Вход

Содержание и формы педагогического просвещения родителей дошкольников

Дипломная работа по педагогике
Дата добавления: 24 февраля 2003
Язык диплома: Русский
Word, rtf, 842 кб
Диплом можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
ПЛАН Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Глава I. Актуальность проблемы вз аимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Глава II. Теоретические основы пе дагогического просвещения родителей дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 § 1. Организация взаимодействия с емьи и ДОУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 § 2. Дифференцированный подход к работе с родителями . . . . . . . . . . . . . 14 § 3. Направления работы воспитателей и социальных педагогов дошкольных учреждени й с родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 § 4. Формы и методы работы с родителями : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 а ) посещение семей ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 б ) наглядная пропаганд а ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 в ) родительские собрания ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 г ) деловые игры ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 д ) вечера вопросов и ответо в ; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 е ) встречи за “круглым столом” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Глава III. Из опыта работы по педагогическому просвещению родителей детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 § 1.Из опыта работы ДОУ № 66 “Тополек” . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 § 2. Раб ота с семьями детей-инвалидов (из опыта работы ДОУ № 66) 55 § 3. Работа с многодетными се мьями в рамках в рамках эксперимента «Дош кольное учреждение – открытая социально-педагоги ческая система» 60 § 4. Анализ опытно-экспериментальных исследований по диффере нциации форм работы с родителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Приложение. 76 ВВЕДЕНИЕ Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт орга низации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного , трудового , умственног о , физического , художественного воспитания и развития детей . Воспитатели де тских садов , методисты и социальные педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы , стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенк а в дошкольном учреждении и в семье , обеспечить всестороннее развитие личности. Актуальность пр облемы состоит в том , что детский сад - первый внесемейный социальный институт , первое воспитательное учреждение , с которым вступают в контакт родители и где начина е тся их систематическое педагогическое просвещени е . От совместной работы родителей и педаго гов зависит дальнейшее развитие ребенка . И именно от качества работы дошкольного учре ждения , а в частности методистов и социаль ных педагогов , зависит уровень педаго г ической культуры родителей , а , следователь но , и уровень семейного воспитания детей . Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания , детский сад в своей работе должен служ ить образцом такого воспитания . Только при это м условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов , охотно будут устанавливат ь с ними контакт . Воспитатели должны посто янно повышать требования к себе , к своим педагогическим знаниям и умениям , своему отношению к де т ям и родителям. Поэтому объектом данного исследования является педагог ическое просвещение родителей дошкольников , а предметом - содер жание и формы педагогического просвещения . Ве дь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учрежд ениях , какой бы высокой ни была квалификац ия работников дошкольного учреждения , невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе . Всестороннее гармониче ское развитие детской личности т реб ует единства , согласованности всей системы во спитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка . Роль семьи в создании такой со гласованности трудно переоценить , ведь семья как первый институт социализации имеет решающ ее влияние на развитие осн о вных черт личности ребенка , на формирование у него нравственно-положительного потенциала . Именно в семье дети получают первые уроки н равственности , формируется их характер ; в семь е закладываются исходные , жизненные позиции . П оэтому крайне важно , чтобы осн о вно й составной частью работы дошкольных учрежде ний была пропаганда педагогических знаний сре ди родителей . Это необходимо и для того , чтобы искоренить ошибки , допускающиеся родител ями в семейном воспитании : многие молодые родители недооценивают значение ф и зич еского воспитания детей , некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям , другие не уделяют должного внимания трудовому вос питанию . Зачастую открытыми остаются проблемы , возникающие в малообеспеченых , многодетных , непол ных , опекунских семьях. Ц ель дип ломной работы - раскрытие актуальных форм и методов работы с родителями в дошкольных учреждениях , необходимых для повышения активнос ти родителей как участников воспитательного п роцесса. Для создания в семье благоприятных ус ловий для воспитания детей , для недопуще ния ошибок в семейном воспитании родителям необходимо , прежде всего , овладеть полным об ъемом определенных психолого-педагогических знаний , практическими навыками и умениями педагогическ ой деятельности . Главными задачами работы были : - показ ать актуальность проблемы ; - изучить дифференцированный подход к ра боте с родителями ; - определить необходимость проведения работы с родителями дошкольников ; - выделить как традиционные , так и но вые активные формы работы с родителями ; - доказать необхо димость повышения э ффективности деятельности социальных педагогов в стенах дошкольных учреждений ; - проследить организацию взаимодействия семь и и ДОУ ; - изучить и обобщить опыт работы кон кретного ДОУ ( № 66 “Тополек” ). Исследование проводилось на базе до школьного обр азовательного учреждения “Жемчужинка” с использо ванием методов наблюдения , тестирования , беседы . Также был изучен и обобщен опыт работы ДОУ № 66 “ Тополек” . Глава I. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЕМЬИ И ДОУ Согласу я свои действия с семьей , детский сад старается дополнить или компен сировать домашние условия воспитания . Особо в ажно взаимодействие семьи и дошкольного учреж дения для детей из иммигрантских семей , из неполных и неблагополучных семей , для дет ей с недостат к ами в развитии , так как они наиболее подвержены негативным переменам в обществе . Только активная двусторонняя связь может компенсировать “неполноценность” их существован ия , улучшить адаптацию детей к новым услов иям (к примеру , детей-беженцев ), наладить св язь “неблагополучных” детей с окружением . Что касается детей из так называемых “благополучных” семей , то только во взаимос вязи детского сада и семьи возможно овлад ение различными видами деятельности , нормализоват ь контакты с детьми из разных социальных сл о ев , повысить педагогическую ку льтуру родителей . Важно отметить , что задача педагогического состава ДОУ - осознавая разницу между детьми , между их семьями , вести себя демократично , не делая различий между детьми. Другая проблема - исчезновение в поведении д етей их возрастной непосредственности , что ведет , по мнению многих специалистов , к развитию черт агрессивности . Преодолеть этот кризис опять же возможно путем вз аимодействия двух социальных институтов - семьи и детского сада . Важно , чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались друг от друга . Чтобы и дома , и в детском саду ребенок сталки вался не с насилием , в том числе и воспитательно-педагогическим , а с пониманием , за ботой и привлечением к посильному труду. Третья проблема - развить интерес дет ей к познанию окружающего мира . Поэтому та к важно уделять внимание доверительным беседа м с ребенком и его родителями . Поэтому процесс совместного пребывания взрослого с детьми так важен . Главное , чтобы ребенок как в детском саду , так и дома не наталки в ался на стену отчуждения , чувствовал себя комфортно и уютно . К со жалению , не в каждой семье можно увидеть такую идиллию . Задачей педагогов и психол огов в этом аспекте является научить роди телей общаться с детьми , вызвать у них нежные чувства к ребенку . Вс е это возможно сделать путем использования акти вных форм и методов работы с родителями. Еще одна проблема - научить детей обще нию друг с другом , научить не обижать других , проявлять сочувствие , терпимость . И это так же невозможно сделать без активного участ ия семьи . Несмотря на разницу в методах педагог ической организации дошкольных учреждений , в том числе и в работе с родителями , вся их деятельность объединяется единой целью - воспитать свободного , развитого , ответственного человека , готового для жизни в о бще стве , в социуме . Важно объяснить родителям эти задачи и попытаться совместными усилиями решить их. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социаль ными институтами , так как именно в семье формируется и развивается личность ребе нка , происходит овладение им социальными ролями , необходимыми для безболезненной адап тации в обществе . Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни . И именно в семье закладываются основы нравственности человека , формируются нормы поведе ни я , раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Современная ситуация , в которой оказалось наше общество , потребовала поиска новой м одели общественного воспитания личности в отк рытой социальной среде и более тесного ко нтакта общественности и семьи , которые о существляются при помощи социальных педагогов. Являясь одним из важных факторов соци ального воздействия , семья оказывает влияние в целом на физическое , психическое и социа льное развитие ребенка . Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в обще ство , чтобы его развитие шло сообразно при роде ребенка и культуре страны , где он появился на свет . Обучение ребенка тому социальному опыту , который накопило человечеств о , культуре страны , ее нравственным нормам , традициям народа – прямая фун к ц ия семьи как социального института . Но все это невозможно без систематического просвеще ния родителей. Из всех проблем , стоящих перед совреме нной семьей , для социального педагога в да нный момент важнейшей является проблема адапт ации семьи в обществе . В кач естве основной характеристики процесса адаптации высту пает социальный статус семьи , т.е . ее состо яние в процессе адаптации в обществе. Для плодотворного просвещения родителей д ошкольников необходимо учитывать социальный стат ус семьи. В настоящее время выде ляется четы ре статуса семьи : - социально-эконо мический, - социально-психо логический, - социально-культ урный, - социально-ролев ой. Перечисленные стату сы характеризуют состояние семьи , ее положени е в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный мом ент времени , т.е . представ ляют собой срез состояния семьи в непреры вном процессе ее адаптации в обществе. Структура социальной адаптации семьи выгл ядит следующим образом. 1-й компонент социальной адапт ации семьи – материальное поло жение семьи . Материальное благосостояние сем ьи складывается из денежной и имущественной обеспеченности . Учитывается уровень доходов семьи , ее жилищные условия , предметное окружен ие . Социальный педагог составляет социального паспорт семьи , где указывается ее экономическ ий статус , ч то немаловажно для д ифференциального подхода в просвещении родителей дошкольников. 2-й компонент социальной адапт ации семьи – ее психологически й климат , т.е . эмоциональный настрой , который складывается как результат настроений членов семьи , их душевных пер еживаний , отношени й друг с другом , отношений друг к друг у . Высокий показатель уровня социально-психологиче ского климата : благоприятные отношения в семь е , построенные на принципах равноправия , сотру дничества , уважения прав личности каждого из членов семьи. Неблагоприятный психологический климат в семье является в том случае , когда члены семьи испытывают тревожность , эмоциональный дискомфорт , отчуждение . Все это препятствует в ыполнению семьей одной из главных своих ф ункций – психотерапевтической , снятия стре с са и усталости. Промежуточное состояние семьи , когда небл агоприятные тенденции еще слабо выражены , не имеют хронического характера , расценивается как удовлетворительное , в этом случае социаль но-психологический статус семьи считается средним. Уровень психол огического климата семь и – еще один важный компонент для ди фференцированного подхода в просвещении родителе й. 3-й компонент – социокультурная адаптация , что является едва ли не главным компонентом в педагогическ ом просвещении . Высокий уровень культуры семь и : семья обладает широким кругом интер есов , развитыми духовными потребностями . Семья ориентирована на всестороннее воспитание ребен ка и поддерживает здоровый образ жизни. В семьях с низким уровнем культуры духовные потребности семьи не развиты , круг интере сов ограничен , отсутствует культур но-досуговая деятельность , слаба моральная регуляц ия членов семьи , семья ведет аморальный об раз жизни. Средний уровень культуры характеризуется отсутствием характеристик , свидетельствующих о вы соком уровне культуры , семья не осознает проблемы , не проявляет активность в напра влении его повышения. 4-й компонент – ситуационно-ролевая адаптация , которая связана с отношением к ребенку в семье . В с лучае конструктивного отношения к ребенку , вы сокой культуры и активности семьи в ре шении проблем ее социально-ролевой статус высокий . Если в отношении к ребенку п рисутствует акцентуация на его проблемах – средний . В случае игнорирования проблем р ебенка и негативном отношении к нему – низкий. Для дифференциации просветительской работы соц иальный педагог проводит анкетирование родителей , из бесед с детьми и экспре сс-опроса родителей составляет характеристики кат егорий семей , различающихся по уровню социаль ной адаптации , благополучию. Деятельность социального педагога с семье й включает три о сновных составляющих : - помощь в о бразовании, - психологическую помощь, - посредническую. Осно вной составляющей социально-педагогической деятельнос ти является образование родителей . Помощь в обучении направлена на предотвращение возникаю щих семейных про блем и формирование п едагогической культуры родителей с целью объе динения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи , акцентировани я совместной деятельности детского сада и семьи . Именно с такими целями проводится широкое просвещение р о дителей по тем или иным вопросам в зависимости от категории семьи. Из существующего множества типологий семь и задачам деятельности социального педагога о твечает следующая комплексная типология , которая предусматривает выделение четырех категорий семей , раз личающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему , низкому и крайне низкому : - благополучные семьи, - семьи группы риска, - неблагополучные семьи, - асоциальные се мьи. Бл агополучные семьи успешно справляют ся со своими функциями , практич ески не нуждаются в поддержке социального педагога , так как за счет адаптивных способностей , которые основываются на материальных , психол огических и других внутренних ресурсах , быстр ее адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспи т ания и развития . В случае возникновени я проблем , им достаточно разовой однократной помощи в рамках краткосрочных моделей ра боты. Семьи групп риска характеризуются наличием некоторого отклон ения от норм , не позволяющего определить и х как благополучные , напр имер , неполная семья , малообеспеченная семья и т.п ., и с нижающего адаптивные способности этих семей . Они справляются с задачами воспитания с б ольшим напряжением своих сил , поэтому социаль ному педагогу необходимо наблюдать за состоян ием семьи , имеющимися в ней дезада птивными факторами , отслеживать , насколько они компенсированы другими положительными характеристи ками , и в зависимости от этого подбирать другие формы и методы педагогического пр освещения , нежели в первом случае. Неблагополучные семьи , имея низки й социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно , не справляются с возложенными на них функциями , их адаптив ные способности существенно снижены , процесс семейного воспитания ребенка протекает с боль шими трудностями, медленно , малорезультатив но . Для данного типа семьи необходима акти вная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. Асоциальные семьи – те , с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых н уждается в корен ных изменениях . В этих семьях , где родители ведут аморальный , пр отивоправный образ жизни , воспитанием детей , к ак правило , никто не занимается , дети оказ ываются безнадзорными , отстают в развитии , ста новятся жертвами насилия , как со стороны р одителей , так и других граждан тог о же социального слоя . Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органа ми , а так же органами опеки и попечите льства. В связи с вышеизложенным , становится я сно , что работа с родител ями приобрета ет особое значение и становится актуальной проблемой . Ведь семья стоит у истоков в оспитания . Она является основным социальным и нститутом в формировании личности ребенка . На гребне перемен в обществе семейные ценно сти приобретают особое значен и е . С емья сегодня переживает громадные экономические и духовные трудности : отчуждение между ро дителями и детьми выросло настолько , что с тало подлинной национальной проблемой . Ведь д алеко не все родители имеют достаточный у ровень общей культуры и педагогич е ские знания , необходимые для воспитания ребенка . Вот почему главные усилия социальн ых педагогов и всего педагогического коллекти ва дошкольных учреждений должны быть направле ны на : - улучшение семейного микроклимата ; - формирование положительных взаимоотно ш ений в семье ; - повышение педагогической культуры родителе й путем их активного просвещения ; - формирование совместными усилиями полноцен ной личности ребенка , подготовке его к шко ле. Новый тип взаимодействия детского сада и семьи , использование новых форм раб оты является решающим условием обновления сис темы дошкольных учреждений . Необходимо осуществля ть постоянное взаимодействие с родителями ; и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям , но и активного вовлечения родителей в жизнь д е тского сада , участие их в развивающей образовательной работе с детьми . Задача п едагогов - заинтересовать родителей , предлагая им как традиционные , так и новые формы в заимодействия . Это нетрадиционные встречи педагог ов и родителей , совместные мероприятия п е дагогов , родителей , детей. В своей дипломной работе я постаралас ь подробно описать существующие формы и м етоды работы с родителями ; раскрыть проблемы , стоящие перед социальным педагогом в ДОУ и попытаться найти пути их решения , о пираясь на имеющийся опыт работы дошкол ьных учреждений с семьей. Глава II . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО П РОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ § 1. Организация взаимодействия семьи и ДОУ. Ц елесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэт апно и имеет своей задачей формирование а ктивной педагогической позиции родителей . Правиль но организованная работа носит обучающий хара ктер . Педагог должен опираться на положительн ый опыт семейного воспитания , распространяя е го , использ у я в воспитательном про цессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных . Первым и решающим условием положительного направления взаимодейст вия являются доверительные отношения между во спитателями , социальными педагогами и родителями . к о нтакт должен строиться таким образом , чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания , потребность добиться успеха , уверенность в своих силах. Вторая , и не менее важная задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и у мениями , в их усвоении неп осредственно в теоретической и практической , определенным образом организованной деятельности . Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в восп итании не только своего ребенка , но и группы в целом . Педаго г и и род ители как партнеры должны дополнять друг друга . Отношения партнерства предполагают равенст во сторон , взаимную доброжелательность и уваж ение . Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях , они о с ущес твляют в воспитании одни и те же функ ции : информационную , собственно воспитательную , кон тролирующую и др. Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают : - изучение семьи с целью выяснения е е возможностей по воспитанию своих детей и дете й детского сада ; - группировку семей по принципу возможно сти их нравственного потенциала для воспитани я своего ребенка , детей группы ; - составление программы совместных действий педагога и родителей ; - анализ промежуточных и конечных резуль татов их совмест ной воспитательной деятел ьности. § 2. Дифференцированный подход к работе с родителями. Д ифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в систем е мер , направленных на повышение их педаго гических знаний и умений . Для осуще ств ления дифференцированного подхода воспитателей д етского сада к родителям необходимо соблюдени е как общепедагогических , так и специфических условий . Таковыми являются : - взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и ро дителями ; - соблюдение та кта , чуткости , отзывчивости по отношению к родителям ; - учет своеобразия условий жизни каждой семьи , возраста родителей , уровня подготовлен ности в вопросах воспитания ; - сочетание индивидуального подхода к к аждой семье с организацией работы со всем и ро дителями группы ; - взаимосвязь разных форм работы с р одителями ; - одновременное влияние на родителей и детей ; - обеспечение в работе с родителями определенной последовательности , системы. Т акая дифференциация помогает найти нужный кон такт , обеспечить индивидуальный подход к каждой семье. Дифференциация должна проводиться на осно ве тестирования , анкетирования , по определенной программе изучения семьи : 1. Структура семьи (сколько человек , возра ст , образование , профессия ), психологический климат семьи (м ежличностные отношения , стиль общения ). Для этого необходимо проведение псих ологом-социальным педагогом индивидуальных консультац ий с родителями дошкольников , использование р азличных методик (Анализ семейного воспитания /Эйдемиллер , Юстицкис / , рисуночны е мето дики “Моя семья” , ”Мой дом” и т.п .). 2. Стиль и фон семейной жизни : какие впечатления преобладают - положительные или о трицательные ; причины семейных конфликтов и о трицательных переживаний родителей и детей. 3. Социальный статус матери , отца в се мье , степень участия в воспитательном пр оцессе , наличие желания воспитывать ребенка. 4. Воспитательный климат семьи , наличие и ли отсутствие домашней педагогической системы (осознание целей , задач , методов воспитания ), участие матери , отца в педагогической деяте льности семьи (конструктивной , организационной , коммуникативной ). После изучения семей необходимо составлен ие “социального паспорта” (пр иложение I) с целью корректировк и педагогического воздействия. Изучение семьи воспитанника позволяет пед агогу ближе позн акомиться с ним , понят ь стиль жизни семьи , ее уклад традиции , духовные ценности , воспитательные возможности , взаимоотношения ребенка с родителями . Но след ует помнить , что изучение семьи - дело дели катное , тонкое , требующее от педагога проявлен ия уважения к о всем членам семь и , искренности , желания оказать помощь в в оспитании детей. Для выявления уровня педагогической культ уры и степени участия родителей в воспита нии детей можно использовать следующие методы : 1. Анкетирование родителей ; 2. Анкетирование воспи тателей ; 3. Тестирование родителей ; 4. Индивидуальные беседы с родителями ; 5. Индивидуальные беседы с детьми ; 6. Посещение семьи ребенка ; 7. Изучение тестов-рисунков детей типа “М ой дом” , “Моя семья”. 8. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролев ой игре “Семья ”. 9. Наблюдение воспитателем за взаимоотношени ем родителей и детей во время приема и ухода детей. 10. Моделирование игровых и проблемных си туаций и т.д . Для выявления педагогич еской культуры родителей можно предложить следующую анкету : 1. На основе каки х знаний Вы воспитываете своего ребенка ? а ) слушаете передачи по радио и телевидению ; б ) посещаете лекции для родителей ; в ) на основе рекомендаций педагогов ; г ) используете жизненный опыт. 2. Какие методы в воспитании Вы счита ете наиболее э ффективными ? а ) поощрение ; б ) наказание ; в ) требование ; г ) приучение. 3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего ? а ) словесная похвала ; б ) подарки ; в ) ласки. 4. Какие виды наказания наиболее действен ны в воспитании ? а ) физическое наказание ; б ) словесная угроза ; в ) лишение развлечения ; г ) проявление вами обиды. С целью выявления степ ени участия родителей в воспитательном процес се используются тесты следующего типа : 1. Нравится ли Вам ваш малыш ? 2. Слушаете л и Вы , что ребенок говорит ? 3. Смотрите ли Вы на малыша , когда он говорит ? 4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того , что он говорит ? 5. Поправляете ли Вы речь ребенка ? 6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки ? 7. Хвалите ли Вы малы ша , обнимаете ли вы его ? 8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом ? 9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним ? 10. Играете ли Вы с малышом в каки е-нибудь игры ? и т.п. П о результатам диагностики для выявления катег орий родителей можно выделить следующие типы : 1 категория : р одителей этой категории отличает высокий уров ень эмоционально-нравственной культуры . Он выражен в стиле семейного воспитания , в манере общения взрослых с детьми . Родители принима ют ребенка как личность , считаясь с его интересами и увлечениями . В этих семья х родители стремятся к единству педагогически х требований . Серьезно относясь к воспитанию , эти семьи легко идут на контакт с психологами и социальными педагогами , стремясь расширить свои познания в области педа г огики и детской психологии. 2 категория : в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий . Но , в отличие о т первой категории , акцентирование внимания и дет на материальную обеспеченность . Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей . В неадекватных форма х общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей . В таких семьях часты нарушения стилей семейн ого воспитания. 3 категория : э то самая патогенная ситуация для ребенка . В таких сем ьях каждый живет своей жизнью , низкий уровень семейной интеграции . Уровень психолого-педагогической просвещенности родит елей крайне низкий . Также родители не испы тывают потребности в получении психолого-педагоги ческих знаний . Вследствие этого воспитанию д е тей не уделяется достаточного вн имания , воспитание ребенка не является жизнен но важной проблемой. В зависимости от различий в семейном воспитании , в структуре общения , педагогическ ой и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнооб разных форм работы . Работа с родителями должна проводит ься активно , применяться не в общем , а с точки зрения ее действенности по отноше нию к каждой категории родителей . Так же можно дифференцировать работу , разделив родителей на две большие группы : так на зываемые гармоничные семьи (талантл ивые , активные семьи ; семьи благополучные в психолого-педагогическом отношении ) и проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи ; семьи групп риска ). К последним мо жно отнести следующие : - семьи с детьми-ин валидами ; - многодетные семьи ; - опекунские семьи ; - неполные семьи ; - малообеспеченые семьи ; - неблагополучные семьи. В зависимости от проблем , возникающих в семьях , выбирается та или иная тематика мероприятий . Но , как уже было отмечено , эффективное прос вещение родителей не может вести сь без активного участия воспитателей , методи стов , социальных педагогов . И есть необходимос ть более подробно коснуться деятельности восп итателей и социальных педагогов в работе с родителями . § 3. Направления работы воспита т елей и социальных педагогов детского сада с родителями. А нализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях часто показывает , что наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи в нем имеются и недостатки . Среди них самы ми ра спространенными являются : - воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задач и и выбрать соответствующие им содержание и методы ; - содержание педагогического просвещения родителей недостаточно дифференцированно , при выборе методов сотруднич ес тва воспитатели не учитывают возможност ей и условий жизни конкретных семей ; - довольно ча сто воспитатели , особенно молодые , используют лишь коллективные формы работы с семьей . П ричины этого - недостаточное знание специфики семейного воспитания , неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей , особ енности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям . У отдельных , особенно молодых , воспитателей недостаточно развиты коммуникативн ы е умения. Принимая во внимание выше сказанное , м ожно сделать вывод , что заведующий детским садом , методист и социальный педагог должны вести систематическую работу по повышению уровня знаний , умений и навыков воспитателе й в области сотрудничества с семьей. Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в детском саду . Необходимо следить за тем , чтобы педагоги использовали разли чные формы работы , уделяя внимание совершенст вованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями , совмест ной деятельностью детей и родителей и т.п .). При анализе планов работы с родителям и из года в год необходимо следить за тем , чтобы родители за то время , пока ребенок посещает детский сад , усвоили максимум знаний и умений , чтобы в каждо й возрастной группе были затронуты самые актуальные вопросы воспитания детей раннего в озраста , уделялось больше внимания вопросам с оциализации . Например , во второй группе детей р аннего возраста много внимания необходимо уделять роли семьи в адаптации к дошкольному учреждению , в средней групп е - роли в формировании познавательных интерес ов , трудолюбия у детей , в старших группах - обучению детей , воспитанию у них чувства ответствен н ости за выполнение об язанностей , подготовке детей к школе и т.п. Особое значение должно придаваться изучен ию условий воспитания детей в семье . Помим о вышеуказанных методов анкетирования и тести рования существует масса других способов изуч ения семьи , как гр упповых , так и ин дивидуальных . Самым распространенным является пос ещение семьи социальным педагогом или воспита телем. Видя ребенка в семейной среде , воспита тель более глубоко познает его интересы , к оторые часто отличаются от интересов в де тском саду , имеет возможность ближе подо йти к самому ребенку . Он может выявить положительные приемы воспитания , которые рекоме ндует другим родителям , а также использует в индивидуальном подходе к ребенку в д етском саду . Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год , особое внимание уделяя неблагополучным семьям. Как правило , больше ошибок совершают м олодые специалисты . В помощь молодым педагога м можно предложить вопросники относительно ра зличных видов деятельности ребенка в семье . Например , при ознакомлении с и гровой деятельностью можно уделить внимание следующим вопросам : - наличие игрушек , их соответствие возрас ту ребенка и его интересам ; - размещение игрушек , их состояние ; - что побуждает родителей покупать игруш ки ; - любимые игрушки ребенка , какими игрушка ми ребенок любит играть дома и знаю т ли об этом родители ; - решают ли родители педагогические зада чи с помощью игры ; - когда и с кем дети играют (с братьями , сестрами , с другими детьми и т. п .). При выявлении характера трудового воспита ния педагог выясняет : - есть ли у ребенка систематические трудовые обязанности в семье , их содержание , направленность ; - как дети выполняют эти обязанности ; - какие орудия труда есть у ребенка , где они хранятся ; - установлено ли определенное время для выполнения ребенком трудов ых обязанносте й ; - учат ли родители детей работать , пр актикуют ли совместный труд с детьми ; - интерес ребенка к отдельным видам труда. Такого типа вопросники можно применять , изучая различные виды деятельности ребенка . После изучения ответов родителей восп и татель или социальный педагог при каких-либо нарушениях должен направить работу родителей в нужное русло , указав на ошибки . Но предложения семье , которые дает воспитатель , должны быть конкретными . Например : если п риобрести игрушки , то какие , определить т р удовые обязанности - какие именно и т.д. Нужно стараться проводить анализ посещени й семей каждый год , обобщать результаты . в ыявлять положительное и отрицательное , ставить задачи для дальнейшей работы. Для выявления затруднений родителей в воспитании детей в различных возрастных группах , а также их интересов и предл ожений по улучшению работы детского сада можно проводить опросы следующего плана : 1. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка ? 2. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка ? 3. Что , по Вашему мнению , обуславлива ет отклонение (если таковое есть ) в поведе нии ребенка ? 4. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации ) на родительских собраниях ? 5. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада ? Обобщение ответо в помогает составить общее представление о том , как они по нимают задачи воспитания , знают ли своего ребенка , умеют ли анализировать причины откло нений в его поведении и корректировать их . Также такие небольшие опросники помогают активизировать и направлят ь работу педагогов , так как в них содержатся не только ответы на поставленные вопросы , но и пожелания родителей относительно вопросов организации воспитательной работы в детском саду. Очень трудно бывает активизировать родите лей . Скорее всего причина в том, что педагоги часто не используют или использ уют недостаточно положительный опыт семейного воспитания , не всегда осуществляют своевременну ю подготовку родителей к родительским собрани ям . консультациям , беседам и т.п . Активность родителей повышается , если п едагоги своевременно просят их рассказать о своем опыте , о проблемах , возникающих в воспита нии детей. Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя , который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями . Этот настрой определяется индивидуальным по дходом воспитателей к самим родителям , тем , как они учитывают особенности личности род ителей и затруднения семейного воспитания. В целях облегчения работы воспитателя при подготовке к мероприятиям по п едагогическому просвещению родителей особое вним ание нужно уделять систематизации и разработк е различных рекомендаций . Тематический материал можно условно разделить на четыре группы : 1. Содержание семейного воспитания и вопр осы повышения педагогической кул ьтуры род ителей в детском саду. 2. Практические рекомендации воспитателям от носительно содержания , форм и методов работы детского сада с родителями : а ) изучение семей ; б ) педагогические беседы и тематическ ие консультации ; в ) родительские собрания ; г ) изуче ние , обобщение и распространение о пыта семейного воспитания ; д ) индивидуальная р абота с неблагополучными семьями и детьми из этих семей ; е ) рекомендуемая тематика мероприятий для родителей детей разных воз растных групп , практические рекомендации и во просы для анализа определенной формы работы воспитателей с родителями. 3. Повышение педагогических умений воспитате лей : а ) планирование работы с родителями ; б ) педагогическое самообразование педагогов ; в ) педагогический опыт ; г ) консультации и семинар ы с воспита телями. Итак , изучение опыта работы показало , что вопросы педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей , потому что отношение педагога к детям , к их р одителям , уровень его педагогического м ас терства определяют уровень воспитанности ребенка и отношение родителей к выдвигаемым детс ким садом требованиям. На примере работы я /с № 66 г . Та мбова можно предложить следующую методическую работу - это проведение методических недель по проблеме работы с кадрами. 1. Консультации на тему “Работе с род ителями - нетрадиционные подходы”. 2. Просмотр и анализ конспектов нетрадици онных встреч с родителями. 3. Составление конспектов встреч с родите лями в свете новых подходов. 4. Составление перспективного плана раб оты с родителями разных возрастных групп на год совместно с методистом , психологом , социальным педагогом. 5. Педсоветы на тему “Работа педагогическ ого коллектива с родителями” (нетрадиционные подходы ), с приглашением родителей из состава родительских ко митетов. Необходимо постоянно расширять формы рабо ты с семьей , использовать нетрадиционные мето ды относительно вопросов педагогического просвещ ения и воспитания родителей. § 4. Формы и методы работы с родител ями. В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещ ения родителей , как и уже утвердившиеся в этой области , так и новаторские , нетрадиц ионные . Используется : - наглядная п ропаганда , - посещение с емей , - родительские собрания , - беседы и консультации , - конфере нции родителей , - устные журн алы , - анкетирование , - дни открыты х дверей , - круглые сто лы , - организация клубов , - организация деловых игр . С тоит коснуться некоторых форм и методов б олее подробно. а ) Посещение семей П едагогическая помощь род ителям должна осн овываться на тщательном и всестороннем изучен ии каждой семьи , каждого ребенка . Работа с родителями будет иметь конкретный , действенн ый характер , способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей , если в ней буду т реализованы в единстве следующие задачи : 1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи , ее психологическим климатом , ос обенностями поведения ребенка в семье. 2. Определение уровня педагогической культур ы родителей. 3. Выявление трудностей , испытыв аемых родителями. 4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения. 5. Осуществление коллективного , дифференцированно го и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анали за полученных дан ных о каждой семье. Решать эти задачи можно при помощи различных методов работы с родителями , но наиболее действенной формой для этого явля ется посещение семей . Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи увидит , какие вза имоотношения преобладают между ее членами , каков психологический климат , в условиях ко торого происходит развитие ребенка . При каждо м последующем посещении семьи воспитатель или социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи , связанные с особенн о стями развития и воспитани я ребенка , с типом семьи . Например , при посещении на дому семьи ребенка раннего в озраста выдвигаются следующие цели и темы бесед : “Условия для развития предметной деятельности ребенка” , “Соблюдение режима дня ребенка раннего в озра ста” , “Педагогические условия для фор мирования культурно-гигиенических навыков и самос тоятельности ребенка” и др . Цели посещения на дому старших дошкольников иные : “Трудовы е поручения и обязанности ребенка в семье ” , “Формирование первоначальных навыков уч е бной деятельности будущего школьника в семье” , “Воспитание интереса к книге” , “Подбор игрушек” и др . К примеру , пос ещая малообеспеченую семью , можно выяснить , ка кие конкретно трудности они испытывают ; проду мать , чем ДОУ может помочь семье (бесплатн ое посе щ ение детского сада , покупк а игрушек и т.п .). Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями , ее целенаправленность. Чтобы посещение на дому было эффектив ней , необходимо информировать родителей не то лько о времени посещения , но и о его основной цели . Практика показывает , что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно . Нужн о отметить еще и то , что в домашних условиях беседа с родителями бывает откров енней , есть возможность ознакомиться с мнение м и взглядами на воспитание всех чл енов семьи , которые повседневно влияют на развитие ребенка . На основе бесед со всеми членами семьи , наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по во просам воспитания. Также во время посещений на дому пе дагог отмечает , что можно перенять и з положительного опыта семейного воспитания . Можно предложить родителям поделиться этим оп ытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки. б ) Наглядная пропаганда. О существляя педагогич ескую пропаганду , можно использовать сочетание различных видов наглядн ости . Это позволяет не только знакомить ро дителей с вопросами воспитания через материал ы стендов , тематических выставок и др ., но и непосредственно показать им воспитательно- образовател ь ный процесс , передовые ме тоды работы , доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию . Мож но постоянно оформлять групповы е стенды типа “Для вас , р одители” , содержащие информацию по двум разде лам : повседневная жизнь группы - различн ого рода объявления , режим , меню и т.п ., и текущая работа по воспитанию детей в д етском саду и семье. В начале года , как правило , на педс овете обсуждают годовой план работы . Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на кварта л , с ообщают программное содержание занятий , дают советы родителям , как в семье может быть продолжена работа , осуществляемая в детском саду . Под общим заголовком , к примеру , “Чем занимались ваши дети сегодня” , помещаютс я выписки из календарных планов , крат к ие выписки о выполнении программы. С большим удовольствием родители рассматр ивают работы детей , выставленные на специальн ом стенде : рису нки , лепка , аппликации и т.д. В разделе “Советы и рекомендации” под руководством психолога и социального педагог а помеща ются рекомендации по различным вопросам , отчеты членов родительского комитета о посещениях семей , дежурствах. Тематика материалов стенда должна зависет ь как от возрастных особенностей , так и от особенностей семей . В подготовительной г руппе материалы стенда можно посвятить следующим темам : ”Чему должны научиться дети в подготовительной группе к школе” , “Совм естная подготовка детей к школе в семье и детском саду” и т.д . Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд , где будут практические рекомендации п с ихо лога , социального педагога , дефектолога . Так же можно поместить перечень инстанций , где р одители могут получить необходимую помощь и поддержку. Большое значение следует придавать оформл ению общих тематических стендов и выставок . Обычно их готовят к праз дникам : “Здравствуй , Новый год !” , “У мамы руки золотые” , “Скоро в школу” и т.п ., а так же они посвящаются определенн ым темам , например : “Любовь , дружба , взаимное уважение - основа нормального развития детей” (для многодетных семей ), “Воспитание трудолюбия в семье” , “Я сам” , “Мир вокруг нас” и т.д. На выставках используются различные матер иалы . Например , на выставке по теме “Радос ть творчества” можно разместить работы детей и родителей из природного материала , рису нки , аппликации , вышивка , макраме и т.д ., на выставке “Родители - детскому саду” - изг отовленная родителями кукольная одежда , различные поделки и т.п . Желательно оформлять выставки на темы , касающиеся различных аспектов воспитания (труд ового , эстетического и т.д .): “Мы трудимся , с тараемся” , “Красот а и дети” , “Мы и природа” и др. Оформление выставок может быть различным , в зависимости от тематики . На выставке на тему “До свидания , детский сад , здрав ствуй , школа !” можно поместить предметы , н еобходимые первокласснику : ручки , карандаши , пенал , тетради , ранец и др ., фотографии раз личных вариантов уголка школьника в семье , советы о режиме жизни ребенка-школьника и т.д . При знакомстве родителей с физическим воспитанием в семье на выставке можно использовать фотографии , текстовой материал о пользе физически х упражнений , перечень ос новных движений , которыми должны овладеть дош кольники. Родители проявляют большой интерес к тому , как живут дети в детском саду , че м занимаются . Знакомить родителей с этим л учше всего путем проведения дней открытых дверей . К их про ведению необходимо прилагать бол ьшие усилия и методистов , и социальных пед агогов , и психологов . Подготовку к этому д ню стоит начинать задолго до намеченного срока : подготовить красочное объявление , продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми , организационные моменты . Перед началом просмотра занятий необходимо р ассказать родителям , какое занятие они будут смотреть , их цель , необходимость проведения. Открытые просмотры очень много дают р одителям : они получают возможность наблюдать за св оими детьми в ситуации , отличной от семейной , сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей , перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий. Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительс к ого комитета . Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке , в дн и праздников , вечеров развлечений . Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхност ное мнение о роли детского сада в жиз ни и воспитании детей. В работе с родителями можно использов ать такую динамичную форму педагогической про паганды , как папки-передвижки . Они помогают и при индивидуаль ном подходе в ра боте с семьей . В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок , чтобы педагоги могли подобрат ь иллюстрации , подготовить текстовой материал . Темы папок могут быть разнообразными : от материала , касающегося трудового воспитания в семье , материала по эстетическому восп итанию до материала по воспитанию детей в неполной семье. Для неполных семей можно оформить пап ку на тему “Воспитать ребенка полноценным” : 1) рекомендации психолога ; 2) консультация для родителей ; 3) статьи по теме ; 4) где найти подде ржку в кризисно й ситуации (рекомендации социального педагога ). Вот , например , какие материалы можно п оместить в папке на тему “Игра детей как средство воспитания” : 1) высказывания классиков педагогики о на значении игры для развития и воспитания д етей дошко льного возраста ; 2) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста , перечень игрушек и фотографий ; 3) как организовать игровой уголок дома ; 4) краткая характеристика видов игровой д еятельности в разном возрасте , ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ро левых игр ; 5) рекомендации по руководству детской иг рой в семье ; 6) список рекомендуемой литературы. В папке-передвижке на тему “Совместная работа детского сада и семьи по физиче скому воспитанию” можно подобрать следующее : 1) текстовый м атериал о значении физического воспитания детей дошкольного возраст а ; 2) консультация для родителей на определе нную тему ; 3) рекомендуемые упражнения для детей дош кольного возраста ; 4) планы-конспекты физкультурных занятий ; 5) рекомендации , советы по орган изаци и физической деятельности в семье ; 6) фотоматериал , отражающий занятия физически ми упражнениями в детском саду ; 7) газетные и журнальные статьи. О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях , рекомендовать ознакомить ся с папками , да вать их для ознако мления на дом . Когда родители возвращают п апки , воспитателям или социальным педагогам ж елательно провести беседу о прочитанном , высл ушать вопросы и предложения. Следует серьезно относиться к такой ф орме работы , как наглядная пропаганда , п равильно осознавать ее роль в педагог ическом просвещении родителей , тщательно продумыв ая содержание , художественное оформление папок , стремясь к единству текстового и иллюстрат ивного материалов. Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышен ию педагогических зн аний родителей , побуждает их пересматривать н еправильные методы и приемы домашнего воспита ния. в ) Родительские собрания. О бычно родительские собрания проходят традиционно - доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационн ых вопросов . Как правило , на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности . А пассив ность - это показатель либо незаинтересованности , либо того , что сама форма проведения со брания не располагает к высказываниям со стороны родителей . Это г о ворит о том , что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний . Но все-таки , многие дошкольные образовател ьные учреждения используют новаторские формы проведения. Для совершенствования проведения мероприятия необходима организаци я семинаров-практикумов , на которых стоит рассматривать вопросы п одготовки и проведения родительских собраний , пути повышения активности родителей . Также мо жно провести обсуждение рекомендаций , которые даются по этим вопросам в пособиях , опред елить общие т ребования к подготовке и проведению собрания. Некоторые родительские собрания можно дел ать открытыми , чтобы на нем могли присутст вовать воспитатели других групп . Совместно с методистом и социальным педагогом обсуждаетс я план мероприятий по подготовке к соб ранию , составляется вопросник для родител ей , памятка . Объявить о собрании следует з аранее - за одну-две недели до его проведен ия . Вопросники могут быть разного плана , п римерно такого содержания : “Уважаемые мамы и папы ! Просим вас принять активное участие в подготовке к групповому родительскому собранию на тему “ . . . . . . .” (указать тему родительского собрания ). Предлагаем подумать над следующими вопрос ами : 1. . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . и т.д . (вопросы составл яются с учетом темы мероприятия , учитывая социальные , педагогические , психологические аспекты воспитания ). Также заранее выясняется , кто может вы ступить на собрании. Методистом и социальным педагогом на доске информации помещается материал примерно по таки м рубрикам : 1. “Наши успехи” : выполнение программы по какому-либо виду воспитания (зависит от т емы собрания ), уровень знаний у детей. 2. “Наши задачи” : задачи , которые предстои т решить вместе с родителями. 3. “Консультации” : краткое изложение темы собрания , ее значение в воспитании детей . 4. “Литература по теме проведения меропри ятия” : список литературы с краткими аннотация ми. 5. “Детская художественная литература” : списо к литературы с аннотациями и рекомендациями к ее использованию в том или ином аспекте в оспитательной деятельности (трудов ое , эстетическое , физическое и т.п .). 6. “Наши проблемы” (в зависимости от т ематики собрания ). Помимо подобной информационной доски можн о оформить ширму-складку , выставку литературы для родителей. Активное собрание родител ей предусмат ривает собой показ занятий-бесед , затем обсужд ение увиденного , раздача памяток по теме с обрания. Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов : родители становятся более заинтере сованными в жизни де тского сада , более активными в его работе . Такая форма д ает возможность родителям как бы заново у знать своего ребенка , наблюдая его в услов иях детского сада , когда в свободной бесед е обсуждаются педагогические проблемы , способству ет повышению чувства отве т ственности за воспитание детей , сплачивает коллектив родителей , положительно сказывается на взаимоот ношениях детского сада и семьи. г ) Деловые игры. Д еловая игра - простор для творчества . Она м аксимально приближает участников игры к реаль ной обстановке , ф ормирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений , умени е вовремя увидеть и исправить ошибку. Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр . Все зависит от компетентности , способностей и выдумки руководите лей. Примерная структу ра игры такова : 1. Подготовительный этап , который включает в себя опреде ление цели , задач игры , организационных правил , регламентирующих ход игры , выбор действующег о лица (лиц ) в соответствии с ролями , п одготовку необходимого наглядного материала и оборудо вания 2. Ход игры , заключающийся в выполнении всеми участ никами игры необходимых правил и действий . 3. Итог игры , выражающийся в анализе ее результатов. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков , умения пр едупредить конфликт ные ситуации . Роли в деловых играх могут распределяться по-разному . В ней могут участвовать воспитатели , зав едующие , социальные педагоги , родители , члены р одительского комитета и др . В деловой игре также принимает участие референт (их може т быть несколько ) , который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации. д ) Вечера вопросов и ответ ов. В ечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информац ию по самым разнообразным вопросам , которые зачастую носят дискуссионный характер , и отве ты на них нередко переходят в горячее , заинтересованное обсуждение . Роль вечеров вопр осов и ответов в вооружении родителей пед агогическими знаниями состоит не только в самих ответах , что само по себе очень важно , но также и в форме проведения этих вечеров . Они должны прохо дить как непринужденное , равноправное общение родителей и педагогов , как уроки педагогическ их раздумий. Родителям не позднее чем за месяц объявляется о проведении этого вечера . В течении этого времени методисты , воспитат ели , социальные педагоги должны к нему гот овиться : собирать вопросы , группировать , распредел ять их в педагогическом коллективе для по дготовки ответов . На вечере вопросов и отв етов жела т ельно присутствие большинст ва членов педагогического коллектива , а также специалистов - медиков , юристов , социальных пед агогов , психологов и др ., в зависимости от содержания вопросов. Как организовать поступление вопросов от родителей ? Обычно методисты и в оспита тели используют для этого родительские собран ия , анкеты , всевозможные опросники . На родитель ских собраниях сообщают время проведения вече ра вопросов и ответов , предоставляют возможно сть продумать вопросы и зафиксировать из на бумаге , также у родител е й е сть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже. е ) Встречи за “круглым столом”. В стречи за “круглым столом” расширяют воспитат ельный кругозор не только родителей , но и самих педагогов. Оформление мероприятия имеет большое знач ение . Акт овый зал следует особо украси ть , специально расставить мебель , обратить вни мание на музыкальное оформление , что должно располагать к раздумьям и откровенности. Темы встречи могут быть различными . Бе седу следует начинать активистам-родителям , затем в нее до лжны включиться психолог , врач , дефектолог , воспитатели , социальный педаго г , остальные родители . Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни , проблемы , возникающие при воспитании де тей в различных типах семей (приложение II), что е щ е больше активизирует участников встреч . В этой форме работы примечательно то , что практически ни один родитель не остается в стороне , почти каждый принимает активное участие , делясь интересными наблюдениями , выс казывая дельные советы . Обобщить и законч и ть встречу может психолог или социальный педагог. Глава III. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ПЕДАГО ГИЧЕСКОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ § 1. Из опыта работы ДОУ № 66 “Тополек” Сегодня , в условиях нового этапа научн о-технической революции и динам изма социа льных преобразований оказалось , что дошкольные учреждения оторваны от современной реальной жизни , работают по принципу “закрытой систе мы” , осуществляя свои образовательные и воспи тательные функции только в рамках детского сада , только с детьми и семьями , посещающими детский сад . Решение задач с оциализации подрастающего поколения в современны х условиях жизни нашего общества диктует необходимость изменения характера деятельности д ошкольного учреждения как первой ступени в системе непрерывного образ о вания . “ Закон об образовании РФ” предусматривает даль нейшее развитие и совершенствование образования , поиск новых типов дошкольных учреждений , новых форм воспитания и обучения детей . Н а базе Дошкольного Учреждения № 66 «Тополек» действует Дошкольный Микрор а йонный Центр , осуществляющий связь ДОУ и микрорайо на . ДОУ “Тополек” действует как открытая с оциально-педагогическая система (п риложение III) . Актуальность этой работы заключается в решении задач социализац ии подрастающего поколения в современных усло виях ж изни нашего общества , что диктуе т необходимость изменения характера деятельности дошкольного учреждения как первой ступени в системе народного образования . На разрабо тку модели деятельности открытого ДОУ натолкн ула проблема оторванности детских садов от с о временной реальной жизни , их работа по принципу “закрытой системы” . Обычны е дошкольные учреждения осуществляют свои обр азовательные и воспитательные функции только в рамках детского сада , только с детьми , которые посещают ДОУ . Отрыв детей от ши рокого учас т ия в жизни своего района , от экономики среды , ее производитель ного и культурно-исторического потенциала - все это разрушает целостный воспитательный процесс , не способствует достаточному формированию л ичности. Цель деятельности ДОУ как открытой со циально-п едагогической системы состоит в следующем : - максимальная “привязка” педагогической дея тельности ДОУ к условиям районного социума ; - формирование личности ребенка путем вз аимодействия с социальными институтами среды , семьей ; - социализация личности ребенк а ; - организация координирующего воспитательного центра на собственной базе по работе с семьей микрорайона ; - выполнение социального заказа населения микрорай она ; - способствовать созданию в городском социуме воспитательного потенциала путем взаимодейств ия с социальными институтами среды ; - проводить активную работу по улучшению педагогической просвещенности родителей дошколь ников ; - способствовать реализации прав семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства ; - содействовать разви тию и укреплени ю семьи как социального института ; - улучшить показатели социального здоровья и благополучия семьи и детей ; - гуманизировать связи семьи с обществом и государством , трудовыми коллективами и общественными организациями ; - помочь в установл ении гармонически х внутрисемейных отношений. В ыделенные цели работы неразрывно взаимосвязаны , определяют специфику дальнейшего развития ДОУ ; они органически включают в себя весь комплекс задач , обеспечивающих необходимые усло вия для личностного становлени я. Углубленная работа по выделенным направле ниям требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми , новых форм и метод ов работы с родителями. Задачи ДМЦ : - охрана и укрепление физического и психичес кого здоровья детей ; - обеспечение интеллектуа льного и личностног о развития ребенка ; - забота об эмоциональном благополучии к аждого ребенка ; - взаимодействие с семьей для полноценно го развития личности ребенка и для повыше ния педагогического потенциала родителей детей . Особое значение в реализации намече нных задач и создании психолого-педагогических условий воспитания и обучения имеют : - организация развивающей среды в группе ДОУ ; - учет индивидуальных особенностей развития ребенка , осуществление дифференцированного подхо да к детям с различным уров нем ра звития и в работе с родителями различных категорий ; - обеспечение социально-психологической поддержк и ребенка , создание эмоционально-психологического комфорта в группе ; - прогнозирование процесса развития ребенка ; - проведение коррекционных процедур ; - налаживание устойчивой связи с родител ями воспитанников. ДОУ № 66 действует по следующим принципам : - гуманизация ; - преемственность (в работе возрастных гр упп в подготовке к школе ); - дифференциация ; - компенсация (приобщение к тем личностно значимы м социально-культурным ценностям , потребности в которых пока не удовлетворяются системой д ошкольного образования , ее стандартами ); - социализация (осуществление связи между воспит анником и его социумом /ДОУ - семья - друзья /, защита личности воспитанника , приобщение к общественным процессам и структурам ); - самоактуализация (выявление и воплощение индивидуальных творческих интересов и способно стей , а также самоорганизации , саморазвитии и личностного роста воспитанников ); - педагогизация (формирование педаго гиче ской среды жителей микрорайона , взаимодействие педагогов ДОУ с семьей в формировании личности ребенка ). Есть уже и определенные результаты су ществования ДОУ № 66 как открытой системы . В работе с родителями результаты следующие : - вовлечение родителей в оспитанников в жизнь детей и детского сада : - обеспечение педагогической культурой родит елей в вопросах воспитания и обучения дет ей ; - активное участие родителей в развивающ ей образовательной работе с детьми. Помимо принципов и задач совершенствуется и сис тема управления : а ) переход в режим развития ; б ) создание “банка информации” педагогиче ских идей ; в ) совершенствование системы финансирования : использование финансовых средств спонсоров , по печительского совета на развитие ДОУ. Управление представляет собой целенапра вленное , непрерывное взаимодействие , сотрудничества руководства , всех участников педагогического пр оцесса по достижению поставленных целей . Цели согласуются с социальным заказом родительско й общественности . Высшим органом управления является пед агогический совет Обновленному содержанию всей воспитательно-об разовательной работы с детьми и родителями в ДОУ № 66 свойственна нестандартность , творч еский поиск , который способствует не только развитию интеллектуальных и творческих способн остей детей , но и укреплению их здор овья. Атмосфера взаимопонимания , сложившаяся в ДОУ , положительный психологический климат в к оллективе создают оптимальные условия для сов ершенствования воспитательно-образовательных процессов. Приоритетные направления работы ДОУ № 66: - методическая работа с педагогическим составом дошкольного учреждения ; - привлечение к воспитательно-образовательной деятельности ДОУ семей , где дети не пос ещают ДОУ ; - организация педагогического просвещения ро дителей ; - совместная деятельность с предпр ия тиями и учреждениями города по укреплению семьи и формированию личности ребенка ; - проведение различных мероприятий на ба зе культурно-просветительных учреждений города ; - благотворительная деятельность. Деятельность Дошкольного Микрора йонного Центра. В основе работы Центра лежит модель социальных дейс твий , предусматривающая последователь ность действий по отношению к семье как объекту и грамотное выполнение каждого из действий . Модель состоит из следующих компонентов : - наличие у работников ДОУ собственн ых представлений о содержании помощи клиенту и о представлениях клиента о соде ржании этой помощи , а также о форме ее оказания ; - широкое изучение семьи-системы и каждог о ее члена как индивида (личности ); - дифференциация семей на типы соответст венно дефор мированности семейных структур ; - разработка программы (соответственно выдел енным в ходе дифференциации типам семей ) с оциальных воздействий на семью коррекционно-воспи тательной направленности ; - вхождение в контакт с семьей-системой и ее членами с целью ре ализации программы социальных действий ; - отслеживание результатов коррекционно-воспитат ельной деятельности с семьей и внесение н еобходимых изменений. Итак , приступая к социальным действиям по отношению к семье с целью оказания ей помощи , социальный педа го г обязан четко представлять ее соде ржание (как со своей стороны , так и со стороны клиента ) и возможные формы претворения этого содержания в пра ктику . В научной литературе (Бернлер Г ., Юнс сон Л . Теория социально-психологической работы , М , 1992., с . 174-185, с . 306) отмечаются следующие с группированные представления контактера (социального педагога ) по оказанию помощи клиенту : зна ние им своих возможностей в оказании помо щи ; предположительные знания ожидаемых услуг со стороны клиента ; знание того , что он мог б ы дать из того , что к лиент ожидает ; представление о том , что он сможет дать , не осознавая этого ; его с ознательные представления и бессознательные пред положения о нуждах клиента. Представления первой группы определяются границами профессиональной компетенци и социа льного педагога и возможностями учреждения , к оторое он представляет. Вторая группа представлений о содержании оказания помощи клиенту определяется посредс твом высказанной клиентом потребности в ней и получением информации из других источн иков , и на этой основе - формирование знаний о том , какой именно помощи ждет от него клиент. Третья группа представлений определяется реалистической оценкой социальным педагогом собс твенного поля деятельности. Четвертая группа (неосознанная помощь ) бли зка к “высшему пилотажу” работы социаль ного педагога . Здесь проявляются глубинные ас пекты профессионализма. Пятая и шестая группы представляют со бой сумму нескольких систематизированных предста влений , которые есть и встречаются в сфере его деятельности. Ожидания , присущи е клиенту относитель но содержания оказываемой ему помощи , следующ ие : его сознательное желание помощи ; то , чт о , по его предположениям может дать ему социальный педагог ; то , что он , по предпо ложениям , может получить , и , наконец , его бе ссознательные желания ( непосредственная простая помощь , которая формулируется им при первой встрече с консультантом - получить совет по воспитанию детей , решить вопрос экономической поддержки , и т . д .). Наряду с наличием у социального педаг ога собственных представлений о содержа ни и помощи клиенту и о представлениях клиен та о содержании этой помощи , ему необходим о иметь представления о формах оказания п омощи , среди которых выделяют форму компенсац ии нехватки чего-либо (материальная помощь , пре доставление необходимых услуг и т . п. ) , освобождение от негативного , работу над чем-то (конкретная работа , которую клиент не в состоянии выполнить сам ) и предполага емые изменения (работа по изменению “меня самого” или системы ). Таким образом , знание социальным педагого м представлений о содержа нии и формах оказываемой помощи является необходимым комп онентом в работе с семьей. Вторым компонентом взаимодействия семьи и Центра является широкое и зучение семьи и каждого ее члена как индивида (личности ). Оно строится на обязательном составлении характ еристики микрорайона , на основе получаемой обширной информации путем ознакомле ния с первичными материалами - личными делами детей , бесед с соседями , знакомыми и д рузьями семьи , анкетирования детей и родителе й , диагностирования семейных отношений и т . п. Ха рактеристика микрорайона содержит с ледующие обобщенные данные : карту-схему жилых домов и других объектов ; описание природной и материальной бытовой среды проживания жи телей ; общее число жителей в социуме , из них детей ; средний возраст взрослого населе ния ; половой состав ; национальный сос тав жителей ; социальный и профессиональный со став ; образовательный уровень жителей ; общее к оличество семей в микрорайоне , из них полн ых с бабушками и дедушками , полных без бабушек и дедушек , неполных , бездетных , имею щих одн о го ребенка , имеющих двух детей , многодетных семей , имеющих детей с таршего школьного возраста , семей-беженцев и в ынужденных переселенцев. Наряду с изучением инфраструктуры микрора йона следует иметь сведения о социально-эконо мических и социально-педагогическ их нуждах и потребностях семей , детей , молодежи , связа нных с организацией труда , учебы и досуга несовершеннолетних и молодежи. Все полученные данные уже позволяют о существлять воздействие на семью-систему не в слепую. Компонент социальных действий на этом э тапе , после составления характеристики микрорайона , предусматривает изучение положения личности в семье и семьи-системы . Можно использовать американский вариант схем социально го изучения личности и семьи (апробирован на экспериментальных площадках России ). Схема № 1 изучения социальной истории личности. 1. Личность. 1.1. Общие сведения (Ф.И.О ., год рождения , место рождения , семейное положение , адрес ). 1.2. Семья (родители : Ф.И.О ., год рождения и смерти - если кто-то из них умер , адре с ; братья и сестры : и мена , даты рож дения , место проживания ; дети : имена , возраст , даты рождения и место проживания ). 1.3. Профессиональный уровень (наличие образова ния , место учебы или работы , причины перех одов с рабочих мест ). 1.4. Индивидуальные особенности личности (здоро вь е и физическое состояние , способность к социальному контакту , знания и навыки , трудоспособность , способность изменять физическую и техническую среду , способность воздействов ать на других людей , способность рационально и целеустремленно работать для осущес т вления намеченных альтернатив ). 1.5. Взаимоотношения внутри семьи , его мест о в ней ; соседские и общинные связи. 2. Заботы , потребности , проблемы. 2.1. Причины , приведшие к необхо димости взаимодействия с данной личностью. 2.2. История развития потребности , пробле мы и факторы , влияющие на ее развитие. 2.3. Способность к выполнению жизненных ро лей. 2.4. Основные потребности. 2.5. Ожидания личности по содержанию оказы ваемой помощи. 3. Факторы , влияющие на оказа ние помощи клиенту. 3.1. Что ожидает личность в кач естве результата помощи. 3.2. Реалистичны ли эти ожидания. 3.3. Наличие внутренних ресурсов у личност и к изменениям. 3.4. Негативные факторы влияния на ожидани я личности. 3.5. Позитивные факторы влияния на ожидани я личности. Схема № 2 изучения истории семь и. I. Основная информация. 1.1. Имена и дни рождения чл енов семьи , даты смерти. 1.2. Даты бракосочетания. 1.3. Отношение к религии , национальность. 1.4. Язык , на котором говорят в семье. II. Семья как система. 1. Структура семьи. 1.1. Количество членов сем ь и , их родственные связи. 1.2. Взаимоотношения в подсистемах : родители , родители и дети , братья и сестры . Наличи е группировок в семье. 1.3. Взаимоотношения между членами семьи и семьей как системой с другими членами большой семьи (дедушка , бабушка , двоюрод ные родственники ). 1.4. Взаимоотношения между семьей как сист емой и ближайшими друзьями. 2. Окружение семьи. 2.1. Взаимоотношения семьи с со седями. 2.2. Влиятельные люди большой семьи , сильны е и слабые стороны их влияния на семь ю. 2.3. Ситуация проживания и социоэкономич еский статус. 3. Функционирование семьи. 3.1. Взаимосвязи семьи с окруже нием (соседи , родственники , образовательно-воспитательн ые учреждения и т.д .). 3.2. Принятие решений в семье (кто прев алирует : муж или жена , участие детей в принятии реше ний , влияние ближайших родст венников на принятие решений в семье ). 3.3. Ролевые функции (кто ведет хозяйство , кто заботится о детях , на кого из ч ленов семьи возложена функция эмоциональной п оддержки семьи как системы - поощрение , внимани е , забота ). 4. Исто рия развития семьи . 4.1. Генеалогическое дерево семьи (корни семьи , их влияние на сегодняшнее положение дел в семье ). 4.2. Обычаи и традиции семьи. 4.3. Стадии развития семейной жизни. Диагностирование межсемейных взаимоотношений проводится на основе соот ветствующих мет одик и анкет . Для определения наличия в семье конфликтных структур можно идти двум я путями : посредством работы с детьми и родителями. Дифференциации семей на тип ы является главным компонентом социальных взаимодействий семьи и Центра . В литер атуре приводятся различные подходы к определению типов семей . Допустимо разд еление семей на две группы : семьи благопол учные и неблагополучные (с наличием какой-либо деформированности семейной структуры ). Благополучные семьи можно разделить на педагогически грамотные и позитивно орие нтированные на воспитание детей. Неблагополучные семьи по степени конфликт ности с педагогическими , моральными , социальными требованиями общества делятся на конфликтные , педагогически несостоятельные и аморальные . Ос новная работа должна быть направлена им енно на неблагополучные семьи . Существует сле дующая характеристика неблагополучных семей (Алек сеева А.С . Особенности неблагополучных семей и возможности школы в работе с ними : сб орник Вопросы профилактики правонарушений , М ., 1985., с . 35). Конфликтная семья с конфронти рующим типом отношений. В эти х семьях идет наслоение конфликтов (предыдущи й неразрешенный конфликт порождает еще больше е недовольство ). Выражается это в виде ска ндалов , грубости , взаимных угроз , оскорблений . р азрушаетс я чувство любви , уважения , долга . Данная семья как бы разрушается изнутри . Дети из таких семей чаще других нару шают нормы поведения в социальных учреждениях (детских садах , школах , и т.п .). Педагогически несостоятельная се мья . В этих семьях низкая педагоги ческая культура сочетается с нежеланием что-либо исправить ил и изменить . Родители сознательно или непроизв ольно настраивают ребенка против педагога , пр едъявляющего определенные требования . протест про тив требований начинает выражаться в неповино вении , гру б ости , отчуждении от кол лектива , а затем от семьи. Аморальная семья. В этих семьях супруги вступают в противоречия уже не только в отношениях друг с другом , но и с нормами морал и и правилами нравственного поведения в ц елом . Аморальную семью составляют люди, е ще в родительской среде (семье ) усвоившие стандарты жестокого обращения , не умеющие и не желающие согласовывать свой образ жизни с общепринятым . У детей из таких семе й часто отмечаются расхождения между потребно стью в симпатиях со стороны окружающих и н е умением их завоевать . Вместе с тем они часто претендуют на бескомпр омиссное лидерство среди сверстников . Невозможнос ть достижения статуса , соответствующего этим притязаниям , ведет к тому , что они становя тся вожаками на улице и чаще других п ополняют ряды п р авонарушителей. Разная степень деформации семейных отноше ний требует от социального педагога различных подходов к организации работы с ними . Основными условиями , способствующими укреплению связей неблагополучных семей с обществом , я вляются : внимательное и тщательное изучение семейной среды , всех сторон ее жизни с учетом конкретных особенностей , конкретного типа неблагополучия ; построение положительных и доверительных отношений между неблагополучными семьями и учреждением ; реализация на этой основе делового сотрудничества по о рганизации совместных воздействий на педагогичес ки запущенных детей. Че твертым компонентом модели социальных действий с семьей является разработк а программы социальных действий коррекционно-восп итательной направленности , соответств ующей выделенным в ходе дифференциации типам семей . Программа таких действий на с емью состоит из следующих блоков : - блок повыше нной педагогической культуры родителей , - блок совмес тных видов деятельности родителей и детей , - блок индиви дуальной работы с р одителями и детьми и семьей-системой в целом. Пятый ком понент модели социальных действий с семьей обуславливает вхождение в к онтакт с семьей-системой и ее членами с целью реализации программы социальных действий. Вхождение в контакт с воспитательно-корре к ционной целью - один из наиболее слож ных видов в работе с семьей и личност ью - членом семьи. Теоретической основой этого вида деятельн ости социального педагога с семьей может быть концепция Г . Бернлера (Бернлер Г ., Юнсс он Л . Теория социально-психологическо й раб оты , М ., 1992., с . 204-210). Суть ее заключается в сл едующем : контакт между социальным педагогом (к онсультантом ) и клиентом (членом семьи ) понимае тся как серия интеракций между уровнем со знания и созерцания. Базовый уровень (уровень 0) образован соотв етствующими уровнями действий сторон (все то , что че ловек делает , говорит , выражает языком жестов и .т.д ., но не размышляет ). Далее идет уровень созе рцания 1 (для клиента это ег о метауровень социально-психологического поля , для консультанта - его представл ения об э том поле , включая представления о клиенте и интеракции на базовом уровне ). Следующий уровень созерцани я 2 (для клиента он заключае тся в его размышлениях о своих представле ниях на уровне 1 с включением представлений о самом себе ; для консультанта - соде ржит представления и размышлениях о представл ениях клиента , а также о собственных предс тавлениях на уровне 1). И такого постулирования уровней сознания может быть бесконечное количество , где ка ждый уровень содержит размышления и представл ения о нижест оящем уровне. Причем , как указывает Г.Бернлер , “дом” консультанта должен быть выше на один эта ж , чем “дом” клиента или хотя бы дости гал его уровня , чтобы он был в состоян ии размышлять и осознавать процессы и стр уктуры социально-психологического поля. Однак о наиболее сложным является установление (или вхождение ) социального педагога в первый контакт с семьей или ее отдельными членами . Обеспечить этот процесс м ожет следующая методика контактного взаимодейств ия (адаптированная ), предложенная Л.Б . Филоновым (Ф и лонов Л.Б . Психологические способы установления контактов между людьми , М ., 1983.). Методика предусматривает шесть стадий в ко нтактировании , в процессе которых закономерно развиваются положительные отношения между контак терами. На первой стадии снимается н апряжение , тревога и неуверенность родителей в отношениях с педагогом посредством акцентирования внимания на положительном из того , что известно социа льному педагогу о семье и членах ее п о предварительно собранной информации . причем на этой стадии социаль н ый педагог выполняет роль слушателя , используя эмпатиче ское педагогическое умение. На второй стадии (при соблюдении сказанного выше ) родитель начинает “выговариваться” , социальный педагог по-прежнему - слушатель . Родители начинают просить совета. На треть ей стадии социальный педагог переключает внимание родителей на повышение требований как к себе , так и к каждому члену семьи. На четвертой стадии социальный педагог переходит к действиям - обсуждению уже отдельных отрицатель ных свойств личности как своей , т ак и любого члена семьи , неблагоприятных сопут ствующих обстоятельств. На пятой стадии доверие завоевано , и это служит началом к взаимодействию. На шестой стадии ведется работа коррекционно-воспитателная со стороны социального педагога. В заключение следует отметить , что при вхождении в контакт все зависит от степени деформированности семейных структур и профессионализма лица , вступающего с семьей в контакт в целях проведения работы по изменению . В ДОУ “Тополек» , как было отмечено , ведется активная работа с родителями . Мною также была изучена ба зовая модель опыта дошкольного учреждения № 66 “Тополек” Советского РОО г . Тамбова “Вза имодействие дошкольного учреждения и родителей в воспитании и обучении детей”. Ведущая идея опыта : на основе нетрадиционных форм и методов работы с родителями , организ овать более гуманное демократическое воспитание и обучение детей в семье , при котором педагоги и родители , руководствуясь принципа ми единого подхода в воспитании и обучени и детей , постоянно обмениваются опытом , внедря я в практику наиболее ценные , пе редовые приемы воздействия на детей. Концепция воспитания : - повышение педагогических знаний , педагогич еской культуры взаимоотношений , повышение практич еских умений родителей в воспитании детей ; - всесторо ннее воспитание ребе нка в дошкольном учреждении и дома , создание атмосферы взаимоу важения на принципах единого подхода к во спитанию и обучению детей ; - демократизация и гуманизация всех проц ессов воспитания и обучения детей в семье ; - положительный пример поведения и отнош ени я к окружающим всех взрослых члено в семьи , систематическое включение детей в бытовую , хозяйственную деятельность , воспитание к труду взрослых ; - осуществление индивидуального дифференцирован ного подхода в работе с семьей с учет ом образования родителей , жиз ненного опыт а , степени участия родителей в воспитании и обучении детей , оказание особого внимания семьям с низкой общей и педагогической культурой ; - формирование психологической готовности к учебе в школе путем постоянного сотрудни чества родителей , воспит ателей с начально й школой и учителем. Технология : использование нетрадиционных вы сокоэффективных методов и приемов работы с родителями : 1. Анкетирование родителей. 2. Тестирование родителей. 3. Экспресс-опрос. 4. Магнитофонная запись. 5. Реклама. 6. Оформл ение пригласительных билетов. 7. Обсуждение педагогических ситуаций. 8. Изучение рисуночных проективных методик. 9. Индивидуальные беседы с родителями. 10. Индивидуальные беседы с детьми. 11. Посещение семьи ребенка . 12. Моделирование игровых и проблемных ситуаций. 13. Выявление передового опыта семейного воспитания. 14. Участие родителей в педагогических со ветах. 15. Практические советы и рекомендации по интересующей проблеме. Дошкольным учреждением № 66 помимо традицио нных используются и новаторские , нет радиционные формы работы с род ителями : 1. Беседа за круглым столом. 2. Устный журнал. 3. Дискуссионный «круглый стол». 4. Педагогическая гостиная. 5. Викторина. 6. Брейн-ринг. 7. КВН. 8. Педагогический калейдоскоп. 9. Вечер вопросов и ответов. 10. Клуб зна токов. 11. Пресс-конференция. 12. “Поле чудес”. 13. “Звездный час”. Наблюдение за деятельностью педагогического состава в плане работы с родителями показали , что использование дифференцированного п одхода и нетрадиционных форм и методов до статочно эффектив ны . В результате повысил ась ответственность родителей за воспитание д етей в семье , постоянно совершенствуются педа гогические знания родителей ; создается атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений ме жду родителями , педагогами и детьми ; происходи т о бмен передовым опытом семейного воспитания между родителями ; создается благо приятная эмоциональная атмосфера между родителям и и педагогами ; обеспечивается совместный усп ех в деле воспитания и обучения детей . Также можно отметить возрастающую активность ро д ителей по подготовке и пр оведению совместных воспитательных и педагогичес ких мероприятий , улучшение их посещаемости. В ДОУ “Тополек” хорошо отлажена работ а социального педагога . Он выполняет следующи е функциональные обязанности : - содействует саморазвитию личности , на правляя усилия на создание благоприятных усло вий для полноценного развития личности ребенк а ; - организует деятельность дифференцированно , в зависимости от потребностей , интересов и возможностей каждого индивида ; - формирует здоровые отношения в с оциуме , содействуя с этой целью становлению и развитию у взрослых и детей общей системы интересов и ценностей ; - строит отношения с детьми , педагогическ им коллективом и родителями на основе диа лога , вникая во все тонкости взаимоотношений ; влияет на отнош ения между людьми , ситуацию в микросоциуме , оставаясь в позици и неформального лидера , помощника ; - организует воспитательную работу , направле нную на формирование общей культуры личности ; - изучает психолого-педагогические особенности личности ребенка и его микросреды , вы являя интересы и потребности , отклонения в развитии и поведении , оказывает своевременную помощь ; - является посредником между ребенком и образовательным учреждением , семьей , средой , о рганами власти ; - способствует реализации прав и свобод об учающихся , обеспечению охраны жизни и здоровья ; - взаимодействует с педагогами , родителями , специалистами социальных служб , семейных и молодежных служб занятости и т.п . при оказ ании помощи детям , нуждающимся в опеке и попечительстве , с ограниченными физиче ск ими возможностями , а так же попавшим в экстремальные ситуации ; - участвует в разработке и реализации образовательных программ. Как видно из вышеперечисленного , социальн ый педагог в ДОУ № 66 действует разносторон не , в соответствии с социальными запросами общества . Это доказывает , что выполнять такую разностороннюю деятельность правильно и грамотно может только квалифицированный спец иалист. В ходе изучения работы ДОУ была в ыявлена следующая структура взаимодействия ДОУ с социальными институтами микрорайона. Мо дель взаимодействия ДОУ с социальными институ тами среды выглядит примерно таким образом (приложение IV) : - с Департаментом Образования г . Тамбова, - с Управлением Образования Мэрии г . Тамбова, - с Администрацией Советского района г . Тамбова (отдел опеки и попечительства ), - с Центром социальной защиты населения Советского района г . Тамбова, - с учреждениями образования , культуры , с порта (ТВВАИИ им . Дзержинского , ТГУ им . Держ авина , шк . № 11, кинотеатр “Мир” , Кукольный те атр , Дом творчества “Радуга” Советс кого района , и т.п .), - с подростковым клубом “Радуга”, - с ЖЭУ -6, ЖЭУ -10. - с РОВД , инспекцией по делам несовер шеннолетних, - с поликлиникой № 4, - с промышленными предприятиями (обувная фабрика , завод “Ревтруд” , и т.п .), - с попечительским советом (спонс оры ). Работа с семьей в ДОУ № 66 ведется по следующим направлениям (приложение V) : - работа с молодыми семьями, - работа с семьями микрорайона, - работа с многодетными семьями, - диагностика семей , составление социального паспорта . § 2. Работа с семьями детей-инвалидов (из опыта работы ДОУ № 66) Интеграция детей с отклонениями в развитии – процесс в который вовлечены все высокоразвитые страны , что объясняется множеством причин различног о характера . Совокупно их можно обозначить как социальный заказ обществ а и го сударства , достигших определенного уровня экономи ческого , культурного , правового развития . Интеграци я – закономерный этап развития системы с пециального образования , связанный с переосмыслен ием обществом и государством своего отношения к инвалидам , с признанием их п рав на предоставление равных с другими во зможностями в разных областях жизни , включая образование . Поиск эффективных форм коррекци онной помощи детям с отклонениями в разви тии связан также с проведением целенаправленн ой работы по их интеграц и и в детское общество. Интеграция , понимаемая как процесс обучен ия детей с проблемами в общеобразовательных учреждениях общего типа , в настоящее врем я находится в центре внимания . Это связано с тем , что интегрированное обучение расши ряется в России , но проц есс идет с тихийно , и с тем , что оно часто противо поставляется специальному обучению . Интегрированное обучение является закономерным этапом развития системы специального образования . Интегрированно е обучение предполагает овладение ребенком с отклонениями в развитии теми знан иями , умениями и навыками и в те же сроки (или близкие ), что и нормально разв ивающимися детьми в соответствии с государств енным образовательным стандартом . В указанном смысле интегрированное обучение может быть э ффективным для тех детей с отклоне ниями в развитии , уровень психологического ра звития которых соответствует возрасту или бли зок к нему . Интеграция – не новая для российской Федерации проблема . В массовых детских садах много детей с отклонениями в развитии . Эта категория детей кра й не разнородна и интегрирована в сред у нормально развивающихся сверстников по разн ым причинам . Условно можно выделить 4 группы таких детей : 1. Недиогностирован ные дети (их «интеграция» обусловлена тем , что имеющиеся отклонения еще не выявлены ). 2. Дети , р одители которых , зная о проблемах своего р ебенка , по разным причинам настаивают на о бучении в массовом детском саду . Вместе с тем , если интегрированное обучение проводитс я лишь по желанию родителей без учета мнения специалистов , оно оказывается эффективн ы м только для незначительной част и детей. Дошкольный возраст – благоприятный период для интеграци и детей с отклонениями в развитии в к оллектив здоровых сверстников . Наиболее адекватны ми условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции располаг ают ДОУ комбинированного вида , имеющие как обычные , та к и специальные (коррекционные ) дошкольные гру ппы . В этих условиях , возможно , эффективно осуществлять интеграцию проблемных детей с уч етом уровня развития каждого ребенка , выбирая полезную и возможную д ля него «долю» интеграции , т.е . одну из нижеследую щих моделей. Комбинированная интеграция , при которой дети с уровнем психофи зического развития , соответствующим или близким к возрастной норме по 1-2 человека на равн ых воспитываются в массовых группах , получ ая постоянную коррекционную помощь специа листа. Частичная интеграция , при которой дети с проблемами в развитии еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательн ым стандартом , вливаются в массовые группы лишь на часть дня. Времен ная интеграция , при которой все воспитанники специ альной группы вне зависимости от уровня п сихофизического развития объединяются со здоровы ми детьми не реже 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера : праздники , соревнован ия и т.д. Реализация этих моделей предполагает обяз ательное руководство процессом интеграции со стороны специалистов , которые помогают педагогам в организации воспитания и обучения ребе нка с отклонениями в развитии в коллектив е здоровых сверстников. Созда ние гибкой системы коррекционног о воспитания и обучения детей с отклонени ями в развитии , включающей специальные (коррек ционные ) дошкольные учреждения и спецгруппы в общеобразовательных детских садах , группы на домного обучения и кратковременного пребывания, интегрированное воспитание позволят расшир ить возможности выбора адекватных и эффективн ых форм педагогического воздействия и просвещ ения , которые будут отвечать интересам как неординарного ребенка , так и его семьи. Особое внимание важно уделять коррекцион ной помощи детям раннего возраста : цел енаправленное педагогическое воздействие с ранне го возраста способствует достижению ребенком с проблемами уровня общего и речевого раз вития , равного или близкого возрастной норме , и позволяет ему максимально рано влит ь ся в среду нормально развивающих ся сверстников . В этих группах необходимо оказывать коррекционную помощь детям с выраже нными отклонениями (например , с нарушением инт еллекта , со сложными комбинированными нарушениями , когда сочетается ряд дефектов : снижение слуха , зрения , эмоционально-волевой сфе ры ). Раннее медико-психолого-педагогическое вмешательст во позволит ослабить , а в отдельных случая х и предотвратить последствия того или ин ого отклонения в развитии , поможет вырастить человека , способного активно учас т вовать в жизни общества. Использование эффективных форм коррекционног о воздействия на дошкольников с отклонениями в развитии является одним из актуальных направлений совершенствования системы их вос питания. В настоящее время в России наиболее распространен ной формой оказания коррекцио нной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии является их воспитани е и обучение в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида и компенсирующ их группах в составе комбинированных образова тельных учреждений . Большая часть дете й с особыми нуждами воспитываются дома ил и в общеразвивающих детских садах . Они ост ро нуждаются в систематической консультативной помощи специалистов . Одной из форм такой помощи могут быть группы нового вида – группы надомног о обучения и группы кратковременного пребывания в специальных коррекционных ДОУ. Одним из главных приоритетных направлений ДОУ № 66 «Тополек» является социальная защ ита личности детей-инвалидов ДОУ и микрорайон а . Поэтому в ДОУ № 66 5-й год функционирую т групп ы кратковременного пребывания и группы надомного обучения. Основные задачи этих групп : 1. Проведение к оррекционной работы с детьми. 2. Обучение род ителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком , приемам и методам его воспитания и обуч ения в условиях семьи и оказание им психологической поддер жки. 3. Просвещение родителей дошкольников. В ДОУ № 66 организована работа этих групп , как в утреннее , так и в вечернее время в форме индивидуальных занятий . Дети могут обуч аться в группах надомного обучения и кратковременного пребывания до достижения ими школьного возраста . Это зависит от сложно сти и структуры дефекта , скорости продвижения ребенка в процессе обучения и желания родителей . В конце каждого учебного года все дети представляются на псих о лого-медико-педагогическую комиссию , где решает ся вопрос о дальнейших путях и формах их обучения. В микрорайоне , где расположен д /с «Тополек» , 14 дошкольников-инвалидов , из них 7 человек находятся в специализированных лечебных заве дениях . Семьям остальных 7 детей-дошкольников была представлена визитная карточка ДОУ № 66, в которой была расписана психолого-педагогич еская коррекционная работа . Социальным педагогом были предложены анкеты родителям этих де тей . Семьи выразили желание сотрудничать с ДОУ. Обучение детей проводят психолог , уч итель-логопед , воспитатели , социальный педагог. Занятия в группе надомного обучения в едутся при обязательном присутствии одного из родителей . В зависимости от возраста , диа гноза , под руководством психолога и социально го педагога осуществляется дифференцированный подход к каждому дошкольнику-инвалиду. Работа с детьми-инвалидами проводится по следующим направлениям : - организационно-пед агогическое, - лечебно-восстанови тельное, - коррекционно-воспи тательное. Первостепенное значени е при организации коррекционной работы придается созданию эмоционально-психологи ческого климата . Внедрение новых форм работы происходит постоянно. Социальным педагогом и психологом проводи тся большая работа по сбору сведений о ребенке-инвалиде . Учитываются следующие момент ы : 1. Свойства реч евого поведения (общительность , импульсивность , хар актер реакции на изменение условий общения , организованность речи и т.д .). 2. Черты общего поведения (возбужденность , вялость с эффектив ной окраской , ревность и т.д .). 3. Состояние пс ихофизических процессов (устойчивость внимания , на блюдательность , истощаемость , вхождение в деятельн ость ). 4. Данные о семье ребенка-инвалида. Полученная информация помогает наметить направления коррекц ионно-воспитательной работы и определ ить пути индивидуально-дифференцированного подхода . Гармон ия внутрисемейных отношений – основа всей будущей жизни ребенка . В помощь родителям и детям психологом , социальным педагогом и другими специалистами используется игровая с емейная терапия . Главное в игровой терапии – налаживание семейных отношений . Пс ихолог и социальный педагог ДОУ № 66 работа ют в трех основных направлениях : 1. С детьми. 2. С семьей. 3. С педагогами ДОУ. Каждое из этих направлений само по себе объемно и сложно . Но вместе с тем лишь и х взаимосвязь делает работу значимой и эф фективной . И только при грамотной диагностике , тесном контакте с семьей , при полном взаимопонимании возможно максимальное развитие л ичности ребенка. § 3. Рабо та детского сада № 66 “Тополек” с многодетн ыми семьями в рамках эксперимента “Дошк ольное учреждение – открытая социально-педагогич еская система” Цель : - организация социальной , мате риальной помощи многодетным семьям путем вза имодействия с социальными институтами среды ; - оказание адрес ной помощи ; - пр опаганда позитивного опыта воспитания в многодетных семьях ; - формирование п оложительных внутрисемейных отношений ; - формирование п едагогической культуры родителей ; - воспитание здо рового ребенка в многодетной семье ; - организация ку льтурного досуга ; - формирование п олноценной личности ; - подготовка к школе. Детс кий сад № 66 посещают 8 детей из многодетных семей . Кроме того , для эксперимента взяты еще 5 многодетных семей , дети которых по тем или иным причинам не посещают детс кий сад. Работа с многодетн ыми семьями вкл ючает в себя несколько этапов. 1 этап . А ) Диагностическое исследование многодетных семей микрорайона , посещающих и не посещающ их детский сад. Б ) Анкетирование с целью выявления осо бенностей , потребностей , нужд и интересов дете й и родителей многодетных семей. В ) Составление социального портрета семьи. Г ) Создание банка данных о каждой многодетной семье. 2 этап . Индивидуальная работа с семьями , особо нуждающимися в социальной и матери альной помощи. 3 этап . Работа с детьми : - организация ку ль турно-досуговой деятельности, - организация об разовательной и оздоровительной работы, - кружковая рабо та по интересам, - подготовка к школе. Раб ота с родителями : - просветительская работа (консультации , лектории , клубы по и нтересам и пр .), - формирова н ие положительных внутрисемейных отношений, - помощь в у становлении контакта между родителями и деть ми, - адресная социа льно-педагогическая помощь. Работа со циального педагога детского сада № 66 с мно годетными семьями . 1. Социально-педаг огическая. А ) А нкетирование . Дифференциация семей по категориям в зависимости от степени участия в воспитании детей . Составление социального портрета о ребенке из многодетной семьи . Картотека многодетных семей. Б ) Социальный патронаж многодетной семьи , нуждающейся постоя нно или временно в социальной опеке (особое внимание уделяется семьям , имеющим неблагополучные психологические и социально-педагогические условия , оказание ). Оказание им помощи в семейном воспитании , в преодолении родителями педагогических ошибок и конфли к тных ситуаций с детьм и , улучшение нравственного микроклимата в сем ье. В ) Организация нетрадиционных встреч с родителями : клубы по интересам , аукционы сем ейного творчества , КВН-ы и пр . с участием детей. Г ) Индивидуальны консультирования , лектории. Д ) Органи зация культурно-досуговой дея тельности , работа кружков по интересам детей в д /с . Взаимодействие со всеми специа листами детского сада в вопросах полноценного формирования личности ребенка из многодетной семьи. 2. Социально-бытов ая работа. А ) Оказание разов ой материальной помощи остронуждающ имся через отдел опеки и попечительства Р ОО , центр срочной социальной помощи. Б ) Освобождение от родительской платы сроком на 6 месяцев малоимущих , многодетных сем ей , дети которых посещают детский сад. В ) Выделение беспла тных подарков к Новому году , Международному дню детей , на культурно-досуговые мероприятия через центр срочной социальной помощи , попечительский совет , спонсоров. Г ) Организация для детей из многодетны х семей микрорайона групп кратковременного пр ебывания в яслях-саду на 3-4 часа , групп выходного дня , прогулочных групп с бесплатн ым пребыванием. Основные направления работы психолога с многодетными с емьями д /с № 66 . 1. Работа с детьми. А ) Психологическое обследование. Б ) Психологическое обучение. В ) Выявление межличностных отношений в семье. Г ) Психокоррекционная работа. Д ) Индивидуальная работа. 2. Работа с родителями. А ) Совместна я работа с социальным педагогом по анкети рованию , составлению социального паспорта семьи. Б ) Консультирование родителей по вопроса м воспитания , формирование положительных отношений в семейном социуме , продуктивного о бщения детей и взрослых. В ) Лекторий по вопросам психологической культуры. Г ) Клуб “Общение взрослых и детей”. Д ) Патронаж семей . Выявление межличностных отношений , индив идуальные консультации . С овместный патронаж с медиками д /с , педагог ами в вопросах воспитания здорового ребенка . Создание положительного психологического микрок лимата в семье. Е ) Адресная помощь . Письма родителям п о их адресу . Цель : предупредить возможные п едагогические ошибки в воспитании и обучении детей , рекомендации по обучению , оздо ровлению , воспитанию ; педагогическое просвещение р одителей. Взаимосвязь д /с № 66 со школой № 11 в работе с многодетными семьями . 1. Совместный п атронаж многодетных семей соци альным педа гогом д /с № 66 и социальным педагогом шк олы № 11 и психологом. 2. Совместные м ероприятия дошкольников и школьников из много детных семей (“Веселые старты” , “День здоровья ” и т.д .), а также в рамках встреч “ Счастливая семья” , “Педагогическая гостин ая”. 3. Совместные п едагогические советы учителей школы № 11 и педагогов ДОУ № 66 по проблемам многодетных семей микрорайона по следующим темам : - социальный пор трет ребенка в многодетной семье микрорайона ; - анализ экспрес с-анкет многодетных семей ; - со циальные проблемы многодетных семей микрорайона ; - мини-интервью проблемных семей ; - организация ку льтурного досуга детей из многодетных семей ; - творческий отч ет педагогов д /с № 66 об организации раб оты с многодетными семьями. Мо дель взаимодействия соц иального педагога с педагогами д /с № 66 в работе с дет ьми из многодетных семей. В своей работе социальный педагог д /с № 66 взаимодействует с : - Управлением Об разования г . Тамбова (координация педагогической работы , решение проблем социальной помощи м ногодет ной семье ); - музыкальным ру ководителем (работа по интересам , обучение игр е на музыкальных инструментах ); - психологом (пс ихокоординационная работа , индивидуальная работа ); - педагогом допо лнительного образования (английский язык , немецкий язык , труд , т еатральная деятельность , хореография ); - воспитателем п о физической культуре (спортивная секция “Гра ция” , хореография ); - воспитателем п о изобразительной деятельности ; - педагогическим составом (обучение детей из многодетных сем ей ); - медицинским пе рсо налом /врач , медсестра / (работа по во спитанию здорового ребенка ). § 4. Анал из опытно-экспериментальных исследований по диффе ренциации форм работы с родителями. Эффективность не традиционных форм работы и использование новы х методов я решила проверить , испо льзу я их в другом дошкольном учреждении - детс ком саду “Жемчужинка” г . Тамбова. Так как для дифференцированной организации форм работы в детском саду необходимо разделение род ителей на категории , я провела тестирование родителей детей старшей группы детско го сада “Жемчуж инка” с целью выявления степени их участи я в воспитательном процессе , используя тест , разработанный на базе ДОУ № 66. Вопросы Почти всегда Иногда Никог- да 1. Нравится ли Вам Ваш малыш ? 2. Слушаете ли Вы , что ребенок говорит ? 3. См отрите ли Вы на малыша , когда он говорит ? 4. Стараетесь ли Вы создать у ре бенка ощущение значимости того , что он гов орит ? 5. Поправля ете ли Вы речь ребенка ? 6. Позволяет е ли Вы ребенку совершать ошибки ? 7. Хвалите ли Вы малыша , обнимаете ли его ? 8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом ? 9. Отводите ли Вы каждый день вр емя для чтения ребенку и для бесед с ним ? 10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры ? 11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях ? 12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги ? 13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок , полка и пр .), которое отведено только ему ? 14. Стараетес ь ли Вы подать ребенку пример , читая г азеты , журналы , книги ? 15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком ? 16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком ? 17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиде нного по телевизору ? 18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор ? 19. Есть ли у р ебенка возможность играть , лепит ь , рисовать , мастерить , заниматься рукоделием ? 20. Стараетес ь ли Вы ходить с ребенком на прогулку ; устраиваете ли семейные походы в лес , парк , на реку ? 21. Посещали ли Вы с ребенком ка ртинную галерею , краеведческий м узей , парк культуры и отдыха ? По результатам изучения родители поделили сь на три группы . Первую группу отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культу ры , проявляющийся в общении родителей с де тьми ; серьезное отношение к воспитанию детей . Вто рая группа - со средним уровнем образованности и культуры родителей . Третью группу можно отнести к группе риска . В этой группе каждый член семьи живет своей жизнью , у каждого свой круг интересо в ; родителей отличает низкий уровень психолог о-педагогической о сведомленности. Так как родители третьей категории им еют низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний , именно на н их была направлена коррекционная работа. Конечно же , нельзя за одну встречу или беседу изменить отношение и пове дение родителей . Поэтому наблюдение за этими родителями велось в течение четырех месяцев. Для вовлечения родителей в жизнь дете й и детского сада , для повышения их пе дагогической культуры из многих форм работы с родителями мною использовались следующие акти вные формы работы : 1. Встреча с родителями “Педагогический к алейдоскоп” ; 2. “Вечер вопросов и ответов” ; 3. Беседа-лекция на тему “Как воспитать своего ребенка удачником”. Встреча с родителями “Педагогический кале йдоскоп” (приложение VI) проходила по следу ющему плану : 1. Решение педагогических ситуаций. 2. “Отгадайка”. 3. Игра со зрителями. 4. Экспресс-опрос. 5. Узнай своего ребенка. Родителям предлагались различные проблемные ситуации , решение которых требовало от ни х знания педагогических основ воспитания детей , их психологии , также были предложены ситуации , которые можно было решить тольк о совместно с детьми . Подобные занятия поз воляют лучше узнать взаимоотношения родителей и детей , обратить внимание на недостатки в воспитании , принять дополнительные кор р екционные меры воздействия , направит ь действия родителей в нужное русло. Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам . Темой ве чера в нашем случае было обсуждение вопро сов , касающ ихся общения детей и взросл ых . На мой взгляд , подобные вечера принося т большую пользу , разрешая конфликтные ситуац ии в семье между родителями и детьми , обучая родителей правильным путям решения про блем. “Вечер вопросов и ответов” (приложение VII) , проведе нный в детском саду “Жемчужинка” , был пост роен следующим образом . Темой была выбрана актуальная проблема общения детей и взросл ых в семье . Заранее , на родительском собра нии , посвященному общению , были собраны интере сующие родителей вопросы . На “Вечере...” родители услышали развернутые ответы. План проведения этого занятия таков : 1. Консуль тация психолога “Общение взрослых и детей . Культура поведения”. 2. Ответы на вопросы родителей. 3. Экспресс-опрос родителей. 4. Обыгрывание педагогических ситуаций детьм и, решение педагогических ситуаций родителям и. 5. Памятки для родителей. Завершающим этапом работы было проведение лекции-беседы на тему “Как воспитать своего ребенка удачником” . Это подвело заключительную черту под четырехмесячным наблюдением и исследовани ем категорий родителей и их поведения в зависимости от принадлежности к опреде ленной категории. По результатам исследований и наблюдений был составлен социальный п аспорт детского сада № 66 «Тополек» : 1. Всего дет ей – 140. 2. Количество многодетных семей – 4; в них детей – 12, в школе – 6, в д /с – 6. 3. Количество неполных семей – 19; Матери-одиночки – 6, родители разведены – 13. 4. Количество малообеспеченных семей – 5; в них детей – 7, в школе – 2, в детском саду – 5. 5. Неблагополучные семьи – 2; в них дет ей – 2. 6. Семьи с детьми-инвалидами – 4; в них детей – 6, дети-инвалиды – 4. 7. Образование : - высшее – 77; - средне-специальное – 144; - среднее – 21. 8. Безработных родителей – 18. Завершил работу контрольный срез . Был предложен тот же самый тест , что и вначале исследования . Результаты повторного тес тирования превзошли все ожидания . Они показал и , что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значител ьно вырос . Родители заинтересовались новыми ф ормами работы , новы м и методами про ведения мероприятий ; возросла их активность . Из всего выш есказанного можно сделать вывод , что дифферен цированный подход и использование нетрадиционных форм работы себя оправдывает . Если строит ь педагогическую и воспитательную работу с родите лями в зависимости от категорий , то можно добиться высоких результатов . С амое главное - не останавливаться на достигнут ом , а , совершенствуя и повышая квалификацию самих работников дошкольных учреждений , внедрят ь все новые и новые активные формы в работу с родителями в детские сады города . Использование новых форм и методов ра боты оправдали себя , и многие дошкольные учреждения города с успехом используют их в работе . Но остается проблема детей гр упп риска . И здесь главную роль должны сыграть социальные пе дагоги дошкольных образовательных учреждений . Но до сих пор , когда в систему образования давно вошли и укрепились в своем положении новые , и главное необходимые , профессии социального п едагога , педагога дополнительного образования , пед агога-организатора , м ногие дошкольные уч реждения не имеют в штате сотрудников так ой должности . Так из 60 дошкольных учреждений города Тамбова только 10 имеют в штате со циального педагога . В остальных детских садах функции социального педагога выполняют метод исты , воспитатели, заведующие . Но ведь дл я выполнения всех функций социального педагог а на этой должности просто необходим квал ифицированный специалист , который должен организо вать работу в социуме : в учебно-воспитательном учреждении , по месту жительства , а главно е - в сем ь е . Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка , семьи и общества , социальный педагог должен влиять на формирование воспитывающих , гуманисти ческих , духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Для созд ания в семье благоприятных условий во спитания детей родителям прежде всего необход имо овладеть полным объемом определенных псих олого-педагогических знаний , практическими навыками и умениями педагогической деятельности. Для осуществления дифференцированного п одхода к работе с родителями необходимо с облюдение таких общепедагогических и специфическ их условий как структура семьи , социальное положение , стиль семейных отношений и пр . В качестве выявления уровня педагогическо й культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы : анкети рование , тестирование , индивидуальные беседы , посещ ение семей , наблюдение за детьми и родител ями и др. В зависимости от категорий родителей используются такие новые акт ивные формы работы , как “круглые столы” , аукционы , вик торины , педагогические калейдоскопы , диспуты , клубы по интересам , конкурсы , “Вечера вопросов и ответов” и др. Перед каждой встречей организуются просмо тры занятий , согласно темы . Используемые много образ ные формы воздействий должны основыв аться на доверии . Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педаг огики сотрудничества воспитателей и родителей , на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с у четом современных требований педагог ической пропаганды. Выявление всех категорий посредством соци ально-педагогических методов , использование активных форм работы с родителями с учетом ти пов семей и уровня их педагогических знан ий , умений и навыков , навыков общения с детьми , организация работы ДОУ как от крытой системы , активная поддержка связи с микрорайонами , приносит весомые результаты . Это было выявлено в ходе проводимой исследов ательской работы. а если к этому добавить некоторые изменения в структуре до школьного образования , то мож но добиться большего . На мой взгляд , введе ние в систему дошкольного образования ДОУ , работающих по открытой системе , только улуч шит качество работы педагогов дошкольных учре ждений города с родителями , укрепит связь детских сад о в и микрорайонов , обес печит более оперативное и эффективное распрос транение передового педагогического опыта , поможе т активнее проводить работу по педагогическом у просвещению родителей дошкольников. Необходимо и дальше совершенствовать форм ы работы с родит елями , учитывая их социальное положение , социальный статус , катего рию семей , социальную ситуацию в обществе . А главную ведущую роль в этом должен занять социальный педагог , используя все полу ченные в ВУЗе знания на практике в ра боте с педагогами дошкольны х учрежд ений , а главное - с родителями детей. СПИСОК ЛИТЕРАТ УРЫ. 1. Закон Российской Федерации “Об образовании” (12.07.1995) 2. Аронс К . Развод : крах или новая ж изнь . М .: МИРТ , 1995. 3. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагог ике (на ма териалах отечественного образов ания ) 2-ое изд . Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы” . - М ., 1998, с .424 4. Воспитатели и родители : Из опыта работы . М .: Просвеще ние , 1985. 5. Выготский Л.С . Воображение и творчество в детск ом возрасте . М .: Просвещение , 1991. 6. Вуль фов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания //Педагогика . - 1992. - № 5/6. -С .45-49. 7. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфер е //Специалист . - 1996. - № 11/12. - С .28-29. 8. Гуткина Н.И . Д иагностическая программа по определен ию п сихологической готовности детей 6-7 лет к школьн ому обучению . М .: 1993. 9. Дошкольное учреждение как откр ытая социально-педагогическая система (эксперимент на базе детского сада № 66 г.Тамбова ). Тамб ов , 1995. 10. Куличенко Р.М. Социальный педагог : проф ессионализация деятел ьности . Моногр . М .; Тамбов : Изд-во ТГУ им . Г.Р . Державина . 1998,- 240с. 11. Любина Г . Как воспитать своего ребенка удачни ком // Дошкольное воспитание . 1997. № 12. с . 50-59 12. Маленкова Л.И . Педагоги , родители , дети (воспитателю , клас сному руководителю о работе с родителями ). - М .: ТОО “ИнтелТех” , Правление о-в а “Знание” России , 1994. 13. Методические р екомендации по организации активных форм рабо ты с родителями в дошкольных учреждениях : Опыт работы я /с № 66 г . Тамбова . Тамбов .: 1995. 14. Монастырский В.А ., Кар имова Л.А . Курсовые и дипломны е работы по социальной педагогике : Учебно-мето дическое пособие для студентов факультета пед агогики и со циальной работы . Тамбов .: 1998. 15. Монастырский В.А ., Кар имова Л.А . Курсовые и дипломны е рабо ты по социальной педагогике Вып ускные квалификационные работы бакалавров : Учебно- методическое пособие для студентов факультета педагогики и социальной работы . Тамбов .: 1999. 16. Нагавкина Л.С ., Крокин ская О.К ., Косабуцкая С.А . Социа льный педагог : введение в должность : Сб . материалов – СПб .: КАРО , 2000. – 272с. 17. Психолого-пед агогический словарь для учителей и руководите лей общеобразовательных учреждений – Ростов н /Д .: изд-во «Феникс» , 1998, - 544 с. 18. Семейное воспитание : Словарь / Под ред . М.И.Кондаков а . М .: Педагогика , 1972. 19. Совре менные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб . пособие для студ . пед . ВУЗов и колледжей / Под ред . Т.И . Ерофеево й . - М .: Издательский центр “Академия” , 1999. 20. Содер жание , формы и методы работы с роди телями : Методические рекомендации в помощ ь организаторам работы с родителями . Тамбов , 1993. 21. Социа льная защита семьи : современная ситуация , проб лемы , пути решения / Т.Ф . Яркина , В.Г . Бочарова , М.П . Гурьянов , В.Н . Гуров . - В 2 т . Т .1. Кн . 2. - Ставрополь : СКИПКРО , 1997. 22. Социальная педагогика : курс лекций /Под общей ред . М .А . Галагузовой . – М .: Гуманит . изд . Центр ВЛАДОС , 2000. – 416 с. 23. Сухомлинский В.А . Родительская педагогика . – М .:1987. 24. Теория и методика социальной работы . Уч.пособие . М .: И зд-во “Союз” , 1994 - 199с. 25. Этика соц иальной работы : Принципы и стандарты.
© Рефератбанк, 2002 - 2017