Пубертатный кризис

Кризис 13 – 17 лет. Переход к подростковому возрасту характериз уется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие р ебенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у п одростков со взрослыми людьми, сверстниками, уровня развития познавате льных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается пере ход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраи ваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр духовной и фи зической жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строится на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватыва ющих диапазон видов деятельности , от совмест ного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во в се эти новые отношения с людьми подросток вступает уже будучи интеллект уально развитым человеком и располагая способностями, которые позволя ют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстни ками. В подростковом возрасте последовательно поя вляются две особые формы самосознания: чувст во взрослости и «Я- концепция». Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становлен ие его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объек тивно не может включиться во взрослую ж изнь, но стре мится к ней и претендует на равны е со взрослыми права. Новая позиция проявляет ся в разных сферах, чаще все го — во внешнем об лике, в манерах/. Внешний вид подростка часто с тановится источником постоянных недоразуме ний и даже конфлик тов в семье . Подросток стре мится внешне ничем не отличаться от сверстников. Желание слиться с груп п ой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмо циональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социаль ной мимикрией. Подражание в зрослым не ограничивается манерами и одеждой. Подражание идет и по линии развлечений, ро мантических отношений. Неза висимо от содержания этих отношений копируе тся «взрослая» форма: свидания, за писки, диск отеки и т.п. Одновременно с внешними, объектив ными проявлени ями взрослости возникает и чувство взрослости — отно шение подростка к се бе как к взрослому, ощущение и осоз нание себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъ ек тивная сторон а взрослости считается центральным ново обр азованием младшего подросткового возраста (11 — 13 лет). Чувство взро слости, являясь особой формой самосозна ния, не жестко связано с процессом полового созревания. Можно сказать, что половое созревание не становится ос новным источником формирования чувства взро слости. Бывает, что высокий, физически развиты й мальчик ведет себя еще совсем по-детски, а ег о маленький сверстник с тонким голоском ощущ ает себя взрослым человеком и тре бует от окр ужающих признания этого факта. Как проявляется чувство взрослости подростка? Преж де всего, в желании, чтобы все — и взрослые, и св ерстни ки — относились к нему не как к малень кому, а как к взрос лому. Он претендует на равн оправие в отношениях со стар шими и идет на ко нфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Ч увство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, жела нии оградить некоторые сторо ны своей жизни о т вмешательства родителей, Это касается вопр осов внешности, отношений с ровесниками, иногда учебы. В последнем случае отвергается не только контрол ь за успеваемостью, временем выполнения дома шних зада ний и т.п., но зачастую и помощь. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, о ценки, собственная линия поведения. Подросто к с жаром отстаивает их (будь то при страстие к какому-то направлению в современной музыке и ли отношение к новому учителю), даже несмотря на нео добрение окружающих. Поскольку в подростковом возрас те все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположн ую точку зрения ре бенок будет столь же эмоционально. Чувство взро слости связано с этическими нормами по веден ия, которые усваиваются детьми в это время. Появля ется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношения х со свер стниками Чувство взрослости станов ится центральным новообра зованием младшег о подросткового возраста, а к концу пе риода, п римерно в 15 лет, подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, лич ностной нестабил ьности у него формируется «Я-концеп ция» — система внутрен не согласованных представлений а себе, образ ов «Я». Примерно в 11 — 12 лет возникает интерес к своем у внут реннему миру, а затем происходит посте пенное усложне ние и углубление самопознани я. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные п ереживания, связан ные с новыми отношениями, с вои личностные черты, поступки анализируютс я им пристрастно. Подросток хочет понять, како й он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Познат ь себя ему помогают дру зья, в которых он смотр ится, как в зеркало, в поисках сход ства, и отча сти близкие и взрослые. Личностная рефлек сия, потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в об щении с ровесником, и дневники, которые начина ют вести именно в этот период, стихи и фантази и. Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в само копание, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему об щему уровню и неустойчивой. Подростки, изучая себя, представляют, что и др угие люди тоже постоянно наблюдают за ними, о ценивают их. . Имея воображаемую аудиторию, по дросток чувствует себя в центре внимания окр ужающих, иногда даже совер шенно незнакомых прохожих на улице. Он открыт чужим в зглядам, что усиливает его ранимость. Подрост ки противоречивы, и свойственная им ранимость час то сочетается с грубостью. С развитием самосознания связаны и возникаю щие в подростковом возрасте склонность к уед инению, чувства одиночества, непонятости и то ски. Эти новые чувства, не свойственные детям младших возрастов, проявля ются в аффективных вспышках и появляющейся в друг на время замкнутости. Образы «Я», к оторые создает в своем сознании подрос ток, р азнообразны — они отражают все богатство его жизни. Физическое «Я», т.е. представления о собственной внешне й привлекательности, представления о своем у ме, способно стях в разных областях, о силе хар актера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образует «Я-концепцию» — так называемое реальное «Я ». Познание себя, своих различных качеств приводит к формиров анию когнитивного (познавательного) компонен та «Я-концепции». С ним свя заны еще два — оценочный и поведенческий. Для подростка важно не только знать, ка кой он есть на самом деле, но и насколь ко значимы его индивидуальные особенности. О ценка своих качеств зави сит от системы ценн остей, сложившейся главным образом благодар я влиянию семьи и сверстников. Разные подрост ки поэтому по-разному пере живают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. К роме того, представлениям о себе должен соотв етствовать определен ный стиль поведения. Де вочка, считающая себя очарова тельной, держит ся совсем иначе, чем ее сверстница, кото рая находи т себя некрасивой, но очень умной. Подросток — еще не цельная зрелая личность. Отдель ные его черты обычно диссонируют, соче тание разных об разов «Я» негармонично. Неус тойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового воз раста приводит к изменчивости представлений о себе. Иног да случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я » достаточно стабилизировался, а оценка знач имого человека или поступок самого подростка ему противоречит, час то включаются механизмы психологической защиты . Допу стим, мальчик, считающий себя смелым, стр усил. Рассог ласование его представлений о с ебе и реального поведения может вызвать таки е болезненные переживания, что, из бавляясь о т них, он начинает убеждать всех, и прежде все г о себя, что этот поступок был разумным, его требовали обстоятельства, и по ступить иначе было бы глупо (меха низм рацион ализации); или признает, что он струсил, но ведь и все его приятели — трусы, каждый поступил бы так же на его месте (механизм проекции) и т.п. Помимо реаль ного «Я» «Я-концепция» включает в себя идеа льное «Я». При высоком уровне притязаний и не доста точном осознании своих возможностей и деальное «Я» мо жет слишком сильно отличаться от реального. Тогда пере живаемый подростком разрыв между идеальным о бразом и действительным своим положением пр иводит к неуверен ности в себе, что внешне может выражаться в обидчивос ти, упрямстве, агрессивности/ Когда идеальный образ пред ставляется достижимым, он побужда ет к самовоспитанию. Подростки не только мечт ают о том, какими они будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в с ебе жела тельные качества. Самовоспитан ие становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростка ра звивается саморегуля ция. Разумеется, далеко не все они способны прояви ть на стойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно про двигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо: к ажется, что в один прекрасный день слабый и бо язливый вдруг нокау тирует первого в классе силача и нахала, а троечник б лес тяще напишет контрольную работу. Вместо того чтобы дей ствовать, подростки погружают ся в мир фантазий. В конце подр осткового возраста, на границе с ранней юност ью, представления о себе стабилизируются и обра зуют целостную систему — «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в ст аршем школьном возрасте. Но в любом случае — это важнейший этап в развитии самосознания. П одросток обладает сильными, иногда гипертрофиро ванными потребностями в самостоятельности и в обще нии со сверстниками. Подростковая самостояте льность вы ражается в основном в стремлении к эмансипации от взрос лых, освобождении от их опеки, контроля, а также в р аз нообразных увлечениях — неучебных занят иях. Эти потреб ности так ярко проявляются в п оведении, что говорят о «подростковых реакци ях». Увлечения — сильные, част о сменяющие друг друга, иногда «запойные» — характерны для подростково го воз раста. Считается, что подростковый воз раст без увлечений подобен детству без игр. Выбирая себе занятие по душе, подросток удовлетворяет и потребность в сам остоятельно сти, и познавательную потребнос ть, и некоторые другие. Именно в это т период появляется потребность в серьез ной самостоятельной деятельности, которая в принципе может удовлетворяться в рамках школьного обучения. По мнению Д.Б. Эльконина, младший подростковый во зраст сензитивен к переходу учебной деятель ности на более вы сокий уровень. Учение может приобрести новый личност н ый смысл стать деятельностью по самообразованию и са мосовершенствованию Харак тер увлечений подростка тесно связан с интенсив ным становлением в данном возрасте типа характера. Общение со сверст никами - у подростков столь же эмоци онально, что и увлечения. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на не учебные занятия, и на отношения с родит елями. Ведущей деятельностью в этот период ст ановится интимно-личност ное общение. Наиболее содер жательное и глубокое общение возможно при др ужеских отношениях. Подростковая друж ба — сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно м еняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понима ния и принятия своих собственных переживаний и устано вок. Отношения со взрослыми прежде всего с родителями, — еще одна значимая сфера отношений подрост ков. Влияние родителей уже ограничено — иваю тся все сферы жизни, как это было в младшем шко льном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников о бычно наиболее важно в вопросах дружеских от ношений с мальчи ками и девочками, в вопросах, связанных с развлечения ми, молодежной модой , современной музыкой и т.п. Но ценностные орие нтации подростка, понимание им соци альных пр облем, нравственные оценки событий и поступ к ов зависят в первую очередь от позиции родителей. В то же время для подростков характерно стрем ление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в пра вах. То, как сложатся отношения в этот тр удный для обеих сторон период, зависит главны м образом от стиля воспи тания, сложившегося в семье, и возможностей роди телей перестроиться — принять чувство взро слости своего ребенка. Одна из ярких особ енностей подросткового возраста — личностная нестабильность. Она про является прежде всего в частых сменах настроения, аффективной «взрывча тости», т.е. эмоциональной лабилъностии, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. Но личностная нестабильность — это больше, чем ко лебания эмоц ионального фона. Для подростка хара ктер на нравственная неустойчивость. Нормам, правилам поведе ния больш инство подростков следует для того, чтобы оп равдать ожидания значимых для них людей, сохранить с ними хорошие отношения, получить их одобрение. Ориен тация на оправдание ожиданий, одобрение или на автори тет и опреде ляет неустойчивость поведения подростков, их зависимость от внешних вл ияний. Поскольку подростки ищут для себя референтные группы среди сверс тников и нуждаются в близких друзьях, часто мнение последних ста новитс я определяющим. Иногда под влиянием приятеля или группы («за компанию») д ети совершают поступки, на которые самостоятельно не решились бы и о кот орых поз же могут жалеть. Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка. Так же, как поведение, их самосознание во многом зависит от внешних влияний. Как-то о собенно посмотрела на перемене девочка — и подросток кажется себе лучш е и интереснее, чем раньше. О личностной неста бильности подростка судят и по ре альному пр оявлению у него совершенно разных качеств, ча сто противоположных, по противоречивости его характе ра и ус тремлений. В подростковом возрасте у одного и того же ребенка стремление быть признанным и уважаемым дру гими сочетается с показной независимостью и бравирова нием своими недостатками, застенч ивость — с развязнос тью, сентиментальность — с черствостью, чувственное фантазирование — с сухим мудрствованием . Подросток хочет быть таким же, как все, и пыта ется выделиться, отличиться любой ценой; боре тся с авторитетами, общепринятыми правилами и идеалами и обожествляет случайных кумиров. Список Литературы. 1. Р.С. Немов – Психология об азования. 2. Л.С. Выготский – Психолгия.