Теория обучения и половое развитие

Теория обучения и половое развитие В противовес воззрениям Фрейда , полагавшего , что ключевой силой , мотивирую щей поведение человека , является половое влеч ение , исследователи более позднего времени ст али придавать большое значение обучению и накоплению опыта , которые происходят в проц ессе взаимодействия человека с окружаю щ ей его средой . Начало современной теории обучения было положено на рубеже нынешнего века , когда русский физиолог Иван Павлов (1849-1936) выяснил механизм условного рефлекса . Изучая пищевые р еакции собак , Павлов обнаружил , что условные рефлексы (например , выделение слюны в ответ на предъявление пищи ) можно вызвать не связанными с ними раздражителями , например звуковым сигналом , при условии , что данны й сигнал регулярно повторяется перед кормлени ем . После того как между двумя этими с обытиями устанавливается с вязь , собака привыкает воспринимать звук как сигнал к ормления , и уже один этот сигнал (условный раздражитель ) может вызывать слюноотделение ( условный ответ ), даже без предъявления корма . Павловская модель классического условного рефлекса непосредственно н е объясняет половое поведение человека . У человека можно выработать "условный рефлекс " в павловском смысле слова , так чтобы он реагировал п оловым возбуждением на запах духов или ло сьона для бритья , которым пользуется его (е е ) половой партнер , или на звуки м узыки , которую они обычно включают во время полового акта . Однако такая связь между раздражителем и реакцией на него в большинстве случаев недостаточно сильна , чтобы нейтрализовать другие воздействия на по ловое поведение : настроение , озабоченность и т. д . У силиями ряда американских физиол огов , в том числе Э . Торндайка , Дж . Уотс она и Б . Скиннера , рамки теории обучения были значительно расширены . Эти исследователи показали важность положительного или отрицат ельного опыта в формировании последующего пов едения. Согласно принципу формирования оперантных условных рефлексов , поведение , сопро вождающееся поощрением , приятным ощущением или устранением неприятного раздражителя , будет пов торяться , тогда как поведение , сопровождающееся неприятными последствиями или прекр а щением вознаграждения , скорее всего стане т менее частым . Положительное подкрепление оказывает хорошо выраженное непосредственное воздействие на х арактер полового поведения . Так , например , ребе нок , узнавший что потирание наружных генитали й сопровождается п риятным ощущением , по всей вероятности , будет прибегать к нему снова и снова . Наказание также влияет н а половое поведение . Возьмем , например , человек а , испытывающего боль при половом акте . Ес ли такое ощущение повторяется достаточно част о , человек устанавл и вает зависимость между коитусом и болезненным чувством , чт о заставляет его избегать половых контактов или сократить их частоту . Наказание испол ьзуют для лечения лиц , совершающих преступлен ия на почве полового влечения к детям . Процесс лечения , называемый а версионн ой терапией , включает демонстрацию таким лица м фотографии детей и воздействие электрически м током , если при этом у них возникает половое возбуждение (Barlow, 1973). Лечение проводится в несколько сеансов , до полного исчезновения нежелательной реак ц ии (полового воз буждения при виде ребенка ). Отрицательные факт оры обычно оказывают меньшее влияние на п оловое поведение , чем положительные . Наказание иногда не столько устраняет нежелательное поведение , сколько приводит к попыткам скрыть его . Это случаетс я особенно час то в ситуациях , когда имеет место одноврем енное воздействие положительных и отрицательных подкрепляющих факторов (конфликтытипа приближени е-избегание ). В некоторых случаях угроза наказа ния только усиливает наслаждение : запретное в олнует и воз б уждает , а угроза становится элементом положительного подкрепления. Еще в более широком контексте теорию обучения использовал Альберт Бандура (родилс я в 1925 г .), который предложил модель , названну ю социальной теорией обучения . По мнению э того исследователя , люди моделируют свое социальное поведение , наблюдая за поведением окружающих . Характер усваиваемой информации час тично зависит от авторитетности человека , изб ранного в качестве примера для подражания . Так , пятилетний ребенок скорее будет имитир овать пов е дение семилетнего брата или сестры , чем младших по возрасту чле нов семьи . Люди вообще склонны идентифицирова ть себя с теми , кого они уважают и кем восхищаются . Поэтому телевизионные и ки нематографические герои часто служат объектами для подражания . Социал ь ный опыт приобретается в общении с друзьями , учителя ми , родителями . Теория обучения имеет самое непосредствен ное отношение к процессу психополового развит ия . Сексуальность у детей формируется не т олько под воздействием того , что говорят о б этом их родител и , но и под в лиянием тех элементов поведения последних , ко торые они сами подмечают . Отношение к друг им людям и характер поведения во многом определяются примером одноклассников , старших п риятелей и других лиц за пределами семейн ого круга . Зрелище разжигаю щ их сце н обольщения на киноэкране представляет собой одну из форм обучения в процессе наб людения . Таким способом не имеющий сексуально го опыта подросток "узнает ", как ведут себя взрослые в подобных ситуациях . Обучение в реальных социальных ситуациях несомн е нно столь же важно для формирования полового сознания и половой роли . Список использованной литературы : 1. Основы сексологии (HUMAN SEXUALITY). Уильям Г . c , Вирджиния Э . Джонсон , Роберт К . Колодни . Пер . с англ . — М .: Мир , 1998. — х + 692 с ., ил . ISBN 5-03-003223-1