Развитие коррекционного образования в Европе

Содержание 1. Хронология важне йших событий политической , экономической и ку льтурно й жизни . (70-80 гг . XVIII в . - нач . XX в .). Три направ ления помощи ; возникновение первых специальных школ. 2. Опыт Германии : единое государство , единый народ , единое сп ециальное образование. Опыт Франции : пион еры и аутсайдеры одновременно. Хронология ва жнейших событи й политической , экономической и культурной жи зни . (нач . XX в . - 70-е гг . XX в .) Специальное образование в Германии и Франции до и после первой мировой войны. Декларация прав человека : новый взгляд на лиц с отклонениями в разви тии. От изоляции к интеграции (70-е гг . Х X в . - ?) Хронология важнейших событий по литической , экономической и культурной жизни. Хронология важнейших событий по литической , экономической и культурной жизни . (70-80 гг . XVIII в . - нач . XX в .). 1717 Попытка ввести всеобщее образование (Пруссия ). 1718 Опубликовано “Ис кусство научить глухого и немого говорить” (Г . Рафель , Германия ). 1745 Опыт индивидуального обучения глухонемых (Я . Р . Перейра , Франция ). 1749 Опубликовано “Письмо о слеп ых в назидание зр ячим” (Д . Дидро , Ф ранция ). 1750-77 Реформы Иоси фа Эммануила Португальского (основание школ ). 1756-88 Реформы Фридри ха II “во имя порядка и правосудия в го сударстве” (установление свободы вероисповедания , равенства всех перед законом , обязательного о бучения ) (Пруссия ). 1760 Открытие перв ой школы для глухонемых (Ш . М . Эпе , Фран ция ). 1763 Вторая попытка ввести всеобщее образование в Пруссии. 1764 Изгнание иезуитов из Франции. 1777 Опубликованы “Практические указ ания как научить глухонемого говорить и п исать” ( И . Ф . Арнольди , Германия ). 1778 Открыт первый Институт для глухих (С . Гейнике , Германия ). 1784 Открыта первая школа для слепых (В . Гаюи , Франция ). 1789 Парижская шко ла Ш . М . Эпе получает статус Национального Института глухих. 1789 - 94 Великая Француз ская революция ; Декларация Конвента о пр авах человека . Реформы Национального собрания ; провозглашение равенства всех перед законом ; отмена сословных привилегий ; свобода совести , свобода слова ; упразднение монастырей ; ограничение королевской власти. 1791 Открыта первая британская школа для слепых. 1792 Открыт первый британский приют для глухих детей (В . Тьюк ). 1800 Опубликован “Ку рс обучения глухонемого от рождения” (Р . А . Сикар , Франция ). 1803 Первая попытка обучения мал оспособных учеников , открытие “добавочных” к лассов (Й . Т . Вайзе , Германия ). 1880 - 82 Принятие законов о начальн ом всеобщем образовании (Великобритания ; Франция ). 1825 Открытие публичных больниц для душевнобольных (Великобритания ). 1828 Открыто мужское отделение д ля идиотов при психиатрической леч ебнице (Биссетр , Франция ). 1831 Открыто женск ое отделение для идиотов при психиатрической больнице (Сальпетриер , Франция ). 1833 Основан Парижски й Ортофренический Институт - учреждение для сл абоумных (Ф . Вуазен , Франция ). 1835 Открыт первый благотворительны й приют для слабоумных (пастор Хальденванг , Герм ания ). 1841 Открыта первая публичная ча стная школа для умственно отсталых (идиотов ) в хосписе для неизлечимо больных (Э . Сег ен , Франция ). 1846 Открыт первый британский благотворительный приют (Уайт , Анг лия ). 1850 Попытка совмест ного обучения глухонемых и слышащих (А . Бл анше , Франция ). 1865 Общество восп итания и помощи глухонемым проводит конкурс для определения лучшей методики обучения глухих детей (Франция ). 1863-77 Исследования Г . Гельмгольца в области акуст ики позво лили ему развить резонансную теорию слуха , построить модель уха. 1867 Первый Международный медицинский конгрес с (Франция ). 1871 Создание Герм анской империи. 1872 Германия приним ает “Общее положение о народных школах и подготовке учителей” . Опубл икована книг а “Воспитание глухонемых . Обзор французской и немецкой систем обучения” (Т . Арнольд , Анг лия ). 80 - 90-е гг. Немецкий педагогический журнал активно пропагандирует “чистый устный метод” обучения глухих. 90-е гг. В Герман ии завершено организацион ное оформление д ифференцированной системы учреждений для разных категорий слабоумных : - благотворительные приюты для глубоко отсталых (частные ); - лечебно-педагогические заведения для глубоко отсталых (частные и государственн ые ); - вспомогательные классы и школы для детей с легкими формами умственной отсталости (государственные ). 1990 На Парижском конгрессе психиатров Д . Бурневиль предлагает классификацию слабоумия. 1915 Немецкий психиат р Эмиль Крапелин впервые предложил объединить все формы слабоумия в еди ную гру ппу под общим названием “задержка психическог о развития” и ввел термин “олигофрения”. Три направления помощи ; возникновение первых специальных шко л. - христианско-филантропи ческое (цель - призрение инвалидов ; организационная форма - приюты , богаде льни , дома призре ния ); - медико-педагогическое (цель - лече ние , воспитание и элементарное обучение детей с выраженными нарушениями в развитии , орг анизационная форма - специальные отделения при больницах , медико-педагогические учреждения ); - педагогическое (цель - обра зование детей с нарушением слуха , зрения , интеллекта , организационная форма - специальные кла ссы , специальные школы , интернаты ). Каждая западноевропейская страна прошла свой путь развития указанных направ лений , и в том числе создания национальн ой системы специального образования . Все национальные системы специального образования складывались в Западной Европе в сопостави мые исторические сроки и были первоначально ориентированы на обучение трех категорий детей : в начале - глухих и слепых , поздне е - умственно отсталых . Об этом св идетельствуют исторические факты (см . табл . 1, 2). Таблица 1 Время открытия первых специальных школ для глухих и с лепых в Западной Европе Школы для глухих Школы для слеп ых Год открытия страна Год открытия страна 1760 Франция 1784 Франция 1778 Германия 1791 Англия 1779 Австрия 1806 Австро-Венгрия 1786 Чехия 1806 Германия 1790 Голландия 1807 Чехия 1800 Испания 1808 Голландия 1809 Швеция 1809 Швеция 1810 Англия Таблица 2 Время открытия пе рвых учреждений для умс твенно отсталых в Западной Европе приюты Школы Год открытия страна Год открытия страна 1841 Франция 1803 Германия (класс для малоуспевающих ) 1841 Швейцария 1842 Германия (класс для слабоумных ) 1869 Швеция 1846 Англия 1871 Чехия 1855 Дания 1886 Фран ция 1882 Норвег ия 1885 Австрия 1896 Чехия 1897 Бельгия 1897 Голландия 1898 Италия Социальные изменения вызывают к жизни новые идеи и открытия либо обн аруживают выдающееся значение недооцененных откр ытий прошлого . Новые педагогические идеи , новые образовательные модели всегда прису тствуют в общественном сознании . Задача рефор матора , планирующего реальные , а не утопически е изменения , увидеть эту идею. Проанализируем исто рию создания благотворительных , лечебно-педагогических и образовательных у чреждений в Европ е , подробнее рассмотрев ее ход в Германии , Франции , Великобритании . Рассмотрим по отдель ности истории развития национальных моделей с пециального образования , системы учреждений для обучения глухих , слепых , умственно отсталых детей на руб е же Х IХ - ХХ вв. Опыт Германии : ед иное государство , единый народ , единое специал ьное образование. После Тридцатилетней войны Германия вступила в период длитель ного политического и экономического кризиса . Экономический упадок усугублялся упадком культур ы и огрублением нравов . В военно-политиче ском хаосе немецкой жизни наиболее самостояте льным и сильным к началу XVIII столетия сумел о стать Королевство Прусское , королем которог о был провозглашен курфюрст Фридрих III (1701). Реформ ы короля , продолжившие преоб р азования , начатые Фридрихом II, обусловили последующие к ардинальные перемены в устройстве политической жизни страны. Ученые Германии , разоренной вой ной и раздробленной на мелкие государства , в Х VIII в . находились под влиянием идей предшествующих столетий . Государственная идео логия , консерватизм научной в т.ч . медицинской , мысли , кризис экономики отразились на ор ганизации психиатрической помощи . Государственных (как и частных ) психиатрических учреждений л ечебного типа Германия не имела вплоть до Х IХ века . С у ществовавшие "дома для умалишенных ", являвшиеся , по сути , отде лениями при исправительных заведениях , как и монастырские "приюты " выполняли исключительно полицейские функции , не преследуя лечебных целей. Национальная медицинская и педа гогическая практика ск ладывалась преимуществ енно под идейными знаменами немецкой философи и (Г . Лессинг ; И . Гете ; И . Гердер ; Ф . Ш иллер ). Существенное влияние на немецкую психи атрию оказали идеи Канта и Гегеля о п римате философской оценки психических недугов оказали заметное вли я ние на не мецкую психиатрию , носившую умозрительный характе р и оторванную от почвы живых наблюдений . Вместе с тем наряду с философской пс ихопатологией в середине Х VIII в . в Германии зарождается врачебная психиатрия . Первая леч ебница , организованная в Саксо н ии в 1811 г ., вскоре преобразуется в психиатрическую клинику . Однако до середины Х IХ века большинство психиатрических учреждений напомина ло зверинцы , где голые и одичалые больные сидели " в каменных мешках " на цепях. Немецкая идеалистическая философия опре делила и суть немецкой педагогик и Х VIII столетия . Было сформировано понятие о двух сторонах образования : материальной (усво ение содержания обучения ) и формальной (развит ие мыслительных операций ). Начало специальному обучению гл ухонемых в стране было полож ено врачо м В . Кергером и учителем Георгом Рафелем . Он выстроил свою систему в соответствии с рекомендациями И . К . Аммана . Опыт ин дивидуального обучения Г . Рафель изложил в книге “ Искусство научить глухого и не мого говорить” (1718). Удачливее своих коллег ока зался С . Гейнике , автор системы обучения , в ошедшей в историю сурдопедагогики под названи ем "чистый устный метод ". С . Гейнике организ овал институт для глухонемых , что и произо шло в 1778 г . в Лейпциге . Вторая школа для глухонемых открылась через 10 лет в столице Пруссии - Берлине (1788). В Пруссии , проводившей политику просвещенного абсолютизма , неоднократно предприн имались попытки повсеместного открытия начальных (элементарных ) школ ; издавались эдикты (1717, 1737) об обязательном обучении детей в возраст е 5 - 12 лет . Общее уложение (1794) закрепило пе реход Пруссии к государственной школьной сист еме , с этого момента школы объявляются гос ударственными учреждениями , а их деятельность координируется и контролируется специальными вед омствами . К середине XIX в. многие немецкие земли приняли закон об обязательном нача льном обучении , в т.ч . Бавария (1802), Саксония (1805), Пруссия (1819), Гессен (1827), Баден (1834). Благодаря активной деятельности В . Гумбольдта , возглавлявшего в 1809-10 гг . Департамент культов и народ ного просвещения в Министерстве внутренних де л , был основан берлинский Университет (1810), получ ило развитие женское образование , открылась с еть учительских семинарий . В дальнейшем семин ариям были подчинены открывающиеся школы для глухих детей , а так ж е поручен а подготовка кадров для этих школ. Фридрих Мориц Гилль , прошедший подготовку в Берлинском училище глухих , про должил дело своих соотечественников . Им был подготовлен ряд учебных пособий , методических руководств для сурдопедагогов , учебников по язык у для глухих . Система обучения и воспитания (“естественный метод обучения глухих детей” ), предложенная Ф . Гиллем , оказала принципиальное влияние на немецкую сурдопеда гогику , определив направление ее развития на многие десятилетия вперед . Преобразования не м ецкой школы глухих завершил Иога нн Фаттер . Таким образом , к началу XX века в Германии сложилась национальная научная школа сурдопедагогики ; была сформирована сеть государственных учебных заведений для лиц с нарушением слуха ; целенаправленно велась подгото вка педагогических кадров ; издавалась учебная и методическая литература по сур допедагогике ; были разработаны нормативные акты , регулирующие деятельность специальных учебных заведений для неслышащих ; для руководства же ими создана соответствующая управленч е ская структура . Введение в Пруссии всеобщего обязательного начального образования естественно привело к распространению этого закона н а слепых . В 1806 г . немецкий тифлопедагог А . Цейне и В . Гаюи открыли первое учебное заведение для слепых в Пруссии . С мом ента основания Берлинский институт для слепых был государственным учреждением. Второе учебное заведение для незрячих в Германии учреждается в Саксонии (1873), а в последующее десятилетие такие школ ы появляются практически во всех немецких землях . Получив образование , аномальны е дети сделаются полезными гражданами , что , с одной стороны , сократит в будущем рас ходы государства на их содержание , а с другой - увеличит процент трудоспособного насел ения . В мае 1874 г . герцогство получил о закон об обязательном об учении слеп ых и глухонемых. Устроители специального образования не предполагали , что аномальный ребенок м ожет и должен достичь уровня умственного развития его нормального сверстника . Целью сп ециального обучения незрячего , глухонемого было развитие его спос обности к самостоятел ьности и труду . В течение последующих деся тилетий в Германии постоянно совершенствовалась структура , организационные формы специального образования , значительно меньше внимания уделял ось самому содержанию обучения. Нередко немецкое гос ударств о заботилось о судьбе ребенка больше , чем общество и даже родители . Чтобы семья не препятствовала обучению аномального ребенка по своей косности , скупости или бедности , власти предусмотрели систему штрафов и д аже тюремные наказания для нерадивых ро д ителей. Судьбой глубоко умственно отста лых детей , не подлежавших обучению , занимались приюты для слабоумных . Эти учреждения , ка к правило , открывались пасторами , а их дея тельность строилась на филантропическо-христианских принципах . Первый приют открывается в Вильдеберге в 1835 г . Активисты благотворительных организаций вели большую пропагандистскую рабо ту с населением страны , чтобы привлечь вни мание граждан к тяжелой участи слабоумных. К началу XX в . в Германии с уществовало уже около 74 приютов , а число , на ходящихся в них воспитанников достигало десяти тысяч (1899). Инициатива помощи умственно отс талым детям в Германии принадлежала педагогам , соответственно , проблема решалась в педагоги ческом плане . В 1803 г . в школе для беднот ы города Зайтц открывается особ ый кла сс (Nachhilfklasse) для умственно ограниченных детей , где с неуспевающими пять раз в неделю пр оводились дополнительные занятия по чтению , п исьму и арифметике . Й . Вайзе не считал , что слабоумный может достичь нормального уро вня развития и поэтому не р еком ендовал вкладывать в душу ребенка больше того , на что он способен . Оценивая слабоум ных детей с позиций их обучаемости , Вайзе разделил их на три группы : - неспособные к обучению, - обладающие "спящими " духовными силами, - способные к обучению и поддающи еся воспитанию. Педагогическая сис тема Вайзе , уникальный опыт "добавочных " классо в будут приняты во внимание государством только во второй половине Х IХ в ., когда оно начнет создавать систему специального обучения. В 60-е гг . в Германии повсеместно открываю тся народные школы , и вводится обязательное начальное обучение . Введение образовательного стандарта для большого числа детей из малоимущих слоев населения при чрезмерной наполняемости класс а (80 - 90 учеников ) очень быстро привело к выде лению группы стойк о неуспевающих и второгодников , т.е . детей с ярко выраженны ми проблемами в обучении . В эту группу , прежде всего , попадали дети с интеллектуаль ными нарушениями . В связи с тем , что вт орогодничество требовало от администрации дополн ительных материальных затра т , а отсе в из школы увеличивал число антисоциальных элементов , возникла необходимость по-иному орга низовать обучение неуспевающих детей . Вспомнив опыт школы города Зайтц , ректор начальных школ Гаупт санкционировал открытие "добавочных " классов в Галле (185 9 ), в следующе м году аналогичные классы были открыты в Хемнице (1860). В “добавочные” , по сути репетит орские , классы на ежедневные дополнительные з анятия направлялись дети из близлежащих начал ьных школ. В 1863 г . Карл Керн , выступая с докладом "О воспитании и уходе з а слабоумными детьми " на Лейпцигском педагоги ческом обществе , предложил создать для умстве нно отсталых специальные школы . Два года с пустя на съезде Всеобщего немецкого союза учителей К . Керн и Г . Штецнер основали секцию врачебной педагогики , а ч у ть позже в Ганновере - Общество содейс твия воспитанию слабоумных детей . В 1881 г . в Лейпциге начинается отдельное обучение дефек тивных детей с открытием одного специального класса. Рост сети специальных образоват ельных учреждений в Германии объясняется дву мя факторами : во-первых , совпадением интере сов общественных инициативных групп , местных органов управления и монарха ; во-вторых , наличи ем закона об обязательном всеобщем начальном образовании и закона об обучении глухих , слепых и умственно отсталых . В отл и чие от других западноевропейских стран , в Германии обязательства государства по организации специального обучения имели законодательную основу ; права и обязанности специальных школ , учащихся и их родителей , органов управления народным образованием на мест а х определялись соответствующими нормативными актами . Открытие "заключительных " классов для детей , которые по различным причинам не могли окончить школу . В 1892 г . выходит циркуляр , признающий необходимыми классы для тех неполноценных детей , которые не нас только беспомощны , чтобы быть интернирова ны в приюты , но и не могут учиться в обычных школах . Циркуляр 1894 г . включает подробную инструкцию , касающуюся большого числа вопросов организации вспомогательного обучения . Отмечается необходимость ведения и запи с и характеристик . Важно , что уже на этом этапе в документе подчеркивается , что при решении вопроса о типе школы или класса необходимо различать умственную отсталость и педагогическую запущенность . Любоп ытен циркуляр 1900 г .: "Нет сомнения , что тех слабоумн ы х детей в возрасте 6 - 14 л ет , которые не получают никакого иного под ходящего для них обучения , необходимо принуди тельным путем направлять в существующие город ские вспомогательные школы , но в каждом от дельном случае эта принудительность допустима лишь при наличности медицинского св идетельства о том , что у данного ребенка есть ненормальность , препятствующая его обуч ению в нормальной школе ." Нормативные акты отличает последовательность и взаимопреемственность. Можно видеть , что Германия к началу ХХ века не то лько имела планомерно развивающуюся систему образовательных учреждений для умственно отсталых , но и разработала новый , с точки зрения организ ации и методических подходов , тип специальног о обучения - вспомогательное обучение . В 1898 г . образовался “Союз вс п омогательных школ Германии” , который вел среди родителей и в официальных органах пропаганду обязате льного обучения умственно отсталых детей ." Германия создала самую развитую сеть учреждений для обучения детей с отклонениями умственного развития . Обучение д олжно охватывать всех детей , но нет смысла учить тех , кто в силу интеллекту альных нарушений не может его воспринять . Вместе с тем все граждане страны , в то м числе и умственно отсталые , должны быть полезными членами общества , поэтому последни е должны получ и ть элементарное об разование и уметь трудиться. Высоко оценивая структурно-организац ионные достоинства немецкого специального образо вания , следует в то же время отметить , что в школах Германии (как общеобразовательны х , так и специальных ) царил дух формализм а и муштры . Приведем мнение русского олигофренопедагога Е . К . Грачевой , посетившей немецкие специальные школы в начале XX век а : "Суровая дисциплина германских школ не раз поражала меня , о чем я откровенно сказала одному учителю , на что он мне ответил : “В э том виноваты Вы , рус ские : ваше освободительное движение , ваши бесп орядки в школах : нам приказано быть возмож но строже . Главное – дисциплина ”. Не понравились вспомогательные школы и другому русскому визитеру С . Кр юкову : "Основной принцип современной педагог ики - школа для ребенка , а не ребен ок для школы - слишком в малой степени осуществляется германскими педагогами в той с амой вспомогательной школе , которая явилась к ак результат идеи о приспособлении школы к особенностям ребенка . Ученик и здесь для педагог а большей частью средняя величина , доля класса , а не самостоятельная единица с резкими отличительными чертами ". Можно сделать еще одно предп оложение , почему Германия , особенно Пруссия , бы ли так озабочены дифференцированным образованием молодежи : страна гото вилась к тотальн ой войне и нуждалась в сильной , хорошо обученной армии . Не случайно ряд циркуляров , регламентировавших работу вспомогательных школ , вышел из стен военного министерства и министерства внутренних дел . Так циркуляр 1906 г . предписывал директо р ам вспомогател ьных школ ежегодно представлять в призывные пункты списки выпускников с аттестатами и медицинскими свидетельствами . Очевидно , что это указание невозможно выполнить , если не организована четкая диагностика и медико-педаго гическое наблюдение з а всеми учащим ися. Итак , целенаправленная деятельность немецких , прежде всего прусских , монархов по объединению земель и сплочению нации в единое государство , привела их естественным образом к идее введения всеобщего обязат ельного образования , что в свою оч еред ь потребовало разработки соответствующего законо дательства , организации сети государственных учеб ных заведений (школ , университетов ), целенаправленн ой подготовки учителей . В этом контексте с толь же естественным и необходимым оказался следующий шаг : вв е дение государст венного специального обучения. Анализ опыта Германии позволяет выдвинуть гипотезу о том , что успешный переход от практики индивидуального обучения глухих , слепых и умственно отсталых детей к открытию отдельных специальных школ , а затем к соз данию сети образовательных учреждений возможен при определенных условия х , сочетание которых является обязательным : 1. Правительство должно осознавать целесообразность организации специального обуче ния и законодательно подтверждать инициативы в области соци альной политики и образ ования. 2. Экономика страны должна расп олагать достаточными материальными ресурсами для финансирования специальных учреждений , либо в стране должно существовать законодательно о формленное , стабильное светское и церковное ф илантропиче ски-благотворительное движение. 3. Общество должно лояльно отно ситься к инвалидам , понимать целесообразность обучения аномальных детей и не препятствоват ь инициативам по организации специального обр азования. 4. В стране должны быть науч ные лидеры , выдвигаю щие концепции обучени я лиц с отклонениями в развитии и име ющие ясное представление об организационных ф ормах специального образования. В описываемый пер иод в Германии совпали все четыре условия , необходимые для становления и развития с истемы специальных о бразовательных учреждени й. Опыт Франции : пионеры и аутс айдеры одновременно . XVIII столетие вошло в историю европейской цивилизации как эпох а Просвещения . Центром этого прогрессивного и дейного течения стала Франция . Деятели Просве щения боролись за установ ление “царства разума” , основанного на “естественном равенс тве” , политических свободах и гражданском рав енстве . Французские философы-просветители , взяв за основу естественную человеческую добродетель , воздвигли на ней концепцию идеального обще ства , призва н ного охранять естественн ые права каждого его члена. Идеи философов-просветителей были воплощены Конвентом в Декларации прав че ловека и декретах 1793 г ., провозгласивших обществ енную помощь несчастным членам общества свяще нным долгом . Французская революция положила конец притеснениям и пыткам в психиатрич еских лечебницах . Выдающийся психиатр Филипп Пинель впервые снял цепи с душевнобольных во французских лечебницах Бисетре (1792) и Саль петриере (1793). Он совместно со своим учеником - Жаном Этьеном Доминико м Эскиролем заложил основу новых подходов к лечению и воспитанию умственно отсталых детей. Возможность обучения слабоумных воспринималась врачами и педагогами конца Х VIII - начала Х IХ вв . более чем скептическ и . Разрушил сомнения скептиков психиатр Жан Итар, главный врач Национального Институт а глухонемых в Париже . Врач добился значит ельных результатов в обучении даже глубокого идиота . Опыт Итара был положен в осно ву всех систем воспитания и обучения слаб оумных , возникавших в первой половине Х IХ века в стран а х Европы. Создаются практические учреждения помощи : в 1828 г . при психиатрической лечебнице в Бес cетре , а в 1831 г . при больнице в Сальпетриере открываются отделения для идиотов . В 1833 г . доктор Ж . Вуазен основал самостоятельное учреждение для слабоумных в Париже - Ортофренический институт . В Париже же Сеген в 1841 г . открывает для ид иотов частную школу . Так в Западной Европе было положено начало лечебно-педагогическому направлению помощи аномальным детям . Со времен открытия Людовиком IХ Хосписа для незря чих положение п арижских слепых было достаточно благополучным . В 1783 г . пенсии стали получать незрячие эк стерны , числящиеся за приютом , по правилам которого экстерном могли стать с 21 года , а получить право проживания в Хосписе , т.е . стать интерном - посл е 40 лет . По данным 1894 г ., пенсионеров-экстернов числилось 1910 человек . Во французском обществе сформировалось стойкое участливое отношение к слепым как к людям , нуждающимся в опеке и милост ыне , но никому не приходило в голову о рганизовать обучение незр я чих. В конце Х VIII в . сложившееся в Западной Европе представление обывателя о личности слепого было несколько поколеблено . Среди всех философов-просветителей , оказавших влияние на развитие специального образования , не было более могущественного , чем блестя щий и парадоксальный Дени Дидро . Размы шляя о естественном праве , он обращает сво ю мысль к людям с нарушенным восприятием мира . Трактат Д . Дидро “Письмо о слепы х в назидание зрячим” (1749), не только вызвал широкий интерес читателей , но и послужил стимулом к ряду специальных научн ых исследований . Философ предпринял психологическ ий анализ внутреннего мира слепого от рож дения и увлек идеей изучения незрячих про грессивно мыслящих исследователей , одним из к оторых стал член кружка Дидро педагог Вал ентин Гаюи. В 1 784г . В . Гаюи предлож ил свою концепцию обучения слепых , положив тем самым начало тифлопедагогике . Разработанный подход Гаюи сразу же попытался воплотить в жизнь , ему принадлежит приоритет открыт ия образовательных учреждений для незрячих во Франции , Герман и и и России . На родине великий тифлопедагог открывает Инстит ут слепых в Париже , первоначально там учил ось 30 человек . Во Франции педагогический опыт Гаюи не получил значительного развития . О ткрытый в конце Х VIII в . Парижский институт и через 35 лет казался обывателям экзотическим учреждением , в силу чего распр остранение новаторского опыта во Франции не происходило . Другие мелкие училища для сл епых , открывающиеся в 40-х гг . XIX века , носят частный характер . Содержание обучения в них не выходит за рамки элеме нтарного получения знаний по письму , арифметике и привития некоторых трудовых навыков. В 1883 г . учреждение , основанное Гаюи , прекратило свое существование . Одновременно в конце Х IХ в . во Франции растет число приютов и богаделен для слепых , где имеются тру довые мастерские , но отсутствует настоящее образование. Предложение В . Гаюи об орган изации специального образования незрячих последо вательно отвергались правительством Наполеона , Бу рбонами в период Реставрации , Третьей Республ икой и не были поддержаны обще ством . Обладая приоритетом в теоретической тифлопедаг огике , первой в мире открыв в XVIII в . школ у для слепых , Франция за последующее столе тие не создала сети образовательных учреждени й для незрячих и на рубеже XX века уже заметно отставала от многих запад н оевропейских стран в области практической тифлопедагогики. Похоже складывалась во Франции и ситуация с обучением глухих . Великие сурдопедагоги Шарль Михель Эпе и Роже Сикар создали оригинальную национальную концепци ю обучения неслышащих - “мимический мето д” . Подчеркивая важную роль воспитания в жиз ни общества , они утверждали , что задача пе дагога - подготовка образованных , критически мыслящ их , активных членов общества . В качестве г лавного принципа выдвигается принцип “естественн ости” , “природосообразности” педагогического процесса . В 1760 г . отлученный от церкви богослов Ш . М . Эпе открывает небольшую час тную школу – “Парижский институт глухих” (1770) - первое в мире училище для глухонемых , которое по существу явилось и первой ш колой сурдопедагогов . В 1789 г о ду Инс титут Ш . М . Эпе был признан в качестве национального учреждения . После смерти Эпе директором Парижского Национального института глухонемых был назначен профессор филологии Р оже Сикар , единомышленник и продолжатель дела основоположника “мимического м е тода” . Французская научная школа сурдо педагогики в XIX веке подвергалась критике со стороны многих западноевропейских сурдопедагогов . На Миланском международном конгрессе по обучению глухих (1880) “мимический метод” уступил “чистому устному методу” , родино й которог о была Германия. В отличие от ряда западноевр опейских стран , Франция долгое время не пр инимала нормативных актов об образовании лиц с нарушением слуха . Уместно напомнить , чт о и закон о всеобщем образовании был принят в этой стране лишь в 1882 году . Отсутствие государственной политики в области образования лиц с отклонениями в развити и привело к тому , что , обладая приоритетом в теоретической сурдопедагогике , первой в мире открыв в XVIII в . школу для глухих , Франция за последующее столетие не создал а сети государственных учреждений д ля обучения неслышащих и на рубеже XX века уступала многим западноевропейским странам в области организации практики обучения глухих . Не удержала Франция свой при оритет и в деле обучения умственно отстал ых . Медленно , с изл ишней осторожностью развивались учебные учреждения для детей с легкими формами отсталости . Проблема обучения умственно отс талых вновь становится актуальной только посл е принятия закона о всеобщем обязательном начальном обучении (1886). Психиатр Бурневиль пытается убедить французов в необходимости от крытия для умственно отсталых детей специальн ых классов и школ , но не получает подд ержки государства . Вспомогательные школы первонач ально были открыты усилиями мэрий только в двух городах - Лионе и Бордо . Прави т ельство Франции предприняло реальные шаги только в 1904 г ., да и то , ограни чившись созданием специальной комиссии для из учения вопроса . Работа комиссии , в которую , кстати , входили выдающиеся ученые А . Бине , Т . Симон , Ж . Филипп , Г . Поль-Бонкур , завершила сь проектом закона “Школа и классы усовершенствования для отсталых детей” , прин ятого в 1909 году . В дополнение к закону М инистерство Просвещения издает множество циркуля ров и инструкций , что , однако , не способств ует практическому открытию учебных заведений. В 1912 г . во Франции действ ует только 30 специальных классов , где обучается 720 умственно отсталых детей , и не открыто ни одной вспомогательной школы. Новая попытка активизировать об учение умственно отсталых предпринимается в 1921 г ., когда , по данным стати стики , из двадцати тысяч умственно отсталых детей в специальных учреждениях находилось не более двух тысяч . Очередная попытка прогрессивных педагогов преодолеть косность министерства о бразования не привела к значительным изменени ям , вспомогательные школы п о-прежнему не открывались , а число специальных классов росло крайне медленно . Отсутствие государственной политики в области образования лиц с отклонениями в развитии привело к тому , что опыт первых в мире учебных заведений для гл убоко умственно отсталых о стался научным экспериментом , так и не получившим развит ия и распространения в течение следующего столетия . Обучение умственно отсталых было организовано только в конце XIX века . Французско е общество , первым в Европе провозгласив и дею равенства людей и ак т ивно начав заботиться о глубоко умственно отста лых и психически больных , на протяжении ст олетия ограничивалось филантропически-благотворительной помощью слабоумным . Инициативы выдающихся фр анцузских ученых об открытии вспомогательных школ французское обще с тво не подд ерживало. Завершая анализ опыта Франции , можно заключить , что , являясь пионером в теории тифлопедагогики и сурдопедагогики , перво й в мире открыв образовательные учреждения для глухих и слепых , лечебно-педагогические заведения для глубоко умствен но отсталых , страна к концу описываемого периода оказ алась аутсайдером в практике организации сист емы специального образования. Резюме. Впервые в исто рии европейской цивилизации инвалиды становятся объектом внимания правительств и общественны х движений , чья инициатива направляется теперь уже не только на призрение , но и на обучение и образование глухих , слепых и умственно отсталых. Зарождение национал ьных систем специального образования становится возможным на определенном этапе эволюции отношения обществ а и государства к “аномальному меньшинству” , когда законодательно п ризнается право инвалидов на гарантированную социальную помощь и образование , а также о тветственность общества и государства за реал изацию этого права. Интенсивное развитие вспомогательны х классов и школ для умственно отст алых детей прямо связано с введением в западноевропейских странах закона о всеобщем начальном образовании . Начав учить всех без исключения детей , государство вынуждено было создавать параллельную образовательную систему дл я детей , которые не в сос тоянии усвоить образовательный стандарт в уст ановленные сроки . Именно так умственно отстал ые выделяются в особую категорию детей , ну ждающихся в специальном обучении. Начало XX века - время окончательно го оформления национальных сист ем специал ьного образования , предусматривающих обучение тре х категорий детей : с нарушением слуха , зре ния , интеллекта. Итак , европейским государствам п онадобилось почти двести лет , чтобы осознать необходимость создания параллельной образовател ьной системы - системы специального образо вания , включающей пока (на данном историческом рубеже ) три типа спецшкол - для детей с нарушениями слуха , зрения , интеллекта. Условной нижней границей описыв аемого периода в каждой европейской стране можно считать год принятия з акона об обязательном всеобщем бесплатном начальном образовании. Хронология важнейших событий политической , экономической и культу рной жизни . (нач . XX в . - 70-е гг . XX в .) 1914 – 18 Первая мир овая война (в нее вовлечено 38 государств ; лю дские потери сост авили - 10 млн . убитыми и свыше 20 млн . ранеными ). 1919 Подписание Версальского мирного договора с Германией. 1929-33 Мировой экономический кризис. 1933 Установление фашистской диктатуры в Германии. 1939-45 Вторая миров ая война (в нее вовлечено 72 государс тва ; погибло более 55 млн . человек ). 1945 Учредительная ко нференция Организации Объединенных Наций по в опросам образования , науки и культуры. Принятие устава ЮНЕСКО. 1950 Подписано Европейское соглашение о з ащите прав человека. 1961 Принята Европейская соц иальная хартия , включающая статью “Право физи чески и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку , восстановление трудос пособности и социальную реабилитацию”. 1969 В Декларации социального прогресса и развития , принятой Генеральной Ассамбл еей ООН , говорится о необходимости обеспечения неуклонного повышения уровня жизни , достижения самого высокого уровня здравоохранения и обеспечения охраны з доровья всего населения , по возможности беспл атно . Отмечается необходимость защиты прав и обеспечени я благосостояния инвалидов , а также обеспечения защиты людей , страдающи х физическими и умственными недостатками. 1971 Декларация о правах умственно отсталых лиц. 1975 Декларация о правах инвалид ов провозглашает , что они имеют те же гражданские и политически е права , что и другие люди ; заявляет , что инвалиды долж ны пользоваться равноправным отношением и усл угами. Специальное образов ание в Германии и Франции до и после первой мировой войны . Оптимистическая вера в науку и прогресс человечества присутст вовали и в идеях педагогов-дефектологов , психологов , педологов , многие из которых в начале XX века были увлечены лечением и обу чением аномальных детей. Сформировались национальные систем ы специального образования . Обратимся к истории развития вспомогательных школ в разных странах послевоенной Европы . На примере отношения г осударства к проблемам обучения умственно отс талых детей легче всего проследить изменение европейской политики социальной защиты лиц с отклонениями в развитии периода 1914 - 1939 гг. В 1922 г . М. Монтессори эми грировала из Италии и активно пропагандировал а свою систему , создавая школы в Великобри тании , Франции , Испании и других странах. “В Германии после первой мировой войн ы начался новый , еще более бурный , чем в первое десятилетие XX века , рост с ети вспомогательных школ . Происходило стремительное развитие организационной , педагогической и н аучно-исследовательской работы в области обучения и воспитания умственно отсталых детей . Ха рактер вспомогательной школы постепенно менялся в связи с тем , что в обычн ой школе резко снизился уровень успеваемости учащихся , и возросло число второгодников . Состав учащихся вспомогательных школ стал ра сширяться за счет детей , не успевающих в обычной школе по причинам , не связанным с умственной отсталостью ... Во вспомог а тельную школу направлялись и психопаты , а нередко и просто беспризорные . Таким образом , вспомогательная школа стала служить главным образом цели облегчения работы обы чной школы . Число детей , обучающихся во вс помогательной школе , в некоторых городах дохо ди л о до 5 - 7% от общего количества школьников ... Окончившие обычную восьмилетнюю шк олу могли продолжать обучение до 17 лет в школе высшей ступени . Это право распростран ялось и на окончивших вспомогательные школы . По аналогии с нормальными детьми для них был и созданы вспомогательные школы высшей ступени . Это нововведение было вызвано тем , что процесс стабилизации произ водства после войны в Германии требовал в се больше рабочих рук...Вспомогательная школа в ысшей ступени ставила своей целью подготовить рабочих... К 1927/28 учебному году вспомогательны е школы имелись в 750 городах , в них обуч алось 71 902 человека.” С установлением фашистской дик татуры (1933) управление образованием было централизов ано и подчинено Министерству народного просве щения и пропаганды . В на чальной школе были введены отдельные классы для успева ющих и неуспевающих , а срок обучения в средней школе сокращен . Идеи фашизма и традиции немецкой национальной системы специальн ого образования оказались несовместимы. Деятельность вспомогательных школ бы ла разрешена , но только юридически , на местах рьяные национал-социалисты с помо щью штурмовиков закрывали эти школы , поскольк у в них воспитывались люди , жизнь которых не представляет никакой ценности . Начали осуществляться мероприятия по “оздоровлению” пот о мства арийской расы . В Германии стала проводиться массовая стерилизация умст венно отсталых . Прогрессивные педагоги Германии всячески стремились снять с детей роковое клеймо “умственно отсталый” , которое обрекал о их на эту операцию . В 1914 - 1939 гг . госуд а рство перестает заботиться о раз витии специального образования. Впервые послевоенные годы в Германии число вспомогательных школ формально возросло , но это было связано не стольк о с заботой об умственно отсталых , сколько с решением государства вывести из об щеобразовательных школ стойко неуспевающих , а также “психопатов и просто беспризорных” . В результате специальная школа , задуманная и созданная как учреждение для обучения умственно отсталых и их социальной реабили тации , превратилось в своеобразную резерва ц ию для социально неблагополучных детей. Опыт Германии 30 - 40-х . гг . показы вает , что смена государством идеологической д октрины может не только остановить развитие системы специального образования , но и фа ктически лишить лиц с отклонениями в разв итии уже з авоеванных гражданских прав . За короткий исторический срок фашистское г осударство не только разрушило одну из лу чших в мире систем специального образования , но и сумело убедить большую часть на селения в нецелесообразности ее существования . В этот период и н тересы “неполн оценных людей” продолжала защищать лишь немно гочисленная группа педагогов и ученых. В 1938 г . начались чудовищные ме дицинские опыты над людьми , и первыми жерт вами этих “экспериментов” стали немецкие закл юченные. Декларация прав человека : нов ый взгляд на лиц с от клонениями в развитии. Вторая мировая война прямо и косвенно способствовала знач ительному прогрессу специального образования , улу чшению положения инвалидов и лиц с отклон ением в развитии в обществе , изменению их социального статуса . П ережив ужасы во йны , концлагерей и геноцида , цивилизованный ми р по-новому стал смотреть на различия межд у людьми , на их индивидуальность и самобыт ность . Жизнь , Свобода , Достоинство , Права челове ка были признаны главными ценностями. Государства объедин или ус илия в целях поддержания и укрепления мира , безопасности и развития сотр удничества , учредив Организацию Объединенных Наци й . Всеобщая Декларация прав человека ООН з акрепила новое миропонимание : 1. Все люди ро ждаются свободными и равными в своем дост оинстве и правах. 2. Каждый человек имеет право на жизнь , свободу и личную неприкосновенность. 3. Все люди равны перед зако ном и имеют право , без всякого различия , на равную защиту закона . Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации. Гуманистические начала в отноше нии к лицам с отклонениями в развитии европейская культура , несмотря на ужасы вто рой мировой войны , сохранила . Женевские конвен ции (1945-49), осудившие и запретившие “повсеместно и в любое время убийства , пытки , нанесения ув ечий и телесные наказания” , стали важной предпосылкой для принятия общеевропей ского соглашения “О защите прав человека” (1950). В Европе усиливаются интеграционные процессы : в 1957 г . западные страны договариваются о создании ЕЭС и , начиная с этого момент а , все чаще обнаруживают единство взглядов на проблемы развития науки , культу ры и образования . Единым становится и пони мание западноевропейцами прав инвалидов и лиц с отклонениями в развитии , что отражает принятая в 1961 г . Европейская социальная ха ртия . С т атья 15 закрепляет “право фи зически и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку , восстановление труд оспособности и социальную реабилитацию” . О да льнейшей эволюции общественного сознания свидете льствует Декларация социального прогресса и развития , принятая Генеральной Ассамблеей ООН (1969), заявившая о необходимости “защиты прав и обеспечения благосостояния инвалидов , а также обеспечения защиты людей , страдающих физическими и умственными недостатками” , при нятие Организацией Объединенных Н аций деклараций "О правах умственно отсталых " (1971) и "О правах инвалидов "(1975). В этом новом социо-культурном контексте 50 - 70-х годов на волне экономическог о подъема , либерально-демократических преобразований огромное внимание уделяется проблемам обр азования детей с нарушениями в развит ии. В эти годы в западноевропе йских странах совершенствуются механизмы комплек тования специальных образовательных учреждений , в ыявления , учета и диагностики детей с нару шениями в развитии . Существенно меняется и уточняе тся классификация , выявляются новые категории детей , нуждающихся в специальном образовании . Теперь к ним относят уже н е только детей с нарушением слуха , зрения , интеллекта , но и детей с трудностями в обучении , эмоциональными расстройствами , девиант ным пов е дением , социальной и культ урной депривацией . Соответственно , совершенствуется горизонтальная структура специального образования : число типов специальных школ возрастает от З до 8 - 20 в отдельных европейских странах . Показателем модернизации системы являе т ся процент детей , охваченных специальным образованием . В описываемый период в евро пейских странах этот показатель достигает в отдельных странах 7 - 15 процентов школьной попул яции . Система специального образования совершенствуется и по вертикали : расширяю тся возрастные рамки оказания психолого-п едагогической помощи , создаются дошкольные и постшкольные учреждения . Наряду с этим начина ют активно функционировать институт социальных работников , социальные службы помощи и конс ультирования родителей детей с нар у шениями в развитии . Множится число раз нообразных благотворительных , профессиональных , родите льских обществ , союзов и ассоциаций. Общими тенденциями развития нац иональных систем специального образования в Е вропе в указанный период можно считать : - совершенс тв ование законодательных основ специального образо вания ; - дифференциацию тип ов школ и видов специального обучения. От изоляции к интеграции (70-е гг . Х X в . - ?) Согласно предложенной периодизации , пятый период эволюции отношени я общества и государства к лицам с отклонениями в развитии начинается в 70-е гг . нашего столетия . Общество перестает р ассматривать себя как унитарный социум , посте пенно отказываясь от представления о том , что каждый его член обязан соответствовать принятому стандарту . Формируется н ово е понимание мира как сообщества , включающего различные микросоциумы , от равноправного вза имодействия которых зависит прогресс человечеств а. При таком понимании социальное маркирование национальных , этнических , политическ их , религиозных , сексуальных , ано мальных ме ньшинств становится недопустимым , что и фикси рует законодательство , но уже не на уровне отдельно взятой европейской страны , а на уровне мирового сообщества. Идеи интеграции лиц с отклон ениями в развитии в 70-е годы возникают и реализуются в конте ксте либерально-демо кратических реформ , общественного противостояния идеям дискриминации людей по расовому , полово му , возрастному , национальному , политическому , рели гиозному , этническому и другим признакам . Борь ба против дискриминации способствует формиро в анию новой культурной нормы - ува жения к различиям между людьми . Именно в этом широком антидискриминационном контексте специальные школы и интернаты признаются у чреждениями сегрегационными , а изолированная от массовой система специального образования - ди с криминационной . И если на предшес твующем этапе эволюции общество , как мы по казали , боролось за организацию специальных у чебных заведений , то теперь оно стало расс матривать помещение ребенка в специальную шко лу как нарушение его прав и "навешивание социаль н ого ярлыка ". В умах европейцев крепнет уб еждение , что “любое государство , стремящееся к справедливости и подчиняющееся международным нормам соблюдения прав человека должно рук оводствоваться законами , которые гарантируют всем детям соответствующее их потреб ностям и способностям образование . Что касается де тей с особыми потребностями , то такое госу дарство обязано предоставить и им соответству ющую их потребности возможность обучения”. В докладе “Права человека и инвалидность” (1991) Комиссии по правам человека ЮНЕСКО (раздел III “Предрассудки в отношен ии инвалидов и их дискриминация” ) отражена официальная позиция европейского сообщества : «О бразование должно осуществляться , в пределах возможного , в общеобразовательных школах , без какого бы то ни было проявления дискриминации по отношению к детям и взрослым инвалидам . Однако этим критерием не всегда руководствуются из-за предвзятого отношения как властей и преподавателей , так и родителей остальных детей , и даже р одителей детей-инвалидов . Таким образом , в боль шинс т ве случаев инвалидность сама по себе не служит препятствием , дискриминац ия - вот что мешает ребенку получить образ ование в общей системе . В ряде случаев законодательными нормами предписывается детям-инва лидам в обязательном порядке посещать специал ьные шк о лы , что является официальн ой сегрегацией». Верхней границей данного период а эволюции условно можно считать время пр инятия Деклараций ООН "О правах умственно отсталых ", "О правах инвалидов " и последовавших за ними национальных антидискриминационных з аконов об инвалидах и о специальном образовании . Прежде чем перейти к рассмот рению особенностей пятого периода эволюции от ношения общества и государства к детям с отклонениями в развитии и детерминированных ими изменений в специальном образовании , приведем хроно логию событий западноевропейск ой истории , значимых для нашего исследования. Хронология важнейши х событий политической , экономической и культ урной жизни . 1971 Декларация ООН “О правах умственно отсталых лиц”. Маргарет Тэтчер (Госсекретарь по обр азованию правительства Великобритании ) инициирует формирование Комитета по всесторонней проверке степени обеспечения образованием детей и подростков с физиче скими и умственными недо cтатками. 1975 Декларация ООН “О правах инвалидов”. 1979 Декларация ООН о п р авах лиц , утративших зрение и слух. 1981 ООН объявляет 1981 г . - Международным годом инвалидов под де визом “Полное участие и равенство”. 1982 Генеральная Асс амблея ООН провозглашает период 1983 - 1992 Десятилетием ООН , в рамках которого принимает “Всемирн ую программу действий в отношении инв алидов”. нач . 80-х гг. Раз рабатывается “билингвистический подход” к обучен ию глухих , основанный на признании “развития глухого ребенка как неповторимой индивидуаль ности , которая должна иметь право реализовать свои внутр енние потребности наиболее естественным для себя путем , т.е . при пом ощи жестовой речи”. 1984 Международное со вещание под эгидой ЮНЕСКО “Альтернативные под ходы к обучению глухих”. 1990 Объединение Германии. 1993 Вступление в силу Маастрихтских соглашений о создан ии Европейского Союза. Список использованной литературы : 1.Малофеев Н.Н . Сп ециальное образование в России и зарубежом в двух частях . – М .: Академический проек т , с .182.