Вход

Физическая культура и спорт в общеобразовательной деятельности

Реферат по физкультуре и спорту
Дата добавления: 20 октября 2009
Язык реферата: Русский
Word, rtf, 202 кб
Реферат можно скачать бесплатно
Скачать
Данная работа не подходит - план Б:
Создаете заказ
Выбираете исполнителя
Готовый результат
Исполнители предлагают свои условия
Автор работает
Заказать
Не подходит данная работа?
Вы можете заказать написание любой учебной работы на любую тему.
Заказать новую работу
СОДЕРЖАНИЕ Введ е ние………………………………………………………………………… ……………...……1 1. Цель обучения образовательной области «Физическая ку льт у ра»……………...…………2 2. Задачи учебного предмета……………… ……………………...…………………………….. 2 3. Физическое воспитание дошкольн и ков…………………………………………...…… …….3 4. Физическое образование школьни ков как основа оптимизации их жизнедеятельн о сти….4 5. Экологический подход к разработ ке программ по физической культ у ре…………...……..6 6. Адаптивная физическая культура в шк о ле……………………………...………… …………7 7. Аспекты спортивной трениро в ки……………………………..…………………………… …8 8. Преимущества тренированного ор гани з ма………………………...……………… …………9 9. «Мертвая точка» и «второе дых а ние»…………………………………...………… ………..10 10. Утомление и восстановл е ние………………………………………..……………………… .11 11. История спо р та……………………………………………..…………………………… ……11 Заключ е ние…………………………………………..…………………………… ………………...15 Список использованной литерат у ры……………………………………..……………………….16 ВВЕДЕНИЕ Образовательная область «Физическая культура» призвана сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к св оему здоровью и физической подготовленности, целостном развитии физич еских и психических качеств, творческом и с пользовании средств физической культуры в организаци и здорового образа жизни. В процессе ее освоения обеспечивается формирование целостного предста вления о еди н стве биологи ческого, психического и социального в человеке, о законах и закономернос тях развития и совершенствования его психосоматической природы. В этой образовательной области учебным предметом является один из видо в культуры человека и общества, в системном основании которого лежит физ культурная деятельность. Данная деятельность характеризуется целенап равленным развитием и совершенствованием духовных и природных сил чел овека и выступает как условие и результат формирования ф и зической культуры личности. В современных социально-экономических условиях жизни ни один школьный предмет не имеет столь разнообразных условий осуществления учебного п роцесса, как предмет «Физич е ская культура». Это единственный предмет, который формирует у учащихся грамотное отн о ш ение к себе, своему телу, содействует воспитанию волевых и моральных кач еств, укрепл е нию здоровья и самосовершенствованию, участвует в формировании здорового образа жи зни. 1. Цель обучения образовательной области «Физическая культура». Цель обучения образов ательной области «Физическая культура» в школе – формиров а ние физической культуры личности ш кольника посредством освоения основ содержания фи з культурной деятельности с общераз вивающей направленностью. Нужно достичь формиров а ния компетентности в сфере физичес кой культуры как части общей культуры личности. Названная цель конкретизируется в педагогических и организационных за дачах. Для д е тей дошкольн ого возраста – это обеспечение уровня начального практического приоб щения к физической культуре, освоение навыков школы движения, формирова ние позитивного отн о шени я к физической культуре на основе удовлетворения естественной потребн ости в движ е нии. Для школьного возраста следует обеспечить уровень начальной грамотнос ти по физич е ской культуре , создать мотивацию для развития двигательных способностей, обеспечить ур о вень базовой образова нности, включенность в процесс физического самосовершенствования, обе спечивать уровень углубленной образованности со специальной направле нностью, сфо р мулировать п отребность в регулярных занятиях физическими упражнениями. Для детей с ослабленным здоровьем следует обеспечивать необходимый ур овень двиг а тельной реаби литации в соответствии с особенностями в нарушении их психического и фи з и ческого развития; воспи тывать у детей интерес к физической культуре в целях их социальной адапт ации. 2. Задачи учебного предмета. В соответствии с целью образовательной области «Физическая культура» формулирую т ся задачи учебного предмета: 1) формирование знаний о ф изкультурной деятельности, отражающих ее культурно-исторические, псих олого-педагогические и медико-биологические основы; 2) совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, их вариат ивного использ о вания в иг ровой деятельности и самостоятельных учебных занятиях; 3) расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенн ых движений и овладения новыми, с повышенной координационной сложность ю; 4) формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений разл ичной педаг о гической нап равленности, связанных с профилактикой здоровья, коррекцией телосложе ния, правильной осанкой и культурой движения; 5) расширение функциональных возможностей систем организма, повышение е го адаптивных свойств за счет направленного развития основных физичес ких качеств и способностей; 6) формирование практических умений, необходимых в организации самостоя тельных занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и рекре ативных формах, групповому вза и модействию, посредством подвижных игр и элементов соревнова ния. Сформулированные цель и задачи базируются на требованиях «Обязательного минимума образован ия по физической культуре» и отражают основные направления педагогиче ского процесса по формированию физической культуры личности: теоретич еская, практическая и физическая подготовка школьников. 3. Физическое воспитание дошкольников. Здоровье детей являет ся главной характеристикой здоровья населения. По данным гла в ного педиатра г. Санкт-Петербурга т олько 3% детей города являются здоровыми. В настоящее время остаются высо кими инфекционная заболеваемость и распространенность болезней орг а нов дыхания среди детей д ошкольного возраста. Огромную роль в этом играют неблагоприя т ные климатические и экологические условия, нарастание частоты полигиповитаминозов, неполноценное по кач ественному составу питание. Крайне высокий уровень патологии у д о школьников указывает на приори тет проблемы здоровья подрастающего поколения. Практика п о казала, что одной медицине не справ иться с проблемой, необходим комплексный подход к проблеме здоровья дет ей. В связи с этим был создан комплекс оздоровительных мероприятий, кото рый представляет собой тот минимум, необходимый для снижения заболевае мости, ко р рекции функцион ального состояния отдельных органов и систем и не вызывает трудностей п ри практическом внедрении его в повседневную работу учреждений. Это при вело к повыш е нию естестве нных защитных сил организма ребенка, в результате чего количество забол еваний существенно снизились, уменьшилась их продолжительность и коли чество осложнений. Комплексная работа по оздоровлению, физическому развитию, укреплению п сихического здоровья ребенка способствует развитию у наших детей инте реса к занятию физкультурой, воспитывает привычку к здоровому образу жи зни и создает благоприятный психологический климат в дошкольном учреж дении. В дошкольные учреждения круглосуточного пребывания детей поступают де ти из соц и ально неблагопо лучных и малообеспеченных семей. Развитие эмоциональных механизмов у д етей во многом определяется общением со взрослым и, в первую очередь, с ма терью. Единая эмоциональная связь «мать – ребенок» создает для последн его защитную психологическую среду, которая обеспечивает нормальный х од развития эмоциональных механизмов. Ослабл е ние этой эмоциональной связи может вызвать наруше ния развития ребенка. В движениях ребенок находит источник живой радости, и это физиологическ и вполне п о нятно, если мы в спомним какое благотворное влияние оказывают мышечные сокращения на у силение кровообращения, дыхания, ускорение обмена веществ и на выработк у гормона – а д реналина, т онизирующего все жизненные процессы. Эмоция радости, повышенного самоч у в ствия и является субъек тивной стороной, сопровождающей напряжение жизненных процессов, вызыв аемое двигательной деятельностью. Развитию внешней эмоциональной выра зительности способствуют занятия ритмической гимнастикой, креативной гимнастикой, ритмопластикой. Устойчивый успех в занятиях физическими у пражнениями постоянно повышает самооценку ребенка, внушает ему уверен ность в себе. 4. Физическое образование школьников как основа оптимизации их жизнедея тельности. Поступление в школу – момент жизни ребенка, сопровождающийся ломкой динамич е ского стереотипа, сложившегося за дошкольный период воспитания. Длительные и системат и ческие учебные занятия, снижение д вигательной активности, значительная статистическая нагрузка, новые о бязанности и требования – все это представляет для учащихся большие тр у д ности. Кроме того, в боль шинстве школ перечень обычных учебных предметов пополняется такими ди сциплинами как иностранный язык, шахматы и др., что увеличивает и без того зн а чительную нагрузку. Вы ступления врачей о несоответствии нагрузки возрастным возможн о стям детей привели к тому, что ад министрация школ решает эту проблему за счет рисования, пения, труда, физ культуры, то есть тех предметов, которые выполняют рекреационную фун к цию и служат для оптимиза ции учебного процесса. Уроки физической культуры во многом могут помочь детям успешно преодолеть школьный адаптационный период, а соединение « и н теллектуальных» и «тво рческих» предметов в комплексном занятии значительно повышает э ф фективность учебного труда школьников. Сегодня наиболее остро встает вопрос разработки программ, способствую щих оптимиз а ции педагоги ческого процесса в образовательных учреждениях. Подобные программы, на ряду с современными знаниями и широким культурным образованием, должны предусматривать создание условий для гармоничного развития организма школьника, сохранения и укрепления его здоровья. В настоящее время в под авляющем большинстве случаев можно встретиться с занятиями по физичес кой культуре, связанными только с реализацией двигательной активн о сти занимающихся. Тем самым п реподавание предмета «Физическая культура» нередко св о дится только к отдельным фрагмента м процесса физического воспитания. Основоположником физического образования был Петр Францевич Лесгафт. В его с и стеме физическое образование не только не исключает, а наоборот немыслимо без физическ о го воспитания. О физическ ом образовании в школе он писал следующее: «Нам, может быть, скажут, что на ши дети и так уже утомлены в школе; что же будет, если мы к умственному о б разованию прибавим еще и физ ическое? Это только усилит их труд, который итак нередко непомерен… Но ут омляет, даже гипнотизирует только однообразный труд, однообразная де я тельность. Односторонне е развитие памяти исключает образование; молодой человек может научить ся быть внимательным, точным, инертным в своей деятельности, но это еще не будет образование, он все же останется ребенком в своих размышлениях и д ействиях. Чем разноо б разн ее его деятельность, чем более у него развивается деятельность всех акти вных его органов, тем проще и изящнее становятся его движения и тем менее он утомляется и истощается». Сложность преподавания знаний по физической культуре заключается в то м, что знания обуславливаются двойственной природно-социальной сущнос тью совокупности ценностей в этом виде культуры. Объектом являются не то лько природные составляющие человека, но и его социальные качества. И чт обы у ребенка не было неопределенности в той информации, к о торую он получает, сведения необхо димо конкретизировать. Необходимо, чтобы сведения с о ответствовали уровню познаватель ных возможностей учащихся. Задача физического образования школьников, конечно, не простая и решать ее деклар и рованием невоз можно. В первую очередь требуется активная позиция всех работников школ ы, опирающаяся на стремление совершенствовать и оптимизировать как соб ственные знания, так и физическую подготовку школьников. 5. Экологический подход к разработке программ по физической культуре. Новое направление эко логической науки – экология физической культуры и спорта об у славливает актуальность создания программ по физическому воспитанию школьников, ада п тированных к условиям работы школы . Город является промышленной зоной с большим количеством предприятий, а также и н тенсивным движен ием транспорта. В городе достаточно высок процент инфекционных забол е ваний у детей, что говорит об ослаблении иммунной системы, высока заболеваемость органов движени я и эндокринной системы. Влияние окружающей среды на здоровье и физическое развитие школьников подтве р ждается результа тами исследований ученых о степени влияния неблагоприятных экологич е ских факторов на развити е физических качеств и физической подготовленности школьников. Рекомендуемый режим двигательной активности детей, проживающих в усло виях загря з ненного город а, может быть помимо двух уроков физической культуры в неделю (низкая дв и гательная активность) до полнен введением занятий по физической культуре и спорту тремя уроками общефизической подготовки (высокая двигательная активность). Систематические мышечные тренировки аэробного характера приводят к зн ачительным изменениям всех показателей сердечно-сосудистой системы, б олее надежной и экономичной работе сердца. Высокая двигательная активн ость не только способствует повышению функц и ональных возможностей сердца детей, но и ведет к уве личению устойчивости их организма к загазованным условиям атмосферног о воздуха. 6. Адаптивная физическая культура в школе. Одной из основных зада ч специалистов-педагогов по адаптивной физической культуре является ф ормирование здорового образа жизни и вовлечение в систему занятий по ад апти в ному физическому во спитанию, адаптивному спорту и адаптивной физической рекреации д е тей, имеющих отклонения в сос тоянии здоровья, включая хронических больных и инвалидов. На пути решени я этой проблемы стоит множество преград, главной из которых следует сч и тать превалирующую сред и населения и, к сожалению медицинских работников, точку зрения о том, что любое отклонение в состоянии здоровья и, уж тем более, наличие хроническ ого з а болевания или инвал идности требует резкого ограничения двигательной активности ребенка и применения какого-либо лекарства. Для того чтобы в этом убедиться, доста точно вспомнить, с какой легкостью медики освобождают школьников от уро ков физической культуры, причем на длительный срок и, в большинстве случ аев – «на всякий случай». Данная точка зрения неизбежно приводит к очень вредному выводу о том, чт о восстан о вить пошатнувш ееся здоровье можно без каких-либо усилий, применяя чудодейственные л е карства и находясь в сост оянии полного покоя, а укрепить его и увеличить жизненные силы вполне во зможно с помощью различных пищевых добавок, бальзамов и т.д. Данный вывод буквально вбивается в головы населения средствами массовой информации , рекламирующими всевозможные фармакологические препараты и эффективн ейшие лекарства и стимуляторы. Главная же установка адаптивной физической культуры состоит в том, что в сем без и с ключения детям и особенно тем, у кого имеются проблемы со здоровьем, обязательно необх о дима специально организ ованная двигательная активность, а сохранение и укрепление здор о вья невозможно без труда и усил ия воли. Безусловно, чем более сложное заболевание у ребе н ка, тем более адаптирована к его инд ивидуальным особенностям и конкретному заболеванию должна быть систем а занятий физическими упражнениями. Что же касается наиболее часто встр ечающихся у школьников заболеваний опорно-двигательного аппарата (нар ушение оса н ки, плоскостоп ие и др.), нервной и сердечно-сосудистой систем, то в этих случаях целенапр а в ленные занятия физичес кими упражнениями просто жизненно необходимы. А их отсутствие неизбежн о приводит с увеличением возраста к ухудшению состояния здоровья, несмо тря на прием самых современных фармакологических средств. В специализированных (коррекционных) образовательных учреждениях, где учатся бол ь ные дети и инв алиды, адаптивная физическая культура выступает еще и в качестве уникал ьн о го средства их социали зации (социальной адаптации и интеграции). Как показывают спец и альные исследования, для инвалидов занятия физическими упражнениями оказывают не тол ь ко оздоровительный эффект, но и пре доставляют возможность общения, расширения круга знакомств, вовлечени е в реальную деятельность, отвлекающего от своего недуга. Введение адаптивной физической культуры в школе позволит реализовать ряд программ, хорошо зарекомендовавших себя в других странах мира. Одной из таких программ является Специальная Олимпийская программа – «Объе диненный спорт». Она объединяет людей с з а держкой умственного развития с людьми без задержки ум ственного развития одинакового возраста и физических способностей в о дну команду для тренировочных занятий и соревнов а ний. Необходимо подчеркнуть, что та кое объединение положительно сказывается и на детей без задержки умств енного развития, формирует у них такие качества как сострадание и мил о сердие, уменьшает эгоцен трические свойства, позволяет по-настоящему осознать истинную ценност ь здоровья, которым они обладают. 7. Аспекты спортивной тре нировки. Спортивная тренировка как специализированный процесс может рассматриваться как в педагогич еском, так и в физиологи ческом аспекте. Педагогический аспект трениров ки знач и тельно более широ к, чем физиологический, последний касается преимущественно системы раз вития физических качеств путем формирования двигательных навыков. С педагогической точки зрения тренировка строится на ряде общих и специальных при н ципах. К первым относятся: 1) активность, , 2) сознательность, 3) наглядность, 4) сист ем а тичность, 5) последоват ельность, 6) доступность, 7) прочность. Ко второй относятся: 1) единст во общей специальной и физической подготовки, 2) неп рерывность и 'цикличность тренировочного процесса, 3) постепенное и максимальное повышение тренировочных нагр у зок. Цикл тренировки состоит из: 1) п одготовительного периода, где работа направлена на развитие необходим ых физических качеств, со вершенствование техники упражнений (объем и и нтенсивность тренировоч ных нагрузок постепенно повышаются), 2) соревновательного п е риода, где работа направлена на сох ранение и некоторые повышения дости гнутого уровня тренированности, 3) переходного периода, где со р евнования отсутствуют, нагрузки снижаю т ся (они направлены на сох ранение некоторого минимальн ого уровня тренированности, с кот о рого можно начать следующий подготовительный период). Тренированность с физиологической точки зрения - это уровень функциона льного сост о яния организ ма, характеризующийся увеличением физиологических резервов и готовн о стью к их мобилизации, что отра жается в его большей работоспособности. Тренировка с физиолог и чес кой точки зрения - это про цесс развития физических качеств в про цессе повторения упра ж нений и возрастания нагрузок путем использования организмом соответствующих р е зервов, а также формирования и совершенствования д вигательных навыков на основе сложных ко м плексов упражнений. С физиологической точки зрен ия в тренировке главное - повторение и возрастание нагр у зок, что за счет обратных связей поз воляет совершенствовать движения и их обеспечение на основе механизмо в саморегуляции организма. С этой точки зрения тренировка сводится к а к тивизации механизмов вк лючения физиологических резервов, благодаря которым человеч е ский организм приспосабливается к большим физическим на грузкам, совершенствуя свои о с новные физические качества: быстроту, силу и выносливость. 8. Преимущества трениров анного организма. В процессе систематич еских тренировок происходит ряд морфоло гических изменений в организм е: увеличение прочности костей и связок, увеличение мускулатуры (абсолют но и относительно веса тела), уменьшение жировой клетчатки и увеличение запасов гликогена. Иными словами, морфологически тренированный органи зм характеризуется гипертрофией работающих органов. Расход энергии при ста ндартной работе у тренированных меньше, дыхание лучше коорд и нировано с двигательной активностью. Легочная вентиляци я, кислородный запрос при ста н дартной работе у них меньше, чем у нетренированных. Величина жизненной вместимости легких у тренированных неск олько увеличена, но главным образом она зависит от размеров и особенност ей строения тела. То же относится и к сердечно-сосудистой системе. У тренированных дыхание реже, но глубже (дыхательны й объем 700-800 мл), частота сердцеб иений ниже, чем у нетренированных (55 против 70-75), лучше коо рдинация движ е ний, короче время сен сомоторной реакции (скрытое время рефлекса), больше сила (умени е мобилизовать большое количество двигательных: единиц и синхронизиро вать их включ е ние). Меньший кислородный запрос и луч шая утилизация кислорода тканями у тренирова н ных обеспечивают меньшие требования к органам кровообращения, в связи с этим при стан дартной работе у них частота с ердцебиений в абсолютных величинах меньше, чем у нетрен и рованных. Кровяное давление в неак тивных областях больше, а в активных меньше. Так же изменяется жесткость артерий. Система крови. Происходит более экономное расходование резервов у трен ированных, в результате чего работа осущест вляется более производител ьно (меньше стоит организму), коэффициент полезного действия выше. При вы полнении предельной работы рез ко возраст а ет потребление кислорода. Максимальное потреблени е кислорода (МПК) у тренирован ных выше, чем у нетренированных. 9. «Мертвая точка» и «втор ое дыхание». Сокращения могут дост игать максимальных значений в течение первой минуты раб о ты . Частота сердечных сокращений сочетается с укорочением и х длительности. Но дл и тел ьность циклов t их фаз устанав ливается не сразу: организм ведет поиск оптимального режима. Наряду с уч ащением сердечных сокращений отмечается и увеличение систолич е ского объема крови, что связано как с усилением сердечных сокращений (уменьшением резервного объема). Через некоторое время (при бе ге на 5- 10 Км на 5-6 мин.) возникают неприятные ощущения, человеку трудно дышать, о н чувст вует сильное сердцебиение, тошноту, ему кажется, что он упадет. Это состояние называют "мертвой т очкой". Оно может быть преод о лено волевым усилием, и тогда наступает " второе ды хание", человек чув ствует облегче ние. Предположительно, механизм мертвой точки связан с массовым выходом молочной кислоты в кро вь, которая воз6ужцает рецепторы и дыхательный центр. Требуется некоторо е время, чтобы молочная кис лота была выведе на и РН восстановл ена. С началом потоо тделения положение обле г чается. Механизм саморегуляции вос станавливают положение, если физиол огические резервы кровоо6ращения , дыхания и буферных систем достаточно велики. Второе д ыхание можно рассма тривать как результат мо6илизации резервов. Обычно, орг а низм ока зывается способным прора6атать на этом уровне 20 и более минут, затем «мертвая точка» может возникнуть повторно. У хорошо тренирова нных людей мертвая точка может совсем не возникнуть или перен о ситься ими значительно легче. Пред упреждению мертвой точки и облегчению наступления втор о го дыхания способству ет правильная разминка и снижение интенси вности работы в период мер т вой точки. Последнее не может 6ыть рекомендовано на с оревно ваниях и на тренировка х, т.к. ин а че организм не ад аптируется к интенсивным нагрузкам. 10. Утомление и восстановл ение. Утомление - это физио логическое состояние, возникающее в ор ганизме человека в результ а те проделанной рабаты (физической или умственной) и выр ажающейся в снижении работоспосо б ности. Внешне утомление выражается не только в уменьшении сов ершаемой работы, снижении ко эффициента полезного дей ствия (уменьшение количества и снижение качес тва движения, сн и жение эффективности спортивной деяте льности), но и в нарушении координации движений, п о краснении или побледнении покрово в тела, повы шении температуры те ла. 11. История спорта. Римский учитель гимна стики Атциус был страстным любителем игр с мячом. В те дал е кие времена гимнастические упражн ения, игры в мяч носили не только развлекательный, но и лечебный характер. Древние медики считали, что это лучшее лекарство от всех недугов. Вот поч ему многие гимнастические школы, в том числе школа Атциуса, располагалис ь в термах (так назывались в Риме бани). Игры проводились тяжелыми и не оче нь удобными мячами: к о жан ая или матерчатая оболочка набивалась войлоком, перьями, фисташковыми з ернами, тр я пицами. Собств енно говоря, их трудно было назвать мячами. Однажды, проходя мимо мясной л авки, Атциус обратил внимание на огромный бычий пузырь, красовавшийся на д входной дверью. Пузырь, надутый воздухом, ударялся о стену с порывами ве тра и с завидной легк о сть ю отскакивал от нее. Придя домой, Атциус надул воздухом купленный пузырь, затем о б шил его чехлом из кожи. Вот так, две тысячи лет назад, римский учитель гимнастики изобрел ве ликое чудо, имя которому – мяч. Но придумав мяч, Атциус не придумал игры. Это было сделано гораздо раньше, за тыс я чи лет до открытия. На берегах древнейшей реки Нил за много лет до появления на Земле челове ка поселился крохотный жучок – скарабей. С раннего утра и до поздней ноч и он трудился, скатывая из мя г кой нильской земли шарики. Первые люди обратили внимание на н епоседливого работягу-жучка. Дети тоже присматривались к скарабею. Они з атевали неприхотливые и веселые игры: бегали, прыгали, закатывали в лунк у земляные шарики, которые научились лепить из нильск о го ила в подражание скарабею. Детская игра «Шар в лунку», вероятно, была первой в мире игрой с земляным п редметом. Прошли тысячелетия. На берегах Нила появились археологи. Они и скали следы древних ц и вил изаций. И нашли изображения детей, играющих в кегли. Рисунок этот был созд ан неи з вестным художнико м за 5000 лет до н.э. Первое письменное свидетельство об игре в мяч оставил великий поэт древ ности Гомер. Описывая возвращение Одиссея после победы над троянцами, по эт рассказывал о том, как группа девушек играла в мяч. В 500 году до н.э. Тимокр ат Лакедемонский написал первую в истории человечества книгу об играх. С амое почетное место в своей книге он отвел играм в мяч. Из Древней Греции и гры с мячом перешли в Древний Рим. Эти игры были настолько п о пулярны, что римский император Гор диан III приказал выпус тить монету с изображением на них игроков в мяч. Один из величайших медиков древности – римский врач Клавдий Гален проп исывал св о им пациентам вм есто лекарств игру в мяч. Он даже написал специальную книгу, назвав ее «Тр актат об упражнении маленьким мячом», в которой изложил правила самой др евней игры – гарпастона. На нынешней территории нашей страны раньше всех игры с мячом начали разв иваться в Армении, Азербайджане и Грузии. Грузинская игра лело напоминал а нынешний вариант ре г би. Во встрече принимали участие сотни игроков. Игра велась на большом поле, достигающем иногда несколько километров. В каждой команде могло выступ ать неограниченное число участников, которые делились по такому принци пу: женатые против холостых, бритые против бородатых, сельчане против го родских и т.д. Самые сильные, «богатыри», занимали место в защите, проворны е и быстроногие, «бегуны», нападали. Игра шла до победы. В 1175 году появляется одно из первых упоминаний об играх с мячом в Англии. В Ке н терберийской хронике того времени было записано: «Генрих II дал населению Лондона место, где оно могло упражняться в беге, прыжках, метаниях и играх в мяч». 13 апреля 1314 года был трагическим днем в жизни игроков в мяч. Стремясь полож ить конец беспорядкам, возникающим во время игр, король Эдуард II издал указ, запрещающий в ч ерте Лондона «беснование с большим мячом». Однако народ, полюбивший игру в мяч, отверг королевский запрет и продолжал свои игры. И тогда король изд ает новый указ, в котором впервые именует игру футболом. Король приказал «искоренить эти подлые занятия». Но сто й кость народа, его преданность игре в мяч взяли верх. С 1500 г ода на главной площади Венеции проводились игры «с кожаным сосудом». В 1528 году в столицу Испании Мадрид вошел отряд испанских солдат, которым кома ндовал завоеватель Америки Энрико Кортес. Солдаты и их командир, продела в огромный путь через океан, привезли в подарок королю Карлу V не тол ь ко золото, но и мяч. Тяжелый каучуков ый мяч, невиданный ранее в Европе. В числе трофеев завоевателей, доставле нных в Мадрид, оказались и 4 индейца из племени ацтеков. В прису т ствии короля и его свиты пленники п родемонстрировали игру с мячом, называвшуюся трудно произносимым слов ом тлачтли. Индейцы поразили зрителей виртуозным умением обращаться с м ячом, который подбивали бедрами, предплечьями, головой и подолгу не дава ли ему оп у ститься на земл ю. Известие об этой игре и каучуковых мячах проникло во многие страны Европ ы. Мячи из каучука появились во Франции, Германии, Италии… История донесла нам имя первого в России тренера по игре в мяч. В 1772 году им пер а трица Екатерина II повелела пригласить из Парижа «профессора мячиковой игры» де Плесси. В 1823 году В.Эллис из английского города регби составил первые правила игр ы в мяч, где руки и ноги имели равные права. Игры проводились на базарной п лощади Регби и часто переходили на прилегающие к ней улицы. Подавляющее большинство игроков не имело пон я тия, где находится мяч. В их задачу входила силовая поддержка с воей партии: давить в ту ст о рону, где шла свалка вокруг мяча. В отдельные дни в игре с каждо й стороны принимало уч а ст ие до 1000 игроков. Постепенно правила игры с мячом ногами и руками совершенствовались и до стигли с о временного уров ня. Вслед за футболом стали появляться другие популярные игры: баскетбол , волейбол, гандбол, хоккей. В отличие от многих других стран игры в царской России развивались медле нно, пода в ляющее большинс тво детей, подростков почти ничего не знали о существовании спортивных и подвижных игр. В огромной стране, задавленной царским самодержавием, не было стадионов, мячей, тренеров, уроки физкультуры заменялись военной ги мнастикой, муштрой. 15 сентября 1921 г. В.И.Ленин подписал дек рет «Об охране здоровья детей и подрос т ков», который обязывал внедрить во всех школах нашей стран ы физическую культуру, спо р тивные игры. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Физическая культура и спорт являются неотъемлемой частью нашей личной культуры. Как всякое социальное явление они подчинены определенным нор мам, требованиям, которые постоянно меняются, становятся наиболее полны ми, совершенными, соответствующими в ы соким требованиям современной культуры. Если ты физкульт урник, спортсмен, то ты стр е мишься к всестороннему и гармоничному развитию своей личнос ти. Здесь гармония – согл а сованность всех твоих действий, поступков с совокупностью до стижений нашего общества в производственном, общественном и умственно м отношении. В своей общеобразовательной деятельности человек не может обойтись бе з освоения ф и зической кул ьтуры, так как общее развитие личности предполагает как умственное, так и ф и зическое развитие. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННО Й ЛИТЕРАТУРЫ 1) Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга (мате риалы городской научно-практической конференции – апрель 1998 г.). – СПб, Центр физической культуры, зд о ровья детей и подготовки оли мпийского резерва, 1998 г. 2) Бледнова В.Н., Валенков. Физическа я культура студентов. – СПб, СПбГУКИ, 2002 г. 3) Клусов Н.П., Цуркан А.А. Стадионы во дворе: Кн. Для учащихся. – М.:Просвещение, 1984. – 80 с., ил. 4) Физическая культура. 1 – 11 кл.: Прог раммы для общеобразовательных учрежд е ний/Авт.-сост. А.П.Матвеев, Т.В.Петрова. – М.:Дрофа, 2002. – 96 с.
© Рефератбанк, 2002 - 2017