Семейная педагогика

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..….. 3 Глава 1. СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ СЕМЬИ 1.1. Основные функции и социальный статус семьи …………………….. ….. 5 1.2. Современная модель семьи и ее особенности ………………………… … 12 1.3. Сущность социальных проблем современной семьи …………………… 15 Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ 2.1. Деятельность социального педагога по работе с се мьей …………….…. 18 2.2. Формы социально-педагогической деятельности по мощи семье ……… 20 2.3. Квалификационная характеристика социального п едагога по работе с с емьей …………………………………………………………………………… 23 Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СЕМЬИ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ …………………………………………………………………….… 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………… …………… 30 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ … ……………………………. 32 ВВ ЕДЕНИЕ Перемены, происходящие в последнее время в российском обществе, способс твовали изменению его структуры, социальных связей, формированию и разв итию новых общественных отношений. Эти процессы, протекающие во всех соц иальных институтах, способствуют построению гражданского общества в Р оссии, обусловливают преобразование системы таких институтов, важнейш им из которых является семья. Особенно это касается молодой семьи, котор ая представляет собой неустойчивый социальный субъект, находящийся в с тадии становления, и осуществляет свою жизнедеятельность в постоянно и зменяющемся социуме, что оказывает зачастую негативное воздействие на ее развитие и стабилизацию. Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, вз аимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывают ся совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих вз аимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она я вляет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юноше й, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры: Демографический – структур а семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающ ая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или много детная). Социально-культурный – обр азовательный уровень родителей, их участие в жизни общества. Социально-экономический – имущественные характеристики и занятость родителей на работе. Технико-гигиенический – ус ловия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни. Но семья – это не только супружеские отношения; при анализе семьи необх одимо рассматривать и вертикальные связи, уходящие в глубь времен на несколько поколений, и гориз онтальные, то есть отношения между братьями, сестрами, зятьями, невестка ми, деверями, золовками, шуринами, сватами. К сожалению, не каждый человек сегодня объяснит степень родства, стоящего за этими понятиями. Будучи ма лоупотребляемыми, они вышли из речевого обихода, что в принципе отражает реальность – обеднение семейных и разрушение родст венных связей. Стремление к решению проблем семьи вызывает потребность получения опе ративной и достоверной социологической информации, необходимой для фо рмирования новых принципов государственной семе йной политики, поскольку семья должна рассматриваться в качестве той сф еры, где, главным образом, осуществляется социальная политика и оказывае тся социальная помощь нуждающимся. Именно по этим причинам важно знать ф акторы, обуславливающие становление благополучной семьи, имея в виду вс е стороны ее жизни, что во многом возможно осуществить на основе получен ия и использования достоверных социологических данных. Глава 1. СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ СЕМЬИ 1.1 . Основные функции и социальный статус семьи Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социа льными институтами, так как именно в семье формируется и развивается лич ность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимы ми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на прот яжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний ми р и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутвер ждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, рас крывает индивидуальность. Статистика свидетельствует, что переход к рыночно й системе хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии сем ьи как социального института. Демографы фиксируют катастрофическое па дение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и пр едсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев с емейного воспитания. [ Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное посо бие для студентов высших учебных заведений / Под общ. ред. М.А.Галазуновой.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001г. – с.166. ] Во все времена семья испытывала потребность получать поддержку в воспи тании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В современном индустриал ьном обществе, когда семейные связи между поколениями нарушены, передач а необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становитс я одной из важных забот общества. Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность роди телей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В н астоящее время все яснее становится необходимость помощи родителям в в оспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных ра ботников, социальных педагогов и других специалистов. Исследования пок азывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только не благополучные, но и вполне благополучные семьи. Cовременная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала пои ска новой модели общественного воспитания личности в открытой социаль ной среде, которое осуществляют сегодня не только родители, но и их помощ ники - социальный педагог, воспита тели, учителя, общественность. Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории человечества с дов ольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому относится появление человека разумного, существовали устойч ивые общности людей, основанные на естественном половозрастном раздел ении функций, совместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей. [ Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высших учебных заведе ний / Под общ. ред. М.А.Галазуновой. – М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2001г.- с.167. ] В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потребности, которы е в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме биологи ческих законов, проявляющихся в жизнедеятельности семьи, существуют и с оциальные законы, так как семья – социальное образование, имеющее в каж дом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику. При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в истории, есть н ечто общее, что объединяет все семьи. Это семейный образ жизни, в котором ч еловечество нашло единственную возможность существовать, выражая свою социально-биологическую природу. Ученые выделяют различные функции семьи. Репродуктивная функция (от л ат. productjo – c амовоспрои зведение, размножение, производство потомства) обусловлена необходимо стью продолжения человеческого рода. Демографическая ситуация в России сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенденция увеличения доли семей, состоящих из 2-3 человек. Дет и, по высказыванию таких семей, - это возможные огран ичения свободы родителей: в образовании, работе, повышении квалификации , реализации своих способностей. [ Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М., 1989г., с.58. ] Установка на бездетность, к сожалению, не просто им еется, она все больше распространяется на супругов детородного возраст а. Это обусловлено растущими материально-экономическими трудностями, д уховно-материальным кризисом , в результате которо го в системе ценностей приоритетными становятся престижные вещи (машин а, породистая собака, вилла и прочее), и другими причинами. Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокр ащение величины семьи: падение рождаемости; тенденция к отделению молод ых семей от родительских; увеличение в населении доли семей с одним роди телем в результате роста разводов, овдовений, рождения детей одинокими м атерями; качество здоровья населения и уровень развития здравоохранен ия в стране. По оценке экспертов, 10-15% взрослого населения по состоянию здор овья не способны иметь детей из-за плохой экологии, аморального образа ж изни, болезней , плохого питания и так далее. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Исторически семья всегда была основной хозяйствен ной ячейкой общества. Охота и хлебопашество, ремесл о и торговля могли существовать, так как в семье всегда было разделение ф ункций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занималис ь ремеслами. В век научно-технической революции многие стороны жизни люд ей, связанные с повседневным обслуживанием, - приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и так далее – частично были пе реложены на сферу бытовых услуг. Экономическая функция была связана с накоплением богатства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жениха, вещи, передаваемые по насле дству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление денеж ных средств. Социально-экономические изменения, происходящие в нашем обществе внов ь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущ ества, приобретения собственности, приватизация жилья, наследования и т ак далее. Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формиро вание личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологическ ие и социальные связи родителей и детей. Эти природ е связи очень важны, ибо они определяют особенност и развития психики и первичную социализацию личности детей на самом ран нем этапе их развития. Являясь одним из важных факторов социального воздействия, конкретной с оциальной микросредой, семья оказывает влияние в ц елом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семь и состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и к ультуре страны, где он появился на свет. [ Мудрик А.В. Социальная пе дагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – с.93. ] Обучение ребенка тому социальному опыту, который н акопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нра вственным нормам , традициям народа – прямая функц ия родителей. Воспитательная функция. Вос питание ребенка в семье – сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и микроклимата семьи на формирование л ичности ребенка. Возможность воспитательного воздействия на ребенка з аложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность которо го заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Существуют различные по характеру требования родите лей и особенности взаимоотношений родителей и детей. Семейное воспитание – более или менее осознаваем ые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами сем ьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребе нок, подросток, юноша. Личный пример родителей – важнейшее средство влияния на воспитание ре бенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому в озрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, реб енок копирует взрослых, подражает их действиям. [ Социальная работа / Под о бщей редакцией проф. В.И.Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». – г.Ростов на /Д: «Феникс», 2000. – с.428. ] Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в сем ье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отноше ния ребенка к окружающему миру. Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть то й нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть а бсолютно приятным, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, ф инансовое положение и так далее. Существование человека в настоящее время организованно в форме семейн ого образа жизни. Каждая из функций может быть с бол ьшим или меньшим успехом реализована вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социа льный статус, то есть состояние семьи в процессе ее адаптации в обществе. Для социального педагога важны следующие структурные характеристики с емьи: · наличие брачных партнеров (по лная, формально полная, неполная); · стадия жизненного цикла семьи (м олодая, зрелая, пожилая); · порядок заключения брака (перви чный, повторный); · количеств о поколений в семье (одно или несколько поколений); количество детей (м ногодетная, малодетная). Сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами складывается в комплексную характерист ику – статус семьи. Учеными показано, что у семьи мо жет быть, по крайней мере, 4 с татуса : социаль но-эконо мический, социально-п сихологический, социокультурный и ситуационно-ролевой. Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, то есть представляют собой срез некоторого с остояния семьи в неопределенном процессе ее адаптации в обществе . Первый компонент социальной адаптации семьи – м атериальное положение семьи. Для оценки материаль ного благосостояния семьи, складывающегося из денежной и имущественно й обеспеченности, необходимо несколько количеств енных и качественных критериев: уровень доходов семьи, ее жилищные услов ия, предметное окружение, а также социально-демографические характерис тики ее членов, что составляет социально-экономический статус семьи. Второй компонент социальной адаптации семьи – ее психологический климат – более или мен ее устойчивый эмоциональный настрой, который складывается как результ ат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг к др угу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. В качестве показателей состояния психологического климата семьи выд еляются следующие: степень эмоционального комфорта, уровень тревожнос ти, степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопережива ния и взаимовлияния; место проведения досуга (в семье или вне ее), открытос ть семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением. Третий компонент структуры социальной адаптации семьи – социокультурная адаптация. Определяя о бщую культуру семьи, необходимо учитывать уровень образования ее взрос лых членов, поскольку он признан одним из определяющих факторов в воспит ании детей , а также непосредственную бытовую и пов еденческую культуру членов семьи. В том случае, когда семья не обладает полным набором характеристик, свид етельствующих о высоком уровне культуры, но осознает пробелы в своем кул ьтурном уровне и проявляет активность в направлении его повышения, можн о говорить о среднем социокультурном статусе семьи. Состояние психологического климата семьи и ее культурный уровень – по казатели взаимно влияющие друг на друга, поскольку благоприятный психо логический климат служит надежной основой нравственного воспитания де тей, их высокой эмоциональной культуры. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособи е для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А.Галазуновой. – М.: Гуманис т. изд. Центр ВЛАДОС, 2001 г. с.174-175. Четвертый показатель – ситуационно-ролевая ада птация , которая связана с отношением к ребенку в се мье. В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культуры и активности семьи в решении проблем ребенка, ее ситуац ионно-ролевой статус высокий; если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах, то – средний. В случае игнорирования проблем ребенка и тем более негативного отношения к нему, которые, как правило, сочетаются с низкой культурой и активностью семьи, ситуационно-ролевой статус – низкий. 1.2. Современная модель семьи и ее особенности В своем развитии семья стремительно идет от многодетности, среднедетно сти к малодетности. Рождаемость резко упала, особенно в последние годы. В о многих областях России смертность превысила рождаемость. Сейчас у нас преобладает однодетная семья. Однодетность нередко негативно влияет на характер ребенка, его личностные качества, в цело м, на детско-родительские отношения, особенно тогда, когда в семье есть де душки и бабушки. Новая структура семьи обусловливается четко проя вляющимся процессом ее нуклеаризации. От 50 до 70 % молодых супругов хотят жи ть отдельно от родителей, что влечет за собой и положительные и отрицате льные моменты. С одной стороны, молодая семья раньше приобретает самосто ятельность, ответственность, легче проходит процесс адаптации молодых супругов друг к другу. Но с другой стороны, молодая с емья лишается зачастую систематической помощи родителей, которая им не обходима, особенно в период рождения ребенка. Нарушается в этом случае и постоянное общение с дедушкой и бабушкой, которое очень благотворно для внуков. В этом случае появляются и заброшенные одинокие старики. В семье наблюдается активный процесс эгалитаризации и демократизации внутрисемейных отношений. [ Сидорова Н.П. Семьеведение: Учебное пособие для в узов. – Хабаровск: ДВАГС, 2006 г. с.70. ] В эгалитарной семье отношения между с упругами, родителями и детьми чаще, хотя и не всегда, строятся на основе па ртнерства, признания за каждым членом семьи, в том числе и за ребенком, не только обязанностей, но и права на автономию, инициативу и свободу. В совр еменной семье супруги предъявляют друг другу более серьезные требован ия в морально-психологическом плане по сравнению с традиционной семьей. Демократизация отношений в семье, в первую очередь , изменяет систему ролевых отношений между мужем и женой. От взаимодополняемости мужа и жены, когда за каждым из них жес тко закреплены определенные обязанности, функции к взаимозаменяемости , когда все строится по принципу помощи и поддержки. Идет перераспределе ние власти в семье. Демократизация супружеских отношений быстрее осуще ствляется в молодых семьях, где супругам менее 40 лет. Для развития современной семьи характерен рост разводов. Общественное мнение стало воспринимать развод как явление нормальное и даже благотв орное в некоторых ситуациях. Причины этого процесса – алкоголизм и груб ость супругов, неспособность к адаптации. На основании эмпирических данных можно говорить и о разных формах семьи. В ХХ веке, наряду с семьями, состоящими из супругов с детьми и без детей, получили распространение и ряд нетрадиционных моде лей семьи. Альтернативой полных семей являются неполные семьи с одним ро дителем. Неполная семья – результат овдовения или развода. Процент разв одов по отношению к бракам все время растет. Все больше детей остается бе з одного из родителей. В результате разлад между супругами дополняется к ризисом родительства. Материнская семья исходно внебрачна. Внебрачные р ождения растут более быстро, чем брачные. Наибольшее и увеличившееся рас пространение материнская семья получила среди 15-19 летних подростков и же нщин после 35 лет. В последнее время широкое распространение получи ли альтернативные браку семьи. Это прежде всего внебрачное сожительств о, когда супруги, живя вместе и ведя общее хозяйство, не регистрируют свой брак или уже появился ребенок. Либерализация общественного мнения по от ношению к сожительству обуславливает взгляд на него как на нормальное я вление и не дает оснований говорить об уменьшении их количества в будуще м. В настоящее время, можно говорить о том, что семья в с воем развитии выходит на стадию супружества. [ Голод С.И. Историко-социо логический анализ семьи. – М., ИФРА-М, 1998г. с.69. ] Супружество же – это личностное взаимодействие мужа и жены, регулируемое моральными принципами и поддержива емое имманентными ему ценностями. Семья – содружество способствует ин дивидуальному развитию, которое осуществляется через раскрытие индиви дуального своеобразия каждого из супругов. В такой семье отношения межд у супругами определяются не родством и не рождением детей, а свойством. М уж и жена не безоговорочно подчиняют свои интересы интересам детей. Экономическая ситуация в стране ведет к расслоени ю общества, к появлению богатых семей, средне обесп еченных и бедных. Причем, наблюдается рост обедневших семей. Среди семей, имеющих в своем составе супружескую пару и одного-двух детей, доля малоо беспеченных сильно возросла за счет недостаточно высоких заработков р одителей (бюджетная сфера), из-за невключенности их в рыночные структуры хозяйствования, за счет платного образования и появления платных медиц инских услуг. Экономическое неблагополучие семьи , прежде всего, сказыва ется на детях. В семье дети не только рождаются, но и воспитываютс я. Главная задача семьи – формирование гуманистических, нравственных н ачал в ребенке. Чтобы блокировать отрицател ьные моменты в развитии семьи, чтобы помочь семье, н еобходима тщательно выверенная и логически выстр оенная система семейной политики. Чтобы создать эту систему, прежде всег о, необходим теоретический анализ жизнедеятельности семьи на современ ном этапе. При этом концепция семейной политики каждого региона должна о пираться на теоретические исследования семейной жизни данного региона . 1.3. Сущность социальных проблем современной семьи Семья, будучи наиболее универсальным, всеобъемлющ им социальным институтом, отражает в себе практически все социальные пр облемы, которые существуют в современном обществе: малообеспеченность, социальную дезадаптированность, трудности многодетных семей и инвалид ов, специфичность положения беженцев, насилие над детьми и женщинами, юн ое материнство и многое другое. Если семья плохо справляется с выполнением своих ф ункций, то речь идет о дисфункции, которая приводит семью в аномальное состояние. Д исфункция семейных отношений могут вызвать след ующие причины: · экономические , когда прожиточный уровень семьи ниже черты бедности из-за из быточной иждивенческой нагрузки на одного работающего члена; · асоциаль ные , связанные с алкоголизмом, наркоманией, противо правным поведением, низким культурным уровнем; · психолог ические , такие как жестокость, агрессивность, грубо сть, супружеская неверность, ревность, эгоизм; · медицинс кие , связанные с венерическими, психическими и инфе кционными заболеваниями, а также сексуальными отклонениями. В чистом виде та или иная причина встречается очень редко, как правило, они дополняют и усугубляют друг друга, поэтому проблем ы семьи необходимо решать комплексно. К семьям социального риска или, как их еще называют, «социально уязвимым семьям» относятся прежде всего семьи: - малообеспеченные по разным причинам, в том числе в связи с безработицей, избыточной иждивенческой нагрузкой, студенческие, с детьми-инвалидами и родителями-инвалидами и так далее; - неполные, в том числе семьи одиноких матерей; - многодетные; - беженцев и вынужденных переселенцев; - военнослужащих срочной службы с детьми; - семьи с различными патологиями, асоциальные и другие. Все они в той или иной мере нуждаются в социальной помощи и поддержке. В помощи специалистов по социальной работе могут нуждаться в различных ситуациях даже те семьи, которые не относятся официально к группе риска. Проблемы экономического, психологического, межличностного характера м огут нарушать гармонию семейных отношений и привести семью к кризису и к раху. [ Ревенко Н.В., Семья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В.Ревенко. – М урманск: Изд-во МГТУ, 2006г.,с.60. ] Семей ные проблемы могут быть самыми разнообразными: связанными с напряженно стью отношений между супругами, между родителями и детьми, с малообеспеч енностью, с алкоголизацией и наркотизацией одного или всех членов семьи и так далее. К сожалению, в нашем обществе принято решать проблемы семьи, к огда они достигли пика напряженности и конфликтности. Профилактике же с емейных дисфункций в предкризисном состоянии внимания уделяется недос таточно. Между тем это одна из важнейших задач соци альной работы сегодня. Иногда сравнительно небольшая помощь, оказанная в нужный момент, может снять напряжение и сохранение стабильности в семь е. Даже сравнительно благополучные полные малодет ные семьи, не относящиеся официально к группе риска, могут переживать ко нфликтные и кризисные сит уации и попадать в зону вн имания социальных работников и педагогов. В теории конфликта самым лучшим способом его разре шения считается компромисс. Семейная терапия вклю чает в себя нахождение компромисса между супругами, между родителями и д етьми, а также коррекцию поведения и обучение навыкам неконфликтного об щения. Такая работа проводится путем индивидуальных бесед и интервью, гр упповой психотерапии и игровой терапии. Причины конфликтов могут быть р азными, поэтому в первую очередь необходимо самым тщательным образом из учить проблемы, существующие в конкретной семье, ознакомиться с особенн остями личностей супругов, их семейными и брачными установками. Ведь расхождения в семейно-брачных установках могут дово льно долго оставаться невыявленными, а в трудные моменты семейной жизни или под влиянием внешних проблем может обнаружиться, что супруги придер живаются разных взглядов на семью, имеют несовпадающие представления о воспитании детей, решении финансовых и других проблем. [ Ревенко Н.В. Сем ья как объект социальной работы: Учебное пособие для студентов по дисцип лине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В.Ревенко. – М урманск: Изд-во МГТУ, 2006г. с.74. ] Г лава 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ 2.1. Деятельность социального педагога по работе с семьей Объектом воздейств ия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив. Деятельность социального педагога с семьей включ ает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образо вательную, психологическую и посредническую. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельн ости социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращении во зникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры род ителей. К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятс я: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; отс утствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; сле пая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспи тании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педаг огического такта во взаимоотношениях с детьми; применение физических н аказаний и другое. Помощь в воспитании проводится социальным педаго гом, в первую очередь, с родителями – путем их консультирования, а также с реб енком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для реш ения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Основными сферами семейной жизни, в которых реализ уется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любв и и интереса. Социальному педагогу при оказании помощи семье не обходимо разобрать с родителями применяемые в их с емье методы воспитания и помочь определить наиболее адекватные. Подсказанная родителям система методов и приемов в воспитательном про цессе должна быть трансформирована, воплощена в реальные отношения, кот орые образуют воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи. Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включа ет в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, прив одящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К та кому виду насилия относятся запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия. Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисципл ины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении чел овеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ре бенка. [ Никитин В.А. Социальная педагогика.- Москва. 2002г. с.128. ] Посреднический компонент социально-педагогическ ой помощи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координац ии и информирование. Помощь в организации направлена на организацию се мейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенн ых вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, « клубов знакомств», летнего отдыха и другие. Помощь в координации направл ена на активатизацию различных ведомств и служб по совместному разреше нию проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечени е семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форм е консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачн ого , трудового, гражданского, пенсионного законода тельства, прав детей , женщин, инвалидов, так и пробле м, которые существуют внутри семьи. Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях: Советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагог ические советы по воспитанию детей. Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существ ующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясн яет родителям способы создания условий, необходимых для нормального ра звития и воспитания ребенка в семье. Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиват ься с полной деградацией личности родителей (алког олизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого про блемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отнош ения родителей к детям. 2.2. Формы социально-п едагогической помощи семье В зарубежной практике накоплен богатый опыт оказания социально-педаго гической помощи нуждающимся с использованием дол госрочных и краткосрочных форм работы. Среди краткосрочных форм ученые выделяют кризиси нтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия. Крисисинтервентная модель работы с семьей предпо лагает оказание помощи непосредс твенно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениям и в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими об стоятельствами. Такие неблагоприятные периоды сопряжены с возрастными кризисами ребенка, когд а в семье усиливаются психолого-педагогические проблемы. Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача социального педагога – путем оказания непосредс твенной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового соб ытия и мобилизировать усилия семьи на преодоление кризиса. Для эффективного решения возникающих проблем не следует искат ь вину лишь в поведении кого-либо из партнеров. Эти закономерности надо з нать и учитывать, корректируя в соответствии с ними свое поведение. [ Психология семейных отношений с основами семейного кон сультирования:Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2004г. с.48. ] Социальный педагог выступает в качестве посредни ка между семьей и специалистами, работающими с ней. Также, социальный пед агог оказывает образовательную помощь, предоставляя семье информацию, касающуюся этапов выхода семьи и з кризиса и ее перспектив, подкрепляя ее документальными фактами. Проблемно-ориентированная модель основывается н а том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить , или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда задача социаль ного педагога – создать такие условия. Проблемно-ориентированная модель предписывает решать выбранную для ра боты проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудниче ства с акцентом на стимулирование и поддержку способностей членов семь и в решении их собственных трудностей. Определяются препятствия, мешающ ие семье, и используются средства, способствующие для решения проблемы. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения посл едующих проблемных ситуаций самостоятельно. Долгосрочные формы работы, преобладающие, в основн ом, в зарубежной практике, требуют продолжительного общения с клиентом ( от 4 месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе. Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изме нить семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической фу нкции, либо изменить ситуацию – другие общественные системы, оказывающ ие влияние на семью, либо воздействовать на то и другое одновременно. В условиях низкой мотивации обращения семей именн о за социально-педагогической, психологической помощью необходимо при менение такой формы работы с семьей, как патронаж – одна из форм работы с оциального педагога, представляющая собой посещение семьи на дому с диа гностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, п озволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевр еменно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помо щь. Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социальног о педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм ра боты с семьей. Консультирование, по определению, пр едназначено, в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распр остраненные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушени е, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинги и прочее. При этом ко нсультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и вы полнять различные задачи – образовательные, психологические, психоло го-педагогические. [ Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М., 2004 г., с.83. ] Наряду с индивидуальными консультативными беседа ми, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) – трени нги. Групповые методы работы дают возможность родител ям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться полу чить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, воз можность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развиват ь активность и уверенность родителей. Вышеописанные методы: консультативная беседа, обр азовательный тренинг – являются универсальными, то есть используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы. Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возн икшей проблемы, создать условия для ее успешного решения. 2.3. Квалификационная характеристика социального педагога по работе с семьей Квалификационная х арактеристика социального педагога по работе с семьей составлена на ос нове постановления Государственного комитета СССР по труду и социальн ым вопросам от 20 марта 1991 года № 70. Должностными обязанностями семейного социальног о педагога являются посредничество в системе взаимодействия личности, семьи и общества; влияние на форми рование нравственно и физически здоровых отношений в семье, соседском о кружении, в среде сверстников, в школьно-семейном воспитании. Семейный социальный педагог призван изучать инди видуально-психологические и возрастные особенности детей и родителей, их склонности и интересы, круг общения, условия жизни, семейный уклад, сем ейные традиции, психолого-педагогическую культуру родителей, микрокли мат классного коллектива, взаимоотношения в социу ме. Он осуществляет контакт с медико-психолого-педагогической службой, п о мере необходимости – с правоохранительными органами, с социальными р аботниками для оказания конкретной помощи нуждающимся. Особо следует обращать внимания на семьи с фактора ми социального риска и выявлять межличностные и внутрисемейные трудно сти и конфликты, отклоняющиеся нормы поведения, помогать с опекой и попе чительством. Семейный социальный педагог содействует «процессу энкуль турации, то есть включению ребенка в целостный мир общечеловеческой кул ьтуры с целью усвоения им различных образцов культуры языка, специфичес ких культурных навыков поведения, идейно-нравственной системы, культур ы мышления и чувствования, деятельности и общения». Критерии деятельности семейного социального педагога – повышение пси холого- педагогической культуры семьи и степень ее защищенности в социуме. В квалификационной характеристике перечень необходимых семейному соц иальному педагогу знаний. Он должен знать тенденции развития современн ой семьи, этику и психологию семейной жизни; закономерности развития лич ности детей м подростков, их потребности, мотивы; функции системы госуда рственных институтов, общественных организаций в вопросах оказания по мощи семье; социально-педагогические, демографические, экологические о собенности среды, в которой осуществляется работа; основы трудового зак онодательства; принципы организации семейного досуга, общения, организ ации свободного времени; методику диагностических исследований и разв ития; программирование своей работы в социуме; методы работы с семьей и педагогически запущенными подростками, оказания помощи и поддержки. Конечно, внедрение инновационных форм и технологий обучения во многом з ависит от социально-экономических возможностей вузов и от социальной с итуации. Однако расширение масштаба активных методик обучения, разрабо тка и издание ролевых игр и сборников ситуационных задач, создание элект ронных пособий не требуют чрезмерно больших затрат. Инновационный подх од требует в первую очередь внутренней мотивации, н аличия у преподавателей желания донести свои знания до студентов, а у ст удентов – воспринять эти знания. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф.Е.И.Холос товой. – М.: Юристъ, 2001 г., с.326-327. Семейный социальный педагог должен иметь 11-ю, 12-ю и вы сшую категории. Обязательно наличие высшего образования у социальных п едагогов всех категорий. Г лава 3. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СЕМЬИ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ Формирование и развитие семьи на Дальнем Востоке я вилось одним из направлений его колонизации, поскольку семья была стаби лизирующей основой образующегося населения в регионе. Исторический анализ архивных, документальных и на учных источников и литературы позволил выделить определяющий фактор ф ормирования и развития семьи на Дальнем Востоке – государственную пол итику органов власти Российской Империи по заселе нию и освоению региона. Ее направленность отражена в законодательной баз е переселенческого процесса. Законодательство представлялось в виде ч ереды принятых законов, которые порой противоречили друг другу, и тем са мым наносили ущерб переселенческому делу, тормозили его. Вместе с тем, оно развивалось логичным путем: закон ы регламентировали помощь и поддержку государства семьям переселенцев в местах выхода, в пути и в местах водворения. [ Бабочкин П.И., Бочкарева И.И. Молодая семья. – М., 2004 г., с.169. ] Во второй половине ХIХ века законодательство спосо бствовало переселению зажиточных крестьянских семей, которые с предпр инимательским подходом относились к проблемам освоения восточной окра ины. В начале ХХ века под давлением выступлений обезземелевших крестьян в европейской части России правительство приняло законы, способствова вшие переселению на восток многочисленных семей крестьянской бедноты, которые надеялись только на государственную помощь. Именно в этот период в освоении региона окончатель но закрепилась дотационная система. Вместо того, чтобы создавать услови я для переселенцев, желающих проявить инициативу в деле освоения природ ных богатств дальневосточного региона, правительство на основе гарант ировало им мизерную помощь. Формирование семьи на Дальнем Востоке осуществлялось под влиянием вне шних и внутренних факторов. Внутренним фактором стали семейные пересел ения в пределах Российской Империи из западных губерний на восток. Внешн им фактором явились непланированные российскими властями проникновен ия на восточную российскую территорию азиатских иммигрантов – выходц ев из Китая, Кореи и Японии. Развитие семьи проходило под воздействием экономических, природно-кли матических, социально-демографических и культурных условий среды обит ания. Основной формирующейся семьи стали этнические группы семьи восточных славян, азиатских иммигрантов и коренных народов. Изучение многочисленных источников и литературы дает основание сделат ь вывод о том, что в изучаемый исторический период на Дальнем Востоке обр азовалась многочисленная группа восточнославянских традиционных пат риархальных семей. Они состояли из представителей русского, украинског о и белорусского этносов. На Дальний Восток переселенцы прибывали в трудоспособном возрасте. Их с емьи, в основном, являлись нуклеарными, то есть состояли из представител ей двух поколений. Молодой возраст семей обусловил высокие показатели б рачности и рождаемости, которые превосходили аналогичные показатели в европейской части России. Черняк Е.М. Социология семьи. – М.: 2005 г., с.216. Сравнительный анализ восточнословянских и иммиг рантских семей показал, что культура этих народов была совершенно разли чной. Царские власти насаждали христианизацию семей ко ренных народов Дальнего Востока, преследуя при этом цель их скорейшего с ближения с восточнославянскими переселенцами. Охотно принимая христиа нскую веру, большинство инородцев не понимало ее смысла, и по-прежнему бы ло привержено старым верованиям. Возникновение этнически смешанных семей обуслов лено следующими предпосылками: · численно восточнославянский этнос намного превосходил другие этнические группы и постепенно погло щал их; · азиатские иммигранты и инородц ы не имели многочисленных замкнутых поселенческих образований. Мелким и группами они селились вперемежку с восточнославянским населением и п остепенно теряли свою обособленность; · государственная политика руси фикации была направлена на унифицированное образование и введение рус ского языка как основного средства общения, а также на христианизацию и укрепление позиций православной церкви как офици альной религии. В социальной сфере смешанные браки способствовали переплетению культур в семейном быту. О днако непродолжительное существование семей на основе смешанных брако в явилось прич иной незавершенности процессов мет исации. [ Ревенко Н.В. Семья как объект социальной работы: Учебное п особие для студентов по дисциплине «Семьеведение» для специальности « Социальная работа» / Н.В.Ревенко. – Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006г., с.83. ] Современная семейная политика на Дальнем Востоке ориентируется в основном на федеральный уровень и недостаточно учитыв ает региональные особенности развития и укреп лен ия семейно-брачных отношений. В связи с ориентацией дальневосточной промышленн ости на «военно-промышленный комплекс у большинства семей значительно ухудшилось материальное положение вследствие ег о разрушения. Ослабли родственные связи с семьями, проживающими в европе йской части России». Сокращение объектов социальной сферы отрицательн о влияет на развитие детей, сужает возможности организации досуга семьи. Однако в современных условиях семьям коренных нар одов навязан не свойственный им европейзированный образ жизни, что отри цательно повлияло на все стороны жизни этих народов. Кроме того, при разработке программ поддержки коренных народов следова ло бы учесть исторический опыт государственного р егулирования их образа жизни. История дальневосточной семьи может быть полезной для деятельности современного женского движения, в сфере вним ания которого находятся проблемы семьи и детей. З АКЛЮЧЕНИЕ Итак, в современных условиях семья становится одним из центральных объе ктов разных областей знания: социальной педагогики, социальной работы, з дравоохранения, образования и других. От разрешения проблем семьи во мно гом зависит будущее страны. Семья имеет свои специфические особенности и треб ует учета всех ее характеристик , п роблемы отдельных членов семьи всегда являются общей проблемой для сем ьи как целого; семья – система гомеостатическая, то есть сложившийся в н ей устойчивый баланс отношений имеет тенденцию самовосстанавливаться после каких-либо нарушений; семья – система закрытая, не каждый социаль ный педагог может туда войти; семья автономна в своей жизнедеятельности. Социальный педагог не может решить за семью все пр облемы, он должен лишь активизировать ее на решение семей ных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать у словия для успешного решения. Социально-педагогическая деятельность с семьей б удет эффективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он пред полагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаем ости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлет воренности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семь и); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (историче ские формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии. Для эффективного решения проблем семьи необходим а постоянная целенаправленная деятельность по их поддержке со стороны различных государственных структур и, в первую очередь, органов исполни тельной власти и управления всех уровней. Вместе с тем государство призв ано оказывать поддержку деятельности общественных объединений, благот ворительных фондов и других организаций, прямым или косвенным образом з анимающихся проблемами семьи. На уровне региональных органов исполнит ельной власти и местного самоуправления важно обеспечивать координаци ю деятельности всех государственных и общественных структур, связанны х с решением вопросов семьи. Учитывая тот факт, что проблемы семьи имеют комплексный, а потому и межве домственный характер, следовательно, нужно повысить статус исполнительных органов управления се мейной политикой, обеспечив их деятельность необходимыми ресурсами, а т акже укрепить структурные подразделения, занимающиеся вопросами реали зации социальной политики в отношении семьи. С ПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Азаров Ю.П. Семейная педагоги ка. - Москва. 1989 г., с. 58. 2. Антонов А.М. Социология семьи: Учебное пособие / А.М.А нтонов, В.М.Медков – Москва.1996 г., с.265. 3. Бабочкин П.И., Бочкарева И.И. Молодая семья.- Москва. В ып.2. 2004г., с. 169. 4. Голод С.И. Историко-социологический анализ семьи. – Москва., ИФРА-М 1998 г., с.69. 5. Мудрик А.В. Социальная педаго гика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательский цен тр «Академия», 2002 г., с.93. 6. Назарова Н.М. Специальная педа гогика. – Москва. 2002 г. Никитин В.А. Социальная педагогика. – Мо сква. 2002 г., с.128. 7. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пос обие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.Г. Силяевой. – 2-е изд., стереот ип. – Москва: Издательский центр «Академия», 2004 г., с.48. 8. Ревенко Н.В. Семья как объект соци альной работы: Учебное пособие для студентов по дис циплине «Семьеведение» для специальности «Социальная работа» / Н.В. Реве нко. – Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006 г., с.74. 9. Социальная педагогика: Курс лекц ий: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галазуново й. – Москва: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2001 г., с. 174-175. 10. Социальная работа / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». – г.Ростов на Дону: «Феникс», 2000 г., с.428. 11. Сидорова Н.П. Семье ведение: Учебное пособие для вузов. – Хабаровск: ДВАГС, 2006 г., с.70. 12. Семья на пороге третьего тысяч елетия / А.И.Антонов, М.С. Мацковский, Дж. Мэддок, М. Хоган. – Москва. 1995 г., с.64. 13. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И.Холостовой. - Москва: Юристъ, 2001 г., с.326-327. 14. Холостова Е.И. Социальная рабо та: Учебное пособие. – Москва. 2005 г. 15. Черняк Е.М. Социология семьи. – Мо сква. 2005 г., с.216. 16. Целуйко В.М. Психология современной семьи. – Москва . 2004 г., с.83.