Современная психология: ее задачи и место в системе наук

Современная психология : ее задачи и место в системе наук Морозов А.В. В последние годы наблюдается бурное развитие психоло гической науки, обусловленное многообразием теоретических и практичес ких задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особен но показателен - ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образов ания и бизнеса. Основной задачей психологии является изучение законов психической дея тельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно ра сширились диапазон и направления психологических исследований, появил ись новые научные дисциплины. Изменился понятийный аппарат психологич еской науки, выдвигаются новые гипотезы и концепции, психология непреры вно обогащается новыми эмпирическими данными. Так, Б. Ф. Ломов в книге "Мет одологические и теоретические проблемы психологии", характеризуя совр еменное состояние науки, отмечал, что в настоящее время "резко возрастае т потребность в дальнейшей (и более глубокой) разработке методологическ их проблем психологической науки и ее общей теории" [187, с. 4]. Область явлений, изучаемых психологией, огромна. Она охватывает процесс ы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности - от эл ементарного различения отдельных признаков объекта, воздействующего н а органы чувств, до борьбы мотивов личности. Одни из этих явлений уже дост аточно хорошо изучены, а описание других сводится лишь к простой фиксаци и наблюдений. Многие считают, что обобщенное и абстрактное описание изуч аемых явлений и их связей - это уже и есть теория. Однако следует справедли во заметить, что одним этим теоретическая работа не исчерпывается, она в ключает также сопоставление и интеграцию накапливаемых знаний, их сист ематизацию и многое другое. Конечная же ее цель состоит в том, чтобы раскр ыть сущность изучаемых явлений. В этой связи и возникает ряд проблем мет одологического характера. Если теоретическое исследование опирается н а нечеткую методологическую (философскую) позицию, то возникает опаснос ть подмены теоретического знания эмпирическим. В познании сущности психических явлений важнейшая роль принадлежит ка тегориям диалектического материализма. Б. Ф. Ломов в уже упомянутой выше книге выделил базовые категории психологической науки, показал их сист емную взаимосвязь, всеобщность каждой из них и в время несводимост ь их друг к другу. Им были выделены следующие базовые категории психолог ии: категория отражения, категория деятельности, категория личности, кат егория общения, - а также понятия, которые по уровню всеобщности можно при равнять к категориям, - это понятия "социальное" и "биологическое". Выявлен ие объективных связей социальных и природных свойств человека в развит ии представляет одну из труднейших задач науки. Как известно, на протяжении многих десятилетий психология была преимущ ественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной. В настоящее вр емя ее роль в общественной жизни существенно изменилась. Она все более с тановится областью особой профессиональной практической деятельност и в системе образования, в промышленности, государственном управлении, м едицине, культуре, спорте и т. д. Включение психологической науки в решени е практических задач существенно изменяет и условия развития ее теории. Задачи, решение которых требует психологической компетентности, возни кают в той или иной форме во всех сферах жизни общества, определяясь возр астающей ролью так называемого человеческого фактора. Под "человечески м фактором" понимается широкий спектр социально-психологических, психо логических и психофизиологических свойств, которыми обладают люди и ко торые так или иначе проявляются в их конкретной деятельности. Данный курс лекций достаточно краток, чтобы перечислить и подробно оста новиться на всех задачах, поставленных в настоящее время перед психолог ией общественной практикой (их число огромно, ибо везде, где есть люди, ест ь и задачи, решение которых связано с учетом "человеческого фактора"). Во в сех звеньях системы высшего и среднего специального образования возни кают проблемы, адресованные психологии. Исследование практически всей системы психических явлений - от элементарных ощущений до психических с войств личности, – направленное на раскрытие объективных законов, кото рым они подчиняются, имеет первостепенное значение для создания научно й базы, решения общественной задачи, совершенствования организации обу чения и воспитания. Осознание обществом роли прикладных задач, решаемых психологической н аукой, привело к идее создания разветвленной психологической службы в о бразовательной системе. В настоящее время такая служба находится на ста дии ее оформления и развития и призвана стать связующим звеном между нау кой и практическим применением ее результатов. Практически во всех обра зовательных учреждениях введен для обязательного изучения курс психол огии. От того, какое место отводится психологии в системе наук, во многом завис ит понимание возможностей использования психологических данных в друг их науках. Место, отводимое психологии в системе наук в тот или иной истор ический период, наглядно свидетельствовало и об уровне развития психол огических знаний, и об общефилософской направленности самой классифик ационной схемы. Следует отметить, что в истории духовного развития общес тва ни одна отрасль знания не меняла своего места в системе наук так част о, как психология. В настоящее время наиболее общепринятой считается нел инейная классификация, предложенная академиком Б. М. Кедровым. Она отраж ает многоплановость связей между науками, обусловленных их предметной близостью. Предложенная схема имеет форму треугольника, вершины которо го представляют науки естественные, социальные и философские. Такое пол ожение обусловлено реальной близостью предмета и метода каждой из этих основных групп наук с предметом и методом психологии, ориентированным в зависимости от поставленной задачи в сторону одной из вершин треугольн ика. Важнейшая функция психологии в общей системе научного знания состоит в том, что она, синтезируя в определенном отношении достижения ряда других областей научного знания является, по выражению Б. Ф. Ломова, интеграторо м всех (во всяком случае, большинства) научных дисциплин, объектом исслед ования является человек. Известный отечественный психолог Б. Г. Ананьев наиболее полно разработал этот вопрос, показав, что психология призвана интегрировать данные о человеке на уровне конкретно-научного знания. Остановимся подробнее на описании содержательных характеристик связи психологии с названным треугольником наук. Основной задачей психологи и является изучение законов психической деятельности в ее развитии. Эти законы раскрывают, как объективный мир отражается человеком, как в силу этого регулируются его действия, развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Психика, как известно, ест ь отражение объективной действительности и потому изучение психологич еских законов означает, прежде всего, установление зависимости психиче ских явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. В то же время любая деятельность людей всегда закономерно зависит не тол ько от объективных условий жизни человека, но и от соотношения их с субъе ктивными моментами. Материалистическая психология дает действительно е научное обоснование взаимодействия субъективных и объективных услов ий, исходя из того, что материальной основой всех психических явлений, ка кими бы сложными они не были, служат системы временных связей в коре голо вного мозга. Благодаря образованию и функционированию этих связей псих ические явления могут воздействовать на деятельность человека – регу лировать и направлять его действия, влиять на отражение человеком объек тивной реальности. Таким образом, устанавливая закономерные зависимости психических явле ний от объективных условий жизни и деятельности человека, психология пр извана вскрыть и физиологические механизмы отражения этих воздействий . Следовательно, психология должна сохранять самую тесную связь с физиол огией и, в частности, с физиологией высшей нервной деятельности. Как известно, физиология занимается механизмами, осуществляющими те ил и иные функции организма, а физиология высшей нервной деятельности - мех анизмами работы нервной системы, обеспечивающими "уравновешивание" орг анизма со средой. Легко заметить, что знание той роли, которую в этом проце ссе играют различные "этажи" нервной системы, законы работы нервной ткан и, лежащие в основе возбуждения и торможения и тех сложных нервных образ ований, благодаря которым протекает анализ и синтез, замыкаются нервные связи, совершенно необходимо для того, чтобы психолог, изучивший основны е виды психической деятельности человека, не ограничивался их простым о писанием, а представлял, на какие механизмы опираются эти сложнейшие фор мы деятельности, какими аппаратами они осуществляются, в каких системах протекают. Но для овладения основами психологической науки знания одно й лишь физиологии совершенно недостаточно. Превращению психологии в самостоятельную науку способствовал ее союз со всем естествознанием, начало которому было положено во второй полови не XIX в. К этому же периоду относится и внедрение в психологию эксперимент ального метода (Г. Фехтнер). Как уже отмечалось выше, естественнонаучную т еорию психологических знаний составила рефлекторная теория (И. М. Сечено в, И. П. Павлов, а также работы крупнейших советских физиологов: Л. А. Орбели, П. К. Анохина, К. М. Быкова, Н. И. Красногорского, А. А. Ухтомского, Н. А. Бернштейн а, И. С. Бериташвили). Огромное влияние на разработку основных проблем совр еменной психологии оказали эволюционные идеи Ч. Дарвина. Они позволили в ыявить роль психики в приспособлении живых существ к изменяющимся усло виям среды, понять происхождение высших форм психической деятельности из низших. Для психолога совершенно необходимо достаточно отчетливо представлят ь различия в существовании растений и животных. Важно понимать, что имен но меняется в условиях жизни с переходом от существования одноклеточны х в однородной среде к несравненно более сложным формам жизни многоклет очных. Нужно хорошо усвоить различия в принципах существования между ми ром насекомых и высших позвоночных. Без таких знаний общих биологически х принципов приспособления невозможно отчетливое понимание особеннос тей поведения животных, а всякая попытка понять сложные формы психическ ой деятельности человека потеряет свою биологическую основу. При этом н еобходимо отчетливо осознавать, что факты, составляющие предмет психол огической науки, ни в какой мере не могут быть сведены к фактам биологии. Решающее значение для психологии имеет ее связь с общественными наукам и. Исследование процессов и явлений, изучаемых историей, экономикой, этн ографией, социологией, искусствоведением, юридической и другими общест венными науками, приводит к постановке проблем по существу психологиче ских. Нередко социальные процессы и явления не могут быть достаточно пол но раскрыты без привлечения знаний о механизмах индивидуального и груп пового поведения людей, закономерностях формирования стереотипов пове дения, привычек, социальных установок и ориентации, без изучения настрое ний, чувств, психологического климата, без исследования психологически х свойств и особенностей личности, ее способностей, мотивов, характера, м ежличностных отношений и т. д. Резюмируем вышеизложенное: в исследования х социальных процессов возникает необходимость учета психологических факторов. Психологические факторы сами по себе не определяют социальны х процессов, и, напротив, сами они могут быть поняты только на основе анали за этих процессов. Основные формы психической деятельности человека во зникают в системе общественной истории, протекают в условиях сложившей ся в истории предметной деятельности, опираются на те средства, которые сформировались в условиях труда, употребления орудий и языка. Сказанное выше делает ясным, какое огромное значение для психологии име ет ее связь с общественными науками. Если решающую роль в формировании п оведения животного играют биологические условия существования, то так ую же роль в формировании поведения человека играют условия общественн ой истории. Современная психологическая наука, изучающая, прежде всего, специфически человеческие формы психической деятельности, не может сд елать ни одного шага без учета данных, полученных от общественных наук - и сторического материализма, обобщающего основные законы развития общес тва. Только тщательный учет общественных условий, формирующих психичес кую деятельность человека, позволяет психологии обрести прочную научн ую основу. Особого места в рассмотрении данного вопроса заслуживает связь психол огии с педагогикой. Разумеется, эта связь существовала всегда. Еще К. Д. Уш инский говорил: "Чтобы всесторонне воспитать человека, его надо всесторо нне изучить" [330, с. 359]. Здесь особенно наглядно просматривается практическо е значение психологии. В том случае, если педагогика не опирается на знан ия о природе психологических явлений, она превращается в простой набор п едагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, спо собной оказать эффективную и действенную помощь современному руководи телю любого уровня и ранга. Именно по этой причине огромное количество п опулярной психологической литературы, изобилующей в своем большинстве различными рекомендациями и практическими советами, выплеснувшееся н а сегодняшний книжный рынок (учитывающий небывалый для российского чит ателя спрос на такого рода издания), не может заменить фундаментальных б азовых знаний по психологии, а тем более претендовать на приоритетную ро ль в современном "психологическом ликбезе" наших соотечественников. В развитии всех областей педагогики возникают проблемы, требующие тщат ельного психологического исследования. Учет закономерностей протекан ия психических процессов, динамики формирования знаний, навыков и умени й, природы способностей и мотивов, психического развития человека в цело м имеет существенное значение для решения фундаментальных педагогичес ких проблем, таких как определение содержания образования на разных сту пенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и вос питания и т. д. В настоящее время перед педагогикой, как и перед всей системой отечестве нного образования в целом, стоит немало требующих оперативного разреше ния проблем. Среди них: чему и как учить современного студента? Что и каким образом отбирать из огромного количества информации, накапливаемой на укой для конкретного учебного заведения? Именно психология призвана определить, каковы возможности и резервы пс ихического развития человека на разных возрастных ступенях и где их гра ницы. Не менее остро потребность в психологии обнаруживается, когда педагоги ка обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формир ование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества . А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формиро вания личности: ее направленности, способностей, потребностей, мировозз рения, социальных установок и т. д. Сказанное выше свидетельствует о том, ч то современная психология находится на стыке многих наук. Она занимает п ромежуточное положение между философскими науками с одной стороны, ест ественными с другой, и социальными с третьей. При этом необходимо четко понимать и помнить, что во всех своих связях с д ругими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические п ринципы и свои методы исследования этого предмета (о чем уже подробно шл а речь в предыдущих лекциях). В психологии как особой области знания объе диняется целый ряд специальных отраслей, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная пси хология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся, "несовместимость", они все т ем не менее относятся к единой области знания. В конечном итоге их общая з адача состоит в изучении сущности одного и того же класса явлений – пси хических. Главный объект исследования всей системы психологических ди сциплин - человек, его психические процессы, состояния и свойства. Список литера туры Для подготовки да нной работы были использованы материалы с сайта http://www.i-u.ru/