Профессиональное самоопределение личности

Профессиональное са моопределение личности Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность наход ить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проекти ровать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать ре шения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизн енно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается, значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения реша ются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либ о конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной р оли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе стано вятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждени е от профессии, человек начинает тяготиться, испытывает неудовлетворен ность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной с мены профессии (специальности) и места работы. Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблем ы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда ан ализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия р ешения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, ре шения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот компле кс проблем в профессиоведеннии объясняют понятием профессиональное са моопределение. Основные моменты профессионального самоопреде ления личности Профессиональное самоопределение – это избират ельное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбран ной профессии. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор пр офессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований професс иональной деятельности и социально-экономических условий. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профе ссиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает с вое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. Актуализация профессионального самоопределения личности инициирует ся разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной шк олы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, уво льнение с работы и т.д. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой со циально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореали зации и самоактуализации. Повтор (возрастная переидизация личности). В подростковом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценно стей, которые определяют избирательность отношения подростков к разли чным профессиям. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кру жках художественного и технического творчества формируют и подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся п сихологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения. Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста – выбор профессии. Это п ериод реалистической оптации. Профессиональные намерения подростков д иффузны и неопределенны. Выбор учебно-профессионального учреждения в д анном возрасте часто бывает психологически не обоснован. Психологичес ки более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают с реднее (полное) общее образование. Психологически устремленные в будуще е, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зави сеть от правильного выбора профессии. Юность. Подавляющее большинство юношей и девушек уже учащиеся, их участи е в производительном труде рассматривается не только и не только с точки зрения его экономической эффективности, сколько с точки зрения его восп итательной ценности. Ведущей деятельностью в юности является професси ональное образование. Молодость. Освоение профессиональной деятельности приводит к развитию следующих психологических новообразований: профессиональной социали зации, профессионального опыта, профессионально важных качеств, профес сиональной идентичности. Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже до билась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее больш инство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизн и и профессионально самоопределившихся, начинают испытывать психологи ческий дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профе ссиональными планами и психологическим насыщенным профессиональным т рудом. Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует определение новых жизненно значимых целей. Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии и утверждать се бя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, оз начающая смену работы или профессии. Это наиболее продуктивный возраст – период реализации себя как личности, использования своего профессио нального потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и про фессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человек а. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои спос обности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать свою потребность быть Личностью, индивидуал ьностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет л ичности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессионал ьной активности, максимально выражающей запредельные возможности чело века. Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворенност ь выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянн ое подтверждение своей профессиональной значимости, нужности и полезн ости приводят к возникновению особого эмоционального состояния – про фессионального оптимизма. Все эти профессионально обусловленные изменения способствуют професс иональному самоутверждению, конституируют самоопределение личности в профессиональной культуре и означают полную интеграцию в профессионал ьную среду. Наряду с этими психологически позитивными изменениями происходят и де структивные. Часть профессионалов, в большей мере сориентированных на п ризнание своего профессионально-психологического потенциала не удовл етворенных своим профессиональным и должностным статусом, вновь ревиз уют свою профессиональную жизнь. «Аудиторство» собственных профессион альных достижений приводит их к мысли о необходимости кардинальной сме ны работы, должности и даже профессии. Однако груз огромного положительн ого профессионального опыта снижает профессиональную мобильность лич ности, затрудняет возможности профессиональной миграции. Компенсацией сужающегося профессионального пространства становится инициировани е получения «добывания» разного рода профессиональных наград, социаль но значимых должностей, премий, званий и т.д. Основными психологическими новообразованиями в возрасте 28-33 лет станов ятся социально-профессиональная активность, самостоятельность, социал ьная ответственность, профессионально обусловленные черты характера. Период относительно спокойной жизнедеятельности 34-42 года. Женщины и мужч ины примеряются с социально-профессиональными условиями и семейными о тношениями. Многие становятся профессионалами, самоопределяются в про фессиональном сообществе, достигают вершин профессионализма и пика тв орческих успехов. Особенностями социальной ситуации развития в 45-60 лет обусловлены следую щими моментами: - постепенное физическое старение, ослабление психофизиологических и п сихических функций (внимания, памяти, мышления), снижение сексуальных по тенций; - изменение жизненного пространства за счет появления новых родственни ков и постепенного ухода из жизни близких, коллег, друзей; - сужение перспектив профессионального продвижения, карьеры. Профессиональное становление личности Началом данного процесса является формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период становления лично сти получил название оптации. Особенность социальной ситуации развити я заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе д етства – перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью с тановится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавате льные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профес сиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии. Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональ ное учебное заведение (ПТУ, техникум, вуз). Социальная ситуация характери зуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаим оотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политич еским и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность – професс ионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной проф ессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от тип а учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после оконч ании школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до од ного-двух месяцев). После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая систем а отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социа льная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные о тношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако у ровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный хара ктер. Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию – освоение си стемы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретени е профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессиональ ного труда. По мере освоения профессии личность все больше «погружается» в професс иональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работников способами. Стабилизация про фессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отно шений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменен ия ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональн ая деятельность характеризуется индивидуальными личностносообразны ми технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализ ации. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выпол нения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, в ысокое качество и производительность труда приводят к переходу личнос ти на второй уровень профессионализации. На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируетс я, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от индивидуальн о-психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику п рисущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активнос ти. И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой по требностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующ ую стадию – профессионального мастерства. Для нее характерны высокая т ворческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выпо лнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства из меняет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения пр офессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении у стоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломат ь традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности со бой, стремлении выйти за пределы себя. Таким образом, в целостном процессе профессионального становления лич ности выделяются следующие стадии: оптация (формирование профессиональных намерений, профессиональное са моопределение, осознанный выбор профессии на основе учета индивидуаль но-психологических особенностей); профессиональная подготовка (формирование профессиональной направле нности и системы социально и профессионально ориентированных знаний, у мений, навыков, приобретение опыта решения типовых профессиональных за дач); профессиональная адаптация (вхождение в профессию, освоение новой соци альной роли, усвоение новых технологий профессии, приобретение опыта са мостоятельного выполнения профессиональной деятельности); первичная и вторичная профессионализация (формирование профессиональ ного менталитета, интеграция социально и профессионально важных качес тв и умений в относительно устойчивые профессионально значимые консте лляции, высококвалифицированное выполнение профессиональной деятель ности); профессиональное мастерство (полная реализация, самоосуществление лич ности в творческой профессиональной деятельности на основе относитель но подвижных интегративных психологических новообразований, творческ ое проектирование своей карьеры, достижение вершин («акме») профессиона льного развития). Переход от одной стадии профессионального становления к другой означа ет смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей де ятельности, освоения либо присвоения новой социальной роли, профессион ального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межлич ностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стади й инициирует нормативные кризисы профессионального становления лично сти. Список литературы Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Инфо рм.-метод. Пособие к курсу «Психология человека»: - М.: Пед. общ-во России, 1999. – 397 с. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. – Ека теринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 244 с. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. - Екатеринбург, Изд-во Урал. го с. проф.-пед. ун-та,1997. – 244 с. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. – Р н/Д: Феникс, 1996. – 512 с. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.1: Общие основы психологии – 688 с. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.2: Психология образования – 496 с. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учеб для вузов. - М.: Издат. Центр « Академия», 2000. – 512 с. 8. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология: Учебное пособ ие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 368 с.