Вход

Межполовые и возрастные особенности самооценки в школьных возрастных группах

Реферат по психологии
Дата добавления: 23 января 2002
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 141 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
Межполовые и возрастные особенности самооценки в школьных возрастны х группах Введение. Целью данного исследования являе тся выявление возрастных и межполовых особенн остей самооценки в младшем , среднем и стар шем школьном возрасте . Для этого были пров едено анкетирование учащихся третьего , седьмого и десятого класса средней школы№ 8 г.Иж евска . В качестве задания школьникам было предложено написать , какие психологические качест ва они хотели бы в себе убавить и прибавить (не меньше трех , но и не боле е семи качеств ). Изучаемые социальные группы обладают неко торыми особенностями , которые не могли н е повлиять на результаты исследования . К ч ислу таких объективных признаков мы считаем нужным причислить следующие : - Анкетирование в седь мом и десятом классах пришлось на время , предшествующее обеденному перерыву , в силу чего учащиеся ук азанных классов не от неслись к исследованию с должным вниманием , в отличие от учащихся третьего класса , время для анкетирования которых было выбрано более удачно. - Исследуемая школа не относится к числу элитарных , исследуемые классы не имеют конкретно вы раженной направленности , поэтому избранные группы могут представлять объективный срез данной социально й группы. Перед анкетированием с учетом вышеизложенного иссл едователями были выдвинуты следующие гипотезы : - Учащиеся третьего кл асса будут в своих ответ ах , по сра внению с более старшими школьными возрастами , больше ориентироваться на мнение о себе учителей , родителей и т.п ., то есть взр ослых , являющихся для них непререкаемым автор итетом . Седьмой класс будет ориентироваться н а мнение своего окружения (др у зей ), и десятый класс уже будет иметь о своих психологических качествах собственное мн ение. - Неразграничение психолог ических и непсихологических качеств будет бол ее свойственно третьему классу , чем остальным двум. - Разграничение физических и материальн ых свойств : в младших классах - ориентация в равной степени на те и другие , в старших классах неразгра ничение психологических и непсихологических каче ств не должно присутствовать. - С возрастом тяга к играм будет ум еньшаться , тяга к обучению – увеличива ться. Младший школь ный возраст. Качество учеб ной работы школьника , а также и все ег о поведение оценивается школой , и эта оцен ка влияет на характер его отношений с окружающими – учителями , родителями , друзьями . К ребенку , небрежно относящемуся к учебе , п ропускающему занятия , не желающему учиться , окружающие , естественно , относятся иначе , чем к школьнику , прилежно выполняющему с вои обязанности . Вместе с новыми обязанностям и школьник получает и новые права . Очень важным для младшего школьника является т акж е и то , что , получая хорошие оценки за свой учебный труд , он может ждать со стороны окружающих не только похвалы , но и уважения . Особую роль играет поощрение , награда. Основной предпосылкой для формирования ли чности в этом возрасте является переход к новому положению ребенка в обществе , которое обязывает его к ответственной , общ ественно контролируемой , целенаправленной деятельност и , воспитывает чувство долга и ответственност и перед окружающими , умение действовать созна тельно и организованно , развивает в р е бенке волевые качества. Новое положение ребенка наполняет его жизнь глубоким содержанием , что сказывается на общей направленности его личности , переж иваниях , представлениях . Новая направленность , появ ляющаяся у детей младшего школьного возраста , выражаетс я также и в том , что они активно стремятся найти свое место в коллективе , завоевать уважение и авторитет у товарищей . Это стремление к определенно му положению в коллективе в условиях обуч ения и воспитания в школе является огромн ым стимулом в учебной рабо т е . Младшие школьники начинают сознательно добиватьс я звания отличника , так как в хорошо о рганизованных школой и учителями коллективах именно это звание в первую очередь дает им право на уважение и авторитет у товарищей. В младшем школьном возрасте изменя ется и система взаимоотношений р ебенка с окружающей действительностью , а пото му изменяется и углубляется его эмоциональна я сфера , возникает впечатление меньшей эмоци ональности младших школьников по сравнению с дошкольниками . Это объясняется тем , что , ч е м старше ребенок , тем лучше о н умеет управлять своими эмоциями . В этом смысле показательны ответы учащихся третьего класса : хочу быть спокойной (ным ), не н ервничать . Правда , такие ответы более свойстве нны девочкам , поскольку им в этом возрасте сложнее сдер ж ивать эмоции , чем мальчикам , социальная ситуация развития которых с детства обязывала их не проявлять определенные эмоции (“не плачь , ты же мальч ик !” и т.д .) В младшем школьном возрасте не только появляются новые эмоции , но и те , кото рые имели место до школ ы , изменяют свой характер и содержание . В этом отно шении очень показательны исследования детских страхов . У малышей чаще всего страх выз ывается тем , что может непосредственно угрожа ть ребенку . У младших школьников по отноше нию к обстоятельствам такого ро д а появляется даже некое бравирование бесстраши ем , так как умение преодолеть страх подним ает школьника как в глазах его товарищей , так и в его собственных глазах. В ответах мальчиков часто встречались желания быть смелым . Поведение мальчиков в данном случае , их желание стать сме лыми , храбрыми и т.д . определяется стереотипом пола . Появляются другие формы страха , воз никающие из разных источников , например , страх показаться смешным , некрасивым , боязнь быт осмеянным и т.п. Большое место занимают ответы , относящ иеся к внешности : не хочу быть тол стым , иметь узкие глаза , короткие руки и т.д . Стоит отметить , что в данный период развития происходит особенно интенсивное фо рмирование моральных чувств ребенка , вместе с тем означающее и формирование моральной стороны его личности. Жизнь коллектива не может протекать о рганизованно , если не управляется определенными правилами общественного поведения . Такая органи зация класса практически ставит ребенка , пост упившего в школу , перед необходимостью усвоит ь нормы и правила об щественного повед ения и общественной морали. Те правила и требования , которые став ит перед ребенком коллектив , выступают тогда для него не как нечто чуждое его собственной жизни и деятельности , а как н еобходимый элемент его жизни в коллективе класса , шко лы , как необходимое условие его бытия . Для учащихся третьего класса характерны были ответы вроде : хочу быть добрым , добродушным , отзывчивым , не хочу б ыть злым и т.п. В связи с тем , что новое положение школьника накладывает на него и новые обязанности , в е го сознании возникают представления о труде . Чтобы выполнять о бязанности ( а их у младших школьников мно го , и школьных , и домашних ),нужно приложить определенные усилия . Дети чувствуют это и отражают это чувство в своих ответах : хочу часто убираться , не х очу быть ленивым , хочу быть трудолюбивым . Обучение в школе предъявляет к ребенку принципиал ьные требования . Во-первых , оно требует от ребенка сознательно поставленной специальной цел и - учиться . Во-вторых , оно требует подчинить свои умственные процессы э т ой цели. В начале школьного обучения дети еще не умеют активно заучивать учебный матер иал , быть постоянно внимательными . Это наглядн о демонстрирует большое количество ответов : х очу хорошо пересказывать , хочу , чтобы у ме ня была хорошая память , хочу быть в нимательным . Мышление младшего школьника имеет конкретный характер . В нашем случае , при конкретном вопросе , какие психологические качества вы хотели бы в себе убавить и прибавить , ребенок иногда отвечает предел ьно конкретно : мне не нравится длина моих в о лос , то , что у меня узки е глаза и т.д ., хорошо пересказы вать , не получать двоек ... Младший школьник редко абстрагируется от реальности , и это мешает ему разграничивать непсихологические и собственно психологические качества. Заканчивая разговор о мл адших шко льниках , стоит сказать несколько слов о то м , что уже в дошкольный период происходит накопление ребенком знаний о типично муж ской или типично женской роли , о физическ ом различии мужчины и женщины , о различии в их поведении , об их взаимоотношения х , о наиболее важных качествах л ичности . У ребенка постепенно формируется чув ство половой принадлежности и начинают проявл яться характерные модели поведения , связанные с “ролью” мужчины или женщины . Придя в школу , ребенок ведет себя соответственно св оим п р едставлениям о том , каким должен быть мальчик и какой должна быт ь девочка. Подростковый возраст. Когда ребенок вступает в подростковый возраст (7 класс ), в развитии его самосознания происходит очень важный сдвиг . Он связан с возникновением чувства взросл ости . Это чувство выраж ает совершенно новое отношение к миру и себе. Сравнивая себя со взрослыми , подросток приходит к заключению , что между им и взрослым нет никакой разницы . Он начинает требовать от окружающих , не считать его маленьким , ребенок понимает, что у нег о тоже есть права . Новообразование этого в озраста – ребенок ставит себя наравне с взрослыми , но у него еще нет ощущения подлинной принадлежности к взрослости , но есть огромное желание в признании его среди взрослых . В данном возрасте характерн о откр ытие своего “Я” , осознание своей индивидуальн ости , он ищет и находит недостатки в с ебе . У некоторых появляется недовольство собо й . Подростки стремятся занять уважаемое полож ение среди сверстников , поэтому именно сверст ник становится образцом равнени я . Кт о-то видит свои недостатки , а у кого-то собственная самооценка завышена , но гораздо х уже когда наоборот , потому что подросток с ильно переживает если он находит себя хуж е других. В нашем случае мальчики нуждаются в остроумии и уверенности , а вот девочк ам нужно спокойствие и скромность. Но что интересно – мальчики хотели бы убавить лень и эгоизм , а девочки лень и раздражительность . Но не стоит заб ывать , что в этом возрасте происходит поло вое созревания и чувства подростков несколько обостренны . И в данно м периоде су ществует негативная фаза , что обуславливается повышенной раздражимостью , капризами и т.д . Нед овольство собой часто выражается “меланхолией” или агрессивным поведением . В ответах можно встретить противоречия . Допустим то они хотят добавить скро мность , то убавить – это объясняется становлением индивидуальности . Самоуверенность п ереход в застенчивость , веселость сменяется з амкнутостью . Так только после кризиса самосоз нания подросток приобретает “чувство индивидуаль ности” . Период самовоспитания , г де мальчик ищет и стремится к идеалу “настоящего мужчины” , а девочки “настоящей женщины” . Ранняя юно сть. В возрастн ой психологии юность определяется как стадия развития начала полового созревания и до наступления взрослости . По отечественной пер иод изации детского развития ранняя юность , или старший школьный возраст (14,5 – 17-18 лет ) относится к шестому периоду . Юноша является промежуточным звеном между ребенком и вз рослым . Юность – это завершающий этап соз ревания в формировании личности . Большие из м енения в собственном организме и внешности , связанные с половым созреванием , с известной неопределенностью положения (ведь уже не ребенок , но еще и не взрос лый ), с расширением круга лиц , с которыми личность должна соотносить свое поведение ; все это вместе взятое резко увелич ивает активность ценностно - ориентационную деятел ьность в юношеском возрасте . Юноша озабочен оценкой новых знаний и стремится выстраива ть свое поведение на основе сознательно в ыработанных или усвоенных критериев и норм . Ранняя юность ха р актеризуется появ лением чувства собственной неповторимости , личной индивидуальности ; в отрицательном варианте в озникает расплывчатое “я” , ролевая и личностн ая неопределенность. Главное новообразование этого возраста – открытие “я” , развите рефлексии , появ ление жизнен ного плана , постепенное врастание в различные сферы жизни . В ответах прослеживается ор иентация на будущее . Положительные качества с вязаны с выбором профессии , жизнью в общес тве . В связи с тенденцией мышления юношей и девушек к абстрагировани ю у них появляются собственные теории философии , счастья , любви ... Последняя – особенно у девушек , которым свойственны любовные пережи вания , тогда как юноши больше думают о будущем. Для юноши и девушки зрелость и вн ешность имеют некоторую социальную ценнос ть ( в ответах проскальзывает неразделение пси хологических и непсихологических качеств : прибави ть мускулы и т.п .) Внешность для данного возраста поднимает статус юноши в глазах окружающих , вызывая у них соответствующие ч увства и ожидания. Для юношей понят ия “величина” и “величие” - почти синонимичны . Со стройным , м ускулистым телом в этом возрасте ассоциируютс я качества вожака : энергичность , решительность (подтверждается результатами тестов ). Юношеский возраст – важный этап разв ития умственных способностей. Старшеклассники чаще и настойчивей , упрямей задают вопрос : “Почему ?” и высказывают сомнения в дос таточности и обоснованности предлагаемых объясне ний . Для этого возраста характерна тяга к обобщению , поиску универсальных принципов и законов , стоящих за частными факт ами . Ответы на тесты представляют собой не кие общие формулы жизни и социального уст ройства общества . Развитие интеллекта в юности тесно св язано с развитием творческих способностей и стремлением к созданию чего-то нового , чт о приводит к индиви дуальному стилю ум ственной деятельности . В тестах встречаются т акие ответы , как желание прибавить к к своим психологическим качествам артистизм . Мно гим детям данного возраста свойственно преуве личение своей уникальности , что также проявля ется в ответах . Р азвитие временных представлений тесно связано как с умственн ым развитием , так и с изменением жизненной перспективы . После 15 лет увеличивается самоува жение , уменьшается застенчивость и все больше возрастает интерес в своем будущем. Юношеские самоописания б олее динамичн ы , более разбросаны , а у девочек более субъективны , больше связанные с чувствами , отс юда наблюдается , в ответах у девочек , мень шее количество качеств , направленных на други х , чем у юношей . Ответы девушек больше связанны с любовью. Самооценки ю ношей и девушек сильн о зависят от стереотипных представлениях мужч ины и женщины . Поэтому девочки хотят приба вить более “материнские чувства” : нежность , ла ску , доброту , а мальчики мужество , выносливость , силу . И по результатам теста , юноши х отят убрать : н е решительность , застенчи вость , скромность. В этом возрасте мы заметили такое подразделение : одни ставят четкие цели в своем будущем , а другие живут фантазиями . А характерная черта юношеского возраста – формирование жизненных целей . Юноша также задумывается о пути достижения его це лей . И поэтому в ответах мы встречаем желания добавить такие качества как ум , те рпеливость , совесть. Внутренний мир только - только сформировал ся и он еще очень хрупок и человек нередко в этом возрасте переживает нереаль ность своего Я , одиночества , непонимания. Ранняя юность – период роста социаль ной активности . Старшеклассник более заинтересова н в происходящем вокруг него и старается принять участие . Юность – завершающий эт ап первичной социализации . Заключение. В ходе исследова ния гипотезы , выдвинутые перед его началом , подтвердились частично. На наш взгляд , причина кроется в о тношении учеников к целям и результатам и сследования : старшеклассники участвовали в таких опросах не один раз , результаты им не показывались , что снизило их заинтересо ванность . Кроме того , второклассникам было лес тно внимание новых взрослых , сказался и а вторитет учителя . Третьеклассники не разграничивают психологич еские и непсихологические качества , как мы и предполагали . Среди учеников седьмого и десятог о классов такое разграничение п рисутствует , наблюдается небольшое количество иск лючений (упомянуто несколько физических качеств ), но это связано с индивидуальными особеннос тями , а не с возрастными. Половые ра зличия наблюдаются в большей степени в се дьмом к лассе , что связано с возрастным и особенностями данной группы школьников. В целом наши прогнозы оправдались , что служит подтверждением как традиционных теори й , на которых построена работа , так и с оответствия устоявшимся представлениям исследованных групп шк ольников. Список исп ользованной литературы. 1. Божович Л.И . Личность и формирование в детском возрасте – Москва ; 1968. 2. Выготский Л.С . Собрание сочинений . Т .4. Детская психология – Москва , 1984. 3. Возрастная и педагогическая психология / под ред . А. В . Петровског о - Москва , 1973. 4. Кон И.С . Психология ранней юности - Москва ,1989. 5. Мир детства . Младший школьник / сост . А.В . Захарова - Москва ,1988.
© Рефератбанк, 2002 - 2017