Межполовые и возрастные особенности самооценки в школьных возрастных группах

Межполовые и возрастные особенности самооценки в школьных возрастны х группах Введение. Целью данного исследования являе тся выявление возрастных и межполовых особенн остей самооценки в младшем , среднем и стар шем школьном возрасте . Для этого были пров едено анкетирование учащихся третьего , седьмого и десятого класса средней школы№ 8 г.Иж евска . В качестве задания школьникам было предложено написать , какие психологические качест ва они хотели бы в себе убавить и прибавить (не меньше трех , но и не боле е семи качеств ). Изучаемые социальные группы обладают неко торыми особенностями , которые не могли н е повлиять на результаты исследования . К ч ислу таких объективных признаков мы считаем нужным причислить следующие : - Анкетирование в седь мом и десятом классах пришлось на время , предшествующее обеденному перерыву , в силу чего учащиеся ук азанных классов не от неслись к исследованию с должным вниманием , в отличие от учащихся третьего класса , время для анкетирования которых было выбрано более удачно. - Исследуемая школа не относится к числу элитарных , исследуемые классы не имеют конкретно вы раженной направленности , поэтому избранные группы могут представлять объективный срез данной социально й группы. Перед анкетированием с учетом вышеизложенного иссл едователями были выдвинуты следующие гипотезы : - Учащиеся третьего кл асса будут в своих ответ ах , по сра внению с более старшими школьными возрастами , больше ориентироваться на мнение о себе учителей , родителей и т.п ., то есть взр ослых , являющихся для них непререкаемым автор итетом . Седьмой класс будет ориентироваться н а мнение своего окружения (др у зей ), и десятый класс уже будет иметь о своих психологических качествах собственное мн ение. - Неразграничение психолог ических и непсихологических качеств будет бол ее свойственно третьему классу , чем остальным двум. - Разграничение физических и материальн ых свойств : в младших классах - ориентация в равной степени на те и другие , в старших классах неразгра ничение психологических и непсихологических каче ств не должно присутствовать. - С возрастом тяга к играм будет ум еньшаться , тяга к обучению – увеличива ться. Младший школь ный возраст. Качество учеб ной работы школьника , а также и все ег о поведение оценивается школой , и эта оцен ка влияет на характер его отношений с окружающими – учителями , родителями , друзьями . К ребенку , небрежно относящемуся к учебе , п ропускающему занятия , не желающему учиться , окружающие , естественно , относятся иначе , чем к школьнику , прилежно выполняющему с вои обязанности . Вместе с новыми обязанностям и школьник получает и новые права . Очень важным для младшего школьника является т акж е и то , что , получая хорошие оценки за свой учебный труд , он может ждать со стороны окружающих не только похвалы , но и уважения . Особую роль играет поощрение , награда. Основной предпосылкой для формирования ли чности в этом возрасте является переход к новому положению ребенка в обществе , которое обязывает его к ответственной , общ ественно контролируемой , целенаправленной деятельност и , воспитывает чувство долга и ответственност и перед окружающими , умение действовать созна тельно и организованно , развивает в р е бенке волевые качества. Новое положение ребенка наполняет его жизнь глубоким содержанием , что сказывается на общей направленности его личности , переж иваниях , представлениях . Новая направленность , появ ляющаяся у детей младшего школьного возраста , выражаетс я также и в том , что они активно стремятся найти свое место в коллективе , завоевать уважение и авторитет у товарищей . Это стремление к определенно му положению в коллективе в условиях обуч ения и воспитания в школе является огромн ым стимулом в учебной рабо т е . Младшие школьники начинают сознательно добиватьс я звания отличника , так как в хорошо о рганизованных школой и учителями коллективах именно это звание в первую очередь дает им право на уважение и авторитет у товарищей. В младшем школьном возрасте изменя ется и система взаимоотношений р ебенка с окружающей действительностью , а пото му изменяется и углубляется его эмоциональна я сфера , возникает впечатление меньшей эмоци ональности младших школьников по сравнению с дошкольниками . Это объясняется тем , что , ч е м старше ребенок , тем лучше о н умеет управлять своими эмоциями . В этом смысле показательны ответы учащихся третьего класса : хочу быть спокойной (ным ), не н ервничать . Правда , такие ответы более свойстве нны девочкам , поскольку им в этом возрасте сложнее сдер ж ивать эмоции , чем мальчикам , социальная ситуация развития которых с детства обязывала их не проявлять определенные эмоции (“не плачь , ты же мальч ик !” и т.д .) В младшем школьном возрасте не только появляются новые эмоции , но и те , кото рые имели место до школ ы , изменяют свой характер и содержание . В этом отно шении очень показательны исследования детских страхов . У малышей чаще всего страх выз ывается тем , что может непосредственно угрожа ть ребенку . У младших школьников по отноше нию к обстоятельствам такого ро д а появляется даже некое бравирование бесстраши ем , так как умение преодолеть страх подним ает школьника как в глазах его товарищей , так и в его собственных глазах. В ответах мальчиков часто встречались желания быть смелым . Поведение мальчиков в данном случае , их желание стать сме лыми , храбрыми и т.д . определяется стереотипом пола . Появляются другие формы страха , воз никающие из разных источников , например , страх показаться смешным , некрасивым , боязнь быт осмеянным и т.п. Большое место занимают ответы , относящ иеся к внешности : не хочу быть тол стым , иметь узкие глаза , короткие руки и т.д . Стоит отметить , что в данный период развития происходит особенно интенсивное фо рмирование моральных чувств ребенка , вместе с тем означающее и формирование моральной стороны его личности. Жизнь коллектива не может протекать о рганизованно , если не управляется определенными правилами общественного поведения . Такая органи зация класса практически ставит ребенка , пост упившего в школу , перед необходимостью усвоит ь нормы и правила об щественного повед ения и общественной морали. Те правила и требования , которые став ит перед ребенком коллектив , выступают тогда для него не как нечто чуждое его собственной жизни и деятельности , а как н еобходимый элемент его жизни в коллективе класса , шко лы , как необходимое условие его бытия . Для учащихся третьего класса характерны были ответы вроде : хочу быть добрым , добродушным , отзывчивым , не хочу б ыть злым и т.п. В связи с тем , что новое положение школьника накладывает на него и новые обязанности , в е го сознании возникают представления о труде . Чтобы выполнять о бязанности ( а их у младших школьников мно го , и школьных , и домашних ),нужно приложить определенные усилия . Дети чувствуют это и отражают это чувство в своих ответах : хочу часто убираться , не х очу быть ленивым , хочу быть трудолюбивым . Обучение в школе предъявляет к ребенку принципиал ьные требования . Во-первых , оно требует от ребенка сознательно поставленной специальной цел и - учиться . Во-вторых , оно требует подчинить свои умственные процессы э т ой цели. В начале школьного обучения дети еще не умеют активно заучивать учебный матер иал , быть постоянно внимательными . Это наглядн о демонстрирует большое количество ответов : х очу хорошо пересказывать , хочу , чтобы у ме ня была хорошая память , хочу быть в нимательным . Мышление младшего школьника имеет конкретный характер . В нашем случае , при конкретном вопросе , какие психологические качества вы хотели бы в себе убавить и прибавить , ребенок иногда отвечает предел ьно конкретно : мне не нравится длина моих в о лос , то , что у меня узки е глаза и т.д ., хорошо пересказы вать , не получать двоек ... Младший школьник редко абстрагируется от реальности , и это мешает ему разграничивать непсихологические и собственно психологические качества. Заканчивая разговор о мл адших шко льниках , стоит сказать несколько слов о то м , что уже в дошкольный период происходит накопление ребенком знаний о типично муж ской или типично женской роли , о физическ ом различии мужчины и женщины , о различии в их поведении , об их взаимоотношения х , о наиболее важных качествах л ичности . У ребенка постепенно формируется чув ство половой принадлежности и начинают проявл яться характерные модели поведения , связанные с “ролью” мужчины или женщины . Придя в школу , ребенок ведет себя соответственно св оим п р едставлениям о том , каким должен быть мальчик и какой должна быт ь девочка. Подростковый возраст. Когда ребенок вступает в подростковый возраст (7 класс ), в развитии его самосознания происходит очень важный сдвиг . Он связан с возникновением чувства взросл ости . Это чувство выраж ает совершенно новое отношение к миру и себе. Сравнивая себя со взрослыми , подросток приходит к заключению , что между им и взрослым нет никакой разницы . Он начинает требовать от окружающих , не считать его маленьким , ребенок понимает, что у нег о тоже есть права . Новообразование этого в озраста – ребенок ставит себя наравне с взрослыми , но у него еще нет ощущения подлинной принадлежности к взрослости , но есть огромное желание в признании его среди взрослых . В данном возрасте характерн о откр ытие своего “Я” , осознание своей индивидуальн ости , он ищет и находит недостатки в с ебе . У некоторых появляется недовольство собо й . Подростки стремятся занять уважаемое полож ение среди сверстников , поэтому именно сверст ник становится образцом равнени я . Кт о-то видит свои недостатки , а у кого-то собственная самооценка завышена , но гораздо х уже когда наоборот , потому что подросток с ильно переживает если он находит себя хуж е других. В нашем случае мальчики нуждаются в остроумии и уверенности , а вот девочк ам нужно спокойствие и скромность. Но что интересно – мальчики хотели бы убавить лень и эгоизм , а девочки лень и раздражительность . Но не стоит заб ывать , что в этом возрасте происходит поло вое созревания и чувства подростков несколько обостренны . И в данно м периоде су ществует негативная фаза , что обуславливается повышенной раздражимостью , капризами и т.д . Нед овольство собой часто выражается “меланхолией” или агрессивным поведением . В ответах можно встретить противоречия . Допустим то они хотят добавить скро мность , то убавить – это объясняется становлением индивидуальности . Самоуверенность п ереход в застенчивость , веселость сменяется з амкнутостью . Так только после кризиса самосоз нания подросток приобретает “чувство индивидуаль ности” . Период самовоспитания , г де мальчик ищет и стремится к идеалу “настоящего мужчины” , а девочки “настоящей женщины” . Ранняя юно сть. В возрастн ой психологии юность определяется как стадия развития начала полового созревания и до наступления взрослости . По отечественной пер иод изации детского развития ранняя юность , или старший школьный возраст (14,5 – 17-18 лет ) относится к шестому периоду . Юноша является промежуточным звеном между ребенком и вз рослым . Юность – это завершающий этап соз ревания в формировании личности . Большие из м енения в собственном организме и внешности , связанные с половым созреванием , с известной неопределенностью положения (ведь уже не ребенок , но еще и не взрос лый ), с расширением круга лиц , с которыми личность должна соотносить свое поведение ; все это вместе взятое резко увелич ивает активность ценностно - ориентационную деятел ьность в юношеском возрасте . Юноша озабочен оценкой новых знаний и стремится выстраива ть свое поведение на основе сознательно в ыработанных или усвоенных критериев и норм . Ранняя юность ха р актеризуется появ лением чувства собственной неповторимости , личной индивидуальности ; в отрицательном варианте в озникает расплывчатое “я” , ролевая и личностн ая неопределенность. Главное новообразование этого возраста – открытие “я” , развите рефлексии , появ ление жизнен ного плана , постепенное врастание в различные сферы жизни . В ответах прослеживается ор иентация на будущее . Положительные качества с вязаны с выбором профессии , жизнью в общес тве . В связи с тенденцией мышления юношей и девушек к абстрагировани ю у них появляются собственные теории философии , счастья , любви ... Последняя – особенно у девушек , которым свойственны любовные пережи вания , тогда как юноши больше думают о будущем. Для юноши и девушки зрелость и вн ешность имеют некоторую социальную ценнос ть ( в ответах проскальзывает неразделение пси хологических и непсихологических качеств : прибави ть мускулы и т.п .) Внешность для данного возраста поднимает статус юноши в глазах окружающих , вызывая у них соответствующие ч увства и ожидания. Для юношей понят ия “величина” и “величие” - почти синонимичны . Со стройным , м ускулистым телом в этом возрасте ассоциируютс я качества вожака : энергичность , решительность (подтверждается результатами тестов ). Юношеский возраст – важный этап разв ития умственных способностей. Старшеклассники чаще и настойчивей , упрямей задают вопрос : “Почему ?” и высказывают сомнения в дос таточности и обоснованности предлагаемых объясне ний . Для этого возраста характерна тяга к обобщению , поиску универсальных принципов и законов , стоящих за частными факт ами . Ответы на тесты представляют собой не кие общие формулы жизни и социального уст ройства общества . Развитие интеллекта в юности тесно св язано с развитием творческих способностей и стремлением к созданию чего-то нового , чт о приводит к индиви дуальному стилю ум ственной деятельности . В тестах встречаются т акие ответы , как желание прибавить к к своим психологическим качествам артистизм . Мно гим детям данного возраста свойственно преуве личение своей уникальности , что также проявля ется в ответах . Р азвитие временных представлений тесно связано как с умственн ым развитием , так и с изменением жизненной перспективы . После 15 лет увеличивается самоува жение , уменьшается застенчивость и все больше возрастает интерес в своем будущем. Юношеские самоописания б олее динамичн ы , более разбросаны , а у девочек более субъективны , больше связанные с чувствами , отс юда наблюдается , в ответах у девочек , мень шее количество качеств , направленных на други х , чем у юношей . Ответы девушек больше связанны с любовью. Самооценки ю ношей и девушек сильн о зависят от стереотипных представлениях мужч ины и женщины . Поэтому девочки хотят приба вить более “материнские чувства” : нежность , ла ску , доброту , а мальчики мужество , выносливость , силу . И по результатам теста , юноши х отят убрать : н е решительность , застенчи вость , скромность. В этом возрасте мы заметили такое подразделение : одни ставят четкие цели в своем будущем , а другие живут фантазиями . А характерная черта юношеского возраста – формирование жизненных целей . Юноша также задумывается о пути достижения его це лей . И поэтому в ответах мы встречаем желания добавить такие качества как ум , те рпеливость , совесть. Внутренний мир только - только сформировал ся и он еще очень хрупок и человек нередко в этом возрасте переживает нереаль ность своего Я , одиночества , непонимания. Ранняя юность – период роста социаль ной активности . Старшеклассник более заинтересова н в происходящем вокруг него и старается принять участие . Юность – завершающий эт ап первичной социализации . Заключение. В ходе исследова ния гипотезы , выдвинутые перед его началом , подтвердились частично. На наш взгляд , причина кроется в о тношении учеников к целям и результатам и сследования : старшеклассники участвовали в таких опросах не один раз , результаты им не показывались , что снизило их заинтересо ванность . Кроме того , второклассникам было лес тно внимание новых взрослых , сказался и а вторитет учителя . Третьеклассники не разграничивают психологич еские и непсихологические качества , как мы и предполагали . Среди учеников седьмого и десятог о классов такое разграничение п рисутствует , наблюдается небольшое количество иск лючений (упомянуто несколько физических качеств ), но это связано с индивидуальными особеннос тями , а не с возрастными. Половые ра зличия наблюдаются в большей степени в се дьмом к лассе , что связано с возрастным и особенностями данной группы школьников. В целом наши прогнозы оправдались , что служит подтверждением как традиционных теори й , на которых построена работа , так и с оответствия устоявшимся представлениям исследованных групп шк ольников. Список исп ользованной литературы. 1. Божович Л.И . Личность и формирование в детском возрасте – Москва ; 1968. 2. Выготский Л.С . Собрание сочинений . Т .4. Детская психология – Москва , 1984. 3. Возрастная и педагогическая психология / под ред . А. В . Петровског о - Москва , 1973. 4. Кон И.С . Психология ранней юности - Москва ,1989. 5. Мир детства . Младший школьник / сост . А.В . Захарова - Москва ,1988.