учебников по язык у для глухих . Система обучения и воспитания (“естественный метод обучения глухих детей” ), предложенная Ф . Гиллем , оказала принципиальное влияние на немецкую сурдопеда гогику , определив направление ее развития на многие десятилетия вперед . Преобразования не м ецкой школы глухих завершил Иога нн Фаттер . Таким образом , к началу XX века в Германии сложилась национальная научная школа сурдопедагогики ; была сформирована сеть государственных учебных заведений для лиц с нарушением слуха ; целенаправленно велась подгото вка педагогических кадров ; издавалась учебная и методическая литература по сур допедагогике ; были разработаны нормативные акты , регулирующие деятельность специальных учебных заведений для неслышащих ; для руководства же ими создана соответствующая управленч е ская структура . Введение в Пруссии всеобщего обязательного начального образования естественно привело к распространению этого закона н а слепых . В 1806 г . немецкий тифлопедагог А . Цейне и В . Гаюи открыли первое учебное заведение для слепых в Пруссии . С мом ента основания Берлинский институт для слепых был государственным учреждением. Второе учебное заведение для незрячих в Германии учреждается в Саксонии (1873), а в последующее десятилетие такие школ ы появляются практически во всех немецких землях . Получив образование , аномальны е дети сделаются полезными гражданами , что , с одной стороны , сократит в будущем рас ходы государства на их содержание , а с другой - увеличит процент трудоспособного насел ения . В мае 1874 г . герцогство получил о закон об обязательном об учении слеп ых и глухонемых. Устроители специального образования не предполагали , что аномальный ребенок м ожет и должен достичь уровня умственного развития его нормального сверстника . Целью сп ециального обучения незрячего , глухонемого было развитие его спос обности к самостоятел ьности и труду . В течение последующих деся тилетий в Германии постоянно совершенствовалась структура , организационные формы специального образования , значительно меньше внимания уделял ось самому содержанию обучения. Нередко немецкое гос ударств о заботилось о судьбе ребенка больше , чем общество и даже родители . Чтобы семья не препятствовала обучению аномального ребенка по своей косности , скупости или бедности , власти предусмотрели систему штрафов и д аже тюремные наказания для нерадивых ро д ителей. Судьбой глубоко умственно отста лых детей , не подлежавших обучению , занимались приюты для слабоумных . Эти учреждения , ка к правило , открывались пасторами , а их дея тельность строилась на филантропическо-христианских принципах . Первый приют открывается в Вильдеберге в 1835 г . Активисты благотворительных организаций вели большую пропагандистскую рабо ту с населением страны , чтобы привлечь вни мание граждан к тяжелой участи слабоумных. К началу XX в . в Германии с уществовало уже около 74 приютов , а число , на ходящихся в них воспитанников достигало десяти тысяч (1899). Инициатива помощи умственно отс талым детям в Германии принадлежала педагогам , соответственно , проблема решалась в педагоги ческом плане . В 1803 г . в школе для беднот ы города Зайтц открывается особ ый кла сс (Nachhilfklasse) для умственно ограниченных детей , где с неуспевающими пять раз в неделю пр оводились дополнительные занятия по чтению , п исьму и арифметике . Й . Вайзе не считал , что слабоумный может достичь нормального уро вня развития и поэтому не р еком ендовал вкладывать в душу ребенка больше того , на что он способен . Оценивая слабоум ных детей с позиций их обучаемости , Вайзе разделил их на три группы : - неспособные к обучению, - обладающие "спящими " духовными силами, - способные к обучению и поддающи еся воспитанию. Педагогическая сис тема Вайзе , уникальный опыт "добавочных " классо в будут приняты во внимание государством только во второй половине Х IХ в ., когда оно начнет создавать систему специального обучения. В 60-е гг . в Германии повсеместно открываю тся народные школы , и вводится обязательное начальное обучение . Введение образовательного стандарта для большого числа детей из малоимущих слоев населения при чрезмерной наполняемости класс а (80 - 90 учеников ) очень быстро привело к выде лению группы стойк о неуспевающих и второгодников , т.е . детей с ярко выраженны ми проблемами в обучении . В эту группу , прежде всего , попадали дети с интеллектуаль ными нарушениями . В связи с тем , что вт орогодничество требовало от администрации дополн ительных материальных затра т , а отсе в из школы увеличивал число антисоциальных элементов , возникла необходимость по-иному орга низовать обучение неуспевающих детей . Вспомнив опыт школы города Зайтц , ректор начальных школ Гаупт санкционировал открытие "добавочных " классов в Галле (185 9 ), в следующе м году аналогичные классы были открыты в Хемнице (1860). В “добавочные” , по сути репетит орские , классы на ежедневные дополнительные з анятия направлялись дети из близлежащих начал ьных школ. В 1863 г . Карл Керн , выступая с докладом "О воспитании и уходе з а слабоумными детьми " на Лейпцигском педагоги ческом обществе , предложил создать для умстве нно отсталых специальные школы . Два года с пустя на съезде Всеобщего немецкого союза учителей К . Керн и Г . Штецнер основали секцию врачебной педагогики , а ч у ть позже в Ганновере - Общество содейс твия воспитанию слабоумных детей . В 1881 г . в Лейпциге начинается отдельное обучение дефек тивных детей с открытием одного специального класса. Рост сети специальных образоват ельных учреждений в Германии объясняется дву мя факторами : во-первых , совпадением интере сов общественных инициативных групп , местных органов управления и монарха ; во-вторых , наличи ем закона об обязательном всеобщем начальном образовании и закона об обучении глухих , слепых и умственно отсталых . В отл и чие от других западноевропейских стран , в Германии обязательства государства по организации специального обучения имели законодательную основу ; права и обязанности специальных школ , учащихся и их родителей , органов управления народным образованием на мест а х определялись соответствующими нормативными актами . Открытие "заключительных " классов для детей , которые по различным причинам не могли окончить школу . В 1892 г . выходит циркуляр , признающий необходимыми классы для тех неполноценных детей , которые не нас только беспомощны , чтобы быть интернирова ны в приюты , но и не могут учиться в обычных школах . Циркуляр 1894 г . включает подробную инструкцию , касающуюся большого числа вопросов организации вспомогательного обучения . Отмечается необходимость ведения и запи с и характеристик . Важно , что уже на этом этапе в документе подчеркивается , что при решении вопроса о типе школы или класса необходимо различать умственную отсталость и педагогическую запущенность . Любоп ытен циркуляр 1900 г .: "Нет сомнения , что тех слабоумн ы х детей в возрасте 6 - 14 л ет , которые не получают никакого иного под ходящего для них обучения , необходимо принуди тельным путем направлять в существующие город ские вспомогательные школы , но в каждом от дельном случае эта принудительность допустима лишь при наличности медицинского св идетельства о том , что у данного ребенка есть ненормальность , препятствующая его обуч ению в нормальной школе ." Нормативные акты отличает последовательность и взаимопреемственность. Можно видеть , что Германия к началу ХХ века не то лько имела планомерно развивающуюся систему образовательных учреждений для умственно отсталых , но и разработала новый , с точки зрения организ ации и методических подходов , тип специальног о обучения - вспомогательное обучение . В 1898 г . образовался “Союз вс п омогательных школ Германии” , который вел среди родителей и в официальных органах пропаганду обязате льного обучения умственно отсталых детей ." Германия создала самую развитую сеть учреждений для обучения детей с отклонениями умственного развития . Обучение д олжно охватывать всех детей , но нет смысла учить тех , кто в силу интеллекту альных нарушений не может его воспринять . Вместе с тем все граждане страны , в то м числе и умственно отсталые , должны быть полезными членами общества , поэтому последни е должны получ и ть элементарное об разование и уметь трудиться. Высоко оценивая структурно-организац ионные достоинства немецкого специального образо вания , следует в то же время отметить , что в школах Германии (как общеобразовательны х , так и специальных ) царил дух формализм а и муштры . Приведем мнение русского олигофренопедагога Е . К . Грачевой , посетившей немецкие специальные школы в начале XX век а : "Суровая дисциплина германских школ не раз поражала меня , о чем я откровенно сказала одному учителю , на что он мне ответил : “В э том виноваты Вы , рус ские : ваше освободительное движение , ваши бесп орядки в школах : нам приказано быть возмож но строже . Главное – дисциплина ”. Не понравились вспомогательные школы и другому русскому визитеру С . Кр юкову : "Основной принцип современной педагог ики - школа для ребенка , а не ребен ок для школы - слишком в малой степени осуществляется германскими педагогами в той с амой вспомогательной школе , которая явилась к ак результат идеи о приспособлении школы к особенностям ребенка . Ученик и здесь для педагог а большей частью средняя величина , доля класса , а не самостоятельная единица с резкими отличительными чертами ". Можно сделать еще одно предп оложение , почему Германия , особенно Пруссия , бы ли так озабочены дифференцированным образованием молодежи : страна гото вилась к тотальн ой войне и нуждалась в сильной , хорошо обученной армии . Не случайно ряд циркуляров , регламентировавших работу вспомогательных школ , вышел из стен военного министерства и министерства внутренних дел . Так циркуляр 1906 г . предписывал директо р ам вспомогател ьных школ ежегодно представлять в призывные пункты списки выпускников с аттестатами и медицинскими свидетельствами . Очевидно , что это указание невозможно выполнить , если не организована четкая диагностика и медико-педаго гическое наблюдение з а всеми учащим ися. Итак , целенаправленная деятельность немецких , прежде всего прусских , монархов по объединению земель и сплочению нации в единое государство , привела их естественным образом к идее введения всеобщего обязат ельного образования , что в свою оч еред ь потребовало разработки соответствующего законо дательства , организации сети государственных учеб ных заведений (школ , университетов ), целенаправленн ой подготовки учителей . В этом контексте с толь же естественным и необходимым оказался следующий шаг : вв е дение государст венного специального обучения. Анализ опыта Германии позволяет выдвинуть гипотезу о том , что успешный переход от практики индивидуального обучения глухих , слепых и умственно отсталых детей к открытию отдельных специальных школ , а затем к соз данию сети образовательных учреждений возможен при определенных условия х , сочетание которых является обязательным : 1. Правительство должно осознавать целесообразность организации специального обуче ния и законодательно подтверждать инициативы в области соци альной политики и образ ования. 2. Экономика страны должна расп олагать достаточными материальными ресурсами для финансирования специальных учреждений , либо в стране должно существовать законодательно о формленное , стабильное светское и церковное ф илантропиче ски-благотворительное движение. 3. Общество должно лояльно отно ситься к инвалидам , понимать целесообразность обучения аномальных детей и не препятствоват ь инициативам по организации специального обр азования. 4. В стране должны быть науч ные лидеры , выдвигаю щие концепции обучени я лиц с отклонениями в развитии и име ющие ясное представление об организационных ф ормах специального образования. В описываемый пер иод в Германии совпали все четыре условия , необходимые для становления и развития с истемы специальных о бразовательных учреждени й. Опыт Франции : пионеры и аутс айдеры одновременно . XVIII столетие вошло в историю европейской цивилизации как эпох а Просвещения . Центром этого прогрессивного и дейного течения стала Франция . Деятели Просве щения боролись за установ ление “царства разума” , основанного на “естественном равенс тве” , политических свободах и гражданском рав енстве . Французские философы-просветители , взяв за основу естественную человеческую добродетель , воздвигли на ней концепцию идеального обще ства , призва н ного охранять естественн ые права каждого его члена. Идеи философов-просветителей были воплощены Конвентом в Декларации прав че ловека и декретах 1793 г ., провозгласивших обществ енную помощь несчастным членам общества свяще нным долгом . Французская революция положила конец притеснениям и пыткам в психиатрич еских лечебницах . Выдающийся психиатр Филипп Пинель впервые снял цепи с душевнобольных во французских лечебницах Бисетре (1792) и Саль петриере (1793). Он совместно со своим учеником - Жаном Этьеном Доминико м Эскиролем заложил основу новых подходов к лечению и воспитанию умственно отсталых детей. Возможность обучения слабоумных воспринималась врачами и педагогами конца Х VIII - начала Х IХ вв . более чем скептическ и . Разрушил сомнения скептиков психиатр Жан Итар, главный врач Национального Институт а глухонемых в Париже . Врач добился значит ельных результатов в обучении даже глубокого идиота . Опыт Итара был положен в осно ву всех систем воспитания и обучения слаб оумных , возникавших в первой половине Х IХ века в стран а х Европы. Создаются практические учреждения помощи : в 1828 г . при психиатрической лечебнице в Бес cетре , а в 1831 г . при больнице в Сальпетриере открываются отделения для идиотов . В 1833 г . доктор Ж . Вуазен основал самостоятельное учреждение для слабоумных в Париже - Ортофренический институт . В Париже же Сеген в 1841 г . открывает для ид иотов частную школу . Так в Западной Европе было положено начало лечебно-педагогическому направлению помощи аномальным детям . Со времен открытия Людовиком IХ Хосписа для незря чих положение п арижских слепых было достаточно благополучным . В 1783 г . пенсии стали получать незрячие эк стерны , числящиеся за приютом , по правилам которого экстерном могли стать с 21 года , а получить право проживания в Хосписе , т.е . стать интерном - посл е 40 лет . По данным 1894 г ., пенсионеров-экстернов числилось 1910 человек . Во французском обществе сформировалось стойкое участливое отношение к слепым как к людям , нуждающимся в опеке и милост ыне , но никому не приходило в голову о рганизовать обучение незр я чих. В конце Х VIII в . сложившееся в Западной Европе представление обывателя о личности слепого было несколько поколеблено . Среди всех философов-просветителей , оказавших влияние на развитие специального образования , не было более могущественного , чем блестя щий и парадоксальный Дени Дидро . Размы шляя о естественном праве , он обращает сво ю мысль к людям с нарушенным восприятием мира . Трактат Д . Дидро “Письмо о слепы х в назидание зрячим” (1749), не только вызвал широкий интерес читателей , но и послужил стимулом к ряду специальных научн ых исследований . Философ предпринял психологическ ий анализ внутреннего мира слепого от рож дения и увлек идеей изучения незрячих про грессивно мыслящих исследователей , одним из к оторых стал член кружка Дидро педагог Вал ентин Гаюи. В 1 784г . В . Гаюи предлож ил свою концепцию обучения слепых , положив тем самым начало тифлопедагогике . Разработанный подход Гаюи сразу же попытался воплотить в жизнь , ему принадлежит приоритет открыт ия образовательных учреждений для незрячих во Франции , Герман и и и России . На родине великий тифлопедагог открывает Инстит ут слепых в Париже , первоначально там учил ось 30 человек . Во Франции педагогический опыт Гаюи не получил значительного развития . О ткрытый в конце Х VIII в . Парижский институт и через 35 лет казался обывателям экзотическим учреждением , в силу чего распр остранение новаторского опыта во Франции не происходило . Другие мелкие училища для сл епых , открывающиеся в 40-х гг . XIX века , носят частный характер . Содержание обучения в них не выходит за рамки элеме нтарного получения знаний по письму , арифметике и привития некоторых трудовых навыков. В 1883 г . учреждение , основанное Гаюи , прекратило свое существование . Одновременно в конце Х IХ в . во Франции растет число приютов и богаделен для слепых , где имеются тру довые мастерские , но отсутствует настоящее образование. Предложение В . Гаюи об орган изации специального образования незрячих последо вательно отвергались правительством Наполеона , Бу рбонами в период Реставрации , Третьей Республ икой и не были поддержаны обще ством . Обладая приоритетом в теоретической тифлопедаг огике , первой в мире открыв в XVIII в . школ у для слепых , Франция за последующее столе тие не создала сети образовательных учреждени й для незрячих и на рубеже XX века уже заметно отставала от многих запад н оевропейских стран в области практической тифлопедагогики. Похоже складывалась во Франции и ситуация с обучением глухих . Великие сурдопедагоги Шарль Михель Эпе и Роже Сикар создали оригинальную национальную концепци ю обучения неслышащих - “мимический мето д” . Подчеркивая важную роль воспитания в жиз ни общества , они утверждали , что задача пе дагога - подготовка образованных , критически мыслящ их , активных членов общества . В качестве г лавного принципа выдвигается принцип “естественн ости” , “природосообразности” педагогического процесса . В 1760 г . отлученный от церкви богослов Ш . М . Эпе открывает небольшую час тную школу – “Парижский институт глухих” (1770) - первое в мире училище для глухонемых , которое по существу явилось и первой ш колой сурдопедагогов . В 1789 г о ду Инс титут Ш . М . Эпе был признан в качестве национального учреждения . После смерти Эпе директором Парижского Национального института глухонемых был назначен профессор филологии Р оже Сикар , единомышленник и продолжатель дела основоположника “мимического м е тода” . Французская научная школа сурдо педагогики в XIX веке подвергалась критике со стороны многих западноевропейских сурдопедагогов . На Миланском международном конгрессе по обучению глухих (1880) “мимический метод” уступил “чистому устному методу” , родино й которог о была Германия. В отличие от ряда западноевр опейских стран , Франция долгое время не пр инимала нормативных актов об образовании лиц с нарушением слуха . Уместно напомнить , чт о и закон о всеобщем образовании был принят в этой стране лишь в 1882 году . Отсутствие государственной политики в области образования лиц с отклонениями в развити и привело к тому , что , обладая приоритетом в теоретической сурдопедагогике , первой в мире открыв в XVIII в . школу для глухих , Франция за последующее столетие не создал а сети государственных учреждений д ля обучения неслышащих и на рубеже XX века уступала многим западноевропейским странам в области организации практики обучения глухих . Не удержала Франция свой при оритет и в деле обучения умственно отстал ых . Медленно , с изл ишней осторожностью развивались учебные учреждения для детей с легкими формами отсталости . Проблема обучения умственно отс талых вновь становится актуальной только посл е принятия закона о всеобщем обязательном начальном обучении (1886). Психиатр Бурневиль пытается убедить французов в необходимости от крытия для умственно отсталых детей специальн ых классов и школ , но не получает подд ержки государства . Вспомогательные школы первонач ально были открыты усилиями мэрий только в двух городах - Лионе и Бордо . Прави т ельство Франции предприняло реальные шаги только в 1904 г ., да и то , ограни чившись созданием специальной комиссии для из учения вопроса . Работа комиссии , в которую , кстати , входили выдающиеся ученые А . Бине , Т . Симон , Ж . Филипп , Г . Поль-Бонкур , завершила сь проектом закона “Школа и классы усовершенствования для отсталых детей” , прин ятого в 1909 году . В дополнение к закону М инистерство Просвещения издает множество циркуля ров и инструкций , что , однако , не способств ует практическому открытию учебных заведений. В 1912 г . во Франции действ ует только 30 специальных классов , где обучается 720 умственно отсталых детей , и не открыто ни одной вспомогательной школы. Новая попытка активизировать об учение умственно отсталых предпринимается в 1921 г ., когда , по данным стати стики , из двадцати тысяч умственно отсталых детей в специальных учреждениях находилось не более двух тысяч . Очередная попытка прогрессивных педагогов преодолеть косность министерства о бразования не привела к значительным изменени ям , вспомогательные школы п о-прежнему не открывались , а число специальных классов росло крайне медленно . Отсутствие государственной политики в области образования лиц с отклонениями в развитии привело к тому , что опыт первых в мире учебных заведений для гл убоко умственно отсталых о стался научным экспериментом , так и не получившим развит ия и распространения в течение следующего столетия . Обучение умственно отсталых было организовано только в конце XIX века . Французско е общество , первым в Европе провозгласив и дею равенства людей и ак т ивно начав заботиться о глубоко умственно отста лых и психически больных , на протяжении ст олетия ограничивалось филантропически-благотворительной помощью слабоумным . Инициативы выдающихся фр анцузских ученых об открытии вспомогательных школ французское обще с тво не подд ерживало. Завершая анализ опыта Франции , можно заключить , что , являясь пионером в теории тифлопедагогики и сурдопедагогики , перво й в мире открыв образовательные учреждения для глухих и слепых , лечебно-педагогические заведения для глубоко умствен но отсталых , страна к концу описываемого периода оказ алась аутсайдером в практике организации сист емы специального образования. Резюме. Впервые в исто рии европейской цивилизации инвалиды становятся объектом внимания правительств и общественны х движений , чья инициатива направляется теперь уже не только на призрение , но и на обучение и образование глухих , слепых и умственно отсталых. Зарождение национал ьных систем специального образования становится возможным на определенном этапе эволюции отношения обществ а и государства к “аномальному меньшинству” , когда законодательно п ризнается право инвалидов на гарантированную социальную помощь и образование , а также о тветственность общества и государства за реал изацию этого права. Интенсивное развитие вспомогательны х классов и школ для умственно отст алых детей прямо связано с введением в западноевропейских странах закона о всеобщем начальном образовании . Начав учить всех без исключения детей , государство вынуждено было создавать параллельную образовательную систему дл я детей , которые не в сос тоянии усвоить образовательный стандарт в уст ановленные сроки . Именно так умственно отстал ые выделяются в особую категорию детей , ну ждающихся в специальном обучении. Начало XX века - время окончательно го оформления национальных сист ем специал ьного образования , предусматривающих обучение тре х категорий детей : с нарушением слуха , зре ния , интеллекта. Итак , европейским государствам п онадобилось почти двести лет , чтобы осознать необходимость создания параллельной образовател ьной системы - системы специального образо вания , включающей пока (на данном историческом рубеже ) три типа спецшкол - для детей с нарушениями слуха , зрения , интеллекта. Условной нижней границей описыв аемого периода в каждой европейской стране можно считать год принятия з акона об обязательном всеобщем бесплатном начальном образовании. Хронология важнейших событий политической , экономической и культу рной жизни . (нач . XX в . - 70-е гг . XX в .) 1914 – 18 Первая мир овая война (в нее вовлечено 38 государств ; лю дские потери сост авили - 10 млн . убитыми и свыше 20 млн . ранеными ). 1919 Подписание Версальского мирного договора с Германией. 1929-33 Мировой экономический кризис. 1933 Установление фашистской диктатуры в Германии. 1939-45 Вторая миров ая война (в нее вовлечено 72 государс тва ; погибло более 55 млн . человек ). 1945 Учредительная ко нференция Организации Объединенных Наций по в опросам образования , науки и культуры. Принятие устава ЮНЕСКО. 1950 Подписано Европейское соглашение о з ащите прав человека. 1961 Принята Европейская соц иальная хартия , включающая статью “Право физи чески и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку , восстановление трудос пособности и социальную реабилитацию”. 1969 В Декларации социального прогресса и развития , принятой Генеральной Ассамбл еей ООН , говорится о необходимости обеспечения неуклонного повышения уровня жизни , достижения самого высокого уровня здравоохранения и обеспечения охраны з доровья всего населения , по возможности беспл атно . Отмечается необходимость защиты прав и обеспечени я благосостояния инвалидов , а также обеспечения защиты людей , страдающи х физическими и умственными недостатками. 1971 Декларация о правах умственно отсталых лиц. 1975 Декларация о правах инвалид ов провозглашает , что они имеют те же гражданские и политически е права , что и другие люди ; заявляет , что инвалиды долж ны пользоваться равноправным отношением и усл угами. Специальное образов ание в Германии и Франции до и после первой мировой войны . Оптимистическая вера в науку и прогресс человечества присутст вовали и в идеях педагогов-дефектологов , психологов , педологов , многие из которых в начале XX века были увлечены лечением и обу чением аномальных детей. Сформировались национальные систем ы специального образования . Обратимся к истории развития вспомогательных школ в разных странах послевоенной Европы . На примере отношения г осударства к проблемам обучения умственно отс талых детей легче всего проследить изменение европейской политики социальной защиты лиц с отклонениями в развитии периода 1914 - 1939 гг. В 1922 г . М. Монтессори эми грировала из Италии и активно пропагандировал а свою систему , создавая школы в Великобри тании , Франции , Испании и других странах. “В Германии после первой мировой войн ы начался новый , еще более бурный , чем в первое десятилетие XX века , рост с ети вспомогательных школ . Происходило стремительное развитие организационной , педагогической и н аучно-исследовательской работы в области обучения и воспитания умственно отсталых детей . Ха рактер вспомогательной школы постепенно менялся в связи с тем , что в обычн ой школе резко снизился уровень успеваемости учащихся , и возросло число второгодников . Состав учащихся вспомогательных школ стал ра сширяться за счет детей , не успевающих в обычной школе по причинам , не связанным с умственной отсталостью ... Во вспомог а тельную школу направлялись и психопаты , а нередко и просто беспризорные . Таким образом , вспомогательная школа стала служить главным образом цели облегчения работы обы чной школы . Число детей , обучающихся во вс помогательной школе , в некоторых городах дохо ди л о до 5 - 7% от общего количества школьников ... Окончившие обычную восьмилетнюю шк олу могли продолжать обучение до 17 лет в школе высшей ступени . Это право распростран ялось и на окончивших вспомогательные школы . По аналогии с нормальными детьми для них был и созданы вспомогательные школы высшей ступени . Это нововведение было вызвано тем , что процесс стабилизации произ водства после войны в Германии требовал в се больше рабочих рук...Вспомогательная школа в ысшей ступени ставила своей целью подготовить рабочих... К 1927/28 учебному году вспомогательны е школы имелись в 750 городах , в них обуч алось 71 902 человека.” С установлением фашистской дик татуры (1933) управление образованием было централизов ано и подчинено Министерству народного просве щения и пропаганды . В на чальной школе были введены отдельные классы для успева ющих и неуспевающих , а срок обучения в средней школе сокращен . Идеи фашизма и традиции немецкой национальной системы специальн ого образования оказались несовместимы. Деятельность вспомогательных школ бы ла разрешена , но только юридически , на местах рьяные национал-социалисты с помо щью штурмовиков закрывали эти школы , поскольк у в них воспитывались люди , жизнь которых не представляет никакой ценности . Начали осуществляться мероприятия по “оздоровлению” пот о мства арийской расы . В Германии стала проводиться массовая стерилизация умст венно отсталых . Прогрессивные педагоги Германии всячески стремились снять с детей роковое клеймо “умственно отсталый” , которое обрекал о их на эту операцию . В 1914 - 1939 гг . госуд а рство перестает заботиться о раз витии специального образования. Впервые послевоенные годы в Германии число вспомогательных школ формально возросло , но это было связано не стольк о с заботой об умственно отсталых , сколько с решением государства вывести из об щеобразовательных школ стойко неуспевающих , а также “психопатов и просто беспризорных” . В результате специальная школа , задуманная и созданная как учреждение для обучения умственно отсталых и их социальной реабили тации , превратилось в своеобразную резерва ц ию для социально неблагополучных детей. Опыт Германии 30 - 40-х . гг . показы вает , что смена государством идеологической д октрины может не только остановить развитие системы специального образования , но и фа ктически лишить лиц с отклонениями в разв итии уже з авоеванных гражданских прав . За короткий исторический срок фашистское г осударство не только разрушило одну из лу чших в мире систем специального образования , но и сумело убедить большую часть на селения в нецелесообразности ее существования . В этот период и н тересы “неполн оценных людей” продолжала защищать лишь немно гочисленная группа педагогов и ученых. В 1938 г . начались чудовищные ме дицинские опыты над людьми , и первыми жерт вами этих “экспериментов” стали немецкие закл юченные. Декларация прав человека : нов ый взгляд на лиц с от клонениями в развитии. Вторая мировая война прямо и косвенно способствовала знач ительному прогрессу специального образования , улу чшению положения инвалидов и лиц с отклон ением в развитии в обществе , изменению их социального статуса . П ережив ужасы во йны , концлагерей и геноцида , цивилизованный ми р по-новому стал смотреть на различия межд у людьми , на их индивидуальность и самобыт ность . Жизнь , Свобода , Достоинство , Права челове ка были признаны главными ценностями. Государства объедин или ус илия в целях поддержания и укрепления мира , безопасности и развития сотр удничества , учредив Организацию Объединенных Наци й . Всеобщая Декларация прав человека ООН з акрепила новое миропонимание : 1. Все люди ро ждаются свободными и равными в своем дост оинстве и правах. 2. Каждый человек имеет право на жизнь , свободу и личную неприкосновенность. 3. Все люди равны перед зако ном и имеют право , без всякого различия , на равную защиту закона . Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации. Гуманистические начала в отноше нии к лицам с отклонениями в развитии европейская культура , несмотря на ужасы вто рой мировой войны , сохранила . Женевские конвен ции (1945-49), осудившие и запретившие “повсеместно и в любое время убийства , пытки , нанесения ув ечий и телесные наказания” , стали важной предпосылкой для принятия общеевропей ского соглашения “О защите прав человека” (1950). В Европе усиливаются интеграционные процессы : в 1957 г . западные страны договариваются о создании ЕЭС и , начиная с этого момент а , все чаще обнаруживают единство взглядов на проблемы развития науки , культу ры и образования . Единым становится и пони мание западноевропейцами прав инвалидов и лиц с отклонениями в развитии , что отражает принятая в 1961 г . Европейская социальная ха ртия . С т атья 15 закрепляет “право фи зически и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку , восстановление труд оспособности и социальную реабилитацию” . О да льнейшей эволюции общественного сознания свидете льствует Декларация социального прогресса и развития , принятая Генеральной Ассамблеей ООН (1969), заявившая о необходимости “защиты прав и обеспечения благосостояния инвалидов , а также обеспечения защиты людей , страдающих физическими и умственными недостатками” , при нятие Организацией Объединенных Н аций деклараций "О правах умственно отсталых " (1971) и "О правах инвалидов "(1975). В этом новом социо-культурном контексте 50 - 70-х годов на волне экономическог о подъема , либерально-демократических преобразований огромное внимание уделяется проблемам обр азования детей с нарушениями в развит ии. В эти годы в западноевропе йских странах совершенствуются механизмы комплек тования специальных образовательных учреждений , в ыявления , учета и диагностики детей с нару шениями в развитии . Существенно меняется и уточняе тся классификация , выявляются новые категории детей , нуждающихся в специальном образовании . Теперь к ним относят уже н е только детей с нарушением слуха , зрения , интеллекта , но и детей с трудностями в обучении , эмоциональными расстройствами , девиант ным пов е дением , социальной и культ урной депривацией . Соответственно , совершенствуется горизонтальная структура специального образования : число типов специальных школ возрастает от З до 8 - 20 в отдельных европейских странах . Показателем модернизации системы являе т ся процент детей , охваченных специальным образованием . В описываемый период в евро пейских странах этот показатель достигает в отдельных странах 7 - 15 процентов школьной попул яции . Система специального образования совершенствуется и по вертикали : расширяю тся возрастные рамки оказания психолого-п едагогической помощи , создаются дошкольные и постшкольные учреждения . Наряду с этим начина ют активно функционировать институт социальных работников , социальные службы помощи и конс ультирования родителей детей с нар у шениями в развитии . Множится число раз нообразных благотворительных , профессиональных , родите льских обществ , союзов и ассоциаций. Общими тенденциями развития нац иональных систем специального образования в Е вропе в указанный период можно считать : - совершенс тв ование законодательных основ специального образо вания ; - дифференциацию тип ов школ и видов специального обучения. От изоляции к интеграции (70-е гг . Х X в . - ?) Согласно предложенной периодизации , пятый период эволюции отношени я общества и государства к лицам с отклонениями в развитии начинается в 70-е гг . нашего столетия . Общество перестает р ассматривать себя как унитарный социум , посте пенно отказываясь от представления о том , что каждый его член обязан соответствовать принятому стандарту . Формируется н ово е понимание мира как сообщества , включающего различные микросоциумы , от равноправного вза имодействия которых зависит прогресс человечеств а. При таком понимании социальное маркирование национальных , этнических , политическ их , религиозных , сексуальных , ано мальных ме ньшинств становится недопустимым , что и фикси рует законодательство , но уже не на уровне отдельно взятой европейской страны , а на уровне мирового сообщества. Идеи интеграции лиц с отклон ениями в развитии в 70-е годы возникают и реализуются в конте ксте либерально-демо кратических реформ , общественного противостояния идеям дискриминации людей по расовому , полово му , возрастному , национальному , политическому , рели гиозному , этническому и другим признакам . Борь ба против дискриминации способствует формиро в анию новой культурной нормы - ува жения к различиям между людьми . Именно в этом широком антидискриминационном контексте специальные школы и интернаты признаются у чреждениями сегрегационными , а изолированная от массовой система специального образования - ди с криминационной . И если на предшес твующем этапе эволюции общество , как мы по казали , боролось за организацию специальных у чебных заведений , то теперь оно стало расс матривать помещение ребенка в специальную шко лу как нарушение его прав и "навешивание социаль н ого ярлыка ". В умах европейцев крепнет уб еждение , что “любое государство , стремящееся к справедливости и подчиняющееся международным нормам соблюдения прав человека должно рук оводствоваться законами , которые гарантируют всем детям соответствующее их потреб ностям и способностям образование . Что касается де тей с особыми потребностями , то такое госу дарство обязано предоставить и им соответству ющую их потребности возможность обучения”. В докладе “Права человека и инвалидность” (1991) Комиссии по правам человека ЮНЕСКО (раздел III “Предрассудки в отношен ии инвалидов и их дискриминация” ) отражена официальная позиция европейского сообщества : «О бразование должно осуществляться , в пределах возможного , в общеобразовательных школах , без какого бы то ни было проявления дискриминации по отношению к детям и взрослым инвалидам . Однако этим критерием не всегда руководствуются из-за предвзятого отношения как властей и преподавателей , так и родителей остальных детей , и даже р одителей детей-инвалидов . Таким образом , в боль шинс т ве случаев инвалидность сама по себе не служит препятствием , дискриминац ия - вот что мешает ребенку получить образ ование в общей системе . В ряде случаев законодательными нормами предписывается детям-инва лидам в обязательном порядке посещать специал ьные шк о лы , что является официальн ой сегрегацией». Верхней границей данного период а эволюции условно можно считать время пр инятия Деклараций ООН "О правах умственно отсталых ", "О правах инвалидов " и последовавших за ними национальных антидискриминационных з аконов об инвалидах и о специальном образовании . Прежде чем перейти к рассмот рению особенностей пятого периода эволюции от ношения общества и государства к детям с отклонениями в развитии и детерминированных ими изменений в специальном образовании , приведем хроно логию событий западноевропейск ой истории , значимых для нашего исследования. Хронология важнейши х событий политической , экономической и культ урной жизни . 1971 Декларация ООН “О правах умственно отсталых лиц”. Маргарет Тэтчер (Госсекретарь по обр азованию правительства Великобритании ) инициирует формирование Комитета по всесторонней проверке степени обеспечения образованием детей и подростков с физиче скими и умственными недо cтатками. 1975 Декларация ООН “О правах инвалидов”. 1979 Декларация ООН о п р авах лиц , утративших зрение и слух. 1981 ООН объявляет 1981 г . - Международным годом инвалидов под де визом “Полное участие и равенство”. 1982 Генеральная Асс амблея ООН провозглашает период 1983 - 1992 Десятилетием ООН , в рамках которого принимает “Всемирн ую программу действий в отношении инв алидов”. нач . 80-х гг. Раз рабатывается “билингвистический подход” к обучен ию глухих , основанный на признании “развития глухого ребенка как неповторимой индивидуаль ности , которая должна иметь право реализовать свои внутр енние потребности наиболее естественным для себя путем , т.е . при пом ощи жестовой речи”. 1984 Международное со вещание под эгидой ЮНЕСКО “Альтернативные под ходы к обучению глухих”. 1990 Объединение Германии. 1993 Вступление в силу Маастрихтских соглашений о создан ии Европейского Союза. Список использованной литературы : 1.Малофеев Н.Н . Сп ециальное образование в России и зарубежом в двух частях . – М .: Академический проек т , с .182.
© Рефератбанк, 2002 - 2017