Вход

Дидактические средства на уроках технологии

Дипломная работа по педагогике
Дата добавления: 30 мая 2010
Язык диплома: Русский
Word, rtf, 2.5 Мб
Диплом можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
1. Понятие и классификация дидактических средств Программа курса «Технология» основывается на изу чении школьниками основ политехнических знаний и приобретении умений по элементам техники , технологий , материаловедения , информационных технологий в их интеграции с декоративно-прикладным искусством. Основными целями образовательной области «Технология» яв ляются : - приобретение школьниками технологических знаний , выработка умений осваивать разнообразные способы и сред ства преобразования материалов , использовать энергию и информацию ; развитие творческих способностей учащихся на ос нове их природных зада тков в процессе разнообразной практической деятельности ; - создание условий для творческого решения школьниками практических задач , с которыми они могут встретиться в различных сферах своей деятельности , включая ведение домашнего хозяйства и проведение дос уга ; способствовать становлению у учащихся активной гуманистической природосообразной жизненной позиции , ответственности за результаты своего труда , усвоению современной технологической культуры , воспитанию трудолюбия и культуры труда [5, с .94] . Содержан ие обучения в образовательной области «Технология» предусматривает обязательное изучение школьниками наиболее распространенных технологий и способов труда. Обучение учащихся в образовательной области «Технология» строится на основе конкретных технологическ их процессов . Независимо от выбранных технологий во взаимосвязи с ними должно осваиваться общетрудовое содержание обучения по следующим сквозным тематическим линиям : - культура и эстетика труда ; - получение, обработка, хранение и использование информации; - творческая проектная деятельность ; - влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека ; - история развития технологии и техники. Решить поставленные перед образовательной областью «Технология» задачи в рамках традиционных методик преподавания достаточно сложно . Вместе с развитием содержания образования развиваются и методики преподавания [14]. В этой главе представлены различные классификации средств обучения и их характеристики. Средства обучения – это объекты , созданные человеком , а также предметы естественной природы , используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения , воспитания и развития [37] . Средства обу чения – материальные природные объекты , используемые в учебно - воспитательном процессе в качестве носителя учебной информации , организации познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью . Средства обучения способствуют рациональной орга низации самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время , активизации процесса обучения и его тесной связи с жизнью ; особенно большое значение они имеют при ознакомлении учащихся с новой техникой , технологией , передовыми технологиями труда [20, с . 364 ]. Средство обучения – это материальный или идеальный объект , который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний . Сам по себе этот объект существует независимо от учебного процесса , да и в учебном процессе может учувствовать , как предмет ус воения либо в какой - нибудь другой функции [29, с .365]. Средства и методы обучения тесно связаны между собой и всегда используются в сочетании друг с другом , поэтому в теории образования они составляют единую концепцию [21, с .284]. Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно - материальной базы любого образовательного учреждения . Являясь компонентом учебно - воспитательного процесса , средства обучения оказывают большое влияние на все д ругие его компоненты – цели , содержание , формы , методы [37]. Объекты , выполняющие функцию средств обучения , можно классифицировать по различным основаниям : по их свойствам , субъектам деятельности , влиянию на качество знаний , на развитие различных способнос тей , их эффективности в учебном процессе [18, c .20]. По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные . К материальным средствам относятся учебники и пособия , таблицы , модели , макеты , средства наглядности , учебно - технические сре дства , учебно - лабораторное оборудование , помещения , мебель , оборудование кабинета , микроклимат , расписание занятий , другие материально - технические условия обучения . Идеальные средства обучения – это те усвоенные раннее знания и умения , которые используют учителя и учащиеся для освоения новых знаний . Л . С . Выготский в своих трудах приводит такие средства обучения , как речь , письмо , схемы , условные обозначения , чертежи , диаграммы , произведения искусства , мнемотехнические приспособления для запоминания и др . В общем случае идеальное средство это орудие освоения культурного наследия , новых культурных ценностей . Усвоенная информация , ставшая знанием , является также «первоначальным арсеналом» методов и средств обучения . Из него учащийся черпает способы рассуждения , доказательства , расчёта , запоминания и понимания . Материальные и идеальные средства обучения взаимно дополняют друг друга . Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне : материальные средства связаны в основном с возбуждением ин тереса и внимания , осуществлением практических действий , усвоением существенно новых знаний ; идеальные средства – с пониманием материала , логикой рассуждения , запоминанием , культурой речи , развитием интеллекта . Между сферами влияния материальных и идеальны х средств нет чётких границ : часто оба влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личности учащихся [7, c .112]. По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания и средства учения . Так , оборудование демонстр ационного эксперимента относится к средствам преподавания , а оборудование лабораторного практикума – к средствам учения . Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала , а средствами учения – учащиеся д ля усвоения новых знаний . В то же время некоторые средства используются как в преподавании , так и в учении [21, с .287]. Среди многих типологий дидактических средств – простотой отличается классификация , осуществленная Эдвардом Флемингом и Яном Якоби . Они п одразделяют дидактические средства на три группы . 1. Природные средства , которые непосредственно представляют саму действительность. Технические средства , которые косвенно отображают действительность . К этой группе относят визуальные , аудиальные , аудиов изуальные , манипуляционные , автоматические средства и модели . Символические средства , которые представляют действительность с помощью соответствующей символики , например живого и печатного слова , звуков , технических рисунков , графов и т . п . Эта классифик ация , так же как и многие другие , не отвечает всем логическим требованиям , поскольку между техническими и символическими средствами линию демаркации установить трудно . Существует иная классификация дидактических средств . Она включает шесть следующих катег о рий : А . Простые средства 1. Словесные средства : прежде всего учебники и другие печатные тексты. Простые визуальные средства : оригинальные предметы , модели , картины , диаграммы , карты . Б . Сложные средства 3. Механические визуальные средства , позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств , например фотоаппарата , диаскопа , эпидиаскопа , микроскопа , телескопа. Аудиальные средства , позволяющие передавать звуки и шумы с помощью проигрывателя , магнитофона или радио . Они позволяют учащимся лучше усваивать материал , новую тему . Аудиовизуальные средства , объединяющие изображение со звуком : звуковой фильм или телевидение . Они способствуют формированию у учащихся определённых впечатлений , наблюдений , представлений о конкретных предметах , явле ниях , процессах . Учитель получает возможность концентрировать внимание учащихся на процессах недоступных непосредственному наблюдателю , демонстрировать предметы с близкого расстояния , показывать процесс в выбранном темпе . Средства , автоматизирующие проц есс обучения , к которым можно отнести дидактические машины , лингвистические кабинеты , называемые языковыми лабораториями , а также компьютеры или электронные и аналоговые цифровые машины [16, c .51]. Дидактические машины – это устройства для закрепления знан ий (репетиторы , информационно-инструктирующие и др . машины ), устройства для быстрого контроля успехов учащихся , тренировочные машины и т.д . [10, c .8]. Эта классификация подчеркивает определенную особенность перечисленных средств , последовательность ее пози ций выстроена от простого к сложному , позволяющему все более полно заменять все больше действий учителя и учащегося . Если в тексте учебника печатное слово только заменяет живую речь учителя , то визуальные и аудиальные средства из третьей и четвертой групп позволяют получить новое качество , которое живая речь могла только описать , но не воссоздать . Легко себе представить , как эти средства обогащают дидактический процесс и повышают его эффективность . Еще большие возможности содержатся в средства пятой и шесто й групп . Они могут репродуцировать все вербальные действия учителя и , кроме того , все богатство звуков и зрительных образов . В связи с этим как сложные средства они могут в значительно большей степени обогащать дидактический процесс , нежели средства , отнес енные к первой и второй группам , которые мы называем простыми средствами [28, c .81]. Более подробной характеристике простых средств можно уделить сравнительно меньше внимания , поскольку они не требуют подробных рекомендаций . Входящие в их состав вербальные и визуальные средства применяются в школах всех типов . Вербальным средствам , являющимся средствами , экспонирующими словесное содержание , а особенно школьным учебникам уделялось до сих пор много внимания и с момента изобретения печатания Яном Гутенбергом ( 1492) они взяли верх над другими средствами . Простые визуальные средства включают группу средств , популярно называемых научной помощью . С физиолого - психологической точки зрения как в полном смысле этого слова , обзорные средства играют значительную роль в д идактическом процессе : они связывают между собой умственное и чувственное познание , содержание работы нашего ума с действительностью . Умственное познание , основанное на речи и мышлении , имеет смысл настолько , насколько оно связано с предметами и явлениями . Визуальные средства отражают действительность в непосредственном виде , когда они представляют : а ) естественные объекты в природной среде , например деревья в лесу , в саду и в поле , животных на лоне природы или , по крайней мере , в зоопарке , географические и ли геологические объекты в месте их постоянного нахождения . Познавая естественные предметы в их обычной среде , учащийся может получить самые точные впечатления и понятия о них , понять связи и зависимости , которые имеют место между исследуемыми предметами и окружающей их средой . Такому познанию особенно способствуют хорошо организованные экскурсии , а также индивидуальное или групповое наблюдение ; б ) природные объекты в искусственной среде , например экземпляры , перенесенные в предметную лабораторию , на выстав ку или в музей ; в ) предметы , приготовленные в виде сухих (муляж животных или засушенные растения ), мокрых (законсервированных в соответствующих жидкостях ) или микроскопических препаратов. Косвенный вид визуальные средства принимают в том случае , когда пред ставляют действительность в виде модели , т . е . заменяющих средств , по возможности точно отражающих реальные предметы . Модели применяются тогда , когда мы хотим представить действительность в уменьшенном виде , например модель ( макет ) городской застройки , посе лка , завода , дома , машины [2, c . 176]. При использовании средств обучения на уроках технологии следует учитывать и психологические особенности школьников . Ученые - педагоги считают дидактические средства необходимым компонентом правильно построенного процесс а обучения . Они подчеркивают , что , не оказывая решающего влияния на конечные результаты учебно - воспитательного процесса , эти средства , обогащая используемые методы обучения , содействуют росту их эффективности . Дидактические средства дают материал в форме в печатлений и представлений , на которые опирается косвенное сознание , мыслительная деятельность , а также разного рода учебно - практическая . Подчеркнем : дидактическими средствами являются как все предметы реальной деятельности человека , так и их модельные , с ловесные , образные или символические заменители , которыми педагог воздействует на зрение , слух , осязание учащихся [1, c .16]. Польский ученый И . Зборовский предложил классифицировать обучающие средства в соответствии с тем , какие функции они выполняют в про цессе обучения : служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности ( познавательная функция ); являются средством развития познавательных способностей , а также чувств и воли учащихся ( формирующая функция ); представляют собой важный источник знаний и умений , приобретаемых учащимися , облегчают закрепление проработанного материала , проверку степени овладения знаниями и т . п . ( дидактическая функция ). Перечисленные функции дидактических средств пересекаются между собой и дополняют друг друга . Вместе с тем значительное расширение обучающих средств за счет современных технических новшеств ( использование компьютерной техники , цифровых видеосредств и др .) вызвало , по мнению ряда ученых ( Р . Фуш , К . Кроль и др .), и расширение их функций . Дидактическим средствам нового поколения соответствуют такие функции : - мотивационная ( значительно повышается интерес к предмету ); - информационная ( актуализируется передача информации ); - оптимизационная ( становится возможным достижение лучших дидактич еских результатов с меньшей затратой сил и времени ) [11, c . 84]. Понятно , что и эти функции выступают вместе как слагаемые , образуют структуры ; вместе с тем информационная функция в любом структурном сочетании почти всегда выполняет доминирующую роль . Суще ствуют различные классификации дидактических средств . В большинстве своем они учитывают характер воздействия средств , а именно : визуальный , аудиальный , аудиовизуальный . Научные исследования последних лет ( Институт новых технологий образования ) показали люд и усваивают 20% услышанного и 30% увиденного . Но запоминают более 50% того , что видели и слышали одновременно [22, c .211]. В арсенал дидактических средств учителя технологии могут входить такие , приспособления и устройства : · Доски : для работы мелом , магни тные , монтажные , специальные (перфорированные ), фланелевые , световые (проекторы письма , позволяющие рисовать и писать на обычной бумаге не отходя от стола , учащиеся увидят увеличенное изображение на экране ). Устройства для светопроекции : проекторы неподв ижных изображений ( эпидиаскопы ), проекторы немого кино ( большинство – для пленки 8 мм ), оптические , скамьи и лампы для теневой проекции , устройства для освещения поля наблюдения ( кодоскопы ), специальные устройства ( стробоскопы , эластооптические устройства , оптические экраны и др .), вспомогательные устройства типа бегущей строки , затемнения и т . п . Устройства для записи и воспроизведения звука , системы для озвучивания учебных помещений , магнитофоны , адаптеры и проигрыватели , совмещенные устройства ( радиолы и др .). Аудиовизуальная техника : видеофоны , проекторы звукового кино , диафильмо - магнитофоны , видеомагнитофоны , учебное телевидение в замкнутой системе . Дидактические машины : устройства для закрепления знаний ( репетиторы , информационно - инструктирующие и другие машины ), устройства для быстрого контроля успехов учащихся ( экзаменаторы типа КИСИ и др .), тренировочные устройства и симуляторы , полифункциональные устройства , специальные устройства ( например , стенд - машины для изучения работы оборудования с ЧПУ ). Копировальная , множительная техника для воспроизведения текстов и образов : ротапринты , ксероксы , фотокопирущие устройства . Приемные устройства средств массовой информации : радио , телевидение . Электронные цифровые машины : электронные цифровые машины общего назначения , электронные цифровые дидактические машины . Информационная техника : устройства для чтения микрофильмов , классификаторы , классификационные карточки . Комплексные учебники и программированные тексты : для обучения традиционными методами ; для программированного обучения . Аппаратура объемного изображения : стереопроекторы , стереокинопроекторы , голография [6, c .71]. Обобщая систему дидактических средств , которыми может пользоваться педагог , мы возвратимся к уже упомянутому ранее разделению по характеру их чувственного воздействия. Визуальные средства включают естественные предметы , различные изделия , машины , устройства , модели ( неподвижные и подвижные ), плакаты , схемы и таблицы ( черно - белые , цветные ), символы и др . Важное достоинство визуаль ных средств состоит в том , что они позволяют учащимся приобретать представления о технике и ее применении . Особенно ценно , если у педагога есть возможность представлять объекты в увеличенном и уменьшенном видах , в разрезе или в составе сборной конструкции . Визуальные средства помогают уяснить ход производственного процесса , его стадии ( технологические карты ). Когда учитель во время инструктажа последовательно накладывает друг на друга кодограммы , на каждой из которых показываются изменения , происходящие в п роцессе обработки , то постепенно формирующийся образ становится необычайно запоминающимся . Аудиальные средства обучения имеют более ограниченное применение при производственном обучении , чем на уроках иностранных языков , литературы , при формировании музыка льной культуры . Однако , например , преподавая автодело , педагог имеет возможность прямо в классе ознакомить учеников с «мелодией» исправного двигателя и характерными сбоями , «фальшь» в звучании разладившегося мотора . Добавим : открытия последних лет показыва ют , что металлы перед разрушением издают «предсмертные вздохи» . Прослушав эти интригующие звуки в сочетании с рассказом о пределах прочности на растяжение или сжатие различных материалов , учащиеся могут получить необычайное по силе впечатление [35, c .67]. Огромную роль в производственном обучении могут сыграть аудиовизуальные средства . Они оказывают значительные услуги в области формирования у учащихся определенных впечатлений , наблюдений и представлений . Воздействуя одновременно на два анализатора – зрител ьный и слуховой – они привлекательны в преподавании практически всех разделов и тем . Учебный звуковой фильм ( видеофильм ) закрепляет представления о предметах , явлениях , процессах , позволяет показывать их неоднократно . В этом заключены немалые дидактические достоинства , так как педагог получает возможность концентрировать внимание учащихся на процессах , недоступных непосредственному наблюдению , демонстрировать предметы с близкого расстояния ( даже показывать межкристаллические явления ), показывать процесс в у скоренном или замедленном течении , наглядно представлять его средствами мультипликации и т . д . Поэтому аудиовизуальные средства можно использовать на любом этапе занятия и изучения темы : при ознакомлении с новым материалом , при закреплении , а иногда – для к онтроля результатов работы [35, c .70]. Отдельную группу составляют средства , частично автоматизирующие процесс обучения : программированные учебники , дидактические машины , ЭВМ , лабораторные или учебные комплексы на основе микропроцессорной техники и т . п . Та ким образом , отличаясь функциональным воздействием , дидактические средства в своем большинстве многосторонни , и лишь некоторые из них предполагают жесткое классифицированное разделение . Вместе с тем надо четко сознавать : дидактические средства должны испол ьзоваться в тесной связи с другими составляющими процесса обучения . Их подбор зависит от целей и методов учебной работы , возраста обучаемых . Скажем , использование на каком - то занятии лекции как основного метода обусловливает и применение дидактических сред ств , отличное от того , что соответствует выполнению лабораторно - практической работы .[9, с .173]. Визуальные средства обобщающего характера используются в школах в зависимости от уровня развития учащихся и характера преподаваемого предмета . Чем старше класс , тем чаще учащиеся могут пользоваться этими средствами , хотя в некоторых предметах , как , например , в математике , они могут появляться уже в начальной стадии обучения . Эти средства включают : а ) знаки , символизирующие условное содержание , например дорожные знаки или математические символы ; б ) карты , которые показывают действительность с помощью условных визуальных знаков ; в ) кибернетические модели , условно представляющие отношения между информацией , решениями и действиями ; г ) схемы , графики и диаграммы . () Все перечисленные здесь визуальные средства , так же как и средства вербальные , просты в эксплуатации , не требуют ни машин , ни электронных устройств . Однако эти средства постоянно совершенствуются : из года в год пишутся все лучшие учебники , для ведения записей из печатных работ вводятся сегрегаторы , книги заменяются микрофильмами . Современная промышленность выпускает визуальные средства обучения все более высокого качества , используя синтетические материалы . Даже доска , наиболее традиционный реквизит коллективного преподавания , начала подвергаться стремительным преобразованиям . Сначала появились фланелевые доски , позволяющие свободно прикреплять и передвигать соответственно подготовленные элементы . Затем стали вводить магнитные доски , на которых можно свободно размещать визуальные элементы со встроенными в них дисками из стали . Наконец , приступили к созданию графоскопов , позволяющих преподавателю экспонировать тексты , рисунки , предметы или подготовленные заранее фолиограммы , не отходя от кафедры или стола , а учащимся видеть их изображение на экране в естественных красках и в соответствующем увеличении . Одновременно благодаря в основном рационализаторским усилиям учителей , появляются новые идеи визуальной помощи , более ценные с точки зрения дидактики и позволяющие учащимся вникнуть в различные области науки , искусства и техники глубже и с большей экономией времени [13, c .65] . Дидактические средства , которые мы называли простыми , постоянно совершенствуются , приобретая новое качество без принципиальных изменений своего характера . Некоторые из них преобразуются в сложные , требующие применения электрооборудования , как , например , считывающие устройства или графоскопы . Средства, относящиеся к группе сложных, используются с применением механических , а точнее , электротехнических устройств . Входящие в их состав визуальные , аудиальные и аудиовизуальные средства и средства , автоматизирующие дидактический процесс , существуют сравнительно недавно благодаря прогрессу науки и техники , причем темп их развития очень высок . Из года в год появляются все новые и новые идеи , а средства обучения , введенные ранее , подвергаются модернизации . От изобретения фотокамеры Дагером в течение более ста лет мы пришли к цветному телевидению , к видеомагнитофонам , дидактическим машинам и компьютерам , и эти средства находят все более широкое применение в школьной практике [16, c .103] . Механические средства : визуальные , аудиальные и аудиовизуальные – выше рассмотрены в целом . Независимо от того , на какие анализаторы они воздействуют , с определенной точки зрения они аналогичны , так как основаны на механизмах , заменяющих слуховые и зрительные действия человека , они могут как бы видеть и слышать за него . Благодаря фотоаппарату , диаскопу , кинокамере и проекционному аппарату мы получаем фотографии , показываем диапозитивы , картины , кинофильмы ; благодаря проигрывателю , магнитофону и радио мы получаем звуковые записи , телевидение и видео передают нам озвученное изображение . Механические визуальные средства являются относительно старой группой сложных средств . Свое начало они берут с момента создания в 1839 г . так называемой дагерротипии . В настоящее время богатство идей и их применение , например , в виде фотоаппарата , кинокамеры , телеприемника или видеомагнитофона выходит за рамки обычного воображения . Современной науке доступно фотографировать не только Землю и ее объекты , но и Солнце и Луну , причем уже имеются снимки второй – невидимой с Земли – стороны Луны , фотографировать объекты микроскопических размеров , а также явления с продолжительностью в доли микросекунд , более того , с помощью микроаппаратов , введенных внутрь человеческого организма , или аппарата Рентгена можно получить снимки всех органов человека . Таким образом , современная техника создала огромные возможности для совершенствования работы учителя и учащихся. Сегодня трудно было бы представить себе обучение особенно естественным наукам , техническому или художественному творчеству и даже обучение истории или филологии , которое бы происходило без использования этих возможностей. Причем , разумеется , использование этого богатого арсенала средств зависит от содержания обучения , от дидактического умения и технической подготовленности учителя [36, c . 204]. Более широко внедряются в школу и аудиовизуальные средства особенно в преподавании гуманитарных предметов и в музыкальном воспитании , да и в преподавании других предметов часто используются проигрыватель , магнитофон или радио . Традиционный проигрыватель , преобразованный в современное стереофоническое или квадрофоническое устройство , позволяет прекрасно воспроизводит ь аудиозаписи . Магнитофон , особенно в кассетном варианте является прекрасным средством , позволяющим сохранять и воспроизводить звуковые записи . Входит в употребление для дидактических целей и кассетное телевидение . Трудно переоценить эти возможности при изучении иностранных языков [35, c .189]. Радио вводит нас непосредственно в область средств массовой информации ( mass media ), кроме радио к ним относятся телевидение , кино , книги и журналы . Тому , что современная дидактика отдает им дань уважения , есть две причины . Первая сводится к тому , что средства массовой информации оказывают влияние на совершенствование воспитательно - дидактического процесса в школах и играют важную роль в процессах многостороннего образования . Впрочем , эти функции они выполняют наряду с другими средствами обучения . Вместе с тем средства массовой информации заслуживают особого внимания со стороны школьников по причине своей важной общественной функции , которую они выполняют как средства непрерывного обучения . Учащиеся как будущее самодеятельное население будут когда - нибудь ими пользоваться в профессиональных целях , а также для повышения своей общей квалификации . Обязанность школы и состоит в том , чтобы ввести их частое и умелое употребление [31, c .20] . Средства массовой информации осуществляют косвенное влияние одних людей на других . Разнообразие преподаваемой ими информации , включающей слова , звуки , шумы и изображения , может эффективно воздействовать на людей , обогащать их знания , развивать умения , формировать принципы и убеждения . При этом сила влияния косвенно зависит от качества передаваемого содержания и от подготовки слушателя . Другой характерной чертой воздействия средств массовой информации является отсутствие непосредственной обратной связи между передачей информации и ее восприятием . Своеобразным заменителем этой связи является общественное мнение , которое хотя и не оказывает обратного влияния на данную экспозицию , однако позволяет учитывать в ходе следующих экспозиций потребности и вкусы выразителей этого мнения [31, c .22] . В связи с широким распространением и автономностью радио является особенно удобным для использования в качестве дидактического средства . Широкий диапазон передающих станций , разнообразие музыкальных , театральных и других программ , а также время радиопередач – внутренних и зарубежных , в принципе распределяющихся в течение суток , – факторы , позволяющие повсеместно использовать радио . Благодаря этим преимуществам , радио широко используется в общеобразовательной школе , значительно меньше в профессиональной и меньше всего – в высшей [31, c .23] . По сравнению с чисто аудиальными , аудиовизуальные средства применяются более широко . Это осуществляется благодаря образным элементам , которые совместно с акустическими моментами активно воздействуют на воображение слушателей . Как пишет А.Кумор , благодаря объединению визуальных факторов аудиальными возникает определенный «тип взаимного проникновения воссоздаваемых умственных впечатлений» . Звук гарантирует правильность образа , и наоборот . К аудиовизуальным средствам мы относим звуковой фильм и телевидение. Дидактический звуковой фильм имеет большое воспитательное значение . Он позволяет восстановить движение , звук и шум , проследить ход какого - либо процесса , дает возможность показать явления , недоступные непосредственному наблюдению . Пользуясь возможностью приблизить план , ускорить или замедлить темп показа , а также различными приемами монтажа , кино подчеркивает особенно важные моменты различных процессов . Одновременно кино создает всем зрителям одинаково выгодные условия для наблюдения и прослушивания [27, c .99] . Легкость приобретения киноаппаратов приводит к тому , что ими с успехом могут пользоваться учителя , часто используя помощь технически подготовленных ребят из старших классов . Чтобы кинофильм сыграл свою дидактическую роль , он требует предварительного просмотра с целью установления способа и времени его показа на занятиях , а также выделения моментов кинофильма , на которые следует обратить внимание . Наряду с научными кинофильмами , показываемыми от нескольких минут до часа , в преподавании некоторых предметов используются также среднеметражные , а иногда и полнометражные художественные фильмы со значительными художественными достоинствами . Исследователь влияния этих фильмов на молодежь Янина Коблевская уже много лет требует особого внимания в центрах по подготовке учителей к вопросам их кинопросвещения . Речь идет о том , чтобы будущие учителя познакомились с языком киноискусств , его историей , эстетикой и дидактикой . Телевидение как техническое средство обучения , дающее все большему числу людей ежедневный отдых , из года в год находит все более широкое применение в работе школ высших ступеней , а также в различных областях науки , особенно в естественных , медицинских и технических науках . Своим просветительским успехом телевидение обязано, прежде всего тому , что , располагая большими финансовыми и техническими возможностями , оно может передавать лекции и другие дидактические занятия в исполнении не только лучших в стране специалистов , но и людей , владеющих искусством слова , умением авторитетно воздействовать на аудиторию . Благодаря телевидению учащийся может знакомиться с известными отечественными и зарубежными учеными , принимать участие в телевизионных уроках , может воспринимать явления , недоступные его непосредственному наблюдению , в том числе совершающиеся в настоящее время в различных частях земного шара . Эти преимущества телевидения растут из года в год по мере появления все более совершенного оборудования и телеприемников [24, c .314]. Нет ничего удивительного в том , что телевидение обратило на себя внимание многочисленных исследователей , утверждающих , что его влияние на различные группы зрителей , на их интеллект , интересы , эстетический вкус , социальные и моральные принципы исключительно велико . Эти исследования , начатые американскими социологами П . Ф . Лазарсфельдом и Р . К . Мертоном , были направлены на так называемое обучающее телевидение ( educational television ). Впрочем , в этой последней области получены достаточно противоречивые результаты . На основе экспериментов , проведенных многими исследователями , Ч . А . Сипмен утверждал , что результаты обучения с помощью телевидения не отличаются от результатов обучения в обычных школьных условиях [22, c . 381]. Несмотря на то , что результаты многочисленных исследований , как правило , не подтверждают преимущества телевизионного обучения над традиционным и даже иногда говорят о меньшей его ценности , что легко понять , принимая во внимание отсутствие непосредственного контакта телеучителя с учащимся , тем не менее мы наблюдаем во всех странах постоянное развитие учебного телевидения . Оно проявляется в двух видах : как открытое или как замкнутое телевидение . Открытое телевидение предполагает работы обычных телевизионных станций , которые отводят определенное время , как правило , более ранние часы , на передачу учебных программ , в основном уроков по различным предметам , а вечерние часы – на просветительно-развлекательные программы более общего характера. Замкнутое телевидение ( closed circuit TV ) очень часто служит целям просвещения , оно применяется также в промышленности и торговле . Иногда оно появляется в средних школах , в основном профессиональных , чаще , однако , с ним можно встретиться в вузах . Свободное от развлекательного содержания и целиком зависимое от школы , замкнутое телевидение оказывает большое дидактическое влияние , позволяет использовать для реализации определенных дидактических задач лучших работников и одновременно , освобождая их от чрезмерных нагрузок , позволяет им хорошо подготовиться к очередным занятиям . Телевидение этого типа можно ввести не только в отдельных школах , очень часто оно организуется для целого района с сетью , по которой программы передаются для определенного района [20, c . 353] . Средства , автоматизирующие обучение – дидактические средства этой категории , только начинают входить в жизнь . Они отличаются от других средств тем , что : а ) предоставляют возможность относительно полной автоматизации процесса обучения , б ) требуют контакта обучаемого с машиной . До сих пор нам известны три типа таких средств : дидактические машины , лингафонные кабинеты и электронные цифровые машины , причем первые два обеспечили себе в короткое время право гражданства , а третий , предполагающий наличие дорогостоящего оборудования , применяется в отдельных странах , и то в незначительных масштабах . Рассмотрим их . Дидактические машины сконструированы так , чтобы они могли управлять процессом обучения без помощи учителя . Их тысячи – от старых механизмов с линейной программой до сложных электронных машин , выполняющих различные дидактические функции . Среди дидактических машин обычно выделяют : - обучающие машины , помогающие овладеть знаниями ; - экзаменующие машины , используемые для контроля за результатами работы учащихся ; - тренировочные машины для выработки у учащихся определенных умений и навыков . Обучающая машина, автором одной из которых был С.Л. Пресси , п ервоначально выполняла функции устройства по автоматическому контролю знаний учащихся. Наряду с контрольными функциями машина С.Л. Пресси начала выполнять функции обучающей машины , поскольку , чтобы получить следующий вопрос, необходимо было дать правильный ответ, в то время как при неудовлетворительном ответе вопрос оставался в трафарете до правильного нажатия соответствующей кнопки.[17, с. 192] 1.2. Использование дидактических средств в образовательном процессе Никакие технологии не в состоянии «сами собой» обучить или научить кого-либо . Подобное создается только подобным : знания , нравственные черты , особенности психологического и интеллектуального восприятия вольно или невольно передаются от учителя учащимся. Образоват ельный процесс в современной профессиональной школе достигает наивысшей эффективности при широком , но оправданном использовании преподавателем всего богатого арсенала дидактики – через разумную комбинацию различных педагогических форм , методов , способов , с редств , приемов , режимов и алгоритмов обучения . В этом умении , мастерстве – важнейший показатель профессиональной компетентности и дееспособности преподавателя [12, c .19]. Качество проведения занятий зависит от наглядности и изложения , от умения учителя со четать живое слово с образами , используя разнообразные технические средства обучения , которые обладают следующими дидактическими возможностями : - являются источником информации ; - рационализируют формы преподнесения учебной информации ; - повышают степень нагл ядности , конкретизируют понятия , явления , события ; - организуют и направляют восприятие ; - обогащают круг представлений учащихся , удовлетворяют любознательность ; - наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся ; - создают эмоциональ ное отношение учащихся к учебной информации ; - усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных , новых конструкций , технологий , машин , приборов ; - делают доступным для учащихся такой материал , который без ТСО недоступен ; - активизируют познава тельную деятельность учащихся , способствуют сознательному усвоению материала , развитию мышления , пространственного воображения , наблюдательности ; - являются средством повторения , обобщения , систематизации и контроля знаний ; - иллюстрируют связь теории с прак тикой ; - создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения , реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения ( от простого к сложному , от близкого к далекому , от конкретного к абстрактному ); - эк ономят учебное время , энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа . Сокращение времени , затрачиваемого на усвоение учебного материала , идет за счет переложения на технику тех функций , которые она выполняет качест веннее , чем учитель . Экспериментально доказано , что даже простой фильмоскоп экономит 25 мин двухчасового занятия , кодоскоп – до 30 — 40% времени , отведенного на объяснение нового материала , а на технических операциях по воспроизведению графиков , таблиц , форм ул экономится 15 — 20% учебного времени . Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО , к которым относятся : а ) информационная насыщенность ; б ) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы ; в ) возможн ость глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов ; г ) показ изучаемых явлений в развитии , динамике ; д ) реальность отображения действительности ; е ) выразительность , богатство изобразительных приемов , эмоциональная насыщенность .[8, с .145] Ниже приведём способы и ситуации применения и использования основных дидактических средств . Основным средством обучения и наиболее распространенным являются учебники ( учебные пособия ) , дидактические функции ( возможности ) которых заключаются в следующем : - учебники являются основным источником информации при самостоятельном изучении , закреплении и повторении учебного материала на уроке и в процессе домашней работы ; - учебники содержат необходимый методический аппарат : задачи и задания для упражнений , и ллюстрации и примеры , алгоритмы , таблицы , контрольные вопросы и др . для качественного усвоения учебного материала . Типичные учебные ситуации применения учебников : - самостоятельное изучение , закрепление и повторение учебного материала на уроке и в процесс е домашней работы . Используются в качестве основного источника учебной информации при программированном ( в том числе с применением компьютеров ) обучении , в качестве справочного и инструктивного материала при выполнении упражнений , лабораторно - практических работ и др . [34, c .130]. Также , популярными и необходимыми , наряду , с учебниками средствами обучения являются справочники . Преимущественные дидактические функции ( возможности ) справочников состоят в том , что они : - способствуют формированию у учащихся ум ений пользоваться справочной литературой . Справочниками обычно пользуются : - при решении различных задач , самостоятельном проектировании технологических процессов , конструировании приспособлений , оснастки ; проведении семинарских занятий , практикумов , дида ктических игр и т . п . Другой часто применяемый вид средства обучения – сборники задач и заданий . Преимущественные дидактические функции ( возможности ) сборников задач и заданий состоят в следующем : - позволяют педагогу оперативно предъявлять учащимся задани я для выполнения упражнений и самостоятельных работ . - содержат рекомендации , указания , типичные решения для выполнения заданий , ответы на задачи , шифры правильных ответов на карточки - задания . Сборники задач и заданий применяются для : - выполнения классн ых и домашних упражнений по закреплению и повторению учебного материала ; - проведения семинарских занятий , практикумов , контрольных работ , дидактических игр , олимпиад и др . Тесты ( сборники тестов ) по предмету . Преимущественные дидактические функции ( возмо жности ): - обеспечивают возможность объективной диагностичной проверки и оценки качества и полноты знаний и умений учащихся ; - содержат задания и эталоны правильного их выполнения . Типичные учебные ситуации применения тестов : - текущий , периодический и итоговый контроль и оценка знаний и умений учащихся ; - специальный ( срезовый ) контроль уровня усвоения учащимися учебного материала [15, с .87]. Наиболее применяемый вид средства обучения – н атуральные наглядные пособия , дидактические функции ( возможности ) которых заключаются в следующем : наглядные пособия позволяют получить точное представление о внешнем виде , устройстве , взаимодействии частей , свойствах , требованиях к качеству ; изучить способы применения , регулирования , настройки изучаемых объектов . Исполь зуются наглядные пособия для демонстрации и самостоятельного изучения устройства , назначения , свойств , способов применения , регулирования , наладки и т . д . Изобразительные наглядные пособия : плакаты , таблицы , схемы , фотографии и т . п . передают информацию в об разной графической , схематической , цифровой формах ; позволяют показывать внешний вид , внутреннее устройство , принцип работы , количественные и качественные зависимости изучаемых объектов , процессов . Применяются при демонстрациях и самостоятельном изучении п ринципа действия устройства , назначения качественных и количественных зависимостей орудий , средств и способов выполнения деятельности . Средство обучения м одели позволяют изучать принцип действия , взаимодействие частей , кинематику механизмов в действии и пр именяются при демонстрациях и самостоятельном изучение принципа действия , кинематических цепей механизмов , взаимодействия составных частей . Макеты , муляжи , такие дидактические средства бучения , которые дают возможность получить точное представление о внешн ем виде , устройстве , форме , размерах , масштабных соотношения частей , цвете изучаемых объектов , и применятся для демонстрации и самостоятельного изучения общих сведений об изучаемых объектах [23, с .322]. Педагогические программные средства ( ППС ) персональны х компьютеров являются средством управления учебной деятельностью учащихся , а также самостоятельным источником учебной информации ; позволяют индивидуализировать процесс обучения , осуществляя его в диалоговом режиме с персональным компьютером , моделировать процессы и явления в динамике ( являются своеобразным тренажером ), автоматизировать процессы анализа учебной деятельности учащихся и принятия оптимальных управленческих решений . Применительны для получения учащимися необходимой учебной информации ; контроля и самоконтроля знаний и умений учащихся ; при выборе рациональных технологий и режимов выполнения учебно - производственных работ ; анализ и оперативная отработка результатов хода и итогов учебного процесса ; осуществления программированного обучения с применен ием «обучающих программ» . Системы мультимедиа сочетают информационные и вычислительные возможности современных компьютеров , средств звукового и визуального представления учебной информации ; позволяют озвучивать компьютерные программы , выводить визуальную и нформацию компьютеров на проекционный экран , синхронизировать изображения и его звуковое сопровождение . Типичные учебные ситуации применения систем мультимедиа – изучение макро -, микрообъектов и «опасных» технологических процессов , способов обработки , сбор ки и разборки узлов и деталей оборудования в труднодоступных местах , для поиска и определения характера неисправностей , проверки оборудования на точность [19, с .568]. Экранные пособия : учебное кино ( кино -, видеофильмы , фильмы - фрагменты , фильмы - кольцовки ) д ают возможность демонстрировать процессы и явления в динамике и развитии ; изучать новые виды техники и технологии , передовые методы труда ; являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной информации . Используются при изучении быстро или ме дленно протекающих процессов , недоступных непосредственному восприятию ; при изучении внутреннего устройства машин , механизмов , агрегатов и процессов в них ; при изучении циклических процессов , действий , способов . Диафильмы , слайды - позволяют воспроизводить системы взаимосвязанных изображений , построенных в соответствии с логикой изучения учебного материала ; являются наглядным средством и самостоятельным источником учебной информации в соответствии с логикой изучения учебного материала . Применяются для изуче ния взаимосвязанных объектов , процессов , явлений и их составных частей . Транспаранты ( кодопозитивы ) для графопроекторов позволяют через графопроектор ( кодоскоп ) передавать на экран сложные изображения выполненные на пленке , а также демонстрировать плоские прозрачные модели механизмов показывать опыты на просвет , демонстрировать сложные изображения наложением нескольких транспарантов . Графопроекторы позволяют демонстрировать заранее подготовленные или выполняемые преподавателем по ходу урока изображения на э кран – световую доску . П рименяют для демонстраций изучаемых объектов и их частей , процессов , явлений и т . п ., в частности при необходимости показа от составляющих элементов к целому [12, с .85]. Видеозаписи - позволяют оперативно записывать и представлять уч ащимся в удобной для изучения форме наглядный учебный материал по предварительно подготовленному сценарию , которым преподаватель не располагает в обстановке учебного кабинета , лаборатории , а также позволяет обеспечивать эффективный анализ и самоанализ деят ельности преподавателя и учащихся . Могут использоваться при изучении оборудования , технологических процессов , способов выполнения работ , которые невозможно или нецелесообразно иметь или воспроизводить в учебном кабинете ( электросварка , работа с электрически м током , вредными газами и т . п .) и при последующем анализе видеозаписи и самоанализе деятельности преподавателя и учащихся . Звукозапись - позволяет воспроизводить через магнитофон звуковые характеристики – шумы , стуки , ритмы работающих машин , механизмов , а ппаратов и применяется для демонстрации и отработке приемов слуховой диагностики и регулировки машин и механизмов , а также для проведения упражнений с целью развития «технического слуха» учащихся [16, с .87]. Дидактические материалы для работ учащихся - поз воляют оперативно предъявлять учащимся различные учебные задания , формы для заполнения при самостоятельном изучении учебного материала ; позволяют индивидуализировать учебный процесс . Используется для самостоятельного изучения , закрепления , повторения , сист ематизации учебного материала ; выполнения упражнений , лабораторно - практических работ ; контроля знаний и умений учащихся ; программированного изучения учебного материала . Тренажеры - обеспечивают отработку способов деятельности в учебных условиях , максимальн о приближенных к производственным ; позволяют задавать и многократно повторять разные режимы и параметры работы вплоть до аварийных ; способствуют развитию самоконтроля . Применимы для отработки умений и навыков обслуживания сложного производственного оборудо вания в учебных условиях . Сценарии дидактических ( деловых , производственных ) игр - предназначены для оказания преподавателям методической помощи в подготовке , проведении и подведении итогов дидактических игр ; содержат пробную разработку содержания , процеду ры и методики руководства процессом проведения дидактических игр ; включают в себя необходимые фактические материалы , данные для расчетов , сравнений , обоснований , критериев оценки успешности проведения дидактических игр , ожидаемые выводы . Применяются для из учения и закрепления учебного материала при активном участии всех учащихся в учебном процессе : - диагностика неисправностей ; - выбор и обоснование вариантов технологических процессов ; - принятие решений в разных производственных ситуациях ; - коллективн ое обсуждение планов действий ; определение путей и способов повышения качества и производительности труда т . п .[2, с .322]. Задания - инструкции для выполнения лабораторно - практических работ - раскрывают общие теоретические сведения о сути исследуемого или про веряемого явления или процесса , средства и порядок выполнения лабораторно - практической работы , способы снятия показаний контрольно - измерительных приборов , фиксирования результатов и выводов , характера отчетности ; предназначены для проведения лабораторно - пр актических работ иллюстративного и исследовательского характера [2, с .323]. Особую роль в управлении качеством образования могут сыграть современные информационные технологии , основой которых являются компьютеры и компьютерные системы , различные электро нные средства , аудио - и видеотехника и системы коммуникации . Информатизация образовательного процесса представляется как комплекс мероприятий , связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами , информационными технологиями и информ ационной продукцией [3, с .63]. С точки зрения учебного процесса внедрение информационных технологий привело к тому , что информационная среда образовательной системы представляет собой многоуровневую систему представления информации на различных носителях и в различных знаковых системах , среди которых находятся и традиционные , и инновационные технологии . Информационные технологии , оснащенные всеми необходимыми компонентами , в совокупности с правильно отобранными ( или спроектированными ) технологиями обучени я , использованием активных методов обучения становятся базой современного образования , гарантирующей необходимый уровень качества , вариативности , дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания . В образовательных учреждениях , где разрабатываются и осваиваются инновационные процессы , широко используются новые технические и педагогические возможности и средства , позволяющие реализовать любые новые технологии обучения и новое содержание образовательного процесса . Эти процессы определяют тяготение руко водителей и преподавателей к формированию или использованию новых технологий обучения , к педагогическому эксперименту [4, c .34]. Школа , работающая в экспериментальном режиме , в качестве основной целевой функции имеет развитие индивидуальности ученика , его способностей ориентироваться в современном информационном обществе , обеспечение конкурентоспособности на современном рынке труда . Одним из направлений , реализующим эту цель , является определение и формализация ключевых вопросов в применении информационных технологий в учебно - воспитательном процессе . Опыт разработки и использования учебных компьютерных программ и систем , позволил сформулировать ряд требований , выполнение которых необходимо для эффективного использования компьютерных технологий в учебно - вос питательном процессе . Основным требованием , предъявляемым к техническим средствам и компьютерным программам и системам , является возможность быстро предъявлять , собирать , обрабатывать , анализировать и интерпретировать учебную информацию [8, с .22]. В практ ической работе можно выделить два аспекта деятельности , направленной на обеспечение образовательного учреждения необходимыми компьютерными программами и программными системами . Это их приобретение и разработка . Как в том , так и в другом варианте вся работа строится по единой схеме . В первом случае основной задачей является экспертная оценка приобретаемых средств , на основе которой принимается решение об их соответствии образовательным целям и содержанию образования и дальнейшем их использовании ; во втором - собственная постановка учебной задачи , разработка соответствующих учебных программ и систем . В любом случае вся работа ведется с учетом направленности образовательного процесса , возрастного уровня и других специфических качеств той группы учащихся , в кото рой планируется организация обучения с использованием информационных технологий . Специалистами был разработан алгоритм этой деятельности . Порядок разработки ( экспертизы ) учебных программных средств : 1. Формулировка образовательной цели . 2. Анализ использу емых методик на соответствие цели . 3. Анализ ( разработка ) сценариев учебных занятий ( вопросы , задачи , ответы и решения , диагностика знаний и умений , уровень интерактивности и др .) в соответствии с выбранными методиками . 4. Анализ ( разработка ) алгоритмов реализации учебных сценариев . 5. Анализ ( разработка ) интерфейса пользователя ( форм и средств взаимодействия учащихся с компьютерными программами ). 6. Исследование ( разработка ) компьютерных программ в соответствии с алгоритмами ( необходимые вводные , трени ровочные упражнения , пояснения ; реакция на действия учащихся и т . д .). 7. Разработка подробных инструкций и рекомендаций по применению программных средств , анализу и соответствующей обработке результатов работы учащихся . 8. Анализ ( разработка ) средств сбо ра результатов работы группы учащихся по сети и их распечатки для последующей их обработки и обобщения [8, с .39]. Сегодня многие образовательные учреждения стремятся ввести в свой учебный план занятия с применением компьютеров и компьютерных технологий . Ч аще всего это стремление ввести в образовательный процесс пропедевтический курс информатики , организовать профильный курс с использованием компьютеров , использовать информационные технологии в самых разных предметных областях школьной программы ничем , кром е желания , не обоснованы . Практика показала , что формальное отношение к использованию компьютера в образовательном процессе чаще всего приводит к обратному результату – снижению мотивации к обучению , если этот процесс не обеспечен дидактическими средствами , а генератором мотивации считается сам компьютер . Анализ данной проблемы в рамках проводимой работы позволил сделать вывод о том , что любые предметные курсы , ориентированные на реализацию в рамках информационных технологий , рекомендуется вводить только пр и выполнении следующих условий : - наличие квалифицированных преподавателей , прошедших специальную подготовку к работе в условиях применения информационных технологий ; - достаточное количество технических средств соответствующего уровня ; - наличие мет одически обоснованных и соответствующего качества ( прошедших экспертизу ) учебных или других компьютерных программ и систем ; - наличие в качестве приложения к компьютерным программам полного дидактического комплекса ( учебники , методические пособия , задачн ики , система контроля знаний , умений , навыков и др .); - наличие научно - методической проработки курса , его дидактического наполнения и программного обеспечения с учетом преемственности содержания до завершения процесса обучения [16, c .54]. В процессе рабо ты по применению информационных технологий в учебно - воспитательном процессе был выделен ряд аспектов , требующих системного анализа с точки зрения влияния на здоровье учащихся , на формирование мотивации к обучению , повышение эффективности обучения . Большой интерес к современным компьютерным системам как средству обучения действительно является мотивационной основой учебной деятельности . Сегодня даже в среде школьников проявляется своеобразная оценка качеств личности , предусматривающая повышенный статус учен ика , владеющего элементами информационных технологий или просто умеющего делать что - то полезное с помощью компьютера . Уже даже и в начальной школе известно , насколько престижно образование , базирующееся на информационных технологиях . Групповая работа учащ ихся в среде информационных технологий порождает здоровую соревновательность , в то же время их работа формально мало зависит от учителя . Эта ситуация создает реальную основу для дифференциации и индивидуализации в обучении , так как каждый ученик работает н ад учебной задачей индивидуальном ритме , решая посильные задачи . Все это способствует развитию у детей нормальной самооценки . Использование даже отдельных элементов информационных технологий значительно облегчает диагностическую работу педагога , позволяет организовать эффективную коррекцию собственных воздействий и действий учащихся [20, c .189]. Работа в среде информационных технологий приучает школьников понимать смысл каждой операции , ее взаимосвязь с другими операциями , формулировать и конкретизировать задание , выделять этапы его выполнения , проводить аналогии и осуществлять перенос умений в новые условия , исследовать другие возможности в обучающей системе . В соответствии с теорией обучения П . Я . Гальперина результатом обучения является формирование позна вательной деятельности или ее отдельных элементов , в том числе различных действий . Как известно , процесс преобразования знаний и умений в навыки проходит в три этапа : обучение , тренировка и автоматизация . Опыт использования информационных технологий на уро ках в школе показал , что дети успешно справляются с учебными заданиями уже в 3- м классе , если у них сформированы первоначальные умения общения с компьютером . Основной задачей является снижение напряжения как учащихся , так и учителя на первых занятиях . Это можно сделать , если акцентировать внимание школьников на двух моментах : - отработке способов работы с устройствами ввода информации ( клавиатура , манипулятор «мышь» ) и анализе результатов этой работы ; - соотнесении собственных воздействий на систему с р езультатами этих воздействий . Учебные занятия в среде информационных технологий предусматривают работу за одним рабочим местом одного ученика ( СанПин -96). Это требование реализуется путем деления класса на группы . На сегодняшний день традиционной формой о рганизации таких занятий является последовательное обучение групп одного класса , что крайне усложняет работу по составлению школьного расписания занятий . В немногих школах , в старших классах , была принята и действует система синхронного обучения групп на б азе двух компьютерных классов одновременно силами двух учителей . Такая система может быть реализована при наличии абсолютной согласованности педагогов на уровне учебных программ , планов , содержания , форм , методов и средств обучения . Единственной проблемой в этой системе является набор , подготовка , переподготовка и повышение квалификации педагогических работников школы [20, с .195]. Контрольно - оценочная деятельность с использованием информационных технологий . Проблема объективной и независимой диагностики кач ества образования решается на экспериментальном уровне . За основу системы педагогических измерений был взят технологический комплекс , разработанный государственным центром тестирования ( ЦИТО ) Голландии и реализуемый сегодня при проведении единого государст венного экзамена в России . Основой диагностического инструментария являются сконструированные по специальным правилам тестовые задания , на базе которых конструируются тесты . По данным тестирования можно планировать и корректировать образовательный процесс , работу по переподготовке и повышению квалификации педагогических работников , использовать различные формы дифференциации педагогических работников с точки зрения оценки их труда и многое другое [38]. В практике обучения применение наглядных средств сочет ается со словом учителя . Способы сочетания слова и средств наглядности при всем их многообразии составляют несколько основных форм . Одна из них характеризуется тем , что при посредстве слова учитель руководит наблюдением , которое ведут учащиеся , а знания о внешнем облике объекта , о его строении , о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов . Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности , их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядн ы е средства сообразно поставленной дидактической задаче , особенностям учебного материала и другим конкретным условиям. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно , не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий , ибо это мешает у чащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы . Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы , а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников . Когда у учащихся имеются необходимые образные представления , следует исп ользовать их для формирования понятий , для развития отвлеченного мышления учащихся . Это правило относится не только к средним и старшим , но и к начальным классам . Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними , надо уже в начал ьных классах постепенно переходить к обобщению наглядных отношений , добиваясь их понимания в отвлеченном плане [33, c .125]. Специфика новых информационных технологий заключается в том , что они представляют пользователям – учителям и учащимся – громадные во зможности . Использование компьютеров усиливает интерес к предмету . Позволяет учителю сэкономить массу времени , которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске . Для работы заранее подготавливаются файлы на дискете , содержащие план изучаемо й темы , необходимые даты , термины , схемы , вопросы . Изображение проецируется на экраны мониторов . На уроках технологии часто используется разнообразный текстовый и графический материал . Нет необходимости листать учебник , книгу , документ . В файл учитель може т занести любой материал и в нужный момент использовать его на уроке . Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное . Уникальные возможности компьютеров можно использовать при составлении сводных текстовых таблиц, схем, конспектов. По ходу урока учитель, находясь рядом с головным компьютером, заполняет таблицу, схему, а учащиеся вместе с ним выполняют эту работу в своей тетради. Для закрепления материала школьникам можно предложить короткие тестовые задания [10, c .62]. 2.1. ДИДАКТИЧЕС КИЕ СРЕДСТВА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ Необходимым компонентом правильно построенного занятия по технологии являются дидактические средства . Они включают все предметы и орудия деятельности , которыми пользуется учитель и учащиеся для более эффективной реализации задач образования . Использование дидактических средств при обучении технологии – непременное условие учебно-воспитательного процесса. Дидактическим средствам нового поколения соответствуют такие функции : - мотивационная ( значительно повышается интерес к предмету ) - информационная ( актуализируется передача информации ); - оптимизационная ( становится возможным достижение лучших дидактических результатов с меньшей затратой сил и времени ). Учитель технологии должен помнить : демонстрируемый им объект , техниче ское устройство , схема или таблица не должны содержать много деталей , рассредоточивая внимание . Целесообразно , чтобы важные для восприятия элементы выделялись цветом или высвечиванием . При этом необязательно применять какие - то сложные устройства . Расскажем об использовании некоторых простых и эффективных средств наглядности . Электрифицированные стенды по многим разделам программы могут быть предельно простыми и изготавливаться в самой учебной мастерской учащимися . Тематика электрифицрованных стендов может б ыть самой различной , на них могут показываться электрические схемы , принципы телефонной и телеграфной связи , алгоритмы изготовления различных изделий ( технологические карты ). Магнитная доска – это окрашенный металлический лист , к которому прикрепляются фра гменты , снабженные небольшими магнитиками или магнитными полосками . Магнитные доски весьма разнообразны по конструкции . Часто применяются перфорированные доски со строго выдержанным шагом расстояний между отверстиями , в которые входят штыри , выступающие из прикрепляемых элементов . Или из доски могут выступать штыри , на которые нанизывают закрепляемые изображения ( элементы ). Для специальностей , связанных с технологией обработки тканей , где фрагменты демонстрируемых изделий представляют куски материи , крепящи ми элементами на фланелевых досках могут быть не . традиционные булавки с головкой , пользование которыми отнимает много учебного времени , а получившие значительное распространение «липучки» . При использовании наглядных средств обучения , особенно изготовленн ых собственными руками , учитель должен иметь в виду следующие дидактические факторы : - изделия должны иметь эстетически привлекательный вид . Малейшая небрежность , неубранные шероховатости , заусенцы на острых кромках , неудачный выбор покрытия – все это от рицательно скажется на работах , которые будут выполняться учащимися , так как подсознательно каждый из них усвоит сигнал - «указание» : можно позволить небрежность в изготовлении ; - цветовая гамма должна учитывать психологию цветовосприятия , о чем есть подроб ные сведения в учебной и специальной литературе ; размеры ( пропорции ) дидактического средства обучения должны учитывать аудиторный ( в большинстве случаев ) показ элементов . Поэтому если габариты объекта невелики , следует подготовить для демонстрации увеличен ные изображения наиболее важных элементов . Специальное внимание надо обращать на размер шрифтов пояснительных надписей . Учитель должен стремиться при ознакомлении учащихся с орудиями труда одновременно демонстрировать их устройство и действие . Дидактически й эффект при таком сочетании значительно повышается . Доступное и действенное средство дидактики – кодограммы . Кодоскоп ( графопроектор ) есть в каждом учебном заведении . На нем можно показать любую схему , текст и т . д . Однако обычный прием получения нужной ко дограммы – с использованием специальных тушей типа «Кальмар» – процедура длительная и сложная . А ведь сделать качественную кодограмму можно , использовав и обычный ксерограф ( ксерокс ). В качестве основы берут нужное изображение из книги , таблицы и т . п ., а к опию ( т . е . собственно кодограмму ) выполняют на пленке для кодоскопов обычным путем , запуская ее в приемное окно аппарата . Достоинство такого способа – в чётком копировании любых мелких деталей , шрифтов и многого другого , что традиционным способом отобразит ь в кодограмме непросто . Кодограммы прекрасно получаются и на компьютере , с распечаткой изображения на цветном принтере . Особо следует сказать об использовании такого традиционного средства , как мел . Удачно выполненный эскиз может предупредить типовые моме нты недопонимания материала . Графическая грамотность является фундаментом профессионализма . Работа с эскизами , чертежами формирует пространственное воображение . Графическая культура – непременное качество квалифицированного рабочего . Обозначим технологичес ки принципиальные моменты в использовании мела и доски . На занятиях технологии желательно использование только цветных мелков . При этом целесообразно соблюдение цветового стандарта : деталь и ее размеры – рисуются белым ( желтым ) мелом ; обрабатываемые поверх ности – красным , а инструменты и приспособления – синим . Если из урока в урок на доске ( лучше всего стеклянной , с разметкой на обратной стороне и окраской ее поля в светло - серый или светло - зеленый цвет ) учащиеся видят красочные , четко , с соблюдением всех т ребований графики , выполненные эскизы , то и в рабочих тетрадях будет репродуцироваться манера их наставника . Повторяя приемы учителя , ученики однозначно привыкают начинать эскизы с осевой линии , которая выполняется штрих - пунктиром , обводить контур с . соблю дением требований стандарта , правильно наносить размерные линии и проставлять размеры . Так у учащихся вырабатываются умения выполнять и читать чертежи . В дальнейшем это способствует приобретению достаточно прочных знаний по графике , формированию у будущих специалистов технологической культуры [25, c .80]. Научно - технический прогресс коренным образом изменяет средства обучения , предлагая широчайший выбор новейших достижений в этой области , созданный на основе технологических концепций ХХ I в . Для знакомства с отдельными видами дидактических средств обучения современного спектра , от самых мощных компьютер - видеопроекторов и лазерных указок до копи - досок , опишем некоторые из них . Педагог профессионального обучения должен представлять , насколько расширяют возможнос ти преподавания демонстрационная техника и оборудование сегодняшнего дня . Оверхед - проекторы с металлогалогенными лампами , создающими световой поток около 5100 люменов , если они работают автономно , позволяют демонстрации с обычных прозрачных пленок . Но смен а пленки здесь уже осуществляется по команде с пульта дистанционного управления . С расстояния до 5 м педагог может управлять всеми потребными ему функциями проектора : подать лист , задать половинную подачу ( если учащимся нужно сначала высветить только часть кадра ), задать пошаговую подачу ( например , строчек справочной таблицы ), сменить пленку ( до 30 листов ). Однако возможности оверхед - проекторов совершенно изменяются , когда они оснащаются жидкокристаллическими ( ЖК ) панелями . Пассивно - матричные панели на жидк их кристаллах накладываются на рабочую поверхность проектора , подключаются к компьютеру или источнику видеоизображения на экране появляется цветное воспроизведение ( до 16,7 млн . нюансов цвета ). Прямое подключение к компьютеру , видеомагнитофону видеокамере , проигрывателю лазерных дисков – такие замечательные возможности дает использование ЖК - панелей . С их помощью можно выполнять следующие операции : - инверсию – позитивное изображение может быть переключено на негативное ; - очистку – изображение стирается , что дает возможность положить на панель обычную прозрачную пленку ; - «замораживание» – изображение задерживается , а педагог может незаметно для обучаемых произвести какие - либо изменения в программе ; - обратную проекцию – зеркально перевернутое изображе ние ; увеличение – детали изображения могут быть увеличены в три раза по сравнению с оригиналом ; - выделение – выделяется и подсвечивается в восьми разных цветах нужная информация прямо на экране . ЖК - панели совмещаются , с компьютерной мышью и указкой , кра сная точка от которой высвечивается на проекции с помощью дистанционного управления и показывает слушателям , на что следует обратить внимание . Применение оверхед - проекторов совместно ЖК - панелями позволит более четко и детально ( на микроскопическом уровне ) изучать свойства материалов , процессы резания металла и древесины , моделировать эти процессы , изменять их , рассказать и показать учащимся что происходит в двигателе внутреннего сгорания , в электродвигателях , построение электрических цепей , принципы работы станков и их кинематику , деформации материалов в увеличенном изображении и т . д . Еще , более широкие возможности у лазерной указки , выполняющей на экране те же функции , что и мышь обычного компьютера . Красный светодиод на конце указки с расстояния до 15 м по зволяет делать все , что обычно выполняется в прикладных программах Windows или Macintosh. Например , при изучении электрических схем этой указкой можно показать ученикам как не следует соединять провода , показать «короткое замыкание» цепи , умышленно перемкн ув на экране провода , таким образом не возникает необходимости подходить и объяснять сущность данного процесса каждому школьнику индивидуально , затрачивая на это дополнительное время . Последнее достижение техники для изображений больших размеров ( до 10 м п о диагонали ) – проекторы на матрицах с 921 600 элементами , обеспечивающими яркое цветное изображение без привычного затемнения при дневном свете . С помощью проекторов можно показать классу виртуальную экскурсию на виртуальную строительную площадку , осмотре ть весь объект строительства и его технологию не выходя из мастерских , и безопасно для здоровья учащихся . Настольная видеокамера позволяет показать на любом экране и плоский объект – документ , цветное фото , рисунок из книги , и трехмерный – людей , самые раз нообразные предметы ( микроэлектронику , например ). Появились и принципиально новые классные доски . Они называются копи - досками и снабжены устройствами для выдачи бумажных копий того изображения , которое выполнено на доске . Нажатие кнопки – и копии эскиза уч ителя можно тут же раздать учащимся для использования . Очевидно , что подобная техника рано или поздно займет свое достойное место в арсенале педагогов-учителей технологии [8, c .145]. Но у всех этих новшеств есть и минусы , заключающиеся в следующем : - дорог овизна ( не каждая школа может позволить приобрести себе столь дорогое оборудование ); - необходима переподготовка учителей , для того чтоб они в совершенстве владели этим оборудованием и использовали его с максимальной эффективностью ; - приобретая данное обо рудование , школе необходимо будет предоставить для него дополнительную аудиторию , класс , так как не считается целесообразным размещать его в мастерских из - за риска поломки , в следствие запыления , нарушений дисциплины учащимися и т . д . Формы и место использо вания мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда ) на уроке зависят , конечно , от содержания этого урока , цели , которую ставит преподаватель . Практика позволяет выделить некоторые общие , наиболее эффективные приемы применения таких пособий : 1. При изучении нового материала . Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами . Применение особенно выгодно в тех случаях , когда необходимо показать динамику развития какого - либо процесса . 2. При закреплении новой темы . Для проверки знаний ком пьютерное тестирование – это самопроверка и самореализация , это хороший стимул для обучения , это способ деятельности и выражения себя . Для учителя – это средство качественного контроля знаний , программированный способ накопления оценок . Для углубления знан ий , как дополнительный материал к урокам . 3. При проверке фронтальных самостоятельных работ . Обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов . 4. При решении задач обучающего характера . Помогает выполнить рисунок , составить план решения и контрол ировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану . Средство эмоциональной разгрузки . Во время проведения блочных уроков или длительных консультаций перед экзаменами – стоит включить видеозаставки экспериментов или мульт фильмы при этом у учеников исчезает усталость , появляется заинтересованность , они ищут ответы , обращаются к учителю с вопросами , заряжаются новой энергией . Мультимедиа – программы смотрятся как видеофильм , но с возможностями вмешиваться в ход действий и ве сти диалог , как средство для изготовления раздаточного дидактического материала , кодограмм и карточек . Персональный компьютер в руках учителя , в дополнении со сканером и принтером – это минитипография педагога . В учебной деятельности применение компьютера возможно в трех формах : 1) машина как тренажер ; 2) машина как репетитор , выполняющий определенные функции за преподавателя , причем такие , которые машина может выполнить лучше , чем человек ; 3) Устройство , моделирующее определенную среду и действия специали стов в ней . Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для закрепления ранее приобретенных навыков . Репетиторские системы лучше всего использовать при условии , что цели и задачи обучения четко определены . Имитационное учебное моделирование наиб олее пригодно тогда , когда учебный материал не носит системного характера и его границы четко не определены . При использовании мультимедийной презентации ее можно использовать в классно - урочной системе либо использовать новые модели ее применения . Из всех инструментов познания мультимедиа наилучшим образом позволяет представлять знания различными способами , включая все модальности восприятия . Работая с мультимедиа инструментарием школьники получают в распоряжении богатейший арсенал для самовыражения изучаем ого материала . Мультимедиа реализует более творческий подход к процессу усвоения и представления знаний . Система обучения , при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - п роектов . Одна из личностно ориентированных технологий , способ организации самостоятельной деятельности учащихся , направленный на решение задачи учебного проекта , интегрирующий в себе проблемный подход , групповые методы , рефлексивные и прочие методики [39]. Наиболее прогрессивные возможности мультимедиа заключаются в использовании их в учебном процессе в качестве интерактивного многоканального инструмента познания . Исследовательский , проектный подход в системе обучения школьников , разработка ими собственных мультимедиа / гипермедиа проектов , постоянное использование мультимедиа учебного назначения по всем блокам дисциплин общекультурной и предметной подготовки , позволяют трансформировать традиционный процесс обучения в развивающий и творческий . Информационные т ехнологии позволяют дать ученикам уникальную возможность самим в процессе обучения независимо от преподавателя узнать новое понятие , подметить закономерность , выдвинуть собственную гипотезу , прочувствовать , как возникают математические вопросы [39]. Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя , его прогрессивной методики обучения и развития учащихся . Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века , предполагающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества . Но необходимо также отметить , что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении , хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованност и всех участников проекта в его осуществлении . Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации как для обучающегося так для обучающего . И в связи с этим фактом следует отметить , что использование мультимедийных технологий сущ ественно влияет на характер подачи информации , а , следовательно , и на методы обучения . Появляются возможности использования методического приема : делай как я – речь идет о совместной деятельности учителя и ученика . Или , например , когда презентация не довод ится до конца , а предлагается ученику самому иллюстрировать текст [21, с .320]. Находят широкое применение игровые методы обучения . Мультимедийные элементы создают дополнительные психологические структуры , способствующие восприятию и запоминанию материала , например подведение итогов в каждой презентации предваряется определенным звуком или мелодией , настраивающими обучаемого на определенный вид работы . В имеющихся на сегодняшний день исследованиях использования мультимедиа можно выделить следующие проблемы : - при использовании мультимедиа не учитываются персонифицированные стили обучения . Иными словами , реальная индивидуализация обучения на основе использования мультимедиа происходит лишь при условии совпадения познавательного стиля автора мультимедиа - програ мм со стилем пользователя ; - не учитываются коммуникативные или социально - познавательные аспекты обучения . Введение графики , видео - изображений и аудиоинформации не решает проблем обеспечения эффективной коммуникации , оказывающей существенное эмоционально е ( а следовательно , и мотивационное ) воздействие на обучаемого ; - введение различных типов медиа - воздействия ( среди которых звук , графика , видео , анимация ) не всегда решает проблему улучшения восприятия , понимания и запоминания информации , а порой мешает за счет зашумления каналов восприятию обучаемых ; - неподготовленность учителей к свободному использованию мультимедиа в образовании вследствие низкой мультимедиа - грамотности ( умение осуществлять обоснованный выбор мультимедиа - средств для реализации педа гогических целей , знание возможностей и современных тенденций развития мультимедиа , владение инструментальными средствами разработки мультимедиа учебного назначения для сборки мультимедиа - модулей ); - проблема отторжения имеющихся программ и ресурсов , кот орое происходит по причинам неадекватности мультимедиа - программ реальному образовательному процессу ; - использование мультимедиа как нового дидактического средства в традиционных системах обучения не позволяет оптимально реализовать образовательный и раз вивающий ресурс мультимедиа [30, с .56]. Таким образом , на смену традиционным технологиям обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии . С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации , деятельно сть учителя и учащихся в которых основана на использовании современных информационных технологий , и носит исследовательский , эвристический характер . Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК , владеть умениями плани ровать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств ; описывать объекты и явления путем построения информационных структур ; проводить и организовывать поиск электронной информации ; четко и однозначно формулировать проблему , задачу , мысль и др . [26, c .114]. Разработка технологической документации для производственного обучения . Человечество во всех сферах деятельности всегда искало и находило общие , понятные для всех средства и языки общения . Так , музыканты в любой точке мира проиграют по авторской партитуре новую мелодию . Программисты используют в сети Интернет свои принятые стандарты – протоколы , и ни один производитель оборудования и программ или поставщик каких - то услуг не станет пренебрегать их рекомендациями , а будет им следовать . Существует международный язык графической грамотности , который позволяет специалистам разных стран уверенно читать чертежей и схемы . Он стал единым для производственников не cpa зу . Однако , на современном производстве вся техническая и технологич еская документация основывается на установленных государственных стандартах , которые сегодня приближаются или полностью соответствуют требованиям Международной организации по стандартам ISO ( International Organization for standardization ). Интеграция люб ой страны в мировую экономику сегодня немыслима без соответствия национальных стандартов стандартам ISO. Вот почему одним из показателей профессиональной компетентности будущих специалистов , подготавливаемых для работы в любой сфере деятельности , является умение пользоваться технической и технологической нормативной документацией . Управление процессом производственного обучения – сложная задача , которая требует непрерывного внимания со стороны мастера производственного обучения . В реальных условиях осуществ ить это по отношению к каждому учащемуся в полной мере невозможно . Вот почему от учащихся , как и на производстве , требуется умение самостоятельно контролировать свои действия , анализировать и сопоставлять их с получаемыми результатами . Для достижения этих целей и служит обязательное применение в производственном обучении различных видов технологической документации , основанной на установленных государственных стандартах для разных специальностей , по которым осуществляется обучение и подготовка в учреждениях начального профессионального образования , эти документы , равно как и требования к ним , весьма разнообразны и по содержанию , и по форме . Понятно , что эти стандарты , обязательные на производстве , не сразу в полной мере усваиваются учащимися . Вместе с тем по дготовка квалифицированных рабочих наряду с другими качествами в обязательном порядке предусматривает уверенное владение технической документацией , причем это требование – один из важнейших показателей профессиональной компетентности . Однако научить уча щ ихся пользоваться технической документацией сразу – нереально . Вот почему от учебной документации , которая на самых первых этапах обучения может иметь упрощенный характер , требуется постепенное приближение , а затем и полное соответствие технической и техн о логической документации , установленной для производства и соответствующей стандартам . Это требование является обязательным условием обучения специальности. Как правило , на уроках технологии учителем используются инструкционные карты , которые приучают учащи хся самостоятельно выполнять работы в определенной последовательности с применением необходимых инструментов , приспособлений , оборудования . Опыт показывает , что особенно много времени у учителя занимают текущие инструктажи при овладении учащимися приемами по управлению оборудованием , станками . Ошибки имеют место у многих , а вмешательство ( поправка ) требует оперативности и продолжительного внимания , которое надо уделить учащемуся для достижения им полного понимания правильности выполнения действия ( приема ). Помочь в такой ситуации и учащимся и учителю может применение письменных инструкций . Самый главный элемент инструкционной карты , требующий наибольшего внимания при разработке - это "Последовательность выполнения задания ", который должен быть достаточно под робным . Неполная инструкция может быть причиной значительных затруднений учащихся , вследствие чего они не смогут своевременно и качественно справиться с заданием . Вместе с тем излишняя подробность и конкретизация не будут способствовать развитию самостоят е льности учащихся , работа превратится в неосмысленную сборку - разборку и регулировку . Инструкционная карта должна предусматривать возможность самоконтроля и взаимного контроля . 1. Практическая работа начинается с анализа темы и определения основных упраж нений . Затем намечаются примерные объекты работ , оп ределяются оборудование , инструмент , приспособления и материалы , применяемые для выполнения операции. 2.Далее определяется порядок выполнения первого упражнения , т.е . «что делать» . Затем последовательно по каждому переходу даются необходимые инструктивные указания о выполнении приемов , действий и движений , т.е . "как делать ", основные технические требования , указания по технике безопас ности , о порядке и приемах контроля . Подобным же образом составляется карта и по остальным упражне ниям. 3. Инструкционные карты могут иметь разную форму , стиль и со держание , однако в каждой из них должны содержаться указания , реко мендации двух видов : "что делать ", т.е . последовательность выполнения упражнений , и "как д елать ", т.е . собственно инструктивные указания о характере и особенностях наиболее целесообразных способов выполнения трудовых приемов. 4. Инструкционная карта может быть выполнена по такой форме : № п /п Порядок выполнения упражнений (что делать ?) Инструк ционные указания (как делать ) Эскиз , рисунок , схема обработки Инструмент Оборудование и приспособ-ления 5. При разработке инструкционной карты нужно соблюдать сле дующие требования : - давать последовательность действий в выполнении приема ; - по лностью раскрывать условия и требования выполнения каждого трудового действия ; - давать указание , когда и как осуществлять контроль выполняемой работы ; - предусматривать указания по технике безопасности ; указания должны даваться в четких и кратких форму лировках. Еще раз повторимся , и инструкционные и технологические карты для профессий , связанных с операционной последовательностью обработки изделий , могут быть самыми разнообразными и по построению процесса , и по содержанию помещенных в них сведений . Это хорошо иллюстрируют приведенные образцы вариантов учебной документации . Методически оправдано инструкционные карты применять главным образом в процессе изучения операций , а инструкционно - технологические карты – при выполнении комплексных работ по изготовл ению ответственных деталей или изделий . Выданный в таком виде учащемуся , обучающемуся по специальности «штукатур - маляр» , во время изучения одной из первых тем учебной программы такой как «Основы технологии штукатурных работ» , он вызовет массу вопросов и по требует большого времени на изучение . И это понятно ведь даже по предмету «строительное черчение» к этому времени еще не будут изучены многие , приведенные на чертеже , условные обозначения . Поэтому на данном этапе обучения гораздо продуктивнее выдать рабочи й чертеж более упрощённой формы , где размеры даны с отклонениями ( что не требует их поиска по справочнику ), а к примеру , данные о природе происхождения и физических свойствах цемента или извести , не несущие существенной информации для исполнителя , и другие , важные потом , технические требования – отсутствуют . В таком чертеже пока могут не обозначаться погрешности и отклонения допустимые при производстве работ , высотные отметки здания , площадь помещения , будущие элементы , не относящиеся к штукатурной отделке . Понятно , что если на вводном инструктаже учитель покажет настоящий рабочий чертеж , а затем – упрощенный , пояснив ученикам условия постепенности приобретения профессионализма и важность для будущего рабочего владения чертежной грамотностью , то дидактически й результат будет достигнут . Аналогично могут строиться и технологические карты . Если для первых этапов обучения , на которых важно выработать привычку к соблюдению строгой технологической дисциплины и где неукоснительно соблюдается последовательность всех действий , технологическая карта должна быть четкой , ясной , не допускающей иных толкований , то по мере освоения специальности – требования изменяются . Да и сведения , содержащиеся в картах могут существенно разниться. Если для первых этапов обучения использу ется принцип «делать только так ! » , то привить учащемуся необходимую творческую составляющую , выработать самостоятельность , можно , лишь , предоставив ему возможность самому решать проблему . Поэтому при проведении комплексных работ и на других подобных период ах обучения оправданны технологические карты с неполными данными , требующие от учащихся выполнения расчётов , обращения к справочной литературе и т . п . Одним из важнейших способов повышения эффективности урока производственного обучения и , особенно , выработ ки у учащихся привычки к самоконтролю является использование инструкционных карт . Необходимо подчеркнуть, что к средствам письменного инструктирования относятся: инструкционные, инструкционно-технологические карты, различного рода инструктивные памятки. Главное их отличие от обычной технологической документации – в наличии инструкционных указаний, позволяющих учащимся без вмешательства учителя самим проконтролировать правильность своих действий [34, c .101]. 4. Методика использования дидактических средств на уроках технологии Как известно , строительные ремонтно-отделочные работы являются одним из самых массовых в как производстве , так и в быту , что делает их изучение особенно актуальным. В ходе реализации программы этого раздела осуществляется ознакомление учащихся со строительным делом , обучение их подготовке поверхностей для различных видов отделки , технологии оклейки стен и потолков обоями , малярным , штукатурным , плиточным , ремонтным работам . В связи с тем , что многие учебные вопросы излагаются в ознаком ительном плане , для их изучения не требуется особое материально - техническое обеспечение . Учебный материал программы может быть использован для подготовки учащихся к выполнению ремонтных работ в классе , школе , учебной мастерской . При этом особое внимание уд еляется изучению тех тем программы , которые содержат технологии , использующихся для проводимых ремонтно - отделочных работ . Требуемый материал , инструменты и приспособления , как правило , есть в каждой школе , или учащиеся могут принести индивидуальный инструм ент из дома . Если в школе решается задача целенаправленной подготовки учащихся строительному мастерству , то практические работы занимают в этом главенствующее положение . Конечно , для этого необходима материальная база : хорошо оборудованные мастерские в шко ле или на базе СПТУ строительного профиля под руководством опытного мастера производственного обучения . Учебная программа по технологии предусматривает изучение раздела «Строительных ремонтно - отделочных работ» в количестве 18 часов в 8 классе по варианту I . Тематический план представлен в виде таблицы 2. № занятия Тема Количество учебных часов 1 2 3 4 5 6 Виды технологий строительных отделочных работ Основы технологии оклейки стен обоями Основы технологии штукатурных работ Основы технологии плиточных ра бот Основы технологии плиточных работ Устройство и простейший ремонт сантехники 2 4 4 2 4 2 Итого 18 Для объяснения первой темы учебной программы «Виды технологий строительных отделочных работ» выделяется 2 учебных часа . Эффективнее всего использовать в этом случае небольшой видеофильм , который расскажет о строительстве как отрасли производства , ознакомит с такими видами работ , как земляные , подготовительные , монтажные , столярно - плотничные и отделочные , и об их назначении на каждой стадии строительного производства . Также можно использовать и традиционные дидактические средства – учебные плакаты со строительными чертежами для объяснения архитектурно - конструктивных элементов зданий и сооружений . Показать учащимся макет жилого дома , на котором и описать в се конструктивные элементы здания и их назначение конструктивное и техническое ( отмостка , цоколь , стены , простенки и окна , двери , перекрытия , козырёк входа , эркеры , мансарды , балконы , лоджии , лестницы , кровлю , вентилляционные шахты и т . д .). С помощью набор а соответствующих данной теме слайдов объяснить и ознакомить учащихся с малярными работами в доме , оклейкой стен обоями , со штукатурными работами , рассказать о дефектах стен , потолков в жилом и нежилом помещениях , а также способах их устранения . Еще один и з методов объяснения данной темы экскурсия на объект гражданского или промышленного строительства . Также можно использовать для ознакомления учащихся со строительством различные строительные журналы , в которых приводятся чертежи , эскизы , описания строитель ных объектов , новых материалов , инструментов . Следующую тему программы «Основы технологии оклейки стен обоями» эффективнее всего объяснить сопровождением мультимедийной презентации , в которой чётко и подробно изложена вся технология этого процесса произво дства , начиная с видов обоев , их классификации , выбора цвета исходя из назначения и освещенности помещения , расчета нужного количества рулонов , необходимых для производства работ инструментов , подготовки поверхности под оклейку обоями , рассмотрения клеев д ля обойных работ , заканчивая технологией оклеивания стен , и ремонта поврежденных обоев , и оклейки стен , на которых нанесена электрическая арматура . Следует показать учащимся инструменты и рассказать об их назначении ( шпатель , кисть , валики , щетки , кисти мо чальные , нож , ножницы , шаблоны и т . д .), а также виды обоев из коллекции ( флизелиновые , бумажные , с объёмными и плоскими рисунками , шелкографические обои , обои под покраску и мн . др .). Рассказать методику подсчета , и посчитать вместе с учащимися , сколько по надобится рулонов обоев , к примеру , на мастерскую . Рассказать какие виды обоев какими клеями необходимо клеить , как нужно подготовить стены перед оклейкой . После ознакомления с теоретическим материалом учащиеся приступают к практической работе , в которой пытаются реализовать , полученные знания . Тема «Основы технологии штукатурных работ» наиболее эффективно объяснять , сопровождая рассказ своей же практической деятельностью , так как данный вид работ наиболее сложен в выполнении . Для начала необходимо побесед овать с учениками о видах вяжущих материалов , используемых в строительстве их свойствах и природном происхождении ( известь , глина , гипс , цемент ), рассказать о понятии строительного раствора , марках цемента . Рассказать о производстве растворах в промышленно сти . Перед началом урока развесить плакаты с изображением инструментов для оштукатуривания , видами оштукатуриваемых поверхностей ( деревянных , каменных , бетонных ), рабочим местом штукатура . Затем перейти следует к рассказу о понятиях слоя штукатурного раств ора ( обрызг , грунт , накрывка ) и инструментах для производства работ ручным способом ( правило , терка , полутёрок , ковш , сокол , щетка , мочальная кисть ), технологии нанесения раствора . Затем перейти к производству раствора в мастерских . Приготовив раствор , учи телю следует собственноручно показать приёмы , рассказывая и объясняя о правильности и возможных ошибках , как в технологии , так и в технике безопасности . После этого учащиеся самостоятельно выполняют практическую работу . Следующую тему учебной программы тех нологии раздела строительные ремонтно - отделочные работы «Основы технологии плиточных работ» можно объяснить как при помощи короткого видеофильма , в котором рассказывается вся технология процесса отделки поверхностей керамическими плитками , виды керамически х плиток , примерные образцы отделки плитками , рассказывается о клеях для отделки керамическими плитками , инструментах для производства данного вида работ . Подготовка стен под отделку плитками , ( как она производится ); подсчет количества плиток исходя из пло щади отделываемой поверхности ( в зависимости от размеров плитки ); разметка поверхности под отделку ; монтаж маяков из плитки ; собственно монтаж плитки ; заполнение и затирка швов между плитками . Либо с помощью набора слайдов , где изображаются виды материалов , инструменты для выполнения работ , рассказывается о расчете необходимого количества плиток , изготовления маяков , приёмах укладки плиток на полу и на стенах , затирке швов . «Основы технологии малярных работ» для того чтоб разнообразить метод обучения , учащи еся следят по учебнику за объяснениями и пояснениями учителя технологии о производстве малярных работ , об инструментах для их выполнения ( различные кисти , валики ). Учитель рассказывает о приготовлении малярных составов , видах материалов для малярных работ . Необходимость в использовании плакатов по данной тематике существует , так как , производство малярных работ является вредным , и невозможно показать во всей полноте в натуральном виде всю их сущность . Также составляет опасность запах использовать ТСО , и пр оведение практической работы учащимися необходимо перенести на свежий воздух , к примеру , покраска школьного забора , или учебных физкультурных снарядов расположенных на спортивном стадионе . «Устройство и простейший ремонт сантехники» можно преподнести учащи мся в виде мультимедиа презентации , и натуральных наглядных пособий в виде сантехнических изделий с полной их сборкой - разборкой и рассказом о всех допустимых поломках и способами их устранения . Необходимо акцентировать внимание учащихся на устройстве смывн ого бачка унитаза , устройстве задвижных кранов , и их эксплуатации . С помощью ТСО , например , мультимедиапроектора можно показать учащимся в разрезе все изделия санитарно - технического назначения , с целью их более глубокого осмысления функций и устройства эти х изделий [32]. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Методика преподавания любого предмета , по утверждению Е.С.Полат , предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения . Применение специфических видов средств обучения дает возможность позна комить детей с сущностью и методами изучаемой науки . Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности , дидактические функции , то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте , раскрыть все содержание изучаемого материла . Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно . Средства обучения являются одним из основных факторов , оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания . Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их рол ь в развитии воображения учащихся , мышлении , в формировании умений , закреплении знаний и их практическом использовании . В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств : остальные являются его дополнением . Применение многих с редств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана ( сценария ) каждого урока . Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях , которые они должны выполнять . Современная педагогика видит смысл средств обучения не то лько в иллюстрировании преподаваемых знаний , но прежде всего считает их самостоятельным источником знания , оказывающим глубокое влияние на личность учащегося . Введение государственных образовательных стандартов в целях обеспечения качества профессионально й подготовки рабочих и специалистов различного уровня , учет требований формирующегося рынка труда и радикальных социально - экономических изменений в обществе обусловливают принципиально новое содержание подходов к уровням профессиональной компетентности обу чаемых . Компьютерные обучающие и контролирующие программы - программные средства учебного назначения , которые широко используется в образовательном процессе позволяют : - индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения ; - контролировать об учаемого с диагностикой ошибок и обратной связью ; - обеспечить самоконтроль и само коррекцию учебно - познавательной деятельности ; - моделировать и имитировать процессы и явления ; - проводить лабораторные работы , эксперименты и опыты в условиях виртуаль ной реальности ; - повысить интерес к процессу обучения , используя игровые ситуации и мн . др . Как и при внедрении всякого другого средства обучения , возникает ряд проблем , связанных с психолого - педагогическими условиями применения компьютера в процессе об учения . В то же время компьютер дает такие возможности информационного обеспечения учебного процесса , которых до сих пор никогда не было . Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегии внедрения компьютера в обучение , которая позволила бы исп ользовать все его преимущества и избежать потерь , влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер человека . Поэтому прежде чем приступить к проектированию учебного процесса с использованием ЭВМ , преподаватель должен зна ть методику обучения с применением компьютера . Следовательно , правомерно ставить вопрос о новой технологии обучения , которая давала бы преимущества , компенсирующие затраты на приобретение ЭВМ и на овладение навыками работы с ней . Для этого нужен поиск прин ципиально новых перспективных решений использования компьютера как эффективного средства обучения . Таким образом , использование технических средств в обучении технологии , а в частности , пакет Microsoft Office Power Point позволяет решить следующие задачи : 1. Применение инновационно-информационных технологий и соответствие Microsoft Office Power Point условиям современной технологии обучения. Увеличение наглядности методических материалов в обучении . Улучшение организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся . Использование глобальных и региональных систем , таких как INTERNET и др . Применение интерактивных методов обучения , таких как использование электронных учебников и показ слайдов в системе Power Point . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. -Кн. 2 / Отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 2004. – 128 с. 2. Бордовская Н.В ., Реан А.А . Педагогика : Учеб . для вузов . - Сб.Питер , 2000. – 442 с. 3. Булин-Соколова Е. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятельностный подход // Учитель. - 2005. - № 3. - С. 63-66. Егоров Ю.Л. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. М, 200 6 г. - 324 c. Завельский Ю.В. Как подготовить современный урок: в помощь начинающему учителю // Завуч. -2000. -N 4. - C. 94-97. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Захарова. - М.: АКАДЕМИЯ, 2003. - 192 с. 4. Зеньковский В.В . Педагогика . – М .: Гуманитар . Изд . Центр ВЛАДОС , 1996. – 315 с . 5. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с . 6. Кругликов Г.И . Методика профессиона льного обучения с практикумом : Учеб . пособие для студ . высш . учеб . заведений / Г.И . Кругликов . – 3-е изд ., стер . – М .: Издательский центр «Академия» , 2008. – 288 с. 7. Лабутин В.Б. Аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе / В.Б. Лабутин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003.- N4. - С. 62. 8. Лихачев Б.Т . Педагогика . Курс лекций . – М , Прометей , 2002г.– 528с. 9. Мельникова Л.В ., Осипова Л.В ., Фридман Т.Б .; Под ред . Мельникова Л.В . Методика трудового обучения . – М .: П росвещение , 1985. – 223 с. Методика обучения технологии . Книга для учителя . Под ред . В . Д . Симоненко – Издательство Ишимского государственного педагогического института . НМЦ «Технология» . Брянск – Ишим , 1998 – 296 с . Мультимедийный курс «Технология 5-9 класс» разраб . ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН» по заказу Министерства Образования Российской Федерации под руководством Буяновой Т . А . Муравьев Е . М . Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях . Учебное пособие для студенто в педвузов по спец . «Технология и Предпринимательство» . – Шуя ; Изд - во Шуйского пед . института , 1996. – 156 с . 10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // П од ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999. – 224 с . 11. Оконь В . Вве дение в общую дидактику : Научное издание – М .: Высшая школа , 1990. – 383 с. 12. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях// Под . р ед. Л.С. Зазнгобиной . – М.: УЦ «Перспектива», 2000. – 80 с. 13. Педагогика : Большая современная энциклоп едия /Сост . Е.С.Рапацевич – Мн .: «Современное слово» , 2005. – 720с. 14. Педагогика : педагогические теории , системы , технологии / под ред . С.А . Смирнова . - 4-е изд ., исправленное . - М .: Академия , 2001. - 512 с. Педагогика : Учеб . пособие для студентов вуз ов и педагогических колледжей / Под ред . П . И . Пидкасистого . – М .: Педагогическое общество России , 2005. – 608 с . Педагогика : Учеб . пособие для студ . высш . пед . учеб . заведений / В . А . Сластенин , И . Ф . Исаев , Е . Н . Шиянов ; Под ред . В . А . Сластенина . – 3- е из д ., стереотип . – М .: Издательский центр «Академия» , 2004. – 576 с . Педагогический энциклопедический словарь / Гл . ред . Б . М . Бим - Бад ; Ред .: М . М . Безруких , В . А . Болотов , Л . С . Глебова и др . – М .: Большая Российская энциклопедия , 2002. – 528 с .: ил . Подл асый И . П . Педагогика . Новый курс : учеб . для студ . высш . учеб . заведений , обучающихся по пед . спец .: М .: Гуманитар . изд . центр ВЛАДОС , 2005. – Кн . 1. Общие основы . Процесс обучения . – 574 с . Рапацевич Е . С . Формирование технических способностей у школьни ков : Кн . для учителя . – Мн .: Нар . Света , 1987. – 394 с . Рогановская Е . Н . Компьютерная дидактика : теория и практика разработки школьного электронного учебника / Е . Н . Рогановская // Школьные технологии : науч .- практ . журн . - 2008. - N4. - С . 114-120. Селевко Г . К . Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г . К . Селевко . - М .: Народное образование , 1998. - 256 с . Синенко В . Слово об уроке : дидактика / В . Синенко // Народное образование . - 2002.- N8. - С . 81. Словарь - справочник по педагогике / Авт .- сост . В . А . Мижериков ; Под общ . ред . П . И . Пидкасистого . – М .: ТЦ Сфера , 2004. – 448 с . Ставрова О . Б . Современный урок технологии с применением компьютера : кн . для учителя : [ учеб .- метод . пособие ] / О . Б . Ставрова . - М .: Шк . Пресса , 2004.- 79 c. Сухов С . А . Использование информационных технологий в образовательном процессе / С . А . Сухов // Школа . - 2004. - № 3. – С . 20-52. 15. Технология: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. – 2-е изд. / Симоненко В.Д. Издательство Вентана-Граф 2010г.– 160с. 16. Тхоржевский Д.А . Методика трудового обучения : Учебное пособие , - М ., Просвещение , 2007 – 271 с. Харламов И . Ф . Педагогика : Учеб . Мн .: Университетское , 2000. – 324 с . Хуторской А . В . Практикум по дидактике и современн ым методикам обучения / А . В . Хуторской . - СПб .: Питер , 2004. - 541 с .: ил . 17. Шабаева М.Ф . История педагогики : Учебное пособие для студентов пединститутов ,-2-е изд ., дораб . - М .: Просвещение 2004.-352с. 18. Средства_обучения – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/ Полат Е.С. Основные тенденции развития систем образования в мире – Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/polat_otrsovm/ Методы использования мультимедийных презентаций. Режим доступа: http://21413s05.edusite.ru/site_zavuch/p8aa1.html
© Рефератбанк, 2002 - 2017